close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

рефератМаринка

код для вставкиСкачать
 Вербенец А.М. Освоение свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования / Вербенец А.М. // Методические советы к программе "Детство". - СПб., 2001.
Поиск эффективных средств познавательного развития детей, выявление условий становления познавательной деятельности в дошкольном детстве является темой научных работ многих современных исследователей (Е. Л. Агаева, Л. А. Венгер, С. А. Лебедева, Н. Г. Салмина, Е. Е. Сапогова, О. В. Суворова и др.). Развитие познавательной активности детей, их любознательности, стремления к самостоятельному поиску - одна из основных задач программы "Детство"
Существующая практика дошкольного воспитания не всегда в должной мере предоставляет дошкольникам разнообразные средства освоения действительности. Большинство программ и технологий предусматривают лишь фрагментарное использование моделей, развитие обособленных, необобщенных умений моделировать на конкретном ограниченном содержании. Следует отметить, что недостаточно полно изучены соотношение реального и идеального в процессе познания, влияние стихийного опыта освоения модели на развитие умений использовать модель в деятельности, особенности освоения модели как средства знаково-символической деятельности. Недостаточно представлена в работах связь освоения модели как средства познания свойств и отношений предметов и средства знаково-символической деятельности. Наше исследование было направлено на выявление возможностей освоения свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста посредством модели и без ее применения. При этом мы исходили из следующих положений
В связи с этим целью нашего исследования стало выявление возможностей овладения моделированием как средством познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста.
Недостаточная разработанность данной проблемы обусловила необходимость изучения особенностей использования модели в освоении свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни, сопоставления уровней понимания модели как средства знаково-символической деятельности и средства познания свойств и отношений предметов, разработки игр и игровых упражнений, предоставляющих возможность детям познавать окружающее посредством модели.
Освоение свойств и отношений предметов в дошкольном детстве - сложный неравномерный процесс, в основе которого лежит соотношение чувственного и логического познания. На первых ступенях развития дети выделяют и абстрагируют свойства из многообразия свойств, которым обладает предмет. Чем богаче опыт познания предметного мира, больше объем представлений о свойствах и отношениях, тем легче ребенку перейти на более высокие ступени - освоить обобщение, научиться упорядочивать, группировать и классифицировать по свойствам, подойти к пониманию существенных связей, логических отношений между предметами и явлениями мира. Сложность познания свойств и отношений предметов в дошкольном возрасте обусловлена противоречием между образностью мышления дошкольника и логикой, абстрактностью свойств, отношений, связей.
Место исследования- детские сады Санкт-Петербурга. Методика разработана в РПГУ им. Герцена. Метод исследования - эксперимент, в него включались : игры, упражнения с использованием моделей. Наблюдение за практическими действиями, анализ, синтез, статистическая обработка данных. На констатирующем этапе качественный и количественный анализ данных исследования позволил выделить некоторые особенности освоения свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни посредством модели и моделирования. Было выявлено, что освоение различных свойств и установление отношений в среднем дошкольном возрасте происходит не равномерно. Часть свойств и отношений (цвет, размер, форма) осваивается детьми достаточно полно. Дети устанавливают отношения, успешно понимают простые логические связи, поясняют их. Другие свойства и отношения осваиваются недостаточно глубоко, дети затрудняются в определении сенсорных эталонов, "смешивают" объемы представлений (например, неверно употребляют термины - большой вместо тяжелый, мягкий вместо легкий и т. п.). Неравномерность освоения свойств и отношений связана как с особенностями самих свойств (частотой их проявления, степенью выраженности), так и с уровнем овладения способами их познания.
Формирующий эксперимент проводился в 3 этапа:
Целью первого этапа - накопление опыта практического использования модели для выделения свойств и отношений предметов, восприятия модели, замещения, целесообразно использовать игры типа "Составь картинку", "Отгадки", "Домики свойств", "Клады", "Какая крона у дерева?"
Цель второго этапа- развитие у детей умений использовать модель в установлении отношений, сопоставлять, сравнивать реальность и модель. При этом дети осваивали модель как средство измерения отношений, в играх типа "Волшебная фотография", "Волшебный компьютер", "Что чем узнаем?", "Рассадим гостей"
Целью третьего этапа работы было развитие у детей умений использовать модель в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности для обобщения, схематизации представлений. Осваивались игры типа "Общее свойство", "Похожи - не похожи", "Найди семейку" и т.п.
Эксперименты с применением модели позволили изменить процесс освоения свойств и отношений детьми на всех ступенях познания, выделить больший объем свойств повысить дифференцированность, обобщенность представлений. Если, не применяя модель, дети характеризовали предмет преимущественно по назначению, действиям с ним и размеру, выделяя в среднем три признака, то при использовании модели они высказывались о форме, шероховатости, размере, количестве, структуре, т. е. стали выделять более пяти признаков. Замечены изменения в установлении размерных отношений. Использование модели способствовало более точному анализу, различению фигур, выбору соотношений. Часть детей смогла самостоятельно выполнить задания, обращаясь к взрослому лишь за похвалой, поддержкой.
Применение модели при группировке фигур позволило детям более успешно выделять и удерживать основания для образования групп. Если до этого дети часто изменяли основания, группировали предметы по двум свойствам одновременно, переключались на игру, то при использовании модели они более успешно обследовали предметы, группировали их, поясняя свои действия педагогу. Аналогичные проявления были замечены и при решении простых логических задач.
Количественный анализ показал, что у большинства детей пятого года жизни уровень освоения свойств и отношений предметов при использовании модели повысился (различие уровней освоения без использования модели и с ее применением составило 1.18). На основании анализа данных эксперимента можно сделать вывод о моделировании как эффективном средстве познания сенсорного содержания, установления логических отношений и связей детьми 4-5 лет. Сенсорные модели помогли детям выявить конкретные отличия свойств, а модели логического содержания способствовали лучшему выделению связей, отношений, обобщению и логизации содержания. Наглядность, образность модели, возможность практических действий с ее элементами повысили интерес детей к заданиям, вызвали желание экспериментировать, исследовать предметы и модель. Это свидетельствует о том, что использование модели в освоении свойств и отношений предметов может стать увлекательным средством познания.
Возможность моделирования разнообразного содержания, сопоставления предметов и модели, вариативность форм проведения игр и игровых упражнений с моделями позволяют:
• последовательно усложнять систему работы по освоению моделирования как средства познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста, развивать умения осваивать содержание, моделировать, осознавать семиотическую функцию;
• использовать разнообразные виды моделей (по отражению содержания, по степени условности содержания, по способу выражения), оптимально сочетая познание самой модели и новые знания об окружающем мире при ее применении;
• накапливать опыт познания посредством моделирования и использования модели в повседневной деятельности через обогащение предметно-развивающей среды;
• повысить интерес детей к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира.
Этот метод может быть рекомендован для педагогов работающих с детьми, для родителей.
Автор
Marinka975
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
181
Размер файла
36 Кб
Теги
рефератмаринка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа