close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

эксперимент

код для вставкиСкачать

"РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ"
ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
В современном образовании в целом и в преподавании русского языка происходит поиск ориентиров среди образовательных ценностей и приоритетов. Этот поиск учитывает три уровня: уровень фактов, уровень закономерностей и мировоззренческий уровень. Поэтому в обучении языку можно сосредоточить внимание на одной из содержательных трактовок русского языка: язык как ценность, как система, как процесс и как результат. Но возможно и соединение всех этих аспектов в целостное содержание.
Принципиально новым является в первую очередь опора на текст как на ключевую единицу при изучении русского языка в средней и старшей школе, что обусловлено требованиями времени, в частности задачей формирования компетентной языковой личности.
Поскольку понятие языковой личности включает в себя вербально-семантический (собственно языковой), тезаурусный (понятийный) и мотивационный (деятельностно-коммуникативный) уровни, то при решении этой задачи возникает потребность, во-первых, в системно-функциональном подходе к обучению русскому языку, во-вторых, в интеграции определенных школьных предметов. И именно комплексная, многосторонняя и многоуровневая работа с текстом позволяет реализовать эту потребность.
Такая работа требует не только нового методического и практического освоения уже имеющихся школьных учебников и пособий, но и создания новых методических и дидактических материалов, а также разработки и внедрения новых технологий в учебный процесс. Именно это и составляет основу экспериментальной деятельности площадки "Работа с текстом как средство создания развивающей речевой среды".
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ГИПОТЕЗА
Результативность обучения русскому языку повысится, если в учебном процессе будет осуществляться органическая взаимосвязь обучения разным компетенциям - языковой, лингвистической и речевой - на основе текста. Текст должен использоваться не только на уроках развития речи, но и при изучении морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, лексики, фразеологии, орфографии и пунктуации. Работа с текстом должна стать основой филологической деятельности в школе на всех видах уроков (на уроках русского языка и литературы, от вводных до контрольных, от традиционных до элективных). В ходе работы с текстом реализуются межуровневые и внутрипредметные, а также межпредметные связи.
Все это позволяет эффективно добиваться широкого спектра образовательных, воспитательных, научно-методических и психолого-педагогических целей, среди которых особенно нужно выделить воспитание любви и интереса к родному языку как к основе гуманитарной культуры. ПРЕДМЕТ ЭКСПЕРИМЕНТА
Предмет эксперимента - новые технологии в области школьного филологического образования. Разрабатываются и внедряются в учебный процесс новые технологии, связанные с комплексным углубленным изучением текста (как прозаического, так и стихотворного; как на уроках русского языка, так и на уроках литературы) с разных точек зрения (лингвистической, литературоведческой, историко-культурной и пр.) и при помощи разных методов (системно-функционального, конкретно-исторического, типологического, сравнительно-исторического и пр.) и приемов. Именно разносторонняя, многоуровневая работа с текстом как "опредмеченной духовностью" может помочь решить комплекс задач, стоящих перед школьным филологическим образованием. ЦЕЛИ ЭКСПЕРИМЕНТА
Основная цель - разработка и апробация новых методов формирования современной компетентной языковой личности, связанных с анализом текста. Образовательные цели: * повышать интерес учащихся к чтению и к изучению филологических дисциплин;
* расширять литературный и культурный кругозор учеников, углублять их представления о культурных эпохах;
* развивать чувство слова;
* формировать коммуникативные умения и развивать приемы умственной деятельности учащихся в соответствии с их возрастным уровнем;
* научить понимать и анализировать тексты разных функциональных стилей, разных жанров и форм речи (как прозаические, так и стихотворные), особенно тексты, имеющие практическое значение в современной жизни;
* научить создавать собственные грамотные тексты в соответствии с прагматическими целями коммуникации;
* научить глубже понимать художественные произведения, раскрывая их имплицитный смысл через разные формы анализа (лингвистический, текстоведческий, стиховедческий, культурологический), то есть развивать аналитические способности учеников;
* научить видеть функциональные связи изобразительно-выразительных средств языка с содержанием речевого произведения (связи плана выражения и плана содержания);
* научить устанавливать взаимосвязь (стилистическую, образную, смысловую) между текстами одного и того же автора;
* научить устанавливать интертекстуальные связи между произведениями разных авторов и эпох, обращая внимание на диалектику общего и индивидуального;
* научить не только воспринимать тексты, но и говорить и писать о своем восприятии, то есть развивать и совершенствовать речь, продуктивные способности учеников;
* научить работать с научной литературой (литературно-критическими статьями, монографиями, теоретическими справочниками, энциклопедиями, словарями, письмами, воспоминаниями и пр.);
* научить видеть и устанавливать межпредметные связи, использовать в работе знания, навыки и умения, полученные при изучении других предметов;
* научить осваивать новые методы и формы работы как на уроках, так и в ходе внеурочной деятельности;
* побуждать к созданию самостоятельных научно-исследовательских произведений, то есть развивать научно-филологические творческие способности учеников;
* поощрять и направлять ученическое творчество.
Воспитательные цели:
* развивать эстетические представления учащихся, учить понимать и ценить красоту художественного слова;
* воспитывать требовательность к собственной речи - как письменной, так и устной;
* повышать уровень морально-этического воспитания; * формировать мировоззрение, прививая любовь и уважение к родному языку и культуре, в том числе народной, а также уважение к другим национальным культурам;
* воспитывать любовь к процессу познания и обучения;
* воспитывать инициативный, творческий подход к обучению и образованию;
* формировать и совершенствовать культуру общения, в том числе культуру дискуссий и споров;
* формировать принципы понимания и уважения по отношению к старшему поколению, воспитывать толерантность к культурным ценностям и вкусам "отцов";
* способствовать социализации учеников.
Методические цели:
* разрабатывать и внедрять в учебный процесс на средней и старшей ступени новые, высокоэффективные технологии, основанные на системной и планомерной работе с текстом и направленные на обучение каждого ученика владению речевыми компетенциями;
* разрабатывать и внедрять в учебный процесс здоровьесберегающие технологии; * разрабатывать и применять новые приемы и методики работы с указанными учебниками и пособиями, позволяющие добиваться высокого уровня обученности русскому языку;
* разрабатывать и применять новые виды уроков;
* осуществлять взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности;
* овладевать уже известными интегративными методами и приемами обучения словесности, применяя их к исследованию текста;
* совершенствовать и разрабатывать методику межпредметных связей на занятиях словесностью (связи литературы, русского языка, изобразительного искусства, музыки, истории, информатики, иностранного языка);
* разрабатывать и совершенствовать методики проектной филологической деятельности в старших классах;
* разрабатывать технологии дополнительного филологического образования в старших классах;
* разрабатывать методику межпредметных связей на внеурочных (проектных) занятиях;
* совершенствовать методику конкретно-исторического, типологического, структурного и сравнительно-исторического подходов к произведениям;
* совершенствовать и разрабатывать методику индивидуально-личностного подхода к обучению; * разрабатывать и совершенствовать методики анализа (диагностики) языковой личности учащегося;
* совершенствовать и разрабатывать методику развития связной речи учащихся;
* совершенствовать и разрабатывать новые методические приемы в области обучения комплексному или аспектному анализу произведений
* совершенствовать и разрабатывать методики подготовки учащихся к разным формам итоговой аттестации, в частности к ЕГЭ.
Научные цели:
* проверить образовательную гипотезу в ходе эксперимента;
* разрабатывать новые модели обогащения содержания образования;
* анализировать, обобщать и систематизировать наработанные методические и учебные материалы;
* отобрать и обработать языковой материал для уроков-семинаров, уроков-зачетов и других видов контрольно-измерительной педагогической деятельности;
* работать над созданием учебно-методических пособий, способствующих формированию современной компетентной языковой личности на основе комплексного анализа текста. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетными направлениями деятельности экспериментальной площадки являются следующие:
* работа с текстом на уроках русского языка и литературы в 5-9 и 10-11 классах (включение элементов работы с текстом в традиционные уроки; проведение специальных уроков, посвященных работе с текстом, в 5-9 классах; углубленная комплексная работа с текстом в 10-11 классах);
* работа с текстом при подготовке к разным форматам экзамена по русскому языку и литературе в 9 и 11 классах - к ГИА и ЕГЭ; * работа с текстом в межпредметной проектной деятельности;
ЗНАЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Значение эксперимента определяется его актуальностью и новизной. Педагоги получают возможность на основе разносторонней и комплексной работы с текстом
* расширить и модернизировать содержание курса русского языка; * теснее связать его с курсом литературы;
* увеличить соответствие курса обучения русскому языку современным образовательным целям и задачам, в частности задаче подготовки к ЕГЭ и ГИА;
* увеличить культурологическую направленность и формирующую ценность курса; * разработать и опробовать новые методы и средства обучения и воспитания, одновременно повышая свой научный и педагогический уровень; * обмениваться опытом научно-методической и школьной работы внутри экспериментальной площадки. При этом ученики средних и старших классов уже в школе могут развивать, углублять и отчасти реализовать свои общекультурные и филологические интересы и творческие способности, заниматься не только учебной, но и научной деятельностью в области русской словесности, овладевая как новым для них содержанием, так и новыми методами и формами работы. Многие из них (например, приемы и методы работы с научными источниками) имеют не только специальное, но и общепредметное значение. Ученики осознают необходимость и актуальность межпредметных связей, постигают реальную целостность системы школьного образования, благодаря чему значительно повышается мотивация к обучению.
Необходимо особо отметить практическую связь данного эксперимента с текущим учебным процессом, так как, применяя полученные в ходе экспериментальных занятий знания и умения, ученики могут свободнее пользоваться новыми технологиями в курсе обучения, эффективнее осваивать программные материалы, а также сдавать экзамены; учителя также могут внедрять в процесс программного обучения более действенные формы, средства и методы, найденные и опробованные в ходе экспериментальной деятельности.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: • комплексная работа с текстом; • лингвостилистический анализ текста; • "самодиктанты"; • сочинение-рассуждение; • редактирование текста; • различные виды диктантов; • интеллектуально-лингвистические упражнения; • работа с текстами-миниатюрами; • составление синквейнов, кластеров к тексту; • коммуникативные и игровые ситуации. В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Учебники по русскому языку под редакцией А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. Примерный план анализа текста любого типа речи: 1. Выразительное чтение текста. 2. Словарная работа. 3. Тема текста. 4. Идея текста. 5. Тип текста. 6. Стиль текста. 7. Выразительные средства речи и их роль. На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты.. Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов - это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или "мудрые мысли". Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений. Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов. Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии ( например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: " Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?" Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст. Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения. Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны? 1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит. 2. Красную речь хорошо и слушать. 3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно. 4. Красное дерево редко, красное слово метко. Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например: 1. "Диктор". Прочитайте текст орфоэпически правильно. 2. "Редактор". Исправьте речевые ошибки в тексте. 3. "Переводчик". Замени иноязычное слово русским. 4. "Перевертыши". Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора. Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов: • целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания; • планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий); • исследование (исследование текста, решение промежуточных задач); • дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения); • итоговая творческая работа. Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс работы. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением. На всех видах вышеназванных уроков создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий). Одно из важных условий применения данного опыта - переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному
Опыт работы по теме "Работа с текстом как средство создания развивающей речевой среды" потребовал внести коррективы в содержание образования по преподаваемому предмету. • анализ и освоение новых учебно-методических комплектов по русскому языку под редакцией А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой, включение их опыта и рекомендаций в свою систему работы; • творческое комплексное применение известных педагогических технологий П.Я.Гальперина, Т.М. Пахновой, Л.С. Выготского и др.; • организации работы учащихся на основе групповых, игровых форм; • разработка технологических аспектов реализации опыта. Внесенные изменения в содержание образования и в организацию педагогического процесса - одно из условий успешности данного педагогического опыта. Результативность работы. Многоаспектная работа с текстом позволила достичь следующих результатов: • у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы; • более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие; • повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах; • повысился уровень коммуникативной компетенции: Конкретные результаты в процентном соотношении и бальной системе я смогу предоставить только после итоговых контрольных работ в 10 классах и по результатам ГИА и ЕГЭ.
Список использованной литературы 1) Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. - М., 1934. 2) Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Л., 1941. 3) Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. - М., 1956.
4) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 2001.
5) Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику М.Т. Баранова и др. "Русский язык. 7 класс". - М., 2006.
6) Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. -с. 105.
7) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. - М., 2009
9) Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество: Избранные труды. - М., 1998.
10) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. - М., 1998.
11) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984.
12) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.
13) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, 1979.
14) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1981.
15) Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. - 2006, №8. - С.3-8.
16) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 1993, №3. - С.31-38.
17) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. - 2000, №4. - С.10-18.
18) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. - 2004, №4. - С.8-16.
19) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета "Русский язык". - 2001, №17
21) Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-143
22) Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .- Пермь: Меркурий, 2011
23) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. - М., 1997. 25) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы . - М., 2005.
27) Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. - Курск, 1994. 28) Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М., 1973. 29) Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. - М., 1993.
"Муниципальная Интернет - конференция "Инновации, технологии, разработки"
Автор
el-zheleznyak
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
305
Размер файла
36 Кб
Теги
эксперимент
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа