close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Михальчева Татьяна Михайловна

код для вставкиСкачать

Блочно-модульная технология обучения биологии
Михальчева Татьяна Михайловна,
учитель биологии МОУ СОШ №3 г. Ершова.
Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Традиционная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна. А главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат "мертвым грузом" в голове ученика. Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.
Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное "спит".
Все это побудило искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда. В чем его преимущество перед другими технологиями:
1) в модульной технологии закладывается цель обучения;
2) учитывается базовая подготовка обучения (ученики умеют читать в разных темпах и усвоение материала для каждого индивидуально);
3) у учащихся есть возможность выбрать свой способ обучения из альтернативы;
4) постоянный контроль и самоконтроль уровней знаний позволяет перейти от простых алгоритмов к более сложным - творчески применить знания, полученные при модульном обучении.
И вот здесь важно уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением, мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что ребята учатся работать самостоятельно, общаться, и помогают друг другу, оценивают работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается на то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чем сосредоточить внимание.
Роль учителя на модульном уроке - управление работой учащихся, а не контроль и давление как это бывает зачастую. При такой организации урока педагог имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных.
Особенность и в том, что в ходе урока дети получают много оценок, которые выставляются только в тетради. При этом получается, что даже "двойка" перестает быть "приговором" для ученика. Получив неудовлетворительную оценку, ученик может самостоятельно доработать материал и исправить ее. В журнале выставляются оценки только итогового тематического контроля (выходного контроля), который проводится в конце изученной темы.
Домашнее задание зависит от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то для него домашнего задания нет. Если же в ходе классной работы допускались ошибки, то рекомендуется повторить тот или иной учебный материал. Модульное обучение активизирует ребят, а поэтому желающим предлагаются задания творческого характера (например, составить кроссворд по теме, рефераты и т.п.), за выполнение которых оценка выставляется в журнал.
Проводить модульные уроки, а главное - готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая предварительная работа.
Во-первых, необходимо тщательно проработать весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности: выделить главные, основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0 (учебный элемент 0)), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить, сравнить и т.д.
Во-вторых, нужно определить содержание, объем и последовательность УЭ, указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся.
В-третьих, подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, а также задания, тесты, графические диктанты для школьников.
Затем составляется методическое пособие для учащихся, размноженное по количеству учеников в классе (позже оно может быть использовано в течение ряда лет).
Большие затраты времени на разработку и составление модульных блоков.
Большие материальные затраты на ксерокопирование модульных уроков для каждого ученика.
Сущностные характеристики опыта
Необходимость разработки технологии вызвана следующими противоречиями, с которыми столкнулся учитель в своей практике:
* между объяснительно-иллюстративным характером обучения в массовой школе и стремлением ученика развивать свои склонности, интересы;
* между временными ограничениями (урок) и тем объемом знаний, который должен дать учитель ребенку на уроке, причем, не утомляя детей и уделяя большое внимание формированию психических функций: мышлению, восприятию, вниманию;
* массовая школа не дает достаточных возможностей для развития у учащихся навыков самостоятельной работы.
Новизна данной технологии заключается в:
* блочно-модульном способе изучения предмета;
* изменении роли учителя на уроке - он управляет работой учеников, т.е. мотивирует, организует, контролирует их деятельность, проводит консультации;
* преобладании самостоятельной работы при изучении нового материала в учебной деятельности учащихся;
* применении нестандартной системы оценивания, ликвидирующей у детей страх перед "двойкой" и позволяющей учителю оценивать всех учеников;
Ценность технологии состоит в:
* авторском методическом сопровождении (технологические карты по темам, методические пособия для каждого ученика);
* богатом авторском дидактическом материале;
* создании условий для ликвидации перегрузки учащихся;
* предоставлении учащимся возможности выбирать свой способ обучения из альтернативы.
Результативность:
* число учащихся в 10 "А" классе, обучающихся на "4" и "5" составляет :
Число учащихся 5 4 3% качества% успев. 25 9 16 100%100% Анализ диагностической работы в 10 "а" классе за 2009-2010 уч.год.
ОценкиВходной
контроль Первое полугодие Второе полугодие 2 3 17 4 3 4 8 14 15 5 7 5 % качес. 32% 84% 80%
% успев 100% 100% 100%
Анализ диагностической работы в 11 "а" классе за 2010-2011 уч.год.
* число учащихся в 11 "А" классе, обучающихся на "4" и "5" составляет :
Число учащихся 5 4 3% качества% успев. 24 10 14 100%100%
Анализ диагностической работы в 11 "а" классе за 2010-2011 уч.год.
ОценкиВходной
контроль Первое полугодие Второе полугодие 2 3 4 15 16 15 5 8 7 9 % качес. 100% 100% 100%
% успев 100% 100% 100%
* учащиеся занимают призовые места на школьных и районных олимпиадах по биологии; интерес учащихся к изучению биологии остается стабильным ( 7 учеников занимаются в медицинском классе, что составляет 29%, 14 учащихся выбрали экзамен по биологии для поступления в СГМУ, СГАУ, медицинский колледж, что составляет 58%).
Условия результативности:
* предметная и методическая компетентность учителя, высокий уровень педагогической культуры;
* тщательный отбор и подготовка учебного и дополнительного материала;
* учет базовой подготовки обучения детей, применение дифференцированного подхода;
* постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний, что позволяет переходить от простых алгоритмов к более сложным, творчески применять знания, полученные при модульном обучении.
Муниципальная Интернет - конференция "Инновации, технологии, разработки"
Автор
an-kiseleva
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
102
Размер файла
66 Кб
Теги
михальчева, татьяна, михайлова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа