close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Малькова Л.С.-доклад

код для вставкиСкачать

Тема "Использование проектной методики на уроках английского языка для развития коммуникативной компетенции учащихся".
Учитель английского языка МОУ "СОШ №3 г.Ершова Саратовской области"
Малькова Л.С.
2012г
В рамках опытно-экспериментальной работы с 1 сентября 2011-2012 учебного года продолжаю работу над внедрением в образовательный процесс технологий коммуникативного обучения. Тема моего эксперимента "Использование проектной методики на уроках английского языка для развития коммуникативной компетенции учащихся". Опытно-экспериментальная работа позволяет мне решать проблемы развивающего, личностно-ориентированного, разноуровневого обучения, освоения новых стандартов образования. Проектная деятельность - относительно новая педагогическая технология, но за ней большое будущее. Проект - цель, которую ребёнок понял, принял, реализовал в процессе деятельности. Наиболее эффективным методом проектирования и создания воспитательного пространства в рамках предмета "Иностранный язык" является культурологический подход, предполагающий осуществление воспитания в пространстве культуры гуманитарными методами и средствами самой культуры. Школьный проект - это новая педагогическая технология, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определённой задачи в достижении общей цели овладения английским языком. Проекты в обучении иностранному языку - это путь к взаимопониманию между учителем и учеником, путь к более тесному сотрудничеству учителей предметников и учителей иностранного языка. Метод проектов является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что "вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее". Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются: - повышение мотивации учащихся при изучении английского языка; - наглядная интеграция знаний по различным предметам; - простор для творческой и созидательной деятельности. В своём исследовании опираюсь на методологические идеи о принципах коммуникативного обучения иностранному языку, разработанные Пассовым Е.И.. Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что обучение иностранному языку в современной школе является сложным и многогранным процессом, что, прежде всего, обусловлено основной целью - развитие личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Метод проектов находит всё более широкое распространение в практике обучения иностранным языкам в последние годы. Данный метод предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Популярность этого метода обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализируя полученную информацию. Проблема исследования - каковы педагогические, психологические, методические условия, обеспечивающие эффективность использования проектной методики на уроках английского языка в условиях отсутствия среды общения. Цель эксперимента - теоретически обосновать и практически поверить в эффективность проектной методики на уроках английского языка. Объект исследования - исследовательская деятельность школьников. Предмет исследования - метод проектов в формировании исследовательских умений школьников. Гипотеза исследования - если применять метод проектов систематически при изучении иностранного языка в школе, то формируются исследовательские умения учащихся. Задачи исследования: 1. Определить основные понятия, затрагивающие метод проектов на основе анализа литературы. 2. Выявить связь метода проектов с исследовательской деятельностью школьников. 3. Организовать проектную деятельность школьников. 4. Экспериментально проверить эффективность формирования исследовательских умений на основе метода проектов при изучении английского языка в школе. Методы исследования: 1. Изучение передового опыта учителей, работающих с данной методикой. 2. Моделирование. 3. Наблюдение. 4. Педагогический эксперимент. 5. Обобщение, сравнение, анализ. Главные цели метода проектов: 1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников, используя приобретённый в школе исследовательский опыт. 2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нём. 3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку. 4. Подняться на более высокую ступень образованности, развития, социальной зрелости. Тип эксперимента: проектно- исследовательский. Характер экспериментальной деятельности: коммуникативный. Масштабы эксперимента: вносимые изменения затрагивают отдельные составляющие образовательного процесса. Практическая значимость эксперимента состоит в разработке рекомендаций для учителей английского языка, использующих в своей работе технологию проектной методики обучения английскому языку. Результаты проведённого исследования могут быть использованы в практической деятельности учителями школ, в разработке практических рекомендаций, учебных пособий. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно может быть использовано учителями английского языка для дальнейших исследовательских работ, связанных с теоретическим и методическим обоснованием проблемы использования проектной методики на уроках английского языка в условиях отсутствия языковой среды общения. Цель обучения английскому языку - это коммуникативная деятельность учащихся, т. е. практическое владение языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несёт в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. Участие в Интернет - проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное, формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация. Проект - это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе её изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечёт за собой повышенную мотивационную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации: к специальной литературе, энциклопедиям, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное. Начальный этап работы над проектом: введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно даётся базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения. Практическая работа над проектом начинается на стадии закрепления материала и повторения и становится гармоничной частью единого процесса обучения. Одной из главных особенностей проектной деятельности является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний языка. Особенность реализации метода проектов в начальной школе состоит в том, что проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Темы, которые я выбираю для проектов, тесно связаны с предметным содержанием, т. к. наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому, основную часть учебного времени, отведённого на повторение и закрепление изученного материала, при работе над проектом я использую для организации проектной деятельности. УМК, по которому я работаю в начальной школе "Enjoy English" М.З.Биболетовой, предполагает в конце изученных тем создание проектов. Осуществление проекта провожу для того, чтобы сформировать учебно-познавательные компетенции, т.е. с помощью проекта формирую знания и умения планирования, самооценки, рефлексии учебно-познавательного процесса. При помощи этого метода формирую общеучебные умения поиска информации. Метод проектов использую для формирования коммуникативной компетенции. В процессе работы над проектами идёт развитие таких видов деятельности, как говорение, чтение и письмо. Через метод проектов идёт формирование социокультурной компетенции, т.е. учащиеся получают знания о стране изучаемого языка, учатся работать в группе, уважать друг друга, воспитывается уважение к традициям и культуре других стран. С помощью метода проектов формирую языковые компетенции, т.е. учащиеся в ходе проекта овладевают новыми языковыми средствами, увеличивают свой словарный запас. Через метод проектов идёт развитие творческих умений, т.е. ребята учатся решать творческие задачи, создавать творческие работы. Также одной из основных целей проекта является применение полученных знаний на практике, т.е. работа над проектом предполагает постоянное применение как знаний полученных при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках. Обретение веры в успешность и свои силы - это ещё одна цель проектной деятельности. Слабая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей успешности, а проектная деятельность позволяет вернуть ощущение успешности и значимости. Так, при работе над проектом "My town", я разделила его на две части. Первая часть - рассказ каждого ученика о себе. Ребята использовали те лексические единицы и речевые обороты, которые они знали лучше всего. Более сильные учащиеся дополняли свои рассказы новыми словами и выражениями. При работе над второй частью, я разделила учащихся на 5 групп, внутри которых они распределили между собой различные роли: фоторепортёр, ответственный за сбор информации, за её переработку, за оформление. В итоге получился красочный сборник, а оценку получила вся группа. Считаю, что главные плюсы работы над проектом это: - у учащихся исчезает страх перед изучением иностранного языка; - этот метод позволяет учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни; - создание и сохранение доброжелательной обстановки на уроках; - дети учатся делать выбор и нести ответственность; - дети видят результат своего труда. В своей работе использую разные классификации типов проекта По количеству участниковПо продолжительностиПо типу деятельностиПо количеству предметовИндивидуальные Парные Групповые Краткосрочные Средней продолжительности Долгосрочные Творческие Исследовательские Монопредметные Межпредметные Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, но первый опыт показал, что и в начальной школе метод проектов может успешно работать с учётом особенностей младших школьников. Младшие дети не обладают большим лексическим запасом, не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои работы, не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их надо научить, поэтому использование метода проекта в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя. Исходя из опыта использования данного метода, целесообразно начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения, поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков презентации до реализации долгосрочных проектов. Первые проекты мы начинаем делать во втором классе. Тема "My favourite animal" лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся выбирают любимое животное, рисуют его и рассказывают о нём. При этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, класс, аккуратное оформление. Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата А4. На предварительном этапе рассказываю ребятам о предстоящей работе. На уроке прорабатывается грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в проекте. На следующем уроке устраивается выставка, и ребята представляют свои работы: читают и рассказывают о своём любимом животном. В конце урока отмечаю положительные стороны каждого проекта и даю советы, над чем можно поработать. При работе над индивидуальными и парными проектами учащиеся приобретают опыт общения, взаимопомощи и взаимозависимости, и имеют возможность самореализации. Метод проектов развивает интерес к предмету, а, следовательно, учащиеся глубже овладевают языковыми и речевыми навыками, социокультурными знаниями и умениями. В 2011-2012 учебном году мной был проведён практический эксперимент с учащимися 3Б класса, обучающимися по программе М.З.Биболетовой "Enjoy English-2". В классе применялась технология проектной методики с целью изучения эффективности применении системной проектной методики на уроках английского языка. Сравнительный анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о более высоком уровне сформированности исследовательских умений учащихся при выполнении коллективного проекта. Так, в индивидуальной и парной работе всего 5 человек (50%) получили оценку "отлично", а при коллективном выполнении проекта это число выросло до 8 человек (80%), что выше на 30%. В индивидуальном проекте 3 учащихся (50%) и 4 учащихся(40%) в парном проекте получили отметку "хорошо" и "удовлетворительно". При выполнении коллективного проекта 2 учащихся получили отметку "хорошо" и ни одной "удовлетворительно". Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что если применять систематически метод проектов при изучении иностранного языка в начальной школе, то формируются исследовательские умения учащихся - доказана. Цель достигнута. Задачи выполнены. Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения иностранному языку (10-11 классы). Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности. Как на старшей ступени обучения иностранному языку, так и на среднем этапе, каждый проект обладает большой степенью индивидуальности. Учащиеся в проекте используют свои собственные знания, свой опыт, описывая свою жизнь, и обсуждают темы, которые интересны им. Дети чувствуют свою значимость и важность своей работы. Я, как учитель, выступаю в роли партнёра-консультанта, потому что ученики часто владеют большей информацией по данной теме, чем я. А это ещё один стимул для них, способствующий развитию уверенности в своих силах, формированию дальнейшего саморазвития, желанию узнать больше. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся планировать и организовывать свою работу, распределяя задания, развивая коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата. В данном случае меняется роль учителя. Я не контролирую и не направляю каждый шаг работы ученика, а больше внимания уделяю процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнёра, который помогает наметить эффективные пути достижения результата. Я учу детей ставить перед собой реальные цели и достигать результат. Мониторинг образовательных достижений учащихся 6В и 7А классов, где реализуется технология проектной методики для развития коммуникативной компетенции учащихся
Учебный годКлассКол-во учащихсяНа "4" и "5"% успеваемости% качества2011-20126В171ч. 2ч. 3ч.
9 10 111ч. 2ч. 3ч.
100 100 1001ч. 2ч. 3ч.
52 58 642011-20127А135 6 6100 100 10038 46 46
Выявленные в ходе мониторинговых исследований формы и методы , направленные на развитие коммуникативной компетенции при обучении английскому языку при условии отсутствия языковой среды общения, дают возможность наблюдать позитивную динамику успеваемости и качества знаний учащихся по предмету, способствуют увеличению их лексического запаса, развивают интерес к дальнейшему изучению английского языка. Проведённая оценка образовательных достижений учащихся 6В и 7А классов, где реализуется технология проектной методики, доказывает эффективность данной методики. Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранного языка, но это более эффективное средство в отличие от однообразия и скуки на уроке. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Работа над проектами способствует созданию здорового, эмоционально насыщенного климата на уроке, повышению работоспособности учащихся и более полному раскрытию их способностей. Но следует также отметить, что наряду с преимуществами данного метода, имеются определённые трудности. Они обусловлены следующими факторами: - недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах; - нехваткой времени; - непривычностью этой формы работы; - трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию. Много трудностей возникает у учеников во время работы над проектами: много незнакомых слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материалы из разных источников и выбирать соответствующие теме. Трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его было интересно слушать. Но эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и ученика. И, несмотря на некоторые недостатки, проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в актуальный в настоящее время, так называемый, компетентностный подход при обучении иностранному языку. Использование проектной методики в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя. Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает всё большую популярность за счёт рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. "Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Результаты эксперимента по данному вопросу будут представлены на заседании МО учителей английского языка в конце учебного года. Список литературы: 1. Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений. // Завуч, 2004, № 3. 2. Пассов Е.И. Принципы создания системы коммуникативного обучения. 3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка. // ИЯШ, 2000, № 2, 3. 4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие - М.: - Издательский центр "Академия", 1999. 5. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. 6. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. // ИЯШ, 2009, № 7. Муниципальная Интернет - конференция "Инновации, технологии, разработки"
Автор
an-kiseleva
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
508
Размер файла
82 Кб
Теги
малькова, доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа