close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

КР-ВасильеваЛ-(Н.П.)23.05

код для вставкиСкачать
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ПРОГРАММНЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ ВЫПОЛНИЛА
ВАСИЛЬЕВА Л.А.
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ:
050202 "ИНФОРМАТИКА"
КУРС 4, ГРУППА 4И
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: ОЧНАЯ
РУКОВОДИТЕЛЬ:
КОВАЛЕНКО Н. П., ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ, К.П.Н., ЗАСЛУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ РФ
БОРОВИЧИ
2011 г.
Оглавление
Введение3
Глава 1. Теоретические аспекты применения компьютерных технологий в процессе обучения информатике младших школьников6
1.1. Роль компьютерных технологий в процессе обучения информатике в начальной школе6
1.2. программно-методическое обеспечение процесса обучения информатике в начальной школе10
Глава 2. Методика обучения информатике младших школьников на основе использования компьютерных программ16
2.1. Компьютер в начальной школе при обучении информатики16
2.2. Урок информатики в начальной школе21
2.3. Использование цифровых ресурсов в обучении младших школьников30
2.4. Методика изучения графического редактора Paint на уроках информатики в начальной школе35
Заключение44
Список литературы46
Приложения48
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определённой суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми. Решению этих задач способствует введение изучения информатики и информационных технологий в учебный план начальной школы.
Информатика, выступая в роли школьного предмета, формирующего информационную грамотность школьников и их готовность к информационной деятельности, как инструменту социальной активности граждан, объединяет все школьные предметы на основе информационной деятельности, пронизывающей предметные учебные активности детей в школе и дома.
Проблема информатизации начального образования все еще не получила системного решения в последние годы, несмотря на проведение комплексной информатизации школ страны в рамках отраслевых целевых программ. В связи с этим наблюдается возрастающее ощутимое несоответствием между невысоким уровнем информационной активности детей, закладываемым в начальной школе, и востребованностью информационных знаний и навыков информационной деятельности, учащихся как в основной школе для успешного обучения, так и в жизни для активного участия детей в познавательной деятельности и самообучения с использованием новых информационных технологий в зоне своих интересов. Следует отметить, что ИКТ обновляются значительно быстрее образовательных методик в школе, что влечет снижение общеучебной активности детей в информационной среде школы.
История развития области информатики в школе уже насчитывает почти 20 лет, в то время как активное и повсеместное внедрение элементарной информационной грамоты детей начальной школы, в неразрывной связи с грамотой письма и счета, так пока и остается в стадии апробации или инициативы школ, поскольку даже в новом Базисном учебном плане 2004 года информатика в начальной школе присутствует лишь модулем, входящим в курс технологии в 3-4 классе и рекомендуется для использования лишь при наличии ресурса в информационной среде школы. Информатика и ИКТ в информационной среде начальной школы также позволяют охватить межпредметными учебными активностями всю область начального образования и тем самым перевести обучение детей на новый качественный уровень активной познавательной деятельности, но это требует внедрения в начальной школе таких образовательных методик и программ обучения по информатике, которые имеют гибкие возможности адаптации к конкретному педагогическому процессу и детскому коллективу в неразрывном единстве всех предметов.
Теоретическое и практическое значение указанных проблем и их недостаточная разработанность в педагогической и психологической литературе явились основанием для выбора темы исследования: "Обучение младших школьников работе с программным обеспечением".
Предмет исследования - педагогические и методические аспекты использования программного обеспечения младшими школьниками на уроках информатики. Объект исследования - процесс обучения информатике младших школьников.
Гипотеза исследования - процесс обучения информатике младших школьников будет более эффективным, если при его реализации будет использован компьютер, так как: 1) его использование оптимизирует деятельность учащихся и учителя;
2) применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;
3) он позволяет усилить познавательные интересы ученика.
Цель исследования - изучить педагогические и методические аспекты использования программного обеспечения младшими школьниками на уроках информатики. В ходе достижения цели нужно было решить следующие задачи:
- изучить научную, учебную, методическую, периодическую литературу по теме исследования;
- систематизировать и обобщить подходы к использованию программного обеспечения на уроках информатики в начальной школе; - разработать методические рекомендации по обучению младших школьников работе с программным обеспечением на уроках информатики.
Методы педагогического исследования
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов:
- теоретический анализ научной, учебной, методической, периодической литературы, нормативных документов, программ, информации сети Интернет;
- изучение и обобщение педагогического опыта использования программного обеспечения при обучении младших школьников;
- педагогическое наблюдение, моделирование.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- систематизированы и обобщены подходы к использованию программного обеспечения на уроках информатики в начальной школе на примере работы с графическим редактором Paint;
- изучены условия использования компьютера в процессе обучения информатики в начальной школе, как фактор развития мышления, внимания, воображения и другие.
Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя начальных классов и студентов педагогического колледжа.
Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение (в котором расписана актуальность исследования, предмет исследования, объект исследования, гипотеза исследования, цель исследования), две главы (в которых, расписаны теоретические аспекты применения компьютерных технологий в процессе обучения и методические рекомендации по обучению информатике младших школьников на основе использования компьютерных программ), заключение, список источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В настоящее время использование компьютерных технологий в процессе обучения информатике становится основным средством достижения наиболее приоритетных образовательных целей. Компьютер является универсальным средством обучения, он позволяет формировать у учащихся начальной школы не только знания, умения и навыки, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы. В процессе обучения информатике в начальной школе наглядность обеспечивается, помимо графических, объемных средств наглядности, пособий, учебных кинофильмов, также и мультимедийной наглядностью. А если учесть, что значительная часть изучаемого в курсе информатики материала не может быть представлена в своём реальном, натуральном воплощении, то подключение компьютерных технологий к процессу обучения информатике является необходимым и целесообразным. Психолого-педагогические и методические подходы к использованию компьютерных технологий в обучении раскрыты в работах М.П. Лапчика [2], А.А. Кузнецова, А.П. Ершова [34], В.С. Леднева, В.М. Монахова, Б.Е. Стариченко и другие. Вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс рассматривались в исследованиях Н.В. Макарова [5], Н.В. А.Г. Кушниренко [14], Матвеева [15], С.А. Бешенков [18], А.В. Хуторской [27].
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. "Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер" [5, c.63].
Применительно к инновационным процессам с учетом их специфики, компьютерные технологии понимаются как система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств обучения.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I - как "проникающая" технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение "поддерживающей информации", наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы. Использование компьютерных технологий в образовании дает неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности учащихся и учителя:
- немедленная обратная связь между пользователем и компьютерными средствами;
- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";
- архивное хранение достаточно больших объемов естественнонаучной информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;
- автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.
Реализация возможностей компьютерных средств при изучении естественнонаучных дисциплин позволяет организовать следующие виды деятельности: - регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах; - интерактивный диалог (взаимодействие пользователя с программной системой, характеризующееся реализацией более развитых средств ведения диалога, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы);
- управление реальными объектами; - моделирование изучаемых процессов или явлений;
- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности; коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование;
- повышение наглядности учебного процесса;
- поиск информации из мультимедийных источников и сети Интернет;
- организация коллективной и групповой работы.
Компьютерные технологии в обучении информатике могут использоваться следующим образом:
- в качестве средства обучения, совершенствующего процесс обучения информатике, повышающей его эффективность и качество. При этом обеспечивается реализация возможностей программно-методического обеспечения современных компьютеров в целях сообщения информационных знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения; - в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания, средства развития личности обучаемого;
- в качестве средства информационно-методического обеспечения, средства коммуникаций для распространения передовых педагогических технологий, средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики, средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием;
- в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих и дидактических игр [20, с.112].
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения и ориентированы на локальные компьютеры [5, с.64]. По организационным формам преобладают индивидуальная работа учащихся или работа в малых группах. При этом используются готовые программы (обучающие и демонстрационные), компьютерные проектные среды, готовые компьютерные лабораторные комплексы для проведения экспериментов, электронные задачники, интерактивные анимационные компьютерные модели. К аппаратным средствам компьютерных технологий относится персональный компьютер с периферийными устройствами, к программным средствам относятся специально разрабатываемые дидактические материалы, называемые программно-педагогическими средствами (ППС).
Использование компьютерных средств в обучении информатике способствует увеличению доли самостоятельной учебной деятельности и активизации обучаемого, "формированию личности обучаемого за счет развития его способности к образованию, самообучению, самовоспитанию, самоактуализации, самореализации" [5, с.65]. В психологических исследованиях отмечается, что компьютерные технологии влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.
1.2. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Применение программно-педагогических средств обучения информатике дает возможность учителю более глубоко осветить тот или иной теоретический вопрос и помогает учащимся вникнуть более детально в те процессы и явления окружающей действительности, изучить важные теоретические вопросы, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей. С помощью программных средств можно представлять на экране в различной форме учебную информацию; инициировать процессы усвоения естественнонаучных знаний, приобретения умений и навыков учебной или практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение; активизировать познавательную деятельность обучаемых; формировать и развивать определенные виды мышления [19, с.77].
При использовании программного средства в процессе обучения информатике младших школьников возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих процесс его применения.
Следовательно, возникает необходимость в формировании так называемого программно-методического обеспечения (ПМО) процесса обучения информатике, которое представляет собой комплекс, включающий:
- программное средство учебного назначения (пакет программных средств учебного назначения), содержащее основной учебный материал;
- инструкцию для пользователя программным средством учебного назначения (пакет программных средств учебного назначения);
- описание методики (методические рекомендации) по использованию программного средства учебного назначения (пакет программных средств учебного назначения).
При этом возможна разработка методических рекомендаций отдельно для учителя и обучаемого [18, с.213].
Наиболее существенные, с позиции дидактических принципов, методические цели информационного образования, которые эффективно реализуются с использованием программных средств, следующие:
1) индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);
2) вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала; 3) формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого и обучающего;
4) моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений природы;
5) компьютерная визуализация учебной информации изучаемого объекта (наглядное представление на экране компьютера объекта, его составных частей или их моделей, а при необходимости - во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей) и изучаемого процесса (наглядное представление на экране компьютера данного процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире, а при необходимости - в развитии, во временном и пространственном движении, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса);
6) осуществление тренировки в процессе усвоения содержания учебного материала и самоподготовки учащихся;
7) создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети информации;
8) проведение практических работ в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента,
9) формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации;
10) усиление мотивации обучения за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций;
11) контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения (учебной деятельности) и оценкой результатов учебной деятельности;
12) реализация самоконтроля и самокоррекции.
Таким образом, целесообразность применения компьютерных средств, в частности программных средств, в обучении информатике младших школьников, определяется их использованием в качестве средства визуализации информации, средства формализации знаний о предметном мире, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир.
Типология программных средств Рассмотрим типологию программных средств, используемых в учебных целях, по функциональному и методическому назначению.
Типы программных средств по функциональному назначению представлены в таблице 1.
Таблица 1. Типы программных средств по функциональному назначению
НазваниеНазначениеПедагогические программные средства (ППС)Предназначены для организации и поддержки учебного диалога пользователя с компьютером. Диагностические, тестовые программные средстваСлужат для констатации причин ошибочных действий обучаемого, оценки его знаний, умений, навыков, установление уровня его обученности или уровня интеллектуального развития.Инструментальные программные средства Программы для конструирования программных средств (систем) учебного назначения, подготовки учебно - методических и организационных материалов, создания графических или музыкальных включений, сервисных "надстроек программы".Предметно-ориентированные программные средстваПозволяют осуществлять моделирование изучаемых объектов или их отношений в определенной предметной среде.Программные средства для автоматизации процесса обработки результатов учебного экспериментаПозволяют получать, записывать и визуализировать информацию о реально протекающих процессах.Управляющие программные средстваУправление действиями реальных объектов.Учебные средства программированияНачальное обучение навыкам программирования и формирования основных компонентов алгоритмического и программистского стиля мышленияПрограммные средства, обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателяВыдача команд, касающихся работы на компьютере, указаний о прекращении работы, о выполнении проверки, о необходимости модификации информации, о получении дополнительных данных, об обсуждении хода работы.Программные средства для автоматизации процесса информационно-методического обеспеченияПредназначены для ведения делопроизводства в учебном заведении, системе учебных заведений.Сервисные программные средстваОбеспечивают комфортность работы пользователя в ходе автоматизации процесса контроля результатов обучения, генерирования и рассылки организационно-методических материалов, загрузки и передачи программных средств по сети, управления ходом занятия.Игровые программные средстваПредназначены для обеспечения различными видами игровой и учебно-игровой деятельности. Методическое назначение каждого типа программных средств отражает методическую цель его использования в процессе обучения и возможности программных средств, реализация которых переводит учебный процесс на качественно более высокий уровень.
Рассмотрим типы программных средств по методическому назначению, представленные в таблице 2. Таблица 2. Типы программных средств по методическому назначению
НазваниеНазначениеОбучающие программные средстваСообщение суммы знаний, формирование умений и навыков учебной и практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы. Программные средства- тренажёрыПредназначены для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала. Контролирующие программные средстваОсуществляют контроль уровня овладения учебным материалом.Информационно-поисковые, информационно-справочные программные системыПредставляют возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Формируют умения и навыки по систематизации информации. Имитационные программные средстваПредставляют определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.Моделирующие программные средстваПредставляют в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальной, так и виртуальной) с целью их изучения и исследования.Демонстрационные программные средстваОбеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.Учебно-игровые программные средстваПредназначены для "проигрывания" учебных ситуаций с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действий.Досуговые программные средстваИспользуются для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, развивают внимание, реакцию, память и др.
Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при выборе программного средства для обучения учащихся информатике:
- психологический - как повлияет данное программное средство на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверие в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной; - педагогический - насколько программное средство отвечает общей направленности курса естествознания и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире; - методический - способствует ли программное средство лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается учебный материал; - организационный - рационально ли спланированы уроки с применением компьютерных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ [13, с.36]. В условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные и методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс использования программных средств и систем учебного назначения (пакетов программных средств учебного назначения) для поддержки традиционных методов обучения. При этом программным средствам, используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции и, следовательно, каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к ППС. Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета в свою очередь учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требованиях к ППС, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета [6, с.55].
Поле программных продуктов дает возможность организовать интеллектуальную компьютерную информационную среду, которая позволяет изменить обеспечение учебного процесса. Обучение при любых его формах становится более интерактивным. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта [17, с.198].
Если рассматривать интерактивное обучение глубже, то речь идет не просто о подключении эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений учащихся в качестве вспомогательного материала, иллюстративного дополнения, а опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания. Компьютерная информационная среда обучения содержит модели изучаемых знаний и является самостоятельным объектом обучения в варианте, возможном без участия учителя, реализуя парадигму: ученик - учебная среда - технологии. Поскольку здесь информационные объекты не могут рассчитывать на их активизацию и воспроизведение учителем, то и требования к ним должны предъявляться другие, чем в системе учитель - учебная среда - ученик:
- во-первых, они должны быть доступными учащимся и соответствовать их уровню знаний и мышления;
- во-вторых, они должны быть воспроизводимыми и соответственно представлять все системные связи и отношения;
- в-третьих, они должны содержать максимально возможное количество средств самоактивизации.
В этом, очевидно, большое преимущество компьютерных средств обучения. Их средства управления и пользовательского интерфейса обязаны соответствовать уровню искусственного интеллекта, возлагая на себя часть функций учителя [6, с.56]. Таким образом, процесс информатизации образования и связанное с этим использование возможностей компьютерных средств в процессе обучения информатике приводит не только к изменению организационных форм и методов обучения, но и к возникновению новых методов обучения.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ
2.1. КОМПЬЮТЕР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ
Среди множества вопросов, обсуждаемых в связи с изучением информатики в начальной школе, постоянно фигурирует и проблема использования (или неиспользования) компьютера в обучении младшеклассников. Единства в решении этого вопроса среди авторов программ и учебников нет. Но сегодняшние реалии жизни таковы, что компьютеры окружают нас везде и всюду, становятся таким же обыденным предметом, как телевизор или магнитофон. И рано или поздно (скорее всё же рано) дети начинают использовать компьютер - использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме? Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте. Поэтому, на наш взгляд, проблема должна быть однозначно решена в пользу применения компьютера в начальной школе. Вопрос же сводится к поиску подходящих методик преподавания.
Если обратиться к опыту тех стран, где компьютеры распространились раньше России, например США, то мы увидим, что там в свое время (10 лет назад) пришлось решать аналогичные проблемы. И решены они были в пользу применения компьютера, но с соответствующими высококачественными, проверенными и апробированными программными средами, разработанными специально для малышей [1, с.47]. Тогда проводились исследования педагогов, психологов, медиков, которые показали, что использование компьютера - щадящее здоровье ребенка, разумное по целям - не является вредным, а, наоборот, эволюционно развивает личность ребенка. Мы сейчас приходим к тем же выводам, что уже были получены ранее, хотя и иными средствами, в других странах. Книга Д. Солпитер "Дети и компьютеры" посвящена вопросам использования компьютера для игр и обучения детей младшего возраста (даже с 3 лет) [32]. Нельзя не согласиться с таким выводом этого автора: "Компьютеры отнюдь не являются каким-то волшебным средством... Просто следует помнить, что при наличии соответствующего программного обеспечения компьютер может оказать весьма положительное влияние на отношение вашего ребенка к учебе и его способность постигать и любить окружающий мир" [3, с.99]. В этой книге подробно рассмотрены как положительные стороны применения ПК, так и возможные негативные воздействия компьютеров на здоровье детей, а также описаны защита от таких воздействий, безопасное поведение за компьютером, способы выбора наилучших моделей (того времени). Хотелось бы учитывать этот полезный опыт, чтобы не тратить время на "изобретение велосипеда", а решать те проблемы, которые возникают у нас сегодня.
Сложность состоит именно в щадящем здоровье ребенка использовании компьютера, строго по возрастным нормам, в таком вплетении практических занятий в ткань урока, чтобы компьютер развивал личность, а не отуплял, как это бывает при бесконтрольных детских играх в "стрелялки". Опыт - как личный, так и описанный в публикациях журнала "Информатика и образование",- показывает, что многие педагоги нашли такие методики и успешно используют компьютеры на уроках информатики в начальной школе. И все эти учителя могут подтвердить, что именно практические занятия с компьютером становятся для ребенка прекрасным стимулом к занятиям информатикой вообще [2, с.113]. Одним из аспектов проблемы является возможная общая перегрузка младшего школьника, ведь добавляется еще 1 час занятий в неделю. Нам кажется, что одно из наилучших решений - периодическое проведение интегрированных уроков, например информатики и изобразительного искусства. Это сократило бы учебную нагрузку, а с точки зрения курса информатики или изо было бы вполне оправдано [1, с.48].
Помимо проблемы сбережения здоровья при работе на компьютере детей младшего школьного и дошкольного возраста остро встает проблема адаптации самого предмета информатики для восприятия малышами. В некоторых широко известных книгах и пособиях такое переложение успешно выполняется. Кроме того, у многих учителей существуют и собственные методики [29, с.156].
Таким образом, рациональное использование компьютера в начальной школе предполагает формирование навыков оптимального взаимодействия с устройствами ввода-вывода информации, обучение обобщенным способам ведения диалога человека с компьютером. В связи с экспериментом по совершенствованию структуры и содержания общего образования, и начальной школы в том числе, следует отметить основные характеристики предмета информатики в начальном обучении как новой составляющей грамоты младших школьников.
1. Информатика в начальной школе представлена с 2002/03 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета информатика, и информационные технологии основной школы. Обучение информатике во 2-4-х классах рекомендуется проводить учителям начальной школы.
2. Цели обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
3. Задачи обучения информатике в начальной школе:
- познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
- дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
- дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.
4. Линии обучения информатике в начальной школе соответствуют линиям основной школы, но реализуются на пропедевтическом уровне.
Примерное содержание курса информатики в начальном обучении
Основы понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.
Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях. Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.
Информация в жизни общества и человека. Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественнозначимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства.
Предмет информатика реализует межпредметные связи, то есть при его изучении целесообразно практические задания по информатике наполнять различным предметным содержанием. Примерные темы для интеграции предметов в рамках практических заданий по информатике предложены авторами комплектов, например, таких, как А.В. Горячев (со всеми предметами начального обучения, см. Приложение 1) [6, с.57], А.Л. Семенов (проекты).
Для начальной школы рекомендуется использовать учебники-тетради и рабочие тетради по информатике:
* по курсу информатики автора А.В. Горячева - учебники-тетради № 1-4. Во 2-м классе используется учебник-тетрадь № 2. Учебник-тетрадь № 1 может использоваться по желанию учителя в 1-м классе на дополнительных занятиях.
* по курсу информатики автора А.Л. Семенова - новый комплект рабочих тетрадей для 2-4-го классов.
Практическая составляющая содержания предмета информатика формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий. В связи с этим требуется обеспечить доступ к средствам информационных технологий всех участников педагогического процесса в соответствии с уровнем оснащения школы [6, с.58].
Формы организации обучения информатике в начальной школе.
Обучение информатике и информационным технологиям можно реализовать несколькими вариантами силами учителей начальной школы.
1-й вариант. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами.
Совместное обучение информатике с такими предметами, как математика, риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир, в бескомпьютерном варианте обучения, возможно, реализовать по схеме: один урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий (см. Приложение).
2-й вариант. Организация компьютерной поддержки предмета информатика в рамках одного урока без деления на группы. В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3-7 компьютеров в классе), электронных средств обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики. При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме первого с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия, возможно, провести несколько раз: на уроке информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов - с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня электронных средств обучения, рекомендованных для начального обучения.
Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и демонстрационным. При этом компьютер учителя в классе может быть использован как "электронная" доска.
3-й вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока[11, с.54].
При выборе школой формы обучения информатике с компьютерной поддержкой с использованием компьютерного кабинета школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий двумя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики блоками по 15 минут. Теоретическая часть для первой группы и компьютерная часть урока для второй группы соответственно, и наоборот.
При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой (см. журнал "Информатика и образование" № 4, 5, 7, 10 - "Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования", И.В. Роберт и др., ИИО РАО), санитарные нормы организации труда детей за компьютером (см. СанПиН 2.6.1.2802-10). Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1-2 мин).
На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что использование компьютерных технологий не должно вытеснять реальное исследовательское действие ребенка, живую дискуссию, его предметные практические действия с различными материалами там, где таковые могут быть воссозданы и обеспечены.
2.2. УРОК ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Л. С. Выготский отмечал: "...каждому периоду детства свойственна своя форма творчества... Рисование ребенка... составляет преимущественный вид творчества в раннем возрасте".
Этот указанный Л. С. Выготским вид творческой деятельности можно и нужно использовать при изучении информатики в дошкольном и младшем школьном возрасте. Графические возможности компьютера, постепенно осваиваемые на уроках, дадут дополнительный интерес к учебе. Кроме того, рисовать дети уже умеют - карандашами, фломастерами, красками; поэтому совершенно необходимое для выполнения заданий на компьютере овладение навыками работы с клавиатурой и мышью станет для ребенка, прежде всего освоением нового изобразительного средства, позволяющего удобно создавать цветные изображения [33, с.27].
Урок можно построить следующим образом: сначала ребята анализируют некоторый сюжет для рисунка, например, робота, обсуждают все вместе, каким он должен быть, что будет изображено рядом. Затем начинается параллельная работа за компьютером и в альбомах: на компьютере в одном из графических редакторов дети по очереди рисуют небольшие фрагменты общего рисунка, параллельно каждый изображает своего робота в альбоме [13, с.37]. Опыт показывает, что осуществляется творческая переработка каждым ребенком одного и того же сюжета в меру его фантазии, способностей, умения. При этом реализуются те самые воспитывающие функции компьютерного обучения, о которых писал А. П. Ершов: с одной стороны, это самостоятельная работа у монитора и на бумаге, умение сосредоточиться, с другой - коллективная деятельность с необходимыми взаимными консультациями, компромиссами, отстаиванием своей точки зрения, т. е. с первыми навыками общения, самоопределения в обществе [34, с.29].
По такому принципу можно проводить уроки в течение целого года, изменяя темы рисунков, связывая их с формами фигур (воздушные шарики, кубики), сказочными сюжетами (колобок, теремок), знаменательными датами (тематические открытки). Таким образом, будут освоены инструментарий и другие возможности графического редактора. Кроме того, проявится интегрирующая роль урока информатики: связь с изобразительным искусством, математикой (формы фигур); используя соответствующие сюжеты, можно проследить такие же связи с природоведением, чтением [14, с.111].
При таком способе проведения урока автоматически решается и проблема разрешенной длительности работы за монитором - каждый ребенок работает за компьютером в один заход 3 - 5 минут. Кроме того, переходы детей от своего стола к компьютеру выполняют роль физкультпауз, помогая снимать утомление от непрерывного сидения во время урока. Наполняемость группы при этом должна быть не больше 10 - 12, еще лучше - 7 - 10 человек.
Очевидно, что содержание урока информатики не должно ограничиваться изучением конкретного инструмента или определенной программы. Необходимо знакомить детей с составом компьютера, понятием информации, а также давать им основные навыки пользователя ПК (соблюдение правил техники безопасности, включение/выключение компьютера, управление мышью, манипулирование окнами и т. д.) [15, с.258]. При этом перед учителем встает указанная выше проблема изложения "взрослых" сведений понятным для малышей языком. Оказалось, что очень удобно формулировать новые понятия и правила, содержащие трудные термины, в стихах. Этот эмпирический вывод подтверждает следующее интересное определение: "Стих это текст, ощущаемый как текст повышенной важности, рассчитанный на запоминание и повторение. Стихотворный текст достигает этой цели тем, что делит речь на определенные, легко охватываемые сознанием части...". Действительно, все мы в раннем детстве заучивали именно стихи, песенки, прибаутки и свободно воспроизводили довольно длинные стихотворные фрагменты, причем в таких стихах подчас попадались и неизвестные нам, в силу малого жизненного опыта, выражения. Практика показывает, что новые сложные понятия прекрасно запоминаются учениками, если они сначала были объяснены учителем, а затем изложены в стихотворной форме [7, с.355].
Для обучения младшеклассников удобно использовать специальные программные среды, которые сочетают в себе удобный для детей интерфейс с решением дидактических задач начального курса информатики. Например, широко известный программно-методический комплекс "Роботландия" содержит:
* тренажеры для выработки навыков работы с клавиатурой в форме игр, различных упражнений по русскому языку;
* задачи на комбинаторное и логическое мышление (переправа волка, козы и капусты; "ханойские башни", переливание (задача Пуассона), перемещение шахматных коней), решение которых сопровождается забавными красочными анимациями;
* набор графических редакторов со всевозможными инструментами, автофигурами;
* учебный текстовый редактор;
* музыкальный редактор;
* комплект развивающих игр и другие занимательные возможности [8, с.264].
Младшие школьники еще, как правило, не успели утратить интерес к учебе. Поэтому раннее знакомство с развивающими задачами и выполнение их на компьютере, несомненно, должны усилить их стремление к изучению других предметов, с которыми соприкасаются эти задания: математики, изобразительного искусства, русского языка, музыки, а также просто увеличить детскую любознательность и тягу к знаниям [16, с.157].
Подводя итог, отметим, что, на наш взгляд, использование компьютера в начальной школе как нельзя лучше реализует деятельностный подход в преподавании, однако изучение компьютера должно быть щадящим здоровье ребенка при работе за монитором, не перегружающим память излишним использованием иностранных терминов, занимательным по сюжету, неутомительным по организации урока.
Информатика в начальной школе - это предварительный курс, знакомство с предметом. Изучение информатики во втором классе должно подготовить детей к восприятию учебного материала в третьем и четвертом классе на уровне понимания языка информатики и осуществления осознанных действий с информацией и данными, в том числе с помощью компьютера. Изучение информатики в начальной школе позволит детям: 1. получить и уточнить предварительные представления о значении некоторых важных терминов информатики на основе активизации их личного опыта информационной деятельности, получить первичные представления об информационной картине мира; 2. научиться видеть определенные объекты информатики (например, источники информации и данных, приемники информации и данных и др.) в разных жизненных ситуациях; 3. приводить примеры использования информации в жизни человека, прежде всего из собственного опыта и собственной жизни; 4. активно использовать термины информатики в устной и письменной речи, то есть научиться применять язык информатики на практике; 5. научиться использовать компьютер на уровне начального пользователя, а именно: правильно сидеть за компьютером, включать и выключать его, понимать смысл и значение экранных объектов (меню, виртуальных кнопок, курсора и пр.), запускать нужные программы, пользоваться мышью для управления экранными объектами, набирать тексты с клавиатуры и т.д. Каждый урок информатики в начальной школе должен состоять из нескольких видов деятельности ученика: * теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями; * ответов на вопросы; * выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами; * компьютерного практикума, то есть выполнения аналогичных заданий другими способами деятельности, то есть с помощью компьютера; * обсуждения выполняемых действий, то есть рефлексии (что мы делали, зачем и как), что позволит сделать информационную деятельность осознанной. Каждый этап урока имеет свою конкретную цель, соответственно метод, форму организации, свои дидактические средства и ресурсы, свой конкретный результат, которые связаны между собой общей целью урока.
1 этап. Разминка, введение в урок посредством предварительного тестирования, викторины, вопросов по теме урока и пр. Цель этапа: сосредоточить внимание ребенка на теме урока. Содержание этапа: соответствует теме урока. Методы: предварительное тестирование, фронтальное обсуждение викторина, вопросы по теме урока и пр. Формы организации: фронтальный опрос, фронтальное тестирование, эвристическая беседа, викторина, вопросы по теме урока и пр. Дидактические средства: иллюстрации, таблицы, карточки, тесты и пр., предназначенные для разминки. Результат этапа: максимальное внимание к теме урока и формирование понимания того, что им следует узнать и чему надо будет научиться на данном уроке. Роль учителя при проведении разминки - организатор, управляет поведением и мышлением детей, направляет их в определенное русло. 2 этап. Теоретическое знакомство с новым материалом и осмысление его по учебнику или в ходе эвристической беседы, когда можно использовать презентацию, зачитывать фрагменты текста из параграфа, использовать интерактивную доску или экран компьютера для иллюстрации объектов, действий и отношений в соответствии с темой урока: Цель этапа: дети должны понять значение изучаемых терминов, познакомится с содержанием изучаемых понятий. Содержание этапа: соответствует теме урока. Методы: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и ограничение понятий и пр. Формы организации: эвристическая беседа, чтение текста, устный рассказ, чтение методом "бубнения" (учитель или один из учеников читает громко и внятно текст из учебника, а все другие дети синхронно читают то же самое вполголоса) и пр. Дидактические средства: таблицы, карточки, презентации, тексты из учебника. Результат этапа: понимание смысла и значения изученных терминов и понятий, узнавание обозначаемых этими терминами объектов в окружающей действительности, умение правильно называть и описывать эти объекты. Роль учителя при изучении новой темы: источник информации, собеседник, чтец и организатор эвристической беседы и учебных действий. 3 этап. Закрепление и развитие представлений, полученных на теоретической части урока в процессе выполнения заданий и упражнений в рабочей тетради: Цель этапа: научить детей применять полученные знания при решении простых информационных задач, целенаправленное освоение различных приемов и способов работы с экранными объектами. Содержание этапа: соответствует теме урока. Методы: вставка пропущенных букв и слов в рабочей тетради, соединение информационных объектов по смыслу стрелками, линиями, заполнение схем, таблиц и пр., работа с клавиатурным тренажером и тренажером мыши, выполнение различных развивающих заданий на компьютере. Формы организации: индивидуальная работа в рабочей тетради. Дидактические средства: готовые тексты с пропущенными буквами, словами, незаполненные таблицы, схемы и пр. Результат этапа: умение использовать полученные на предыдущем уроке знания при решении простых информационных задач традиционным способом (ручками, карандашами на бумажном носителе информации). Роль учителя при выполнении учениками заданий в рабочей тетради - консультант, помощник. 4 этап. Повторение правил работы с компьютером, инструктаж по работе с ЦОР и другие действия по подготовке к работе на компьютере. Цель этапа: сосредоточить внимание ребенка на новом способе деятельности - работе с разного рода данными с помощью компьютера. Содержание этапа: соответствует теме урока. Методы: устное повторение правил работы с компьютером. Формы организации: индивидуальная работа или индивидуально-групповая (компьютерная эстафета, например, когда используется один или два компьютера при выполнении тех же заданий). Дидактические средства: компьютер и электронное пособие или компьютер и ЦОР из Интернета. Результат этапа: освоение новых способов деятельности (манипулирование экранными объектами с помощью мыши, овладение клавиатурой). Роль учителя при проведении компьютерного практикума: консультант, помощник, контролер - наставник. 5 этап. Самое сложное для учителя, преподающего информатику в начальной школе - это "вписать" компьютерный практикум в образовательный процесс таким образом, чтобы совместить общий ход урока с индивидуальным подходом. Закрепление и развитие представлений, полученных на теоретической части урока и при выполнении упражнений в тетради, и дальнейшее их развитие в процессе выполнения заданий и упражнений компьютерного практикума. Главное на данном этапе урока - получение навыков манипулирования с различными экранными (виртуальными) объектами: выделенными знаками, буквами, словами, предложениями, абзацами, различными графическими объектами и с закодированной с их помощью информацией. Цель этапа: научить учащихся представлять на экране компьютера информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, чисел; выполнять элементарные преобразования информации (из ряда в список, из списка в ряд, в таблицу, в схему); работать с экранными (электронными) текстами и изображениями, используя текстовый и графический редактор; производить несложные вычисления с помощью программного калькулятора; осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу электронной информации и данных; использовать указатели, справочники, словари для поиска нужной информации; создавать элементарные проекты с использованием компьютерных программ; находить нужную программу на Рабочем столе и запускать ее на исполнение; управлять экранными объектами с помощью мыши; получить навыки набора текста с клавиатуры; научить школьников пользоваться и управлять экранными объектами: буквами, числами, словами и иными выделенными фрагментами текста, графическими примитивами, из которых состоят схемы, рисунки и пр. Содержание этапа: соответствует теме урока. Методы: набор с клавиатуры, манипулирование экранными (виртуальными) объектами с помощью мыши. В процессе компьютерного практикума происходит закрепление представлений учеников о смысле и значении ключевых понятий информатики. Формы организации: фронтально-индивидуальная работа на компьютере. Дидактические средства: электронные задания, презентации, тренажеры и пр. Результат этапа: освоение новых видов информационной деятельности (посредством использования компьютера как универсального инструмента работы с закодированной информацией - данными). Роль учителя при проведении компьютерного практикума: консультант, помощник. Если ребенок работает на компьютере, учитель наблюдает и может время от времени давать управляющие указания, которые должны быть четкими, короткими, понятными и строго последовательными. Эти указания ребенок слышит, исполняет и запоминает - они косвенно формируют стиль мышления и речи, именно потому, что все внимание ребенка направленно на его деятельность. В момент замешательства, затруднения, ученик слышит слова учителя, так нужные ему в данный момент: "наведи указатель мыши на прямоугольный объект и щелкни правой клавишей мыши"... Слова учителя и действия ученика непроизвольно "соединяются" в его сознания в единый процесс и накрепко фиксируются в нем, подкрепляемые еще и "мышечной памятью". 6 этап. Обсуждение домашнего задания. Цель этапа: организовать внеклассную работу учащихся. Содержание этапа: соответствует теме урока. Методы: устное обсуждение внеклассных действий, сравнение с работой на уроке. Формы организации: фронтально-индивидуальная работа. Дидактические средства: образцы, таблицы, карточки и пр. Результат этапа: понимание ребенка, что он должен сделать дома к следующему уроку и как это сделать лучшим способом. Роль учителя при обсуждении домашнего задания: консультант, знающий как можно наилучшим образом, то есть быстро и качественно выполнить домашние задания, в том числе творческие. 7 этап. Подведение итогов состоявшегося урока: Цель этапа: полное осознание достигнутого на уроке результата учебной деятельности. Содержание этапа: соответствует теме урока. Методы - повторение пройденного учебного материала на уроке по рубрике "Главное, что мы должны понять и запомнить", заключительное тестирование, заключительный устный или письменный опрос, работа со словарем. Формы организации: фронтальный опрос, фронтальное тестирование, эвристическая беседа, викторина, вопросы по теме урока и пр. Дидактические средства: таблицы, карточки, тесты, вопросы, словарь в учебнике, электронный словарь и пр. Результат этапа: понимание смысла и значения пройденных терминов, умение использовать их в своей устной и письменной речи, умение приводить соответствующие примеры из собственного жизненного опыта, узнавание соответствующих объектов в реальной действительности, умение описывать эти объекты, используя термины информатики. Роль учителя при подведении итогов - контролер-организатор. Постоянно соблюдаемый ход урока должен задавать некую культуру мышления и деятельности: системно-информационную, логико-теоретическую, аналитическую, алгоритмическую, программистскую и так далее. Учитель этого не говорит, но так делает, и тем задает образец для подражания, который непроизвольно, без всякого усилия и сопротивления со стороны ребенка усваивается им. 2.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Современные школы оснащены цифровым оборудованием (персональными компьютерами, компьютерными классами, медиапроекторами и пр.), которое используется преимущественно для работы учеников в курсе информатики [31, с.199].
Однако учителя начальной школы, учителя-предметники средней и старшей школы зачастую еще далеки от использования компьютерных технологий в образовательном процессе, поэтому одна из важнейших задач образовательного комплекса - приобщить учителей начальной школы к работе с цифровыми образовательными ресурсами.
Компьютерной поддержкой обеспечиваются привычные для организации учебной деятельности формы учебной работы и вводятся новые, практически неосуществимые в развернутом и полноценном виде без компьютерной поддержки (например, общеклассные проекты, общеклассные учебники и справочники, мини-конференции и пр.). Владея навыком работы с компьютером, учитель может поддерживать учебную деятельность детей, включая в работу цифровые ресурсы в достаточно "мелкой нарезке" - модули, которые можно встраивать в учебный процесс в самых разных функциях и на разных этапах. Эффективность обучения при этом достигается за счет тщательной подготовки проекта урока, нужного оборудования и материалов [9, с.123].
С помощью компьютера самостоятельные действия ребенка получают немедленную обратную связь, не отягощенную межличностными отношениями. Таким образом, к продуктам детской деятельности предъявляются совершенно новые требования, обеспечиваются более совершенные возможности их оформления (например, использование конструктора-оформителя или конструктора плана комнаты) [32, с.56]. Иной характер приобретают и промежуточные продукты детской работы. Они становятся "черновиками", позволяющими легко перерабатывать и редактировать их в соответствии с замечаниями учителя и одноклассников (у ребенка снижается страх по поводу возможной ошибки).
Преимущества и недостатки разных вариантов использования цифровых ресурсов в учебном процессе представлены в таблице.
Таблица 3. Преимущества и недостатки разных вариантов использования цифровых ресурсов
Варианты использованияПреимуществаНедостаткиОбщеклассное обсуждение и выполнениеПростота реализации, быстрота обсужденияВсе дети, а не только вызванные к доске, хотят поработать на компьютереПарная работа за персональным компьютеромВзаимный контроль и осознание задачи, пути ее решенияНе всегда ученики хорошо срабатываются в паре (возможны споры из-за того, кто нажмет кнопку, и пр.)Индивидуальная работа за персональным компьютеромХорошая тренировка в соотнесении символов с объектами, выполнения нужной последовательности операций, тренировки в работе с мышью и клавиатуройСитуация меньше осознается учеником, возможен интуитивный поиск, подбор ответов. Учителю труднее оказывать помощь тем, кто не работал на персональном компьютере, или тем, кто не понял Таким образом, компьютерное обучение обязательно должно быть встроено в реально-практическое (и подчинено ему).
Примерный тематический перечень электронных средств учебного назначения.
Рекомендуется компьютерную поддержку осуществлять электронными средствами учебного назначения сообразно планированию курса.
1. Компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом.
2. Клавиатурные тренажеры с ненавязчивой скоростью работы.
3. Компьютерные раскраски и геометрические конструкторы.
4. Компьютерные лабиринты для управления объектом.
5. Компьютерные мозаики.
6. Логические игры на компьютере.
7. Компьютерные энциклопедии, путешествия.
8. Компьютерные топологические схемы (района, метро).
9. Компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (по технике безопасности, правилам движения), удовлетворяющие возможности использования фрагментами по 5 минут с дальнейшим обсуждением.
10. Компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды.
11. Компьютерные синтезаторы звука.
12. Игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках.
13. Компьютерные среды управления исполнителем.
Рациональное использование компьютера предполагает формирование навыков оптимального взаимодействия с устройствами ввода-вывода информации, обучение обобщенным способам ведения диалога человека с компьютером. Целесообразно выделить соответствующие умения, которыми необходимо овладеть в результате общения с программными средствами учебного назначения [10, с.222].
В таблице представлена возможная последовательность формирования умений при работе с программным обеспечением на уроках информатики в II и IV классах.
Список программ предложен в качестве примера, и его можно дополнить, а также изменить в зависимости от имеющихся в наличии программных средств учебного назначения.
Таблица 4. Последовательность формирования умений при работе с программным обеспечением на уроках информатики в II и IV классах
Организация диалога с компьютеромОрганизация взаимодействия с устройствами ввода-вывода компьютераПрограммное обеспечениеI-II классыУметь соотносить воздействие на клавиатуру с результатами, проявляющимися на монитореУметь нажимать на клавишу клавиатуры. Уметь воспринимать информацию с экрана монитора."Телефон"Уметь управлять курсоромУметь прижимать клавишу клавиатуры. Уметь работать с клавишами управления курсором"Курсор" (Роботландия)Уметь работать с объектом (указывать на объект и выбирать объект)Уметь работать с клавишами управления курсором и клавишей ввода информации"Дальние страны" ("Малыш" (КиД))Уметь работать с несколькими объектами. Уметь выделять смысловые зоны экранаУметь использовать клавиши дополнительной клавиатуры, цифровые клавиши"Простой город"; "Наряди своих друзей" ("Малыш" (КиД))Уметь работать с объектами (выбирать, перемещать) при помощи мышиУметь держать мышь. Уметь выполнять одинарный щелчок мышью"Море" ("Малыш" (КиД))Уметь читать интерфейс программыУметь использовать оптимальный способ взаимодействия с устройствами ввода-вывода компьютера"Сложи узор" ("Малыш" (КиД))III -IV классыУмение работать с меню (входить и выходить), записанного с помощью пиктограммУметь включать и выключать компьютер. Уметь использовать клавишу Esc"Меню" ("Роботландия"); "Климат" ("Малыш" (КиД))Умение работать с меню, записанного в текстовом виде. Уметь загружать программу и выходить из нееУмение применять комбинацию клавиш"Море" (создание мультфильмов) ("Малыш" (КиД)); "Мудрый кот" ("Роботландия")Уметь работать с диалоговым окном. Уметь работать с текстовым курсоромУметь использовать клавишу помощи "F1". Уметь набирать строчные и прописные буквы
"Привет" ("Роботландия")Уметь редактировать сообщение в диалоговом окнеУметь использовать клавиши удаления символа BackSpace, Delete, вставки символов Insert.
"Правилка" ("Роботландия")Уметь работать с графическим курсоромУметь использовать все группы клавиш клавиатуры. Уметь выбирать оптимальный способ выполнения действий
"Калейдоскоп" ("Малыш" (КиД)) Для овладения учащимися начальной школы практическими умениями и навыками работы на компьютере необходима целенаправленная и систематическая работа начиная с самого первого урока информатики.
Перед педагогом встает задача выбора программ и определения последовательности их использования для целенаправленного выстраивания процесса обучения. Но если преподавание пропедевтического курса информатики, начиная с 2 класса в основном может базироваться на программно-методическом комплексе "Роботландия", который отличается концептуальной выдержанностью, педагогической обоснованностью и эффективностью реализации, то не так однозначно решается вопрос программной поддержки уроков в 2-3 классах [23, с.65].
На уроках информатики в начальной школе целесообразна работа с игровыми программами разного типа: открытыми, которые предназначены для развития интеллекта, фантазии, творчества; закрытого, где решаются дидактические задачи; исследовательскими, предполагающими экспериментирование. Но цели их использования должны соответствовать целям общеобразовательного курса информатики, а сами программы должны поддерживать содержательно-методические линии данной дисциплины, что не исключает межпредметные связи. В настоящее время остается проблема подбора обучающей программы для первого общения второклассника с компьютером. Опыт использования многих программ, предназначенных для младших школьником, показал, что наиболее сложными являются первые занятия, требующие от учителя и учащихся большего напряжения. У детей еще не сформировано умение нажатия на клавиши компьютера, не установлена взаимосвязь собственного воздействия на компьютер с его реакцией, а им предлагается выполнять содержательные задания, использовать различные способы работы с устройствами ввода [24, с.63].
При таком обучении учащиеся испытывают интеллектуальные, моральные и физические перегрузки, что противоречит принципам обучения и, в свою очередь, снижает эффективность работы с программами и урока в целом. Известно, что, прежде чем учить ребенка написанию букв, необходимо отработать элементы письма, укрепить кисть руки. Так и при обучении эффективному взаимодействию с компьютером на первом этапе целесообразно использовать программу для целенаправленного формирования первых навыков пользователя.
2.4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА PAINT НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Для изучения возможностей программы Paint на уроках информатики в начальной школе целесообразно использовать задания из различных сфер деятельности человека: математики, русского языка, окружающего мира и других [22, с.245]. Цель - научить школьников начальных классов использовать компьютер и ИТ в повседневной практической деятельности для: * изменения и создания простых информационных объектов на компьютере;
* решения учебных и практических задач;
* приобретения навыков выполнения разного уровня сложности рисунков, узоров, чертежей.
Основные задачи
обучающие:
* формирование представлений об информатике, знакомство с графическим редактором, развитие творческих способностей и логического мышления, расширение технического кругозора;
* знакомство с основами знаний в области компьютерной графики, цветоподачи, оформления;
* привитие детям видения красоты окружающего мира на бумажных и электронных носителях.
развивающие:
* подготовка сознания школьников к системно-информационному восприятию мира, развитие стремления к самообразованию, обеспечение в дальнейшем социальной адаптации в информационном обществе и успешную личную самореализацию.
* раскрытие креативных способностей, подготовка к художественно-эстетическому восприятию окружающего мира;
* привитие интереса к полиграфическому искусству, дизайну, оформлению;
* развитие композиционного мышления, художественного вкуса.
* развитие способности к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
* развитие эмоциональной сферы, чувства, души.
воспитывающие:
* формирование информационной и полиграфической культуры обучающихся;
* укоренение духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества;
* привитие навыков общения друг с другом, умение организованно заниматься в коллективе, проявлять дружелюбное отношение к товарищам;
* развитие мотивации личности к познанию;
* воспитание умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичности.
* формирование нравственных качеств личности и культуры поведения в обществе [28].
Таблица 5. Тематическое планирование темы "Графический редактор Paint" 3-4 класс
№ п/пТема урокаПрезентация1Графические редакторы. Возможности графического редактора Paint. Среда графического редактора Paint. Режимы работы графического редактора.Графические редакторы.2Инструменты графического редактора Paint.
Набор инструментов графического редактора. Использование инструментов для создания и редактирования изображений. Раздаточный материал: "Памятка по Paint" для заполнения во время урока.Инструменты графического редактора Paint.3Инструменты графического редактора Paint - примитивы.
Набор инструментов графического редактора. Графические примитивы. Использование инструментов для создания и редактирования изображений.Инструменты графического редактора Paint - примитивы.4Работа с текстом.
Порядок внедрения и преобразования текста в рисунке.Работа с текстом.
5Команды графического редактора Paint. Набор команд графического редактора Меню - Файл. Использование команд при создании и редактировании изображений. Типы файлов.Команды графического редактора Paint-1.6Команды графического редактора Paint.
Набор команд графического редактора: Меню - Правка и Меню - Вид. Использование команд при создании и редактировании изображений. Буфер обмена.Команды графического редактора Paint-2.
7Команды графического редактора Paint.
Набор команд графического редактора: Меню - Рисунок, Меню - Палитра и Меню - Справка. Использование команд при создании и редактировании изображений.Команды графического редактора Paint-3.
8Проектирование национального орнамента.
Использование инструментов и команд графического редактора Paint при создании орнамента.Проектирование национального орнамента.9Создание и редактирование рисунка.
Закрепление навыков работы с графическим редактором Paint. Подготовка к контрольной работе.Графический редактор Paint10Контрольная работа. Учитывая психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы, целесообразно подбирать задания, отвечающие интересам и способностям каждого ребенка, что дает возможность учителю использовать вариативный подход при проведении уроков. Задания можно использовать как в качестве обучающих, так и контролирующих на уроке, так и во внеурочной (факультативной, кружковой) деятельности. Задания должны развивать интуицию, пространственные представления и воображение учащихся, выполняются школьниками на компьютере при изучении темы "Графический редактор Paint" под руководством учителя или самостоятельно, при условии, что учащиеся уже получили необходимые знания для выполнения упражнения [27, с.99].
Для иллюстрации выявленных в ходе теоретического исследования по теме курсовой работы приведем фрагменты уроков информатики в начальной школе при изучении темы "Графический редактор Paint" в 3 (4) классе, проведенные нами в период практики пробных уроков в ИАОУ СОШ с УИОП № 8 г. Боровичи.
Фрагмент урока №1. Графический редактор Paint
Цель урока: 1. Познакомить учащихся с графическим редактором;
2. Научить запускать его;
3. Открывать файл;
Графический редактор - прикладная программа, разработанная для создания и редактирования графических изображений на компьютере.
Запустим графический редактор Paint - и в стандартном окне Windows перед нами возникнет интерфейс этой программы. Все графические редакторы похожи, ведь эти программы предназначены для решения сходных задач [26, с.258].
Почти каждый инструмент можно настраивать: устанавливать толщину линии, размер и форму кисти, карандаша, резинки и другие.
Графический редактор запоминает 3 последних действия, которые можно отменить, воспользовавшись командой ПРАВКА, ОТМЕНИТЬ.
В ниспадающем меню ФАЙЛ редактор помнит 4 последних графических файла, которые открывались. Как выбрать цвета из палитры.
Основной цвет из палитры - выбирается щелчком левой кнопки мыши, фоновый - щелчком правой кнопки. Фрагмент урока №2. Графические примитивы
Цель урока: Познакомить учащихся с графическими инструментами:
* "Линия";
* "Прямоугольник";
* "Эллипс";
* "Многоугольник";
* "Кривая";
* "Скругленный прямоугольник".
В своей повседневной жизни мы постоянно имеем дело с различными объектами. Объектами - можно назвать все, что нас окружает.
Каждый объект обладает некоторыми свойствами, или признаками, по которым его можно отличить, сравнить, установить взаимосвязь между ним и другими объектами. Объект может сам выполнять действия, или над ним можно совершать некоторые действия.
При работе на компьютере мы имеем дело со специфическими объектами - компьютерными.
Графический редактор имеет ряд инструментов - названия, свойства и действия которых подобны настоящим. Каждый инструмент воздействует на рабочее поле, позволяя получить желаемое компьютерное изображение, т.е. создавать свой особый тип объектов. Среди инструментов есть такие, которые позволяют рисовать геометрические фигуры с заданными свойствами, или графические примитивы [25, с.119].
Графический примитив - простейшая геометрическая фигура с заданными свойствами, выполненная соответствующим инструментом графического редактора.
На панели Настройка инструментов для всех этих инструментов вы можете выбрать толщину ЛИНИИ из пяти предложенных вариантов.
Можно использовать как левую клавишу (основной цвет) мышки так и правую (цвет фона).
Рисование правильных геометрических фигур с клавишей <Shift>.
Если при использовании инструмента "Линия" удерживать нажатой клавишу <Shift>, то отрезок будет либо строго вертикальным, либо горизонтальным, либо наклоненным под углом 45 градусов.
Если при использовании инструмента "Прямоугольник", "Эллипс", "Скругленный прямоугольник" удерживать нажатой клавишу <Shift>, то можно получить правильные фигуры: "Квадрат", "Круг", "Скругленный квадрат".
Возможности настройки инструмента "Прямоугольник"
Левая кнопка мышиПравая кнопка мышиНе закрашенный прямоугольник с границами основного цвета. Прямоугольник с границами основного цвета, закрашенный цветом фона
Прямоугольник без выделенных границ, закрашенный основным цветомНе закрашенный прямоугольник с границами цвета фона.
Прямоугольник с границами цвета фона, закрашенный основным цветом.
Прямоугольник без выделенных границ, закрашенный цветом фона.Клавиатурные эквиваленты некоторых команд меню:
Название командыСочетание клавишОтменитьCtrl + ZВырезатьCtrl + XКопироватьCtrl + CВставитьCtrl + VОчистить выделениеDelПрактические задания.
Задание 1.
Используя инструменты редактора Paint нарисовать: "Примитив 1";
1. Звезду; 2. Снежинку;
3. Снежинку в квадрате;
4. Квадраты из одной вершины;
5. Правильный восьмиугольник;
6. Вложенные скругленные прямоугольники.
Задание 2.
Используя инструменты редактора Paint нарисовать: "Примитив 2";
1. Магический круг; 2. Снежинку правильную;
3. Пирамиду;
4. Мяч;
5. Дискету; 6. Конус.
Задание 3.
Используя инструменты редактора Paint нарисовать следующие рисунки:
1. Линия;
2. Прямоугольник;
3. Эллипс;
Тест по теме: "Графический редактор Paint,графические примитивы".
I вариант
1) Графический редактор - это:
а) устройство для создания и редактирования рисунков;
б) прикладная программа для создания и редактирования текстовых документов;
в) устройство для печати рисунков на бумаге;
г) прикладная программа для создания и редактирования рисунков.
2) Установите соответствия между элементами рисунка и их названиями.
а) строка заголовка;
б) палитра;
в) панель инструментов;
г) рабочая область.
(образец ответа: 2. а) - 1; б) - 2; и т.д.)
3) Определите результат выполнения следующих действий:
ДействиеРезультатС помощью инструмента Линия проводим отрезки, удерживая нажатой клавишу ShiftВыбираем инструмент Многоугольник. При перетаскивании указателя мыши удерживаем нажатой клавишу Shift4) Закончите предложения.
5) Чтобы выбрать основной цвет, необходимо...
6) Чтобы нарисовать прямоугольник, необходимо...
7) Чтобы нарисовать квадрат, необходимо...
8) Чтобы нарисовать овал, необходимо...
9) Чтобы нарисовать круг, необходимо...
Задание 2. Практическая работа. 1) Используя инструменты редактора Paint нарисовать: 2) По данному алгоритму нарисовать экзотическую бабочку:
Выбрать в палитре цвет вспомогательных построений (серый).
1. Выбрать инструмент Линия.
2. Провести вертикальную линию по центру рабочего поля выбранным цветом и на ней в верхней части сделать 5-7 горизонтальных засечек, а в нижней 2-3.
3. Инструментом Эллипс, выбрав новый цвет, из засечек при нажатой клавише <Shift> нарисуем круги.
4. Крылья дорисуем с помощью инструмента Кривая.
Результаты апробации приведенных выше фрагментов уроков информатики в 4 классе, доказывает, что использование информационных технологий, играет огромную роль, в учебном процессе в начальной школе, повышая его эффективность и улучшая качество знаний учащихся, усиливая мотивацию к учёбе. Таким образом, можно сделать выводы, что существует две основные функции компьютера: как инструмента для работы с информацией и как источник информации. Основная цель обучения информатики в начальной школе - научить каждого ребёнка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Учащимся приходится часто самим находить необходимую информацию по различным темам. Всё чаще они делают это с помощью компьютера. Задача учителя начальной школы умело сочетать работу с книгой и поиск информации детьми с помощью техники.
Для нас, как будущих учителей информатики в основной школе, главным является показать учащимся возможность использования компьютера для получения и обработки информации, таким образом подготовить их к комфортной жизни в условиях информационного общества. Научить их использовать компьютер без вреда для своего здоровья. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Человеческое общество прошло этапы развития от овладения веществом, затем энергией и вступило в эпоху, где главным ресурсом является информация, а всё большая часть людей занята в сфере обработки информации или использует информационные и коммуникационные технологии в своей повседневной производственной деятельности. Такое общество называется информационным.
Школа как образовательно-воспитательный комплекс должна отвечать требованиям современного информационного общества и искать пути использования новых технологий в деле обучения и формирования культуры подрастающего поколения. Под использованием "новых информационных технологий" в начальной школе следует понимать не обучение адаптированным "основам информатики", а комплексное преобразование "среды обитания" учащегося.
Компьютер в обучении младших школьников должен стать обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Ведь именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие умственных способностей ребёнка, закладывается фундамент его дальнейшего интеллектуального развития.
Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:
* активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
* достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
* развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;
* снижению дидактических затруднений у учащихся;
* повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления; формированию информационно-коммуникационной компетенции;
* приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
Анализируя различные аспекты использования современных информационных технологий в школе, в том числе, и в начальной, можно выделить следующие аспекты:
* компьютер как объект изучения, что характерно, прежде всего, для курса "Информатика и ИКТ".
* компьютер как средство обучения, т.е. своеобразный "учитель", в таком качестве компьютер используется как в курсе информатики, так и при изучении других учебных дисциплин (тренажёры, тесты, электронные учебники, мультимедийные энциклопедии и т.п.)
* компьютер как инструмент, позволяющий моделировать учебную задачу, исследовать ту, или иную предметную область и сделать тем самым обучение процессом более творческим.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе. // Информатика, № 6, 2000. - с. 69
2. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. - Издательский центр "Академия". - 2001. - с. 56
3. Венгер А.А. Игра как вид деятельности // Вопросы психологии, №.3, 1978. - - с. 120
4. Вербитский А.А., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990. - с. 58
5. Макарова Н.В. http://makarova.piter.com/
6. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. М.: БАЛЛАС, 1999. - с. 51
7. Игровое моделирование: методология и практика /Сборник под руководством И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - с. 65
8. Игры - обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. Книги 1-7. М., 1994-1995. - с. 201 9. Кричевский Р.Л., Аубовская Е.М. Психология малой группы. МГУ, 1991. - с. 132
10. 3ак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1994. - с. 64
11. Занков А.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - с. 187
12. Э.Каляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся первого класса // Информатика и образование, № 6, 1995. - с. 125
13. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся второго класса // Информатика и образование, № 1, 1996. - с. 24
14. Кушниренко А.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - с. 6
15. Матвеева Н.В. http://www.metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/
16. Кернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - с. 320
17. Аиэинский Е.М. Диагностике-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М., 1996. 18. Бешенков С.А. Алгоритмы на словах // Квант, № 2, 1977. 19. Никитин И.Г., Шубина Л.С. и др. Педагогические игры (учебное пособие). Пермь, 1991. 20. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 21. Первин Ю.А. Зимние вечера. Информатика для начинающих. // Информатика, № 1 - 14/2001. 22. Петрушинский Е.В. Игры для интенсивного обучения, М.: Прометей, 1991. 23. Платов В.Я. Деловые игры (учебник). М., 1991. 24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 25. Тихомирова А.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Гринго, 1995. 26. Третьяков В. Деловая игра как средство творения образа. "Аlma mater", № 3, 1991. 27. Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике. // Информатика и образование, № 6, 1996. 28. Цзен И.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988. 29. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. / Сб. ролевых игр. М., 1991. 30. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 31. Моргунова Е.Л. Дидактический материал для изучения графического редактора. Адрес: http://klyaksa.net/htm/kopilka/mel/index.htm
32. Солпитер Д. Дети и компьютеры: Настольная книга родителей. М.: Бином, 1996. - с. 24
33. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - c. 63 http://www.kamgu.ru/dir/mpi/Dopolnenie/mlad.htm
34. Ершов А. П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании//Информатика и образование. 1993. № 6. - c. 89
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
А.В.Горячев Программа по информатике и ИКТ (информационным и коммуникационным технологиям) для начальной школы в Образовательной системе "Школа 2100" Пояснительная записка
Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям общего начального образования и должно решать общие задачи начального образования в рамках своей предметной специфики. К основным целям общего начального образования относятся:
* развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
* воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
* освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
* охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
* сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В то же самое время изучение информатики в начальной школе должно решать задачи пропедевтики изучения базового курса информатики в основной школе, которое направлено на достижение следующих целей:
* освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
* овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
* воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; * приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса информатики можно считать сравнительную эффективность изучения школьниками основного курса. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более, что по утверждениям психологов основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.
К особенностям пропедевтического курса информатики в начальной школе следует отнести его необязательный (на федеральном уровне) характер изучения. Отсутствие предмета в федеральном базисном учебном плане вплоть до начала изучения базового курса в основной школе заставляет заново вводить в базовом курсе информатики основные понятия информатики, даже если они изучались на пропедевтическом этапе.
Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии мышления школьников и на освоении ими практической работы на компьютере. Развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников будет способствовать освоению таких тем как представление информации в виде схем и таблиц, алгоритмы, элементы формальной логики, формализация и моделирование и других логически сложных разделов информатики. Практическую работу на компьютере можно рассматривать как общее учебное умение, применяемое на других уроках. Накопление опыта в применении компьютера как инструмента информационной деятельности подводит школьников (при последующем осмыслении и обобщении этого опыта) к изучению таких тем как информация и информационные процессы, виды информации, организация и поиск информации и других подобных разделов информатики.
Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики (развитие логического, алгоритмического, системного мышления и освоение практики работы на компьютере) можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса. Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:
* требуют обязательного наличия компьютеров,
* предусмотрены в образовательном стандарте и в федеральном базисном учебном плане в составе предмета "Технологии" в 3-4 классах,
* уроки может проводить учитель начальных классов, учитель предмета "Технологии" или учитель информатики.
Столь различные характеристики оборудования класса, времени изучения и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в данной программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и общеобразовательный (это название отражает значимое влияние информатики на изучение базовых дисциплин). Предполагается, что оптимальное сочетание этих компонент и определение их места в учебном процессе будет выполняться методистами и учителями.
I. Технологический компонент
В образовательной программе "Школа 2100" изучение раздела "Информационные технологии" в рамках предмета "Технологии" направлено на достижение следующих целей:
* овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;
* развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и визуального мышления;
* освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;
* воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности, уважительного отношения к авторским правам; практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.
В качестве основных задач на уроках информационных технологий ставится:
* начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном информационном объекте); * создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
* ознакомление со способами организации и поиска информации;
* создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в т.ч. каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации;
* создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
Организация учебно-воспитательного процесса и состав учебно-методического материала Обучение проводится по учебно-методическому комплекту "Мой инструмент компьютер". В состав комплекта кроме учебников входят справочники-практикумы, содержащие подробные описания работы с конкретными программами и набор упражнений для освоения отдельных операций.
Внутренняя структура задач раздела "Информационные технологии" допускает модульную организацию программы. Модульная структура программы создаёт возможность варьирования числа часов, отводимых на освоение информационных технологий в рамках учебного предмета "Технологии". Предлагается следующий набор учебных модулей:
№НазваниеОбязательность изучения
(по отношению к стандарту)Число уроков1Знакомство с компьютеромобязательно3-42Создание рисунковобязательно5-73Создание мультфильмов и живых картинокжелательно6-84Создание проектов домов и квартиржелательно8-105Создание компьютерных игржелательно6-86Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)обязательно1-27Создание текстовобязательно6-88Создание печатных публикацийобязательно6-89Создание электронных публикацийжелательно6-810Поиск информацииобязательно6-8 Следует отметить, что при недостаточном числе часов, отводимом в конкретной школе на изучение информационных технологий, методисту или учителю придется принимать решение об исключении из учебного процесса некоторых модулей, помеченных в таблице как "обязательные".
Учителя, имеющие возможность учить информационным технологиям со 2 класса, могут использовать для этой цели учебник для 3 класса, выделяя больше времени на освоение модулей учебника.
Изучение каждого модуля (кроме модулей "Знакомство с компьютером") предполагает выполнение небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор задания происходит в начале изучения модуля после знакомства учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих выполнения проектного задания.
Тематическое планирование учебного материала
Модуль "Знакомство с компьютером"
Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.
Учащиеся будут знать: * как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
* для чего нужны основные устройства компьютера.
Учащиеся будут уметь: * пользоваться мышью и клавиатурой;
* запускать и завершать компьютерные программы. Модуль "Создание рисунков"
Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.
Учащиеся будут уметь: * выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;
* сохранять созданный рисунок и вносить в него изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.
Модуль "Создание мультфильмов и живых картинок"
Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма.
Учащиеся будут уметь: * выполнять основные операции при создании движущихся изображений с помощью одной из программ;
* сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать движущиеся изображения, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.
Модуль "Создание проектов домов и квартир"
Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.
Учащиеся будут уметь: * выполнять основные операции при проектировании домов и квартир с помощью одной из компьютерных программ
* сохранять созданный проект и вносить в него изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать проект дома или квартиры, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.
Модуль "Создание компьютерных игр"
Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фонов, карт или полей, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие операции.
Учащиеся будут уметь: * выполнять основные операции при создании компьютерных игр с помощью одной из программ;
* сохранять созданную игру и вносить в неё изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать компьютерную игру, предназначенную для какой-либо цели, и создавать её при помощи компьютера.
Модуль "Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)"
Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок, копирование файлов и папок, перемещение файлов и каталогов (папок), удаление файлов и каталогов (папок). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).
Учащиеся будут знать: * что такое полное имя файла.
Учащиеся будут уметь: * создавать папки (каталоги)
* удалять файлы и папки (каталоги)
* копировать файлы и папки (каталоги)
* перемещать файлы и папки (каталоги). Модуль "Создание текстов"
Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод заглавных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение, открытие и создание новых текстов, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.
Учащиеся будут уметь: * набирать текст на клавиатуре;
* сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные тексты и редактировать их;
* копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
* устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
* подбирать походящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;
* составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.
Модуль "Создание печатных публикаций"
Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений, схемы, отражающие расположение и соединение предметов, схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.
Учащиеся будут уметь: * вставлять изображения в печатную публикацию
* создавать схемы и включать их в печатную публикацию
* создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.
* При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
* красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;
* составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.
Модуль "Создание электронных публикаций"
Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет. Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.
Учащиеся будут уметь: * создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием гиперссылок
* включать в электронную публикацию звуковые, видео и анимационные элементы.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться создавать электронные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и анимацию.
II. Общеобразовательный компонент
Главная цель данного компонента курса "Информатики и ИКТ" в начальной школе - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Основная задача - формирование умений проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.
Цели изучения общеобразовательных основ информатики в начальной школе: 1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике: - применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций "если-то", "и", "или", "не" и их комбинаций - "если ... и ..., то..."); - алгоритмический подход к решению задач - умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
- системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрения влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
- объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу "из чего состоит и что делает (можно с ним делать"); 2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией ("начинают и выигрывают"), и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент ставится на умении приложения даже самых скромных знаний; 3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - "как решать задачу, которую раньше не решали" - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей ( поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только автоматизации его действий (все, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и послужит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.
Организация учебно-воспитательного процесса и состав учебно-методического материала Обучение проводится по учебно-методическому комплекту "Информатика в играх и задачах".
Учебно-методический материал разработан для обучения с 1 по 4 класс. Для каждого класса используется учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Кроме того, издан набор плакатов и разрезного дидактического материала.
В материалах для первого и второго классов проводится подготовка к предстоящим в третьем и четвертом классе занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока. В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит "по спирали" - ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой. I четверть - алгоритмы II четверть - объекты III четверть - логические рассуждения IV четверть - применение моделей для решения задач
Начинать преподавание можно с первого или второго класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время апробация показала, что дети, начавшие изучение курса с первого класса, с большим удовольствием воспринимают эти уроки, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующем году обучения. При последующем изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематическое развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; усваивать базисный аппарат формальной логики (операции "и","или","не","если-то"), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
Тематическое планирование учебного материала
1-й класс (30 ч) План действий и его описание (10 ч) Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Отличительные признаки и составные части предметов (10 ч) Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
Логические рассуждения (10 ч) Истинность и ложность высказывании. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний. Учащиеся будут уметь:
- Находить лишний предмет в группе однородных.
- Давать название группе однородных предметов.
- Находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.).
- Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
- Называть последовательность простых знакомых действий.
- Находить пропущенное действие в знакомой последовательности.
- Отличать заведомо ложные фразы.
- Называть противоположные по смыслу слова.
2-й класс (34 ч) План действий и его описание (11 ч) Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч) Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов. Логические рассуждения(12 ч) Истинность и ложность высказывании. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний. Учащиеся будут уметь:
- Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.
- Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам.
- Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.
- Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.
- Приводить примеры последовательности действий в быту, сказках. - Точно выполнять действия под диктовку учителя.
- Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
3-й класс (34 ч) Алгоритмы (9 часов)
Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов (8 часов)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов. Логические рассуждения (10 часов)
Высказывания со словами "все", "не все", "никакие". Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 часов)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности. Учащиеся будут уметь: - находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
- называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
- понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
- выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
- изображать графы;
- выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
- находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс (34 ч) Алгоритмы (9 часов) Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров). Объекты (8 часов) Составные объекты. Отношение "состоит из". Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах. Логические рассуждения (10 часов)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода "если - то". Цепочки правил вывода. Простейшие "и-или" графы.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 часов)
Приемы фантазирования (прием "наоборот", "необычные значения признаков", "необычный состав объекта"). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.) Учащиеся будут уметь: - определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д;
- описывать местонахождения предмета перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
- заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
- выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
- изображать множества с разным взаимным расположением;
- записывать выводы в виде правил "если-то";
- по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил "если-то".
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КОНСПЕКТ ПРОБНОГО УРОКА ПО "ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ"
В 4 "В" КЛАССЕ МСОШ С УИМ и АЯ №8 Г.БОРОВИЧИ
СТУДЕНТКИ ОАОУ СПО БОРОВИЧСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050202 "ИНФОРМАТИКА" ГРУППА 4 "И"
ВАСИЛЬЕВОЙ ЛЮДМИЛЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ
20.04.2011г
Тема: "Схема управления". Цель: сформировать у учащихся общее представление о схеме управления.
Задачи: Образовательная: познакомить учащихся со схемой управления; повторить основные понятия "управление", "мировоззрение", "циклический алгоритм"; Развивающая: развивать логическое мышление, наблюдательность, память, самостоятельность;
Воспитывающая: воспитывать информационную культуру; воспитывать сознательную дисциплину, внимание и усидчивость; воспитывать интерес и положительное отношение к изучаемому предмету.
Оборудование: учебник "Информатика" Матвеева Н.В. , 4 класс; рабочая тетрадь Матвеева Н.В., 4 класс 2 часть.
Литература: учебник "Информатика" Матвеева Н.В. , 4 класс.
Учитель Кириллова Наталья Анатольевна
Методист Коваленко Нина Петровна
Методист Трофимова Наталья Валентиновна
ЭтапыСодержаниеДеятельность учащихсяМетодические пометкиОрганизационный этапГотовьтесь к уроку. Здравствуйте ребята! Садитесь. Меня зовут Людмила Александровна. Сегодня я у вас проведу урок информатики. Готовятся к уроку. Приветствуют учителя. Повторение изученного материалаРебята давайте выполним небольшую работу по изученным темам. Сейчас я вам раздам листочки. Прочитайте внимательно задания, всем понятно задание. Правильно. Молодцы.
1. Продолжите предложение.
* Люди управляют собой, другими людьми, животными и неживыми объектами не просто так, а для того, чтобы обеспечить _________ __________, добыть или произвести продукты питания, защищаться от непогоды (построить жильё, сшить одежду).
* Управляя собой, человек ________ чувствами, эмоциями и поведением других людей.
* Описанный алгоритм называется __________, что означает "ходить по кругу", точнее - "повторять по кругу команды".
* Человек может _____ самокатом, велосипедом, музыкальным инструментом, автомобилем, самолётом, теплоходом или компьютером - ____ ___.
2. Соотнеси понятие с его определением. ПонятиеОпределение
Управление
МировоззрениеЭто важнейший элемент внутреннего мира человека, тесно связанный с его представлениями об устройстве мира, верой или неверием, мировосприятием и мироощущением, чувствами, эмоциями, характером. Это целенаправленное действие. Это одно из важнейших действий, которые осуществляет человек в своей жизни.Это важнейший элемент внешнего мира.Давайте проверим. (Имя) какие слова ты вставила в первое предложение? У кого другой ответ? Кто думает по-другому? Правильно. Молодцы. Теперь давайте приступим к изучению новой темы.
Свою безопасность. Управляя.
Циклическим.
Управлять, неживым объектом.
Изучение нового материалаСегодня на уроке мы с вами разберём схему, по которой происходит управление. Как происходит управление?
Откройте, пожалуйста, учебники на стр.160. (Имя) и по очереди будем читать и разбирать. Схема управления собой.
Вспомним пример про Сашу и лужу - Саша видит лужу и думает: "Обойти или не обойти?". В учебнике представлена схема. Посмотрите внимательно на схему.
Ребята скажите, кто здесь является управляющим объектом? - здесь он решает, перейти лужу или нет.
Что является управляющим сигналом? - здесь он определил, что не будет переходить лужу, значит, он пошёл по луже.
А кто является объектом управления? - объект управления - кто выполнил?
И что же является результатом управления? - результат управления - здесь, что получилось, в конце, после того что сделал Саша. Разбираем примеры стр.161 - 162.
Общая схема управления без обратной связи. Чем похожи составленные нами три предыдущие схемы между собой?
Ребята посмотрите, пожалуйста, на схему на стр.163 и скажите, похожа эта схема на предыдущие разобранные схемы? А чем они похожи? Правильно. Молодцы. Эти схемы не отличаются друг от друга ничем.
Схема управления с обратной связью.
Давайте вспомним все рассмотренные нами ситуации ещё раз, но с учётом обратной связи.
- Саша проанализировал результат своего решения "лужу не обходить" и понял, что промоченные ноги - это неприятно и опасно для здоровья. По схеме возвращаемся в начало и Саша, перешел лужу. - Серёжа несколько дней подряд не принимал во внимание, что после шоколадки, съеденной вместо обеда, у него болит живот. Когда Серёжа проанализировал результат своего выбора и сравнил с ожидаемым (он думал, что, съев шоколад вместо обеда, он будет хорошо себя чувствовать), он принял новое решение: всегда будет, есть оставленный мамой обед, а шоколад будет, есть после обеда. Прочитайте текст внимательно под знаком восклицания в рамочке.
Отройте стр.166. Давайте прочитаем самое главное и повторим, что мы изучили сегодня на уроке. У кого-нибудь есть вопросы? Кто не понял тему? Молодцы. Все работали хорошо. Открывают учебники. Читают по абзацам.
Саша перед выбором: обойти лужу или нет? - управляющий объект
Решение (мысль): "Не обойти лужу" - управляющий сигнал
Саша
Саша не обошёл лужу
Да похожи.
Они похожи тем, что у них есть управляемый объект, управляющая информация (сигнал), управляемый объект, результат управления. Задают вопросы.Практическая работаДля закрепления материала мы решим несколько заданий. Откройте, пожалуйста, РТ на стр.65. № 1,2,3. Просмотрите задания. Прочитайте внимательно. Всем понятно, как выполнять? (Если не понятно, прохожу, помогаю, объясняю.) Ребята давайте вместе разберем задания. (Имя) прочитай свой ответ к 1 заданию, ко 2 заданию. 3 заданию и т.д. Объясни, почему ты написал (а) такой ответ.
Если затрудняются сказать ответ, разбираем вместе с классом это задание. Молодцы! (Имена) хорошо сегодня работали на уроке. Открывают рабочие тетради. Просматривают, читают задания. Если не понятно задание поднимают руку.
Читают ответы к заданиям.Домашняя работаОткройте дневники. Запишите домашнее задание. Домашнее задание записано на доске. Просмотрите задание, которые заданны на дом. У кого есть вопросы? Объясняю, что надо сделать в этом задании. § 22 стр.160 - 167, РТ с.67-68 №4,5Открывают дневники. Списывают домашнее задание с доски. Задают вопросы по домашнему заданию.Подведение итоговВсе молодцы! Работали хорошо. Приводите свои рабочие места в порядок. Готовьтесь к следующему уроку. Спасибо за урок! До свидания! Убирают свои рабочие места. Готовятся к следующему уроку.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Конспект пробного урока по "Информатике и ИКТ"
в 5 "М" классе МАУ СОШ №8 с УиАяиМ г. Боровичи
Студентки ОАОУ СПО Боровичского Педагогического колледжа
Специальности 050202 "Информатика" группы 4 "И"
Васильевой Людмилы Александровны
Тема: " Текстовая информация".
Цель: дать учащимся представление о текстовой информации.
Задачи: Образовательная: познакомить учащихся с понятием "текстовая информация", с историческими фактами записи информации с древних времен и до наших дней;
Развивающая: развивать логическое мышление, внимание, память;
Воспитывающая: воспитывать информационную культуру.
Оборудование: презентация, интерактивная доска, проектор.
Литература: Л. Босова Информатика, 5 класс.
Учитель Кириллова Наталья Анатольевна
Методист Панова Ирина Николаевна
Методист Трофимова Наталья Валентиновна
этапысодержаниедеятельность учащихсяметодические пометкиОрганизационный моментПроходите на свои места. Готовьтесь к уроку. Здравствуйте ребята! Садитесь. Напечатайте на клавиатуре свои имена.Проходят. Садятся на свои места и готовятся к уроку.Проверка домашнего заданияПеред тем как приступим к изучению новой темы, мы проверим домашнее задание. Проверяют домашнее задание. Актуализация знаний учащихсяРебята! Какие виды информации вы знаете? Правильно.
Скажите, текст, к какому виду информации относится? В ваших учебниках, какая информация представлена? Числовая, осязательная, звуковая, визуальная.
Визуальная. Визуальная: тестовая, числовая, изображение.Изучение новой темыНаша тема: "Текстовая информация". Откройте тетради и запишите число и тему "Текстовая информация". Текст - это любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме. Информация, представленная в форме письменного текста, называется текстовой информацией.
Где нам встречается текстовая информация?
Всякий письменный текст - это определённая последовательность символов.
Пропуск, замена или перестановка хотя бы одного символа в тексте изменяет его смысл.
Какое слово появилось? (КОТ) Кого мы мысленно представляем себе, прочитав слово КОТ?
Если мы в слове КОТ изменим одну букву О на И, то получим слово КИТ. Кого мы мысленно представляем себе, прочитав слово КИТ?
Прочитайте фразу. .......прочитай фразу. Данные две фразы одинаковы и отличаются только знаком препинания, но от этого полностью зависит смысл фразы. Кто к нам пришёл!
Кто к нам пришёл?
Теперь приведите свои примеры. Прочитайте. На протяжении тысячелетий люди записывали информацию.
А на чём люди раньше сохраняли информацию?
С помощью чего записывали информацию? Правильно.
С конца 19 века для выполнения письменных работ стала применяться пишущая машинка. Но не менялось главное: чтобы внести изменения в текст, его надо было заново переписать. Появление компьютеров изменило технологию письма. С помощью специальных компьютерных программ можно набрать любой текст, внести в него изменения, сохранить текст в память компьютера, распечатать на принтере и т.д.Записывают число и тему урока.
1. в книгах;
2. в газетах;
3. в журналах.
Кота (домашнее животное).
Кита (морское животное). камень, глина, дерево, папирус, пергамент, бумага острый камень, костяная палочка, птичье перо, перьевая ручка, авторучка1 слайд
2 слайд
3 слайд
4 слайд
5 слайд
Домашнее заданиеОткройте дневники и запишите домашнее задание. § 1.8 с. 35 - 36, с. 36 вопросы 1 - 6, доделать классную работу.Открывают дневники и записывают домашнее задание.
6 слайдПроверочная работаОткройте папку 5 "М", которая находится на рабочем столе.
Все открыли? Прохожу, помогаю. Задание №1. Даны слова ДОМ, ПЛОД, ГРУЗДЬ, ПРУД, КОД. Изменить одну букву в этих словах, чтобы получились новые слова. Напечатайте.
Задание №2. Даны фразы КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ! СТРОИТЬ НЕЛЬЗЯ СНОСИТЬ? Напечатайте и поставьте знак препинания, так чтобы фразы имели положительный смысл. КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПОМИЛОВАТЬ!
СТРОИТЬ НЕЛЬЗЯ, СНОСИТЬ?
Давайте проверим, что у вас получилось! ..... прочитай, какие слова у тебя получились.
Объясните смысл получившихся фраз и прочитайте их с правильной интонацией.
Задание №3. Ребята! Посмотрите на доску! На доске представлено слово бронетранспортёр. Вам нужно из этого большого слова, составить много маленьких слов. Начинайте работу, доделаете дома. Если в данном слове 2 одинаковые буквы, то и маленьком слове тоже может быть две эти одинаковые буквы.
(бронетранспортёр).
Дым, плот, грусть, прут, кот.
Казнить нельзя, помиловать. Строить нельзя, сносить? 7 слайд
8 слайдПодведение итоговДавайте вспомним, о чём говорили на уроке!
Кто может сказать "Что такое текст?" "Какая информация называется текстовой?"
"От чего зависит смысл текстовой информации?"
Спасибо за урок! До свидания!!!
2
64
Автор
132454
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 263
Размер файла
1 164 Кб
Теги
васильев
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа