close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Попов

код для вставки
Психологическое сопровождение – путь к развитию и саморазвитию личности. (вместо введения)
Психологическое сопровождение – путь к развитию и саморазвитию личности.
Попов Л.М.,
Казанский федеральный университет,
г. Казань
Психологическое сопровождение – это комплекс мер, способов, средств,
побуждающих и корректирующих действий преподавателей и сотрудников вуза
с целью создания наиболее благоприятных психологических условий для
полноценного развития и саморазвития студентов как личностей и
профессионалов.
В отечественной психологии утверждается два основных направления, по
которым осуществляется процесс обучения в вузе и формирование
профессионального сознания студентов: теоретическое и прикладное.
Теоретическое направление – это традиционное университетское, где главная
цель всего процесса обучения – погрузить студента в выработанную веками
систему общего и профессионально-ориентированного знания. Побудить его
освоить это знание, что приводит к вхождению в профессиональную и
общечеловеческую культуру. Это то, что составляет процесс социализации
личности.
При этом образование рассматривается как процесс насыщения знаниями, где
главной ценностью становится понятие «знать», сопутствующими ценностями
остаются: «уметь» и «владеть».
Предполагается, что самостоятельно и творчески мыслящие студенты сами
проявят склонность к применению знаний и их адаптации к конкретной
профессиональной деятельности.
Практически-прикладное направление подготовки предполагает как можно
более полное и насыщенное наполнение учебного процесса практическими
проблемами, ситуациями с обсуждением и усвоением вероятностных способов
их разрешения. При этом практика первична и ею до предела должен быть
насыщен учебный план. А теория, углубленное знание – вторично, оно нужно
лишь для некоторого обоснования принимаемых решений в практике.
Именно так обстоят дела у дискутантов, которые обсуждают вопрос о
программе психологического образования: следовать ли в этом плане традиции
углубленной теоретической подготовки психологов, согласно действующему
стандарту образования или – открыть в психологии новую специальность –
«практическая психология». А программу построить так, чтобы приоритет был
отведен практико-ориентированным занятиям.
Если провести опрос обучающихся сегодня психологов, включая
классические университеты, то во всех случаях мы услышим
неудовлетворенность студентов существующей пропорцией: теория – практика.
Они, в основной своей массе, - за увеличение доли практико-ориентированных
занятий.
В определенной степени крен в эту сторону просматривается и в идеологии
государства. Все более значимой становится идея вести научные исследования
так, чтобы был результат, который можно внедрить в практику.
Соответственно и идеология обучения в вузе начинает двигаться в сторону
сокращения сроков обучения для большинства и результативности действий
студентов и преподавателей.
В чем же при этом может состоять идея психологического сопровождения
учебного процесса и развития личности студента, например, на специальности
«Психология». Она состоит, в первую очередь, в том, чтобы как можно полнее
охватить весь теоретический багаж сведений о личности как субъекте познания,
общения, поведения и собственного развития, который накоплен в
отечественной психологической культуре. Во вторую очередь, несмотря на
обилие психологических школ, необходимо обобщить этот опыт с учетом того,
что студент, конечно, должен «знать», но вместе с тем «уметь», «владеть» и
«созидать». Созидание как инициативно-творческое начало в личностном
поведении, в профессиональной деятельности вместе со способностью уметь,
использовать теоретические знания в практике выходят на первый план в
условиях провозглашенной правительством модернизации образования.
Одним словом, психологическое сопровождение – это своего рода одна из
необходимых технологий современного учебно-воспитательного процесса.
И все-таки, при всей многомерности личности студента как объекта изучения
и субъекта саморазвития, в его психологической организации отчетливо
выделяются три главных компонента: интеллектуально-деятельностный,
детерминантный (мотивационно-ценностный), и коммуникативный, которые
должны быть учтены как «личностные особенности» преподавателями,
работающими со студентами всех специальностей.
Технология работы со студентом должна строиться во всех случаях с учетом
имеющегося уровня развития и возможного уровня достижения в каждом
случае с выделением приоритетности какого-либо компонента.
Думаю, что интеллектуально-деятельностный компонент – приоритетный во
всех случаях, когда речь идет о студенте как будущем профессионале в любой
сфере.
На базе работ отечественных психологов, которые проработали
многочисленные звенья интеллектуально-деятельностного развития личности
(Абульханова-Славская К.А., Бехтерев В.М., Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В.,
Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Кедров Б.М., Леонтьев А.Н., Пономарев
Я.А., Рубинштейн С.Л.) в наших работах [1, 2] создана модель
интеллектуально-деятельностного развития субъекта.
Данная модель представлена всеми процессами и этапами их протекания
внутри человека и во внешнеплановой деятельности. Главное – в ней показан
весь диапазон вероятностных умственных и практико-ориентированных
действий человека: от начальных этапов (насыщение и воспроизведение) до
предельно обобщенных и творчески оцениваемых (формализация и обобщение
продукта содержательного или психологического плана «для культуры в
целом»).
Усилия преподавателей и психологов должны в этом случае строиться как
процесс обучения и косвенного воздействия в направлении постоянного
расширения зон интеллектуального (внутреннего) и деятельностного
(внешнего) развития.
Величайшим резервом в психологическом сопровождении интеллектуально-
деятельностного развития и саморазвития субъекта является использование
детерминантного комплекса. Он включает две составляющих: внешнюю и
внутреннюю детерминацию. Их можно интерпретировать как внешнюю и
внутреннюю мотивацию. Конечно, никто не сбрасывает со счетов такое
проявление детерминантного комплекса, как стимулирующая роль высокой и
низкой оценки, наказание штрафными баллами в рамках балльно-рейтинговой
системы, поощрение за участие в текущей работе. Однако это всё те способы и
средства технологии преподавателей, которые стремятся за счет внешней
(наказующе-поощряемой) мотивации добиться определенного уровня
демонстрации интеллектики и деятельностных достижений студента. Но это
путь, ведущий, в значительной степени, к формированию личности
профессионала-исполнителя. Такой студент действительно «знает», «умеет» и
«владеет» материалом. Но – способен ли он к тому, чтобы самостоятельно что-
то создать новое? Сделать прорыв в науке и практике?
Я не исключаю, что в условиях жесткого контроля и внешней стимуляции
возникают такие гении как Паганини. Но во многих других случаях подлинно
творческие успехи были связаны, прежде всего, со значительно выраженным
собственным интересом субъекта к выполняемой деятельности. Именно в этом
случае для педагогического процесса и для отдельного педагога справедливым
и оправдывающим все его усилия будет изречение, что студент – это не сосуд,
который мы наполняем знаниями, а факел, который мы должны зажечь.
Труден путь психологического сопровождения к «зажиганию» внутренней
мотивации. Это путь, который, по словам автора клиент-центрированной
терапии К.Роджерса, должен включать индивидуальное и групповое
сотрудничество со студентами, когда преподаватель во время учебного
процесса и ведения консультации должен создавать такую атмосферу, которая
«тонко и щадяще» побуждала бы и студентов к действию, к самораскрытию и
самореализации. Именно тогда состоится то, что В.Штерн назвал процессом
интроекции, т.е. перевода внешне заданных усилий в цели самой личности:
очень важный компонент технологии развития.
Итак, на мой взгляд, есть два главных условия психологического
сопровождения. Первое – расширить диапазон интеллектуальных и практико-
ориентированных действий студента, т.е. организовать движение в зоны
ближайшего развития, по Л.С.Выготскому. Второе – так строить психолого-
педагогическое воздействие (а это уже искусство, которому трудно обучить),
чтобы возбудить внутреннюю мотивацию самого студента, включая
возможный перевод системы ценностей личности: от внешне заданных к
внутренне принятым.
Литература
1.
Попов Л.М. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития /
Л.М.Попов // Ученые записки Казанского государственного
университета, гуманитарные науки. – 2005. - Т. 147. – Кн. 2 серия. – С.
123 – 138.
2.
Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической
психологии личности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. –
240 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
253
Размер файла
28 Кб
Теги
введение, попов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа