close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Захарова доклад

код для вставкиСкачать
 1 Введение. Человек в современном обществе - это человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, ее динамичное изменение делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов, в том числе и математики, в полном объеме.
Возникает необходимость выйти за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие критического и творческого мышления школьника.
Моя задача - помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью. Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю. Изучение источников помогло найти отправные точки в осуществлении проектно-исследовательской деятельности и систематизировать свою работу. Если возникли вопросы, обращайтесь.
1. Тема экспериментальной работы Формирование исследовательской компетентности обучающихся, как условие развития личности.
2.Актуальность
Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. Поэтому развитие общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных способностей. Без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию нового человека. 2. Концептуальные и методические подходы к исследованию 1. Проблемная ситуация В процессе своей профессиональной деятельности, я столкнулась со следующими противоречиями: * между возможностью самостоятельного понимания и использования полученных сведений самим учеником в реальной жизненной ситуации и усвоенной информацией, в виде "знаний и умений";
* между продуктивным, творческим, проблемным типом деятельности, позволяющим самостоятельно овладевать учениками методологическими знаниями и репродуктивным типом деятельности, осваиваемый учеником.
Исходя из сказанного возникает проблема: какие методы, средства позволяют построить образовательный процесс, позволяющий создать условия для развития активной личности учащегося. 2. Цели и задачи эксперимента.
Цели: развитие активной позиции учащегося, творческого и критического мышления, интеллектуальных способностей, информационно - коммуникативной компетентности, развитие ученика, как личности.
Задачи:
1. не поучать школьников, а побудить к учению, обучить их мыслить, искать ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. 2. создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки. 3. способствовать формированию информационно - коммуникативной компетентности
4. развивать у учащихся способность к самореализации и развития личности.
3. Методика проведения эксперимента Этапы формирования проектно-исследовательских умений для развития личности 1-й этап. Диагностический. Цель первого этапа - это ориентация ребенка на успех. Соблюдения принципа добровольности выбора области и темы исследования позволяют выйти на индивидуальную траекторию развития ученика. В начале года я провела анкетирование среди учащихся 7 "б" класса. (Приложение 1)
В анкетировании принимало участие 21 ученик. При обработке анкет рано делать значительные выводы, но ответы, представляются интересными для оценки динамики информационной и мотивационной готовности к обучению в условиях исследовательской деятельности. Результаты анкетирования учащихся в начале учебного года представлены на рис. 2-й этап. Практический. Непосредственный выход учащихся на проектный уровень. Его первая задача познакомить учащихся с общими требованиями к подготовке, выполнению и оформлению учебной работы: сообщения, исследования, проекта. Информация доводится до учащихся в форме лекции или консультации. Даю теоретические знания, знакомлю с рекомендациями, привожу образцы примеров, соответствующих данному уровню самостоятельности. Вторая задача этого этапа - упражнение и тренировка, создание небольших локальных проектов. Провожу диагностику мотивации учения и отношения к учению
(Приложение 2) В диагностике принимали участие 23 ученика, результаты свела в таблицу
№УровеньбаллыКол-во учеников1Высокий уровень12-1692Средний уровень6 -11103Низкий уровень0 - 54
Предлагаю учащимся небольшие исследовательские задания, задания практической направленности на уроке. По результатам анализа проделанной работы делаю вывод о готовности школьников участвовать в проектной деятельности на своем уровне.
На основе полученных данных прогнозирую уровень самостоятельности данной группы учащихся. Планирую дальнейшую работу.
3-й этап. Заключительный. Цель этапа - анализ деятельности, мониторинг результатов. На этом этапе выявляем, что дает проектно-исследовательская деятельность ученику и учителю.
Отслеживаю развитие этих умений и навыков: организационных, интеллектуальных, информационных, коммуникативных. В диагностические данные включаю умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал; умение работать в группе, планировать, анализировать свою деятельность. Для проверки сформированности этих умений использую возможности урока. Делаю это с помощью наблюдения, самостоятельных работ с использованием стандартных и нестандартных заданий.
(Приложение 3)
Результатом моего поиска среди разнообразных методов и форм работы стало использование исследовательской деятельности
3.Аналитическая часть.
1.Анализ результатов деятельности
В соответствии с реальной ситуацией выделяю для себя наиболее значимые позиции:
1. активная мыслительная деятельность,
2. самостоятельное приобретение знаний,
3. умение работы с источниками информации,
4. поиск рациональных способов решения задач,
5. сотрудничество,
6. поэтапное формирование навыков.
Формирование проектно-исследовательских умений строится на базе общеучебных умений, начинается с развития специальных навыков по предмету. Поэтому важно определить на каком уровне первоначально находятся учащиеся. В практике своей работы я использую технологии дифференцированного обучения и информационно-коммуникативные технологии, что помогло органично включить метод проектно-исследовательской деятельности в общую систему работы.
Структура формирования общих и специальных умений и навыков, приобщение школьников к началам проектно-исследовательской деятельности включает в себя урок, внеклассную работу и дополнительное образование.
Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.
Выводы.
Проектно-исследовательская деятельность, с точки зрения учащихся, - это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это - деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться.
Проектно-исследовательская деятельность, органично сочетаясь с другими технологиями и методиками, привела к определенным результатам.
Учащиеся получили навыки работы в текстовом редакторе, редакторе формул, в построении чертежей геометрических фигур с помощью Word и Paint. Познакомились с математическими программами на электронных носителях.
Учащиеся получили представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению учебной работы. Научились оформлять проекты в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях.
Учащиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта: наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация.
Повысился уровень проектных и исследовательских работ, расширился их тематический диапазон. Учащиеся, выполнившие работу по математике, с успехом реализуют свой опыт в другой предметной области.
Уроки с применением проектов детей более интересны и познавательны для учащихся.
В результате анализа своей педагогической деятельности прихожу к выводу о преимуществах исследовательской деятельности: для меня, как для учителя, проектно-исследовательская деятельность - это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.
.
4. Проектная часть
В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
изучение теоретических источников;
наблюдение;
поисковый эксперимент;
описательный;
анкетирование;
интервьюирование (встреча со специалистами);
подумать самостоятельно;
посмотреть в компьютере или по телевизору.
Однако, как показало исследование, что в мыслительных операциях учащегося функционируют все те знания, которые были усвоены в основном в предыдущих классах и заключается в комбинировании и активизации нужных, ведущих к решению задач ассоциаций соответствующей системы. Но это удается не всем учащимся класса. Те учащиеся, которые умеют быстро изменить способы решения задач (с изменением условий), широко варьируют способы действия в поисках действительного ответа, преодолевают шаблонный подход к решению задач, твердо усваивают весь учебный материал. А те учащиеся, которые в большей мере поддаются воздействию предшествующих впечатлений и нередко, несмотря на изменение условий, выполняют одну и ту же "операцию", не могут твердо усвоить новый материал. Поэтому необходимо в ходе исследования организовать поиск нужной информации в какой-то области, сформулировать отдельные характеристики итогов работ, анализировать полученные данные, т. е учить детей обрабатывать информацию и уметь её применять. Отрицательный результат есть тоже результат.
Реализация проекта позволяет систематизировать знания учащихся по важным темам курса.
Ограниченный временными рамками урок органично переходит во внеурочную деятельность.
Исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
Используя в большей степени коллективную или групповую деятельность, получаю дополнительные преимущества:
* экономию времени за счет взаимного объединения усилий всех учащихся с целью получения более полного результата;
* создание комплекса обобщенных учебно-методических материалов по учебным темам для дальнейшего использования на уроках и во внеклассной работе.
Использование современных технологий в комплексе позволяют добиться реальных результатов. В 2011-12 учебном году ученики 7 "б" класса участвовали в телекоммуникационном проекте "В пути из лабиринта". (Приложение 4)
Цель проекта: Создание банка сценариев на тему: "История математики" в помощь организаторам при проведении Недели математики в школах. Задачи проекта: 1. Организация поисковой работы через установление соответствия
2. Привлечение обучающихся к выполнению заданий творческого характера 3. Расширение информационного пространства основного сайта проекта 4. Организация и проведение внеклассного мероприятия
Продолжить формирование умений:
 использовать ресурсы сети Интернет;  находить и обрабатывать информацию на различных носителях;  работать в группах и предоставлять совместные результаты работы; рефлексии собственной деятельности
Поэтому сегодня, как никогда актуальны слова писателя Кларка: "Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!". Я думаю, что эти слова можно считать девизом исследовательской деятельности в школе.
5.Заключение
1. Оценка эффективности экспериментальной деятельности
В диагностические данные включаю умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал; умение работать в группе, планировать, анализировать свою деятельность
Для выявления развития личности обучающихся был использован метод "системного наблюдения". На каждого ученика была заведена карта наблюдений, в которой по баллам отмечались 8 качеств личности, присущие данному ученику.
(Приложение 3) В результате наблюдения получила данные:
- инициативность - 8%;
- раскованность - 3%;
- любознательность - 75%;
- креативность - 70%;
- независимость - 44%;
- ответственность - 73%;
- общие способности - 70%;
- самовыражение - 5%;
Можно сделать вывод, что эти качества развиты высоко. Это говорит о сформированности у учащихся: обязательности, концентрации внимания, гибкости суждений, стремясь узнать смысл событий, явлений, легко выражать свои идеи и мысли. Все это говорит о хорошо развитых исследовательских способностях у учащихся, а так же о развитии учащихся как личности. Итогом экспериментальной деятельности являются презентация и защита ее финального продукта,а также устного выступления представителей микрогрупп на публичном его обсуждении. Одновременно пакет документов передается экспертам для заключения. Во время устной защиты, по форме напоминающей процедуру обсуждения научной работы, авторы представляют и обосновывают актуальность, значимость, новизну и логику своего проекта, отвечают на вопросы слушателей и замечания, содержащиеся в отзывах оппонентов. Однако работа над проектом не может считаться завершенной без анализа самими учащимися (рефлексии) как стадий его подготовки, так и результатов публичной защиты.
Результаты учащихся 7 "б" класса по математике за 2011-12 учебный год
Участник (Ф.И.)Класс Мероприятие Тема
МероприятияФорма участия
Уровень (школьный, муниципальный, региональный, всероссийский, международный)Дата и место проведенияРезультат участия (призовое место, доклад, участник-слушатель)Моренков Иван7"б"Олимпиада по математикеочнаяшкольный20.10.2011 I местоГрибанова Анна7"б"Олимпиада по математикеочнаяшкольный20.10.2011призерМоренков Иван7 "б"Олимпиада по математикеочнаямуниципальный12.12.2011 сош №2I местоГрибанова Анна7 "б"Олимпиада по математикезаочнаявсероссийский01.03.2011 Москва, физико математическая школа "Авангард"Диплом 2 степениФролова Елена, Грибанова анна, Моренков Иван7 "б"Телекоммуникационный проект "В пути из лабиринта"сетевойвсероссиский20.09.2011-30.11.2011
Г.ТюкалинскДиплом 1 степениГрибанова Анна7 "б"Открытая российская математическая интернет-олимпиада "Меташкола"заочнаявсероссийскийянварь2012 Санкт - ПетербургДиплом I степени Грибанова Анна, Семикова Любовь, 7 "б" Школьная научно - практическая конференция "Думай глобально, действуй локально"очнаяшкольный24.03.2011 сош №3 Анализируя итоговые срезы по математике все данные свела в таблицу
Класс
7 "б"1 полугодие2 полугодие% качества3636% успеваемости9196
Рефлексия исследования качества знаний учащихся 7 "б" класса, при введении технологии исследовательской деятельности на уроках математики за 2011-12 учебный год.
Вывод: при введении технологии исследовательской деятельности на уроках математики наблюдается стабильная динамика качества знаний, т.о. хорошо отработанная и отлаженная работа с данной системой может дать хорошие результаты обученности учащихся. Главным результатом моей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха - создание обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленные на то, чтобы ученик обязательно справился с работой, почувствовал свою значимость в проделанной работе.
И в завершении цитирую слова Л. Н. Толстого: "Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, а научившись творить, он сумеет самостоятельно приложить эти сведения.
Список литературы.
1. Далингер В.А. О тематике учебных исследований // Математика в школе. - №9. - 2000. - С. 7-10. 2. Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 456 с. 3. Далингер В.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения дробей и действий над ними: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 191 с. 4. Далингер В.А., Толпекина Н.В. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельно-сти учащихся по математике: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 264 с.
5. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения школьников. Самара: Изд. "Учебная литература", 2007.
6. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Самара: Изд. "Учебная литература", 2008.
7 Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности. // Школьные технологии. 1997. № 3.
8 Маньковская Е.Н. Организация общешкольной ученической конференции как форма поведения итогов исследовательской деятельности школьников. Начальная школа, 2006, №9.
9. http:// www.abitu.ru/ rescarchen/ Интернет - портал "Исследовательская деятельность школьников".
Муниципальная Интернет - конференция "Инновации,технологии, разработки"
25апреля - 23 мая 2012 года
Автор
an-kiseleva
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
140
Размер файла
115 Кб
Теги
захаров, доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа