close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Бажанова Символическое представление младших школьников об одноклассниках в ситуации взаимного положительного социометрического выбора.

код для вставки
Символическое представление младших школьников об одноклассниках в ситуации взаимного положительного социометрического выбора.
Символическое представление младших школьников об одноклассниках в
ситуации взаимного положительного социометрического выбора.
Бажанова Ю.В.,
Межрегиональный Открытый Социальный Институт,
г. Йошкар - Ола
Статья посвящена изучению символических представлений младших
школьников об одноклассниках в ситуации взаимного положительного
социометрического выбора. Автор обращает внимание на то, что дети в
младшем школьном возрасте способны к символизации своих отношений,
отличающихся содержательностью и мотивацией их выбора.
Изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных
ученых, «проблемой века», является для психологии ключевой проблемой.
Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его
отношений со сверстниками.
Ребенок – это личность, которая также вступает в систему
межличностных взаимоотношений. С поступлением ребенка в школу
начинается активное приобретение навыков общения. И от построения
взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка (от его статуса в
группе) зависит становление его личности в системе межличностных
взаимоотношений. Этот этап становления коммуникативных навыков общения
попадает на период младшего школьного возраста. Общение со сверстниками является условием формирования
общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал
коллективных взаимоотношений детей. Поэтому и проблема межличностных
отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии,
социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из
важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой
«личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и
практики воспитания подрастающего поколения. Как известно, потребность
ребенка в общении со сверстниками возникает позже, чем его потребность в
общении с взрослыми. Но именно в младшем школьном возрасте она уже
выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это
приводит к неизбежной задержке социального развития. Учителям начальных классов, психологам школы необходимы знания не
только особенностей бинарных межличностных отношений младших
школьников, но и мотивации их выборов. Ещё Н.Е. Веракса выделил три способа взаимодействия человека с
действительностью: нормативный, символический, преобразующий.
Символический способ направлен «на поиск личностного смысла и выражение
собственной позиции по отношению к ситуации» (Веракса А.Н. Способы
регуляции поведения у детей дошкольного возраста. Электронный ресурс. –
Режим доступа; www.voppsy.ru
).Данный способ возникает тогда, когда нет
четких норм или они пока не освоены, например, когда не осознаны и не
отрефлексированы основания для выбора партнера по межличностному
общению. Работая в начальной школе, можно наблюдать за тем, что многие дети
действия и поступки своих товарищей оценивают, используя какие либо
символы. Например, очень часто можно услышать в разговорах детей такие
высказывания: «Она хитрая, как лиса», «Молчит, как рыба», «Упрямый, как
осел», «Глупый, как Незнайка», «Трусливый, как заяц», «Злой, как волк» и тд.
Исходя из своей практики, можно с уверенностью сказать, что обычно дети в
качестве символического представления о товарищах используют
литературных, сказочных героев, с которыми уже знакомы, либо когда- то и где-
то слышали. И, как правило, мнения детей друг о друге, которые находятся в
дружеских отношениях между собой, неодинаковы.
Таким образом, в младшем школьном возрасте символ выполняет
функцию ориентировки в межличностных отношениях. Больший интерес
классных руководителей, психологов во взаимоотношениях младших
школьниках вызывает соотношение взаимного положительного выбора в паре
детей младшего школьного возраста, обучающихся в одном классе школы, с
символизацией данных отношений.
Для большей доказательности того, что дети в младшем школьном
возрасте неосознанно прибегают к символическим представлениям об
одноклассниках, и что символическое представление у каждого может быть
свое по отношению к другим (может не соответствовать с взаимным
социометрическом выбором, либо соответствовать с взаимным выбором), было
проведено исследование на базе ГОУ многопрофильного лицея г. Вятские
Поляны Кировской области. В эксперименте принимали участие 74 ученика (3 «В», 3 «А», 4 «Б»
классов) в возрасте 8-10 лет. Эксперимент включал в себя проведение
социометрического исследования и применение оригинальной методики
«Символическое представление о другом», разработанной Е.В.Воробьевой,
направленной на исследование символизации межличностных отношений в
младшем школьном возрасте, позволяющей, не только количественно, но и
качественно, описать смыслы, которые скрываются за тем или иным
положительным или отрицательным выбором. В социометрическом исследовании испытуемым задавались вопросы по
трем направлениям: 1) учёба - « С кем бы ты из своего класса хотел сидеть за
одной партой?» 2)досуг - « Кого бы ты хотел из своего класса пригласить к себе
на Новый год?» 3) общение - «С кем из класса тебе больше всего хочется
играть?». Были выбраны именно эти направления потому, что в младшем
школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность,
также дети общаются и учатся играя. Так как в младшем школьном возрасте
дети более открыты, ранимы, обидчивы и восприимчивы, вопросы
отрицательного характера, которые предлагаются в социометрии не
использовались с целью предотвращения конфликтных ситуаций в классе.
Взаимный положительный выбор свидетельствует о том, что два ребенка,
совершавшие выбор, находятся в отношениях взаимной симпатии и в более
устойчивых, дружеских отношениях. Однако, как показало исследование,
проведенное с использованием символических картинок, взаимный
социометрический выбор не всегда основан на взаимном положительном
отношении. Итак, сначала была проведена социометрия, в результате получилось 52
положительных взаимных выборов. Устойчивость и мотивация этих выборов
анализировались на основании методики «Символическое представление о
другом» Воробьевой Е.В.
По данным двух методик количество совпадений достаточно велико:
более 50% в исследуемых группах. Но в то же время, количество расхождений
невозможно оставить без внимания, так как в одном классе оно достигает 30%
(3 «Б»), в двух остальных группах расхождения встречаются 10% случаев. Во время исследования были выявлены различные случаи. Часто в паре
одноклассника по результатам социометрического исследования отношения
показывают взаимный выбор, а символические представления друг о друге
противоположные. Так, например, Миша М. и Витя С. из 3 «В» класса отметили
друг друга положительным социометрическим выбором. А в методике
«Символическая картинка» Витя для Миши выбрал изображение «Лиса»,
объяснив, что Миша хитрый, старается только для себя, подлизывается к
учителю, изображение «Кактус» комментируя, что агрессивный, если что- то не
получается злится на других, кричит. А напротив, Миша считает Витю
настоящим другом, добрым, выбирая ему изображение «Собака»,
«Рукопожатие». Таким образом, оказывается, что результаты
социометрического исследования показывают взаимные положительные
межличностные отношения, но результаты методики «Символические
представления» позволяют обнаружить противоречие в символических
представлениях друг о друге. Следует отметить, что среди положительных пар,
сложившихся по данным социометрии, противоположные символические
представления встретились в 3 «А» - 19%, в 3 «В»- 12%, 4 «Б»- 7% случаев.
Часто встречается другая ситуация. Два одноклассника по результатам
социометрии являются взаимно личностно значимыми, однако, один из них, в
методике «Символические картинки» высказывается довольно снисходительно
по отношению к товарищу, тем самым ставится сомнение факт значимости
данного одноклассника для ребенка. К примеру, Оля С. для Ани Ч. Выбирает
картинку «Сова» с комментированием умная и «Емеля на печи»- ленивая,
любит, чтобы за нее все делали. Аня Ч. считает, что Оля С. Добрая- картинка
«Доктор Айболит», надёжная подруга - «Рукопожатие», трудолюбивая -
картинка «Золушка».
Редко, но всё же встречаются ситуации, когда два одноклассника сделали
положительный выбор, но в методике «Символические картинки», сообщает,
что второй не является его другом. Так, например, ученик 4 «Б» класса Саша У.
сообщает: «нет друзей в классе», «я не хочу учиться в этом классе», «друзья
перевелись в другую школу», выбирает всему классу изображение «Кулака»,
«Бармолея», объясняя это тем, что «все злые», «думают только о себе», «я над
всеми издеваюсь». При этом у Саши есть взаимный положительный выбор в
социометрии с Мишей К., который считает Сашу другом, выбирая ему
картинку «Собака», но в то же время изображение «Кулак», объясняя, что он
дерется. Кроме того, так как ведущей деятельностью в младшем школьном
возрасте является учебная деятельность, многие взаимные положительные
социометрические выборы детей опираются на успех в учебе. Так, например,
Саша К. и Лёва Л.из 4 «Б» класса отметили друг друга взаимным
положительным выбором в социометрии. И в методике «Символические
картинки» Саша К. выбирает Леве Л. картинку с изображением «Сова»
объясняя так: «Лева – умный мальчик, он много знает, многим интересуется и с
ним можно всегда свериться с полученными результатами, он отличник, с ним
можно дружить». В свою очередь, Лева Л. выбирает Саше К. картинку с
изображением «Золушка», объясняя так: «Саша, с первого класса отличник, так,
как он старательный, трудолюбивый, всего добивается самостоятельно. Мы с
ним дружим, у нас общие интересы, хотим быть отличниками». В ходе анализа оснований выбора детьми младшего школьного возраста
картинок друг для друга, было обнаружено, что одни дети при выборе картинок
акцентируются на внешних особенностях картинок (одежда, улыбка, худой или
упитанный, высокий, маленький, общительный, малоразговорчивый и тд.).
Другие - на поступках детей, на поведении - дерется, смешит, все время молчит,
много разговаривает, суётся туда - куда его не просили и тд. Третья группа детей
характеризуют свои отношения на содержательных основаниях
, которые дают
целостную характеристику личности. Следует отметить, что такие дети
встречаются в меньших количествах. Так, например, ученица 3 «В» Яна Ш.,
выбирая рисунок «Доктор Айболит», характеризует Ангелину М.– добрая,
старается помочь всем детям, которым нужна поддержка, друзей выбирает
таких же, как и сама; Ангелина М. отмечает, что её подруге соответствует
картина «Сова», т.к. Яна умная, если ей что- то непонятно на уроке, поднимает
руку и переспрашивает, переживает, когда начинаются проблемы в учебе у
других детей в классе, предлагает неуспевающим свою помощь. Итак, в результате проведенного исследования можно сделать
следующие выводы:
1)
Символическая репрезентация является средством ориентировки в
системе межличностных отношений. В младшем школьном возрасте
межличностные отношения выступают как неопределенные, поэтому
использование символов при объяснении взаимных положительных
выборов оказывается наиболее адекватным средством для
ориентировки в них.
2)
Символические представления младших школьников о своих
товарищах могут соответствовать с положительным взаимным
социометрическим выбором (могут быть и противоположными).
3)
Во взаимных положительных межличностных отношениях можно
выделить три уровня символических представлений об
одноклассниках: внешние особенности без существенных отношений,
поступки и поведения детей, отношения детей на содержательных
основаниях, что присуще лишь немногим, также и успех в учебе.
4)
Таким образом, для того, чтобы выявить мотивы и причины выбора
одноклассника, необходимо использовать в своей работе не только
метод социометрии, но и применять методику «Символические
представления о другом», Е.В. Воробьевой, которая позволяет
количественно, и качественно описать смыслы, скрывающиеся за тем
или иным положительным или отрицательным выбором.
Список литературы:
1.Веракса, А.Н. Особенности символического опосредствования в
познавательной деятельности младших школьников / А.Н. Веракса //
Автореферат диссер. на соискание ученой степени канд. психол.наук : 19.00.13.
- М., 2008. - 30 с.
2.Воробьева Е.В. Символическое восприятие другого детьми младшего
школьного возраста // Молодые ученые столичному образованию. Материалы
VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов
учреждений городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009. С. 28-29.
2. Воробьева Е.В. Развитие символизации межличностных отношений в
младшем школьном возрасте // Перемены, № 6, 2009. С. 95 – 105.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
864
Размер файла
35 Кб
Теги
бажанова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа