close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

doc Каткова доклад

код для вставкиСкачать
Развитие детского творчества в начальной школе средствами урочной и внеурочной деятельности.Система внедрения творческих заданий, их использование на уроках музыки.

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3 г. Ершова Саратовской области"
"Реализация активного творческого сотрудничества учителя и ученика
через разнообразные формы творческой деятельности".
Автор работы: Каткова Наталья Станиславовна,
Занимаемая должность: учитель музыки
Место выполнения работы: МОУ "СОШ №3 г. Ершова Саратовской области".
Ершов 2012
В современной педагогике ведущая роль отводиться детскому творчеству. Детское творчество по своей природе отличается от творчества взрослых. Ценность детского творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Для ребенка не важен конечный результат, а важно участие в творческом акте, сам процесс детского творчества. Ученик творчески растет, включаясь в разнообразные виды деятельности. Проявления творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, так как творчество - норма детского развития. Реализация творческих способностей учащегося делает его жизнь более богатой и содержательной. Профессионализм учителя заключается в создании благоприятных условий для успешного развития творческого мышления и творческих способностей. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс.
В настоящее время исследованием проблемы детского творчества занимались и занимаются Г.В. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л.Футлик.
В современной школе развитие творчества рассматривается в связи с приобретением знаний и навыков, усваиваемых при таких видах деятельности, как хоровое пение, движение под музыку, слушание музыки, игре на простых детских инструментах. Рекомендуется включать в школьный урок музыки, следующие творческие задания: вокальные импровизации на заданный поэтический текст, импровизации небольших мелодий на детских инструментах, сочинение небольших пьес в определенном жанре на заданный текст многое другое. Эти задания составляются с целью подготовки учащихся к участию в более сложных формах детского творчества. Творческие задания на уроках музыки способствуют творческому развитию личности. Эти задания, по сути, пронизывают весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока, целей и задач, поставленных на нем. Возникла необходимость отследить этапы включения творческих заданий, их воздействие на развитие творческой активности, на творческий рост учащихся с начальной школы. На базе муниципальной научно-исследовательской лаборатории нашей школы начала проектно- исследовательскую деятельность на тему: "Реализация творческого сотрудничества учителя и ученика через разнообразные формы творческой деятельности", где активно изучается технология сотрудничества педагога и ученика. Поставлена цель - апробация творческих заданий на уроках музыки и внеурочной деятельности, определение оптимальных условий возникновения детского творчества как процесса взаимного творчества педагога и ученика. Определены задачи:
- доказать обоснованность и необходимость внедрения на уроках музыки и внеурочных занятиях задания творческого плана ;
-развивать творческий потенциал учащихся;
- использовать в практике творческие задания;
-увлекать музыкой, прививать интерес и любовь к ней, учить ценить ее красоту. - использовать технологии активного творческого сотрудничества педагога и ученика;
-создать оптимальные условия для проявления творческих способностей учащихся;
- включать учащихся в разнообразные виды музыкальной деятельности.
- показать в своей работе основные формы и этапы развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста; -отследить поэтапное включение заданий творческого типа (от простого к более сложному);
- систематизировать полученные знания, умения и навыки учащихся в ходе творческого сотрудничества педагога и ученика в итоговой творческой работе.
Участником в проектно-исследовательской деятельности был выбран 3 "б" класс.
Во-первых, данный возраст более восприимчивый к восприятию нового, более работоспособен и направлен на самоотдачу затраченных педагогом усилий. Во-вторых, имеет собственную самооценку, и критичность своих достижений, а это является необходимым фактором в исследовании моей проблемы.
Статус эксперимента
Внутришкольный.
Характер экспериментальной деятельности
Опытно - экспериментальный.
Масштабы эксперимента
Вносимые изменения затрагивают отдельные составляющие образовательного процесса. Объект исследования
Учебно-творческий процесс на уроках музыки и внеурочных занятиях.
Предмет эксперимента
Развитие творческих способностей школьников в процессе активного творческого сотрудничества педагога и учеников.
Гипотеза эксперимента
Особенности педагогики заключаются в том, что творчеству научить нельзя, но можно создать оптимальные условия для пробуждения, активизации у учащихся творческих импульсов для познания радости творчества. Работая над проблемой развития детского творчества, данный эксперимент я условно разделила на два блока.
1. Предусматривает сотрудничество педагога и ученика, где ведущая роль принадлежит разработкам учителя .
2. Предусматривает активную деятельность ученика, где он выступает в роли соавтора, творца творческого продукта рождаемого совместным творческим процессом.
Констатирующий эксперимент
Изучалось состояние проблемы в теории и практике основной школы; анализировалась психолого-педагогическая литература; разрабатывалась программа эксперимента, выдвинута рабочая гипотеза; определены последующие задачи. Использовались следующие методы: теоретический анализ, наблюдение, методы опроса и проверки природных задатков учащихся.
Ход констатирующего эксперимента
Изучив в психолого-педагогической литературе проблему развития детского творчества, проанализировала практический опыт передовых педагогов. Методологической основой исследования проблемы развития детского творчества являются:
- теория психологического воображения и условия творческой деятельности (Л.В. Выготский, Б.М.Теплов, В.А. Моляко и другие );
- положение о природосообразности методов педагогического процесса ( Я.А.Коменский и его последователи );
- положение о единстве процессов воспитания и обучения (К.Ф.Ушинский и его последователи);
- принципы деятельностного подхода к получению музыкальных знаний
(О.А.Апраксина, Г.М.Ципин, Ю.Б.Алиев Э.Б.Абдулин, А.Н.Малюков и другие);
В своей практике обратилась к инновациям и разработкам ведущих музыкальных педагогов таких, как: Н.А.Терентьева, Г.П.Сергеева, Н.Н.Минор, В.А. Моляко, Т.Надолинская и другие. На начальном этапе необходимо отследить уровень творческих способностей учащихся, их дальнейшее развитие в процессе творческого взаимодействия педагога и учащихся в процессе поэтапного включения творческих заданий. Измерить уровень развития творчества практически не возможно, т.к. у каждого ребенка свои индивидуальные способности, которыми он наделен от природы. Зачастую бывает, одаренный от природы музыкальными способностями ребенок, может в недостаточной мере проявлять тягу к творчеству, и наоборот менее музыкальный ребенок, активен в своих поисках, стремится проявить свои творческие задатки. Данная тема весьма щепетильная, поскольку до сих пор нет единого мнения, что такое музыкальное детское творчество, и подходить к этой проблеме не стоит однобоко, а стоит рассматривать все грани детской личности. Многие музыканты - профессионалы утверждали, что детское творчество, не опирающееся на теоретические знания, не является творчеством. Другие считали его необходимым только для особо одаренных детей, третьи видели в музыкальном творчестве путь, метод общего. Было решено отследить уровень развития музыкальных способностей, и на их основе диагностировать уровень тяги к творчеству, к собственным неординарным мыслям. Первое анкетирование учащихся отразило отношение учеников к музыке, их взгляды, отношение семьи к музыке, предпочтительные вкусы, а также элементы начального творчества. Дальнейшая диагностика музыкальных способностей проходила на традиционных условиях, где отслеживалось умение слушать музыку, выражать свое отношение к музыке, проверялся уровень чистого интонирования (пения), возможности голосового диапазона, чувство ритма, умение слушать и определять по высоте музыкальные звуки, определять их ладовую окраску. Приложение 1(Анкеты. Диагностика начального этапа).
1. Задания на проверку чистого интонирования (попросить ребенка спеть знакомую песенку, играть звук и воспроизведение его учеником).
2. Простучать или прохлопать ритмический рисунок, воспроизведение его учеником.
3. Определение мажорного, минорного созвучия.
4. Определение высоких, низких звуков, движение мелодии вверх, вниз.
5. Слушание музыки, умение слышать настроение, подбирать подходящие карточки. Данные опроса и диагностики показали:
1. Интерес к музыкальным занятиям составил 68%
2. Желание показать свое мастерство, себя в роли актера составило 25%
3. Интерес в жизни к современной музыке составил 75%;
-к русской народной музыке составил 44%;
-к классической музыке составил 21%
Приложение 2(Анкеты. Данные диагностики).
Формирующий эксперимент
Были апробированы творческие задания и упражнения, использующиеся на протяжении всего обучения. Проверялась гипотеза, выполнялись задачи. Ведущими явились методами: наблюдение, включение детей в активную творческую деятельность, создание благоприятных условий для развития творческой активности учащихся, анализ результатов творческой деятельности школьников.
Ход формирующего эксперимента.
Изучив тему детского творчества в теории, используя ее в своей практике, я определила для себя этапы развития детского музыкального творчества:
-задания, требующие первоначальной ориентировки в творческой деятельности;
-задания, способствующие освоению способов творческой деятельности;
-задания, рассчитанные на самостоятельное действие детей.
Систему творческих заданий, используемых на уроках музыки, можно представить в двух видах. К первому виду относятся те задания, при решении которых ученики постоянно обращаются к жизненным примерам.
Такие задания способствуют накоплению и развитию творческих впечатлений.
Это исполнение песен, слушание музыки, беседы о прослушанном, сочинение небольших мелодий, стишков, рифмовок, допевание отдельных попевок, песенок, придумывание стишков к разным мелодиям и наоборот, рисование музыкальных портретов и рисунков. Затем постепенное внедрение инсценировок небольших детских песенок, придумывание разных героев, сочинение к ним музыкальных характеристик.
Задания первого вида
1. Синтез разных решений в пределах одного сюжета: "Образы природы" в картинах русских живописцев и музыкальные произведения Э.Грига, М.Мусоргского, П.И.Чайковского.
2. Сопоставление разных произведений с целью увидеть их общность.
3. Нахождение различного в сходном. Это прежде всего сопоставление музыкальных, литературных, художественных произведений с целью выявить их "внутреннюю близость" и в тоже время отличность. Для такого задания можно предложить образцы задания полотна А.Ватто "Шарманщик", пьесу "Сурок" Л.Бетховена и отрывок из балета И. Стравинского "Петрушка" образ Шарманщика.
4. Инструментальная импровизация или сочинение музыкального сопровождения к предлагаемому рассказу, живописному полотну. Такое озвучивание использовалось в инсценировках песен, сказок, это вокальные, инструментальные, пластические импровизации, а также импровизации на различных детских инструментах.
5. Цветовое воплощение музыки. Рисование музыки, ее эмоционально-образного содержания средствами изобразительного искусства вполне соответствует психологическим особенностям младшего школьника и специфике комплексного урока музыки как форме взаимодействия двух разных искусств. На уроках музыки могут быть использованы различные варианты цветового моделирования. (Терентьева Н.А. "Художественно- творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств".)
-выбор цветовой композиции из предложенных; -нарисовать красками настроение того или иного произведения;
-попытаться в красках зафиксировать процесс развития музыкальных образов;
-рисование музыкальных произведений, песен на заданную тему.
6. Воплощение характера музыки, музыкальных образов через пластику, танец, движение. Цель данного задания найти "созвучность" музыки и пластического движения
7. Словесное рисование. Рисуя словами, школьник развивает воображение, речь, чувства стиля, ассоциативное мышление. Наиболее желательными моментами являются описание природы и внешнего облика персонажей в программных музыкальных произведениях
8. Музыкальные импровизации. Это чаще вокальные и инструментальные. Они направлены на домысливание, например, досочинить песенку, мелодию, придумать музыкальную характеристику сказочному герою, подбор музыкального сопровождения к стихам; музыкальный диалог; сочинение мелодий на заданную интонацию, на передачу разных человеческих чувств.
9. Разыгрывание народных песен. Работа может проводиться как в коллективной, так и в индивидуальной форме. Активно используются вокальные импровизации, обыгрывались песни " Я с комариком плясала", "Со вьюном я хожу", "А мы просо сели".
10. Игра на детских музыкальных инструментах. Это сопровождение инструментального, вокального исполнения.
11. Музыкальные игры. Нацелены на развитие творческого мышления, воображения. Использовались такие игры, как "Угадай звук", "Самый внимательный", "Поиграем в оркестр".
12. Ритмизация условного музыкального фрагмента, песни, попевки. По заданному ритмическому рисунку прохлопать ритм. Повторение ритмического рисунка на слух.
Внедрение творческих заданий на уроках музыки обладает определенными закономерностями. Для начала, важно показать, как будет действовать ребенок при решении определенной творческой проблемы. Затем он должен научиться находить собственные средства и способы решения продуктивных задач, и, наконец, учиться самому ее ставить и воплощать в развернутой форме. Выбор того или иного творческого задания зависит от возрастных особенностей школьников, от степени развития эмоциональной культуры, воображения, от приобретенных знаний, умений, навыков. Ко второму виду комплексного сложного уровня творческих заданий относятся театрализация, самостоятельное написание рассказов, пьес, создание и постановка силами учащихся музыкального спектакля.
Этот уровень заданий связан с вовлечением учащихся в процесс коллективного творчества. Здесь реализуются приобретенные музыкальные знания и впечатления, взятые из первого вида творческих заданий, только здесь они соединены в одном конкретном деле, то есть это уже не отдельные задания, а взаимосвязь целого органичного творчества.
Музыкальная инсценировка небольших по объему произведений или отдельных эпизодов из крупных сочинений включает в себя следующие этапы:
1.Выдвижение и обсуждение конкретных сюжетов.
2.Выбор наиболее интересной темы.
3.Коллективная разработка либретто.
4.Обсуждение основных идей, черт характеров персонажей спектакля.
5.Предварительное распределение ролей между участниками представления.
6.Обдумывание своей роли каждым участником коллективного спектакля. 7.Обсуждение реплик, диалогов.
8.Коллективное написание отдельных сценок, реплик, диалогов.
9.Коллективное обсуждение вчерне написанных опер, музыкальных спектаклей.
10.Доработка спектакля, шлифовка текста.
11.Репетиция отдельных сюжетов, уточнение костюмов, декораций, музыкального оформления, шумовых и световых эффектов и т.д.
12.Генеральная репетиция.
13.Постановка музыкального спектакля на школьном музыкально-творческом утреннике.
Как показывает опыт многих учителей, интерес учащихся к написанию, сценическому и музыкальному воплощению пьес чрезвычайно велик, так как этот вид коллективного творчества отвечает самым разнообразным творческим индивидуальностям школьников: писательским, актерским, режиссерским, живописным, музыкальным, организаторским и т.д.
Итак, все описанные приемы построения творческих заданий можно отнести к двум группам:
1.Задания, которые предполагают накопление и развитие творческих впечатлений, творческого опыта детей. В основном такие задания включают в себя небольшие конкретные задачи, нацеленные на 2-3 вида деятельности.
2.Задания более высокого, сложного уровня. Здесь преобладает многообразие задач и различные систематические виды деятельности, от литературных до музыкальных. Такие задания, как правило, предполагают создание спектакля, постановку пьесы.
Была проведена работа по этапному включению творческих заданий. Учащиеся осваивали их как на уроке, так и внеурочное время. В ходе такой многомерной работы наблюдалась тесная связь педагога с классным руководителем, с детьми и родителями.
Родители поддерживают проект: обеспечили детей инструментом (деревянными ложками), систематическую явку на дополнительные внеурочные занятия, приготовили народные костюмы, морально настроили детей на позитивный результат. Классный руководитель следит за четким протеканием исследовательской работы, профессионально помогает музыкальному педагогу по изучению личностных качеств и психологических особенностей ребенка.
Открытый урок на тему "Выразительность музыкальной речи, средства музыкальной выразительности" показал:
- уровень освоения детьми музыкальных понятий, терминов, -уровень освоения творческой деятельностью (умение петь, играть на простых детских инструментах, умение импровизировать).
Качественным результатам данной работы можно первое место 3 "Б" класса на муниципальном фестивале национальных обрядов "Народов наших дружба нерушима", где учащиеся показали свое творчество и артистизм. Приложение 2.
Заключительный эксперимент
Планируется постановка школьного мюзикла на тему русской народной сказки "Репка", анализ результатов творческой деятельности школьников.
Эта работа создаст крепкую основу для развития и совершенствования детского творчества, так как включает в себя коллективную, разнообразную, комплексную деятельность.
Практическая значимость исследовательской работы.
1. Систематизация методов, приемов развития детского творчества в нашей школе.
2. Активное творческое сотрудничество учителя и учащихся развивает ребенка в эмоциональном, духовном, нравственном плане.
3. Поэтапное включение творческих заданий позволяет ребенку безболезненно, без ощущения дискомфорта включаться в творческую деятельность, участвовать в общественной жизни школы, вносить свою значимость в преобразовании школьной жизни. 4. Воспитание активной творческой личности - главная задача.
5. Данный работа позволяет совершенствовать, открывать и развивать ученика как индивидуальную личность, позволяя ему проявлять свои способности, обогащать их.
6. Развитие творческих способностей учит ребенка творчески мыслить, творчески решать поставленные задачи.
Таким образом, я считаю, что исследовательская работа :
-творчески и эмоционально раскрепощает ребенка;
-развивает природные способности и творческие задатки (пение, музыкальный слух );
-учит ребенка быть творчески активным, проявлять свою индивидуальную непосредственность;
- учит ребенка творчески постигать искусство.
Суммируя все выше сказанное, следует отметить, что развитие детского творчества является необходимым условием современной педагогики, современной жизни ребенка. На данный момент исследовательская работа находится в рабочей стадии, идет формирующий этап эксперимента, а именно накопление музыкальных знаний, творческих впечатлений, освоение творческой деятельности. Анкетирование показало:
1. Интерес к музыкальным занятиям вырос, достиг 87%;
2. Желание показать свое мастерство, себя в роли актера выросло, достигло 50%;
3. Интерес к современной музыке составил 75 %;
-к русской народной музыке составил 70%
- к классической музыке составил 38%
Приложение 4 (Анкеты. Повторная диагностика). Полученные результаты показали, что данную работу следует продолжить и привести к заключительному этапу, где в постановке конечного продукта будет прослеживаться активная творческая деятельность учащихся.
В первый год ведения экспериментальной работы на заключительном этапе планируется поставить мюзикл "Репка", где ведущая роль в режиссуре, авторстве пока принадлежит педагогу. Задача первого года - создать условия для проявления творческих способностей и показать их в итоговом продукте совместного творчества. Приложение 5.
Я думаю, что проблема развития детского творчества весьма актуальна для нашей школы, следовательно, необходимо дальше изучать данную проблему со всех сторон и на всех уровнях. Перспективы:
Второй год эксперимента предполагает активную деятельность ученика, где он будет выступает в роли соавтора, творца творческого продукта рождаемого совместным творческим процессом.
Считаю, что поставленные цели и задачи будут успешно реализованы. Силами учащихся под руководством педагога будет разработана и поставлена детская оперетта. Это будет надежным фундаментом для дальнейшего развития творческого процесса.
Литература
1. Абдулин Э..Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 1983.
2. Апраксина О.А.. Методика музыкального воспитания в школе - М.:Просвещение, 1983.
3 Выготский Л..С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С. - П.: Просвещение, 1197, -3-16 с. 4. Выготский Л. С.. Психология искусства - М.: Просвещение , 1975, -80с.
5. Минор Н. Н. Из истории развития детского музыкального творчества. В кн.: Современное образование : проблемы психологии, педагогики и творчества, - Саратов , 2000.
6. Минор Н. Н. Сочинение оперы детьми, как метод активизации их музыкального развития. В сб . : Научные труды кафедры психологии. - Саратов, 2001.
7. Моляко В. А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности. / Психологический журнал . Вып. 1, 1995, -84- 90 с.
8. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе - М.: 1992
9. Теплов Б.М. Психология искусства. - М.: 1972.
10. Терентьева Н. А. Художественно-творческое развитие на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств - М.: С-Пб: 1990, -39-60 с.
Приложение 1:
Диагностика начального этапа
Анкета №1 " Мы и музыка"
Фамилия Имяответы1.Любишь ли ты слушать музыку?2.Какую музыку любишь слушать? (современную, классическую, русскую народную) 3.Где, по - твоему, может звучать музыка?4.Какую музыку слушают у вас дома?5.Есть ли у вас дома музыкальный инструмент?6.Играет ли кто из родных на музыкальном инструменте?7 .На каком инструменте хотел(а) бы играть ты? 8.Любят ли у вас в семье петь?9.Любишь ли петь ты?Анкета №2 " Мы и музыка"ФИОНужное отметь +1
Что ты любишь делать под музыку?ПетьТанцеватьСлушатьИграть2 Какая музыка тебе нравиться? ВеселаяБыстраяСпокойная Печальная 3Нравятся ли тебе музыкальные занятия?Да Нет Очень нравятся Равнодушен 4Хочется ли тебе научиться красиво петь?Да Нет Очень хочетсяМне все равно5Хочется ли тебе быть артистом? Выступать на сцене?Да Нет Очень хочетсяМне все равно
Приложение 2
Данные анкетирования по классу (1):
Фамилии учащихся Вопросы123456789Паша А.даС.Р.домаданет-гитаранетдаАрина М.даС.Р.школаданет-дадаАндрей В.нетК.Р.улицанетданетгитараданетСвета С.даС.домаданет-нетдаНастя Л.даС.домаданет-дадаВова Т.даР.С.школаданет-дадаТаня Т.даР.С.вездеданет-нетдаАртём С.нетС.Р.везденетда дедбалалайкаданетНаташа Г.даК.Р.школададамамапианинодадаЛера Б.даР.С.вездеданет-дадаМаксим М.нетС.вездеданет-дадаСерёжа С.даС.домаданет-дадаАня К.даС.Р.домаданет-дадаЮля О.даС.школаданет-дадаЛёша П.даК.вездеданет-нетдаЮля Д.даС.вездедада-гармоньдадаДима П.даС.везденетнет-нетнетКристина К.даС.К.вездеданет-дадаАртём Н.нетС.школанетнет-дадаМаша В.даС.домададапапагитарададаВадим Р.нетС.вездеданет-дадаВаня Л.даС.домаданет-нетдаДаша К.нетР.С.везденетнет-нетнетСаша П.даС.домаданет-дадаДаша Д.даС.школаданет-дадаСавелий М.нетС.Р.школаданет-дада
Данные анкетирования по классу (2):
Фамилии учащихся Вопросы12345Паша А.петь, танц.быстраяда, оченьдавсе равноАрина М.петь, танц.веселаядадавсе равноАндрей В.танцеватьвеселаянетнетнетСвета С.петь, танц.быстраяда, оченьда, оченьдаНастя Л.слушатьспокойнаядаданетВова Т.петь, танц.веселаядада, оченьнетТаня Т.петь, танц.веселаядададаАртём С.танцеватьбыстраянетнетнетНаташа Г.петь, танц.веселаяда, очень да, оченьдаЛера Б.слушатьспокойнаядаданетМаксим М.петь, танц.веселаяравнодушеннетнетСерёжа С.слушатьвеселаядаданетАня К.слушатьвеселаядада, оченьдаЮля О.танцеватьбыстраядаданетЛёша П.танцеватьбыстраядаданетЮля Д.слуш., игр.веселаядада, оченьдаДима П.танцеватьвеселаяданетнетКристина К.петь,
танцеватьвеселаяда, оченьдадаАртём Н.слушатьспокойнаянетданетМаша В.играть, петьвеселаядаданетВадим Р.слушатьвеселаянетданетВаня Л.петь, танц.быстраядаданетДаша К.танцеватьбыстраянетнетдаСаша П.танцеватьвеселаядаданетДаша Д.петьвеселаядаданетСавелий М.слушатьвеселаянетданет
Проверка музыкальных способностей
Фамилии учащихся Инто-
нированиеЧувство ритмаСозвучиеЗвуко-
высотностьРабота над слушаниемПаша А.ППУУПАрина М.ФПуУПАндрей В.ПХНУпСвета С.ЧХУУХНастя Л.ППНУХВова Т.ЧХУУХТаня Т.ЧХУУХАртём СППНУХНаташа Г.Ч.ЧХУУХЛера Б.ФХУУХМаксим М.ППНННСерёжа С.ППУУХАня К.ППуУПЮля О.ГПННХЛёша П.ППУУПЮля Д.Ч.ЧХУУХДима П.ГПНННКристина К.ЧХУУХАртём Н.ГХНУПМаша В.ППНУПВадим Р.ФННННВаня Л.ЧХУУХДаша К.ПХНУХСаша П.ППУУПДаша Д.ЧХуУХСавелий М.ГПННН
Ч - чистое интонирование;
П - посредственное посредственное интонирование;
Ф - фальшивое интонирование:
Г - гудошник.
Х - хорошее чувство ритма;
П - посредственное чувство ритма;
Н - не может передать даже похожий ритмический рисунок.
У - умеет определять минор ,мажор;
Н - не умеет определять минор ,мажор;
Х - хорошо слушает музыку, отвечает на вопросы;
П - посредственно справляется с заданием
Н - не может справиться с заданием.
Приложение 3:
Сценарий "Весеннего обряда"
Выходят ряженные, играют на свистульках, дудках, рожках, бубнах под народную мелодию. 1- Весну встречаем, зиму провожаем.
2- Надоела зимушка- холодушка, уходить прочь надоедиха!
3- Весна-красна приходи сюда,
Неси солнышко- колоколнышко,
Ас ним тепло и нам хорошо!
Все поют песню "Перед весной"
* Вот уж зимушка проходит,
Белоснежная проходит.
Люли-люли проходит
* Снег холод прочь уводит,
Весну красную приводит.
Люли-люли приводит
* Встает солнышко пораньше,
Светит красное подольше.
Люли-люли подольше
* Теплый луч на снег бросает,
От него снежок растает.
Люли-люли растает
* Почернеет на дорожках,
Побежит ручей в канавках.
Люлю-люли в канавках.
* Прощай, саночки, конечки,
Наши зимние дружочки.
Люли-люли дружочки.
* Прощай, зимушка-старушка,
Ты седая холодушка.
Люли-люли холодушка. 1- Напекли из теста птичек, птичек-невеличек,
Выпустим на волю, пусть летят по чисту - полю.
2-Жаворонушки - птички-невелички
На крылышках весну принесите!
Все поют "Жаворонушки"
-Жаворонушки, прилетите-ка, весну-красну принесите-ка
На денек-2 раза, на часок-2раза
Жаворонушки, прилетите-ка, весну-красну принесите-ка
Мы весне рады, мы теплу рады
Жаворонушки, прилетите-ка, весну-красну принесите-ка
На крылышках, на перышках.
Жаворонушки, прилетите-ка, весну-красну принесите-ка.
С песней развешивают на дереве печенных жаворонков.
3-Угощайтеся, не стесняйтеся!
Ешьте жаворонков сладких, ароматных.
С этими словами отнести поднос с печенностями гостям.
4- А мы угощаемся, песни поем, весну красную зовем!
Жаворонушки, летите,
Солнце разбудите,
Яркое зажгите,
Дорогу весне покажите. Все поют песню "Как зима с весной повстречалися".
Водят хоровод вокруг дерева и поют песню (1 куплет)
Как зима с весной повстречалися,
Как зима с весной распрощалися.
Припев: Ай, люли, люли, повстречалися,
Ай, люли, люли, распрощалися.
(2 куплет) Встают в одну линию, поют с движениями
Ты уйди, зима, скорей с дороженьки,
Не морозь нам больше руки-ноженьки.
Припев: Ай, люли, люли, ты с дороженьки,
Ай, люли, люли, руки-ноженьки.
Прилетайте, птицы, к нам родимые,
Поднимайтесь гущи вы, озимые
Припев: Ай, люли, люли, к нам родимые,
Ай, люли, люли, вы, озимые
Ты взойди, взойди-ка, солнце ясное,
Пусть скорей наступит лето красное.
Припев: Ай, люли, люли, солнце ясное,
Ай, люли, люли, лето красное.
По одному говорят:
1-Приди к нам, весна,
Со радостью,
Со великой к нам милостью
Со рожью зернистой,
Со пшеничкой золотистой,
4-Со просом, со гречею,
5-Со калиною- малиною,
6-Со цветами лазоревыми,
7-Со травушкой-муравушкой
Все вместе: Красна-весна, приди сюда. Мелодия "Пойду, ль я". Хоровод. Уход со сцены.
Приложение 4:
Повторное анкетирование показало:
Фамилии учащихся Нравятся тебе музыкальные занятия?Хочешь ли ты быть актером, выступать на сцене?Какая музыка тебе нравиться (русская, народная, классическая, современная)?Паша А.дадаС.Арина М.дадаС.Андрей В.дадаК.Света С.дадаС.Настя Л.дадаС.Вова Т.дадаС.Р.Таня Т.дадаС.Р.Артём С.данетК.Р.С.Наташа Г.дадаК.Р.Лера Б.дадаР.С.К.Максим М.данетС.Р.Серёжа С.дадаС.Р.Аня К.дадаС.Р.К.Юля О.нетнетС.Р.Лёша П.нетнетК.Р.Юля Д.дадаС.Р.К.Дима П.данетС.Р.Кристина К.дадаС.К.Р.Артём Н.данетР.С.Маша В.данетС.Р.К.Вадим Р.данетС.Р.Ваня Л.данетС.Р.К.Даша К.данетР.С.Саша П.данетС.Р.Даша Д.данетС.Савелий М.данет.С.Р.
Приложение 3.
Сценарий мюзикла "Репка"
Звучит русская народная музыка "Музыка ветров"
Глашатые:
1-За морями, за горами
В одой деревушки, в небольшой избушке
Жили были дед, бабка, да их внучка.
2- Жили не тужили,
Весну поджидали,
Матушку- красну вспоминали.
На сцене макет русской избы, сидят дед, бабка, внучка.
Дед: Скоро пройдет зима, наступит весна
Бабка: Скоро огород пойдет, работа нас ждет.
Внучка: Что это за окошком? Ой, так это молодцы, да девицы весну встречают. Матушку-красну закликают.
Дед: Пойдем, бабка, весну закликать, красную встречать! Занавес задвигается. На сцене меняется обстановка. Находится обрядовое дерево.
Звучит русская народная музыка "Музыка ветров" Появляются закличники, к ним присоединяются дед, бабка, внучка. Весенний обряд. "Закликание весны".
Занавес задвигается. Звучит музыка оркестр русской народной песни "Пойду ль я, выйду ль я". На сцене меняется обстановка. Русская народная изба, сидят дед, бабка, внучка.
Бабка: Ой, вот и весна пришла,
Все растаяло, солнце припекло,
Стало хорошо.
Пора огород копоть, рассаду сажать! Дед: Угадай-ка, бабка, загадку!
Загадка про репку.
Дед: Запомни, бабка, репка- главный овощ в огороде, и всегда он будет в моде.
Дед поет на мотив частушки:
В огороде, в огороде
Я вскопаю грядку,
Посажу там, посажу там Репку очень сладкую.
На мотив частушек глашатый поет:
И пошел дед в огород
Он копает грядку,
Посадил там, посадил
Репку очень сладкую.
Под музыку дед сажает репку, копает, поливает. После поет:
Ох, работал, я устал
Знаю, что не зря,
Репка будет у меня
Всем на диво сладкая.
Занавес задвигается.
Глашатые :
Скоро сказка сказывается Да не скоро дело делается.
Дед поливал, ухаживал.
Пришло время, выросла репка большая пребольшая
Сладкая присладкая.
Занавес раскрывается Глашатый:
Стал дед репку тянуть
Тянет- потянет, никак вытянуть не может
Кликнул бабку. Дед: Бабка, пойди сюда, репку тянуть помоги!
Глашатый: А бабка поет, не спешит в огород. Номер. Исполняется русская народная песня "А я по лугу". Пение. Игра на ложках, трещотках.
Дед: Ты, бабка ,уж не молода ,
А песни поешь.
Какой пример нашей внучке подаешь?
Бабка: А у меня душа молода.
Я петь хочу всегда!
Глашатый: Стали дед с бабкой вдвоем репку тянуть. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут - потянут, вытянуть не могут репку.
Глашатый: Кличет бабка внучку.
Бабка: Внучка, краса моя,
Пойди сюда,
Подсоби, помоги.
Деду с бабкой угоди. Входит внучка. Номер. Исполняется русская народная песня "Пойду ль я, выйду ль я". Пение. Игра на ложках, трещотках.
Дед: - Вот, твоя работа,
Ей тоже петь всегда охота,
Лучше бы не гуляла, а работу выполняла!
Бабка: -Что ж плохого в том, что песни поет?
Молода еще, пусть пока вольно живет!
Внучка: - Не спорьте, бабуля!
Не спорьте, дедуля!
Вот она - я, помогу вам всегда!
Глашатый: Стали втроем тянуть репку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.
Тянут - потянут вытянуть не могут.
Дед: - Вот дела , тут и втроем не вытянем никогда.
Бабка: - Ой, беда, беда! Что же делать нам тогда?
Внучка: - Знаю, что делать!
Позову я сюда подмогу.
Ребят и девчат со двора.
Внучка кричит: - Ей, друзья, придите сюда.
Помогите, подсобите
Репку вытяните!
Звучит музыка. Плясовая "Светит месяц". Дед, бабка, внучка отходят в сторону. Выходят дети, пляшут.
-Что случилось? Чем помочь?
Мы веселый народ!
Работы не боимся,
Чем сможем, тем поможем!
Дед: - Да, вот пустяк, репку не вытянем никак! (сокрушается)
Один из ребят:
1 - Если взяться всем вместе, то и дело не будет стоять на месте!
2 - Что не сможет сделать один- то смогут сделать гурьбой.
3 - Что не под силу другу одному,
Осилят друзья, если они не врозь, а вместе
4-Давайте все вместе возьмемся,
Да за дело примемся.
Глашатый: Стали репку тянуть всей гурьбой, Тянули - потянули, да и вытянули! Дед:- Да, недаром гласит пословица!
Что одному не в силах можется,
То вместе со всеми сложиться.
Поют частушки :
Репка выросла большая,
Всем на диво только
Мы не знали ,не гадали ,
Что урожая столько!
2-Помогли тянуть мы репку Старенькому дедке,
Он за это всех нас угостит конфеткой!
Бабка: И конфеткой, и печеньем,
И чаечком сладким,
А еще на удивленье Кашей с репки нашей!
Все вместе: - Кашей? Кашей? (удивляются).
Бабка с чугунком - Да, нашей кашей.
Всех зовем за праздничный стол!
Звучит музыка "Светит месяц" Артисты приплясывают.
Занавес закрывается.
Глашатый: 1- Вот как хорошо закончилась история!
Все наелись, напились,
Да по домам разошлись.
А вам скажу всем наконец
Сказочки нашей - конец.
Занавес открывается .
Глашатый 2
- А не хотите узнать
Кто готовился, учил,
Долго репетировал?
Кто так славно постарался,
В сказке нашей показался?
Это учащиеся 3 " Б" класса.
Роли исполняли:
Дед-
Бабка-
Внучка-
Друзья-
Хор, школьный оркестр-
Руководитель-
Глашатые-
-А теперь скажем до свидания!
Всем спасибо за внимание!
Муниципальная Интернет-конференция "Инновации, технологии, разработки".
Автор
natalya.katkova.78
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
167
Размер файла
830 Кб
Теги
doc
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа