close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Григорьева доклад

код для вставкиСкачать
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ
 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ
Учитель физики МОУ "СОШ №3 г.Ершова Саратовской области"
Григорьева Наталья Николаевна
г.Ершов 2012г
Введение
Тема: "Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики в 7 классе"
Актуальность Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования познавательного интереса учащихся. Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А.Каировым, М.А.Даниловым, Р.Г.Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов- физиков нашей страны (В.Г.Разумовский, А.В.Усова, Л.С.Хижнякова, Г.И. Щукина, И.Я. Ланина, И.Л. Юфанова, Я.И. Перельман, С.А. Тихомирова и др.). И.Я. Ланина в своих работах делает акцент на формирование познавательных интересов на уроках физики и рассматривает проблемы, которые в меньшей степени освещены в исследованиях других авторов. С.А. Тихомирова занималась подбором шуточных задач и анекдотов по физике. Все они ставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении физике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету - это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.
В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причины бывают разные:
1. у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития,
2. меняются времена, интересы детей все больше связаны с техническим прогрессом.
Поэтому, я считаю, что проблема развития и активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена.
Таким образом, данное исследование актуально.
Концептуальные и методические подходы к исследованию В своей работе я исходила из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, если при проведении уроков учитель использует приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес. Цель работы заключается в разработке методики исследования приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность школьников на уроках физики 7 класса.
Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики в 7 классе.
Предмет исследования составляют приемы и средства активизации познавательной деятельности, развивающие познавательный интерес школьников.
В работе поставлены задачи:
* Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике школьного обучения.
* Выявить приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность учащихся посредством развития их познавательного интереса.
Методы исследования • изучение и обобщение передового педагогического опыта
• педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; • обобщение, классификация, систематизация, анализ
Аналитическая часть
Организация восприятия нового материала учащимися
Учитывая специфику предмета, его многообразие при изучении теорий, понятий, явлений в своей работе применяю различные методы и приемы, способствующие развитию познавательной деятельности. Заинтересовать ученика нужно в самом начале изучения физики, в дальнейшем же этот интерес, а также познавательная деятельность не должны терять своей значимости. То есть начать нужно с любопытства, а затем следовать цепочке: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску. На первой стадии - удивления и любопытства у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффективного опыта, слушание рассказа об интересном случае из истории физики, от необычного применения явления и т.п. Шагая в ногу со временем, используя опыт коллег и технических прогресс, таких примеров накопилось очень много и каждый раз этот набор становится все более совершенным для понимания учащихся.
(Опыт с воздушным шариком наполненным водой при изучении атмосферного давления; кипение жидкости при низкой температуре... )
Любопытство, как начальная стадия познавательной направленности личности ученика, характеризуется тем, что его объектом является не содержание предмета, а внешние моменты урока - оборудование, формы работы на уроке.
По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация интереса: ученик придает все возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.
Любознательность является более совершенной ступенью познавательной направленности личности ученика. Здесь на первый план выступает установка на познание. Поэтому проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности.
Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Учителю следует так организовывать преподавание, чтобы поддержать у учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процессов познания.
Следующая стадия - наличие познавательного инстинкта - проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.
В процессе обучения физике изменяется объект интереса учащихся. Вначале это факты, опыты, явления; затем - возможности их объяснения; потом - глубокое их истолковании.
Как может учитель физики судить об уровне интереса учащихся на уроках: Можно сформулировать следующие показатели интереса :
* Активное включение в учебную деятельность.
* Самостоятельность выводов и обобщений.
* Выступление с сообщениями.
* Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов товарищей.
* Желание объяснить окружающие явления.
* Самостоятельное проведение экспериментов в кабинете и дома.
* Участие во внеклассной работе по физике.
В современных условиях в процессе обучения нельзя делать ставку на механическое заучивание школьниками учебного материала. Новое содержание обучения требует разработки новой методики, которая обеспечивала бы не только сообщение учащимися большего объема знаний, но еще более быстрые темпы переработки и усвоения научной информации, выработку умения самостоятельно получать новые знания, критически их осмысливать. Наряду с принципом сознательности в обучении важен принцип познавательной активности и самостоятельности в обучении.
В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом, поэтому без самостоятельной работы не обойтись. Многообразие форм самостоятельной работы, применяемых на уроках: овладение новыми способами деятельности, элементы исследования, творческие и практические работы.
Эти виды работ вызывают много разных переживаний у учащихся: осознание собственного роста, радость овладения более совершенными формами учебной деятельности, чувство успеха, гордости за успех товарищей. Однако опыт работы преподавания ярко свидетельствует, что выделенные стимулы оказывают действенное влияние на формирование познавательных интересов лишь при определенных условиях.
Не всякая деятельность на уроке интересует учащихся. Они могут решать задачи, выполнять лабораторные исследования без особого интереса. Необходимо определить способы учебно-предметных действий, которые обеспечили бы не только констатирующий уровень восприятия учебного материала, но и восприятие с увлечением.
В связи с этим возникает необходимость в разработке и применении таких методов обучения, которые способствовали более сознательному усвоению учащимися научных знаний. В решении этой задачи первостепенное значение приобретает формирование у учеников обобщенных познавательных умений - умений, основанных на понимании научных основ и структуры деятельности, самостоятельном определении рациональной последовательности выполнения операций, из которых она слагается. К таким умениям относятся прежде всего, умение работать с литературой (учебной и дополнительной); умение самостоятельно вести наблюдения, ставить опыты; вычислительные, графические и измерительные умения. Выявления научных принципов и структуры основных видов познавательной деятельности при активном участии в этом самих учащихся и последующее использование ими обобщенных опорных планов познавательной деятельности намного ускоряет процесс обучения и способствует повышению качества знаний. Работа с учебником. С первых уроков физики в 7 классе необходимо нацелить учащихся при чтении текста обращаться к рисунку, чертежу, таблицам. Для этого учащимся задаю такие вопросы: что изображено на рисунке? Что говориться об этом рисунке в тексте? Как отражено на рисунке то изменение с телом, которое наблюдается в опыте и описывается в тексте учебника? Постепенное обращение внимания учащихся на рисунки учебника, задания на составление рисунка и текста приводят к тому, что учащиеся начинают видеть в них дополнительную информацию и, изучая текст учебника, одновременно работают с его иллюстрациями. Вырабатывается весьма необходимый навык работы с книгой.
Это позволяет усложнять задания и на основе работы с рисунками учить ребят сравнивать, сопоставлять, противопоставлять и т.д., т.е. развивать мышление учащихся.
Обеспечение глубокого понимания учащимися изучаемого материала является лишь первой ступенью активизации их познавательной деятельности и тем условием, на фоне которого могут использоваться приемы и методы, требующие от учащихся большей самостоятельности. При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п.
На самом высоком уровне активизации познавательной деятельности учащихся, при котором развивается творческое мышление, можно использовать проблемное обучение физике и частично-поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности
Приемы активизации познавательной деятельности
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
(Пример.Плотность земной коры составляет 2700 кг/м3, а средняя плотность всей планеты 5500 кг/м3. Чем это объяснить ? какой вывод можно сделать о плотности вещества в центре Земли, исходя из этих данных ?)
Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.
Метод ключевых ситуаций. Понимание смысла физических законов - главная цель школьного курса физики, но понимание этих законов может родиться только в осознанной деятельности по применению этих законов. Чтобы учащимся не применять бездумный набор формул при решении задач, достаточно отобрать набор простейших ситуаций.
В школьном курсе физики тысячи задач. Однако, если посмотреть на все множество этих задач, то нетрудно заметить, что подавляющее их большинство группируются вокруг нескольких десятков типичных учебных ситуаций. Это ключевые ситуации. А овладение ключевыми ситуациями "даст ключи" к решению задач.
Ключевые ситуации - важнейшая связь между "теорией" и "задачами". Без этой связи теория мертва для школьника, а задачи представляются ему случайной россыпью неинтересных загадок. Изучение ключевых ситуаций - это живой мост между "теорией" и "задачами", причем мост с двухсторонним движением. С одной стороны, задачи рождаются при изучении ключевых ситуаций, в которых наглядно проявляется действие физических законов, с другой стороны, благодаря решению задач на основе ключевой ситуации теория осознается, т.е. становится действенной силой, а не пассивным набором фактов и формул.
И еще одна очень важная роль ключевых ситуаций. Дело в том, что результатом изучения школьного курса физики должен быть не набор решенных задач (это быстро забывается), а понимание физических законов и физическая интуиция, которая может развиваться именно при рассмотрении ключевых ситуаций. ПРИЛОЖЕНИЕ1
Средства активизации познавательной деятельности
* Отрывки из художественных произведений, содержащие физические явления (пользуюсь материалом подобранным Перельман Семке ...)
* Физический эксперимент (в школе современное оборудование лаборатории L-микро, самодельные приборы, бытовые приборы, показывающие неотъемлемую причастность окружающей действительности и физики)
* Персональный компьютер (используется на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении.
* Информационные ресурсы: книги, периодические научные журналы, интернет (это источник знаний как исторических, так и современных знаний в области науки и техники).
Заключение
Динамику развития познавательной деятельности учащихся рассмотрим при исследовании творческих способностей учащихся по оригинальной методике ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). Учащимся предлагается решить творческие задачи (исследовательского и изобретательного типов) по физике в качестве: - домашнего задания; - самостоятельной индивидуальной работы на уроке; - самостоятельной работы в малых группах. Форма предлагаемых заданий для учащихся самая разнообразная: график, составление схемы, проблемная ситуация, изобретательская задача, исследовательская задача. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Полученные варианты решений анализируются по следующим показателям: - отношение числа ответов к количеству заданий; - быстрота и легкость ориентации в поставленном вопросе и проникновения в проблему; - точная, полная аргументация ответов, обоснованность решений; - знание и использование физической терминологии, фактов, теорий, законов; - оригинальность оформления (таблица, схема, график и т.д.); - оригинальность стиля изложения; - интегрированность знаний; - анализ и оценка собственных идей и решений. Критерии, по которым оценивается деятельность учащихся: 1. Знание. Ученик знает и воспроизводит факт, термин, понятие, правило и принцип действия. 2. Понимание. Ученик понимает факты, правила, принципы; 3. Применение. Ученик умеет применить знания в конкретных условиях или новых ситуациях. 4. Анализ. Ученик умеет разбить материал на составляющие, чтобы при этом ясно выделялась его структура (вычленение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, осознание принципов организации целого). 5. Синтез. Ученик умеет комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной.
6. Оценивание. Ученик умеет оценить значение того или иного материала (утверждения, исследовательских данных и т.д.) для данной конкретной цели. Критерием же эффективности использования дифференцированного обучения считать силу интереса и качества знаний по физике в седьмом классе.
В итоге получила три характерные группы, на которые условно поделён класс.
Первая группа - ученики с высокими учебными способностями. Эта группа ребят ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.
Вторая группа - учащиеся со средними способностями. Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или разъяснений сильными учащимися. (основная часть класса 52% - 53% - 64%)
Третья группа - учащиеся с низкими способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных и дополнительных разъяснений нового на уроке. В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков, тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.
Для первой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психических функций. Существенным моментом для учителя является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одаренных детей предполагается разработка индивидуальной стратегии и развития.
Для второй группы наиболее важной будет деятельность учителя по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.
Успешное продвижение учащихся третьей группы требует иного темпа усвоения учебной программы, глубокого индивидуального подхода. При дифференцированном процессе возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учёбе, поэтому предстоит работа по накоплению необходимого материала для успешного развития познавательной деятельности и более высокого результата в освоении предмета.
Таблица участников международного интернет - проекта по физике "Эталон".
Учащиеся в течении 100 мин проходили он-лайн тестирование из 50 вопросов различного характера и сложности, результаты занесены в таблицу, цветом выделен победитель, занявший 10-е место на международном уровне.
Фамилия, имя ученика Класс Результат 1. Грибанова Анна 7б 67 2. Диденко Елена 7в 80 3. Дмитриев Вячеслав 7а 72 4. Киякина Анастасия 7в 73 5. Коваленко Сергей 7в 90 6. Монченко Елена 7а 66 7. Фролова Елена 7б 65 Список используемых ресурсов.
1. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. / Л.А. Иванова - М.: Просвещение, 1983. 2. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. Пособие для студ. педвузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И.Носова и др. - М., 2000. 3. Ланина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя.-М.Просвещение, 1995.
4. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики.-М.:Просвещение, 1985.
5. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала / З.М. Бедшакова //Физика в школе - 1983. - № 5. 6. Сёмке А.И. Физика: Занимательные материалы к урокам.7 класс. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004. 7. Щукина, Г.Е. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.Е. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.
8. http://insebaeva.ucoz.ru/publ/opytno_ehksperimentalnaja_rabota_po_razvitiju_poznavatelnoj_dejatelnosti_uchashhikhsja_7_klassov_na_urokakh_fiziki/1-1-0-2 Реальное состояние развития познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках физики
9. http://edu.rybadm.ru/info/teacheryear/2006/bezuglaja.htm#2 Безуглая Е.И. Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики
10. http://festival.1september.ru/articles/599669/ Ключевые ситуации при изучении физики
11. http://rudocs.exdat.com/docs/index-62853.html О.А.Новикова "Приемы и методы повышения познавательной активности и мотивации школьников на уроках физики"
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фрагмент урока с применение ключевых ситуаций
Уровень сложностиСила давления и давление
IКоля после уроков пошел кататься по свежевыпавшему снегу с горы на санках. Покатившись вниз, он неожиданно упал, а сани скатились вниз, оставляя едва заметный след. Когда он стал, спускаться за санками его ноги глубоко вязнут в снегу. Определите давление Коли на снег, когда он спускался с горы, если площадь подошв его обуви 0,016 м2, а масса Коли 40 кг.IIКоля после уроков пошел кататься по свежевыпавшему снегу с горы на санках. Покатившись вниз, он неожиданно упал, а сани скатились вниз, оставляя едва заметный след. Когда он стал, спускаться за санками его ноги глубоко вязнут в снегу. Определите давление Коли на снег до падения с санок, если длина полозьев санок 80 см, а ширина каждого полозья 10 см, масса Коли 40 кг.IIIКоля после уроков пошел кататься по свежевыпавшему снегу с горы на санках. Покатившись вниз, он неожиданно упал, а сани скатились вниз, оставляя едва заметный след. Когда он стал, спускаться за санками его ноги глубоко вязнут в снегу. Давление Коли с санками на снег 3,125 кПа, длина полозьев санок 80 см, а ширина каждого полозья 10 см, масса Коли 40 кг. Какую массу имеют сани?
Методология решения задач по теме "ДАВЛЕНИЕ. СИЛА ДАВЛЕНИЯ" с применением ключевых ситуаций
Этап урока
Задачи этапа урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихсяЗакрепление материала Развивать умения и навыки решения физических задач, применения полученных теоретических знаний на практике, в конкретной ситуации Коля после уроков пошел кататься по свежевыпавшему снегу с горы на санках. Покатившись вниз, он неожиданно упал, а сани скатились вниз, оставляя едва заметный след. Когда он стал, спускаться за санками его ноги глубоко вязнут в снегу. Определите давление Коли на снег, когда он спускался с горы, если площадь подошв его обуви 0,016 м2, а масса Коли 40 кг.
---------------------------Анализ задачи
- Попробуем ответить на следующий вопрос.
Почему Коля на санях не проваливается в снег, а без саней проваливается?
- Как определить силу давления Коли на снег?
Запишите условие задачи в тетрадях и решим эту задачу.
Решение
P=F/S, F=mg, тогда P=mg/S=40*10/0.016=25000Па=25кПа
Ответ: Р=25кПа
- Изменилась площадь опоры Коли на снег. Когда Коля сидел на санках, его площадь опоры на снег была большой, а после падения она значительно уменьшилась.
- Сила давления равна весу мальчика Коли, то есть она численно равна силе тяжести F = mg. Один ученик пишет ее решение у доски.
- Ребята, давайте попробуем определить давление Коли на снег до падения с санок, если длина полозьев санок 80 см, а ширина каждого полозья 10 см, масса Коли 40 кг.
---------------------------Анализ задачи
- Попробуем ответить на следующий вопрос.
Изменилось ли давление создаваемое Колей по сравнению с предыдущим (после падения)?
Как и почему?
- Как определить давление на снег? Что такое F?
Что обозначает S?
А что нам известно про полозья саней?
Ребята, а сани у нас на одном полозе скатывались?
Молодцы!!! Не забудьте перевести единицы измерения в СИ и запишите решение в тетрадь.
Решение
P=F/S, F=mg, S=2ab, тогда P=mg/2ab.
P=mg/2ab=40*10/2*0,1*0,8=2500Па
Ответ: Р=2,5кПа (уменьшилось в 10 раз)
Да, оно стало меньше, так как площадь полозьев саней больше, чем площадь подошв обуви.
По формуле: P=F/S - Сила давления равна весу мальчика Коли, то есть она численно равна силе тяжести F = mg. Площадь полозьев саней, но она в условии не дана.
Длина и ширина, по которым можно определить площадь прямоугольника по формуле S=ab
На двух, значит S=2 ab
Один ученик пишет ее решение у доски.
Ребята, а разве санки не давят на снег, разве их массу не нужно учитывать при расчете давления? Пусть давление Коли с санками на снег 2,75 кПа, длина полозьев санок 80 см, а ширина каждого полозья 10 см, масса Коли 40 кг. Какую массу имеют сани?
---------------------------Анализ задачи
- Попробуем ответить на следующий вопрос.
Изменилось ли давление создаваемое Колей по сравнению с давлением, полученным в предыдущей задаче?
- Как определить давление на снег в этом случае? Что такое F?
Что здесь обозначает буква m?
Что обозначает S?
Теперь используя формулу для расчета давления, определим массу саней.
Решение
P=mg/2ab , отсюда m=2abP/g и m=m1+m2
m2=2abP/g - m1.
m2=2*0,8*0,1*2750/10-40=4 кг
Ответ: масса саней m2=4 кг.
Нужно.
Давление в этом случае будет больше, так как на снег еще давят сани.
По формуле: P=F/S
- Сила давления равна весу мальчика Коли и весу саней, то есть она численно равна силе тяжести, действующей на сани и мальчика
F = mg. Масса Коли и масса саней m=m1+m2
Площадь двух полозьев S=2 ab
Один ученик пишет ее решение у доски.
Аналогично решаются задачи, где на санях могут скатываться два и более человек, катиться они могут и не на двух полозьях, а на одном, задачи про лыжи, трактора , болота...
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре.
Руки выше, руки шире.
Поворот направо, влево - Все мы делаем умело. Одну ногу поднимаем,
Этим площадь уменьшаем.
А давление растет.
Прыгнем - вовсе пропадет. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1.Используя данное оборудование, установите стакан с водой на столе так, чтобы он был приподнят над столом ровно на 1 см.
Оборудование: стакан с водой, чистый листок бумаги вырванный из школьной тетради.
Предложенные варианты решения;
А) листок сгибают гармошкой, величина загибов 2 клеточки- 1 см.
Б) от листа аккуратно обрывается полоска шириной 2 клеточки-1 см. Ее скручивают в рулончик. Три рулончика - являются подставкой
стакана с водой.
В) от листа аккуратно обрывается полоска шириной 2 клеточки -1 см. Из полоски получаем кольцо. На кольцо ставим стакан. Для устойчивости диаметр кольца подбирают экспериментально.
2. Используя данное оборудование нужно сделать так, чтобы шарик оказался в стаканчике. При этом шарик нельзя: брать или трогать руками, подкатывать к краю стола, наклонять стол, пользоваться посторонними предметами, дуть и т.д. Оборудование: пластмассовый шарик, алюминиевый калориметрический стаканчик.
Предложенные варианты решений:
А) шарик можно "зачерпнуть" стаканчиком, если стаканчик держать за дно и резко двигать. По инерции шарик окажется в стаканчике.
Б) Стаканчиком накрыть шарик. Стаканчик привести в быстрое вращательное движение, а затем резко перевернуть.
3. Используя данное оборудование, нужно монету положить на обложку тетради. При этом нельзя: прикасаться к монете, перемещать ее, используя какие либо предметы, наклонять и передвигать стол и т. д.
Оборудование: ученическая тетрадь (книга) в обложке, монета.
Предложенные варианты решений:
А) Рядом с монетой поместить тетрадь, и на монету резко дунуть. Воздух попадет и под монету, возникнет разность давлений под монетой и над монетой. Монета подпрыгнет.
Б) На монету положить тетрадь и плотно прижать пальцем тетрадь к монете. Так как монета рельефная, то при давлении на ее поверхность различные участки монеты испытывают разное давление. В результате монета как бы погружается в обложку тетради (оставляет на ней оттиск), при этом возникают силы молекулярного притяжения, и монета как бы прилипает к обложке.
4. Используя данное оборудование, определите массу деревянного бруска. Оцените точность. Оборудование: линейка без делений, карандаш, ручка, деревянный брусок, две монеты по 5 грамм каждая. Листок из ученической тетради.
Предложенные варианты решений:
А) Используя линейку в качестве рычага изготовить весы. Для этого достаточно одной монеты. Затем измерить длины плеч, используя бумажный листок из ученической тетради (2 клетки -1 см.) и подсчитать вес бруска.
Б) Можно поступить по другому. Используя линейку ручку и две монеты изготовить и отградуировать весы. Для этого одну монету кладут на конец линейки и, передвигая линейку, уравновешивают. Затем на первую монету кладут вторую и снова уравновешивают. Отрезок, на который переместилась линейка относительно точки опоры, делят на 5 частей, таким образом, получают шкалу. Точность измерения такими "весами" 1 грамм.
5. Используя данное оборудование, определите: толщину проволоки, длину проволоки. Оборудование: пробирка, линейка. (В пробирке находится тонкая проволока. Она намотана на пишущий стержень ученической ручки, виток к витку ). Пробирка заткнута резиновой пробкой, которую доставать нельзя.
Предложенные варианты решений:
А) Так как пробирка стеклянная, а через стекло все видно, то, используя метод рядов, можно подсчитать число витков. Затем определить с помощью линейки диаметр проволоки.
Б) Используя метод рядов, можно определить с помощью линейки диаметр одного витка, и рассчитать его длину, а затем, зная число витков определить длину проволоки.
"Муниципальная Интернет-конференция "Инновации, технологии, разработки" 25 апреля-23 мая 2012года
Автор
grigoreva_76
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
264
Размер файла
128 Кб
Теги
григорьева, доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа