close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Смирнова Профессиональное самоопределение - проблема современного школьника

код для вставки
Профессиональное самоопределение - проблема современного школьника
Профессиональное самоопределение - проблема современного
школьника
Смирнова А.Р.,
Марийский государственный университет,
г. Йошкар-Ола
Процесс профессионального самоопределения включает развитие
самосознания, формирование системы ценностных ориентации,
моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального
образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на
основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах,
нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация
во многом определяет профессиональное самосознание человека, его
профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.
По С.Л.Рубинштейну человек выбирает способ существования из двух
возможных - это либо жизнь, не выходящая за пределы непосредственных
связей, в которых живет человек, либо это способ существования, выводящий
человека за его пределы, связанный с появлением ценностно-смыслового
определения жизни. Исходя из положений С.Л.Рубинштейна о способах жизни,
были выделены две модели профессионального труда:
1 модель. Адаптивное поведение, предполагающее доминирование
тенденции к подчинению профессиональной деятельности внешним
обстоятельствам в виде выполнения предписанных норм, требований, правил. В
рамках профессиональной деятельности эта модель реализуется в
использовании специалистом наработанных алгоритмов действий при решении
профессиональных задач, проблем, ситуаций, специалист руководствуется
постулатом экономии сил.
2 модель. Профессиональное развитие, характеризующееся способностью
человека выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики,
увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практических
преобразований.
И если во период СССР специалист руководствовался и выбирал первую
модель профессионального труда, то условия жизни современного общества
требуют смены модели профессиональной адаптации на стратегию
профессионального самоопределения и профессионального развития.
Современное общество испытывает необходимость в профессионалах,
досконально знающих свое дело, способных к самостоятельному принятию
решений, готовых нести ответственность за принятые ими решения.
Но стоит также заметить, что современное общество динамично и быстро
изменяется. Поэтому наряду с такими требованиями, как высокий уровень
профессиональных знаний, готовность принимать решения общество диктует
новое по сравнению с советским периодом требование к профессионалу -
умение быстро перестраивать свою деятельность в соответствии со
сложившимися обстоятельствами.
Наряду с требованиями рынка труда к будущему специалисту свой
отпечаток на профессиональное самоопределение школьников оказывает
влияние современное кризисное состояние образования в России.
Кризисный период нашего образования в России влечет за собой
множество проблем: это и платность образования, быстрая смена
востребованных на рынке труда профессий (их появление и исчезновение),
трудность перехода большинства ВУЗов на подготовку кадров реально
необходимых современному обществу, по инерции готовятся специалисты,
необходимость в которых была высока 5-10 лет назад. Нежелание молодых
людей получать рабочие специальности в виду их непрестижности. Сегодня
приходится констатировать, что усилия педагогических коллективов в
профориентационной работе, к сожалению, не дают желаемых результатов.
Заметно упал интерес учащихся к некогда считавшимся престижными
профессиям станочника, строителя, электромонтажника и др. Профессия
становится средством к достижению жизненных целей, а не весомой значимой
частью этой жизни. Стоит заметить, что согласно проводимым исследованиям
лишь 10-15% современных школьников имеют твердые профессиональные
намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих
профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются
в своем выборе, их одолевают противоречивые чувства.
Большое количество современных выпускников школ совершают
типичными ошибками при выборе профессии, сферы деятельности, которой им
как будущим специалистам предстоит заниматься. К таким ошибкам мы можем
отнести выбор профессии «за компанию», когда молодой человек делает выбор
в пользу получения той или иной профессии исходя из дружеских побуждений,
сомневаясь в своих дальнейших планах, решает продолжить обучение за
компанию с другом. Или же школьник при выборе будущей профессии
ориентируется на предпочтения родителей, отбрасывая собственное мнение и
склонности. В качестве возможной ошибки при выборе профессии можно
выделить проецирование школьником своего отношения к школьным
предметам на отношение к будущей профессии, но в данном ситуации в
большинстве случаев мы можем говорить лишь об интересе на бытовом уровне.
Опираясь при выборе профессии на рассуждения «Я люблю литературу,
следовательно я стану хорошим филологом» школьники рискуют совершить
ошибку, так как рассматривают профессию лишь с позиции интереса к
предмету деятельности специалиста, не затрагивая вопросы конкретно
профессиональной деятельности (что входит в мои обязанности в рамках
выбранной профессии, где я могу применить полученные знания, смогу ли я
найти работу по данной специальности). Также ошибкой при выборе профессии современными школьниками
является выбор из соображений престижности специальности. Школьники
видят лишь красивый фасад профессии и, не смотря на то, что во всевозможных
источниках информации освещаются вопросы о переизбытке на рынке труда
специалистов определенных профессий, молодые люди продолжают поступать
на данные специальности, тем самым давая новый толчок для повышения
уровня их престижности. Неосведомленность и неумение ориентироваться во всем многообразии
профессий, а также отсутствие адекватной оценки собственных способностей
можно выделить как следующую ошибку профессионального самоопределения
школьников.
Совершенно ясно, что для оказания такой помощи школьнику в
профессиональном самоопределении недостаточно ограничиться лишь
внешней наблюдаемой стороной проблем, возникающих у учащихся в этот
период. Необходима работа психолога и педагогов, направленная на
ознакомление школьников со всем многообразием современных профессий, а
также работа по формированию определенных качеств профессионала общих
для большинства профессий, таких как самостоятельность, умение справляться
со стрессом,
мотивационная готовность к реализации той или иной
деятельности и другие.
Исходя из вышеизложенных проблем профессионального
самоопределения, с уверенностью можно сказать, что на стадии выбора
профессии школьнику необходима психологическая помощь, психологическое
сопровождение. Работа школьного психолога, включенная в общую систему
профориентационных мероприятий, проводимых в школе, должна быть
направлена на поиск соответствия между требованиями профессии и
индивидуальными качествами школьника. Она должна включать в себя
профессиональное информирование, профессиональное консультирование и
быть направлена на профессиональное самоопределение личности.
Также при работе психологу важно помнить, что, получив определенную
специальность, молодому человеку придется проходить переподготовку в
рамках выбранной профессии в целях профессионального совершенствования
или же сменить профессию. При чем социально-экономическая ситуация в
нашей стране определяет достаточно интенсивное перераспределение рабочей
силы из одних областей профессиональной деятельности в другие.
Таким образом, строя работу по профориентации, психолог должен не
только ориентировать учащегося на определенную профессию, но и
сформировать психологическую готовность к смене специальности либо к
постоянному повышению квалификации. То есть ориентация не только на то,
что есть сейчас, но и с учетом возможных будущих изменений в обществе.
С учетом современных условий на рынке труда основными
направлениями работы школьного психолога в рамках профессионального
самоопределения учащегося, которые также могут быть рассмотрены как цели
профориентационной работы в школе, являются:
1.
Формирование способности самостоятельно ориентироваться в
постоянно меняющейся ситуации на рынке труда России. На первый план
работы школьного психолога выходит формирование у школьников
способности самостоятельно совершать различные профессиональные и
жизненные выборы, а также способность адаптироваться в современном мире.
2.
Формирование готовности к внутренним компромиссам, например
способности уступать в совершении какого-либо запланированного действия,
если общая ситуация не позволяет реализовать это действие.
3.
Формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся
личности. То есть построение системы ценностей и смыслов вокруг чего-то
самого важного для данного человека.
4.
Формирование навыков достойного поведения в ситуациях
жизненного и профессионального кризисов, умения реагировать на них с
наименьшими потерями для человека.
Результатом деятельности педагогов и психологов является состояние
готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному
обдумыванию своего будущего.
Руководство профессиональным самоопределением человека - это
процесс творческий, то есть решение нестандартных задач; упорядочить этот
процесс можно только посредством совместной работы педагога, психолога,
родителей и самого школьника.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
486
Размер файла
30 Кб
Теги
смирнова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа