close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД

код для вставки
 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской иденти
чности личности, включая
-
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
-
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
-
отказ от деления на «своих» и «чужих»; -
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Ф
ормирование психологических условий развития общ
ения, кооперации сотрудничества:
-
доброжелательность, доверие и внимание к людям, -
готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважение к окружающим ±
умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Р
азвитие ценностно
-
смысловой сферы личн
ости на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма
:
-
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств -
стыда, вины, совести -
как регуляторов морального поведения;
-
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечест
венной художественной культурой.
4. Р
азвитие умения учиться как пер
вого шага к самообразованию и самовоспитанию:
-
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
-
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Р
азвитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации
:
-
формирование самоуважения и эмоционально
-
положительного отношения к себе;
-
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
-
критичнос
ть к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
-
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
-
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
-
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
умени
е противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Ц
енностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФОС и общи
м представлением о современном выпускнике начальной школы. ыпускник начальной школы -
э
то человек: 1.
л
юбознательный, интересующийся, активно познающий мир
;
2.
в
л
адеющий основами умения учиться;
3.
л
ю
бящий родной край и свою страну;
4.
у
важающий и принимающи
й ценности семьи и общества
;
5.
г
отовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и школой;
6.
д
оброжелательный, уме
ющий слушать и слышать партнера;
7.
умеющий высказать свое мнение;
8.
в
ыполняющий правила здорового и безопасного образа жизн
и для себя и окружающих.
ФОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно
-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, межд
у результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? ²
и уметь на него отвечать; • нравственно
-
этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся
:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование ²
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление пла
на и последовательности действий;
• прогнозирование ²
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли
чий от эталона;
• коррекция ²
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка ²
выде
ление и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия
:
• самостоятельное выделение и форм
улирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смыслов
ое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художест
венного,
научного, публицистического и официально
-
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и п
оискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково
-
символические действия:
• моделирование ²
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно
-
графи
ческая или знаково
-
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез ²
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий; • установление пр
ичинно
-
следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы
:
• формулирование пробл
емы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умен
ие слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся
:
• планирование уч
ебного сотрудничества с учителем и
сверстниками ²
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов ²
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов ²
выявление, идентификация проблемы, п
оиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра ²
контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зад
ачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия
представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способно
сти ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе
.
. Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно
-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соот
носить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деяте
льности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? ²
и уметь на него отвечать; • нравственно
-
этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из соц
иальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся
:
• целеполагание как постановка учебной задачи на ос
нове соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование ²
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование ²
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция ²
внесение необходимых до
полнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка ²
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательны
е универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия
:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходим
ой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результ
атов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально
-
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при реш
ении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково
-
символические действия:
• моделирование ²
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристи
ки объекта (пространственно
-
графическая или знаково
-
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия
:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существе
нных, несущественных);
• синтез ²
составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведе
ние следствий; • установление причинно
-
следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение
проблемы
:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную к
омпетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действия
м относятся
:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками ²
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов ²
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов ²
выявле
ние, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра ²
контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать с
вои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действ
ия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обус
ловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе
.
Проблема организации п
реемственности обучения затраги
вает все звенья существующей образ
овательной системы, а
именно: переходы из дошкольного образовательного учрежде
ния (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную
программу начального общего об
разования и далее основн
ую образовательную программу ос
новного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно
-
психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы об
еспечен
ия преемственности связа
ны с игнорированием зад
ачи целенаправленного формирова
ния таких универсальных учебных действий, как коммуника
тивные, речевые, регулят
ивные, общепознавательные, логи
ческие и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух
ключевых точках ²
в момент поступления детей в школу
(при переходе из предшкол
ьного звена на ступень начально
го общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
озникновение проблемы преемственности, находя
щей
отражение в трудностях пе
рехода обучающихся на новую сту
пень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение
методов и содержания обучения, которое при переходе на
ступень основного общего образов
ания, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и
росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей
ступени часто не обеспе
чивает достаточной готовности обучающихся к успешному
включению в учебную деятел
ьность нового, более сложного
уровня. частности, серьё
зной проблемой остаётся недоста
точная подготовленность зн
ачительного числа детей к обуче
нию на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе
при переходе от предшко
льн
ого к начальному общему обра
зованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность
определяется состоянием здо
ровья, уровнем орфофункциональной
зрелости организма
ребёнка, в том числе разв
итием двигательных навыков и ка
честв (тонкая моторная коо
рдинация), физической и умствен
ной работоспособности.
Психологическая готовность к школе
±
сложная систем
ная характеристика психического развития реб
ёнка 6
²
7 лет,
которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позици
и школьника; возможность выпол
нения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем перехо
д к
её самостоятельному осуществле
нию; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в сис
те
ме отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе
имеет следующую
структуру: ли
чностная готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовнос
ть
включает мотивационную готов
ность, коммуникативную готовность, сформированность
Я
-
концепции и самооценк
и, эмоциональную зрелость. Моти
вацион
ная готовность
пре
дполагает сформированность соци
альных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотив
ов служат, с од
ной стороны, фор
мирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с друг
ой ²
развитие любознательности умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно
-
познав
а
тельных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции кул
ьтурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я
-
концепции и самосознания хар
ак
теризуется осознанием р
ебёнком своих физических возмож
ностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание)
, характера от
ношения к нему взрослых, способ
ностью оценки своих дост
ижений и личностных качеств, са
мокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в
освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в
способности регулировать своё поведение на осно
ве эмоцио
нального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших
чувств ±
нравственных пережива
ний, интеллектуальных чувст
в (радость познания), эстетичес
ких чувств (чувство прекр
асного). ыражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальну
ю позицию и роль ученика, иерар
хию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрело
сть
со
ставляет интеллектуальная, рече
вая готовность и сформиров
анность восприятия, памяти, вни
мания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе
включает особую познават
ельную позицию ребёнка в отноше
нии мира (децентрацию),
переход к понятийному интел
лек
ту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственно
м плане, определённый набор зна
ний, представлений и умен
ий. Речевая готовность предпола
гает сформированность фо
немат
ической, лексической, грам
матической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающ
ей, планирующей и регу
лирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формиро
вание особой теоретической пози
ции ребёнка в отношении речевой действительности и выде
ление слова как её единицы. осприятие характеризуется всё
большей осознанностью, о
пирается на использование систе
мы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимос
вязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания
. Психологическая готовно
сть в сфере воли и произвольнос
ти обеспечивает целенапра
вленность и планомерность управ
ления ребёнком св
оей деят
ельностью и поведением. оля на
ходит отражение в возмо
жности соподчинения мотивов, це
леполагании и сохранении цели, способностях прилагать
волевое усилие для её дос
тижения. Произвольность выступа
ет как умение строить своё поведение и деятельность в
соот
ветствии с предлагаемы
ми образцами и правилами, осуще
ствлять планирование, контроль и коррекцию выполняемый действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундаме
нта готовности перехода к обуче
нию на ступени начальног
о общего образован
ия должно осу
ществляться в рамках спе
цифически детских видов деятельности: сюжетно
-
ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической
готовности детей и при переходе о
бучающихся на ступень
основного общего образования. Трудности такого перехода ²
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от
ношения к учению, возр
астание эмоциональной нестабиль
ности, нарушения поведения ²
обусловлены следующими
причинами:
• не
обходимостью ада
птации обучающихся к новой орга
низации процесса и содержания обучения
(предметная систе
ма, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который
вступают младшие подростк
и, со сменой ведущей деятельнос
ти (переори
ентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значим
ости учебной деятель
ности);
• недостаточной готовно
стью детей к более сложной и са
мостоятельной учебной дея
тельности, связанной с показате
лями их интеллектуального, личностног
о развития и главным
образом с уровнем сфо
рмированности структурных компо
нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
• недостаточно подгото
вленным переходом с родного язы
ка на русский язык обучения.
се эти компоненты п
р
исутствуют в программе формиро
вания универсальных учебных действий и заданы в форме
требований к планируемым
результатам обучения. Основани
ем преемственности разных ступеней образовательн
ой систе
мы может стать ориентация
на ключевой стратегический при
орите
т непрерывного образования —
формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий
.
Автор
arsentiev.dan
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
78
Размер файла
277 Кб
Теги
ууд, программа, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа