close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ЭССЕ. Наглядное пособие по математике.

код для вставкиСкачать
Эссе на тему: Технология наглядного моделирования в обучении математики".
автор: И.А.Кочугаева,
Проблема модернизации образования в настоящее время широко обсуждается в теории и практике, особенно с позиции активизации творческой познавательной деятельности учащихся. Активизация познавательной деятельности учащихся - один из дидактических принципов, роль которого существенно возросла в условиях развивающего обучения. Проблема активизации включает в себя поиск средств для осуществления такой деятельности.
Моделирование - важный метод научного познания и сильное средство активизации учащихся в процессе обучения.
Одной из составляющих современного математического образования является новое представление о предмете математики. В основе содержания школьных учебников должно быть предусмотрено создание и разработка схем, моделей и их вариантов, создание моделей по известным схемам, приложение уже разработанных схем непосредственно в обучении. Для того чтобы лучше увидеть общие черты усваиваемого действия, учащимся надо отвлечься от ненужных в данном случае свойств предметов, а это и значит - перейти к действию с моделями, свободными от всех других свойств, кроме нужных в данном случае. Со времен великих педагогов (Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.) педагогическая мысль стремилась к такой организации учебного процесса, когда в результате достигается сознательное понимание смысла (сути) и содержания математических понятий. Один из вариантов - сделать процесс обучения математике максимально наглядным. Это поможет учителю эффективнее овладеть активными методами обучения и воспитания; будет способствовать обеспечению принципов научности и доступности изложения материала, улучшению общекультурной подготовки учащихся; позволит обеспечить разностороннее и полное формирование понятий, поддержать интерес учащихся к предмету, к учебе; приведет к более высокому уровню развития математической культуры, в том числе математического языка и логического мышления, эстетического восприятия, творческого отношения к делу.
Получение гарантированных результатов обучения, как по глубине понимания учебного материала, так и по количественным показателям непосредственно связано с повышением уровня технологичности обучения математике. Здесь связаны воедино три важных компонента: * индивидуальные особенности восприятия, понимания, запоминания, прочности мнемических процессов обучаемого; * технологические средства, параметры, характеристики организации управления познавательной деятельностью обучаемых, * объем, интенсивность, внутренняя структура и организация знаково-символических средств. С 60-х годов прошлого века в дидактических исследованиях стал появляться термин "технология обучения". Эта педагогическая категория возникла в связи с исследованием вопросов проектирования учебной деятельности, и различных подходов к определению технологии обучения и ее содержания давались в трудах В.П. Беспалько, В.М. Монахова, В.В. Серикова, М.А. Чошанова, М.В. Кларина и других.
Я думаю, что в настоящее время в условиях модернизации образования более точно звучит определение, данное В.М. Монаховым: "Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию организации и усвоению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. При этом обязательно задаются технологические нормы допустимых отклонений от идеальной модели, в границах которой достижение планируемых результатов гарантировано".
Основным содержательным элементом педагогической технологии является управление познавательной деятельностью учащихся в процессе наглядного моделирования в обучении математике, совместная деятельность учителя и обучаемых. Сегодня специалисты отмечают рост числа школьников, имеющих нарушения общего и речевого развития. И в итоге в нашей школе надомного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья обнаруживается до 60% учеников, имеющих нарушения речевого развития. Ограниченный объем зрительного и слухового восприятия усложняет процесс запоминания и усвоения математических понятий; нарушение внимания приводит к трудностям в выполнении заданий на основе словесной инструкции; отставания в развитии мыслительных операций вызывают затруднения в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наглядное моделирование в обучении математике облегчает детям с общим недоразвитием речи овладение связной математической речью, т.к. использование символов, пиктограмм, схем, графиков, чертежей облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, в целом развивает речемыслительную деятельность детей. Приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать математическую речь в процессе общения и обучения.
В V-VI классах при анализе условия задачи, как правило, используются разные виды краткой записи или готовые схемы, а создание модели задачи вместе с учениками или ими самими в процессе решения используются крайне редко. При фронтальной работе по решению задачи учителя нередко ограничиваются правильными ответами двух - трех учеников, а остальные дети записывают за ними готовые решения без глубокого его понимания.
Для устранения отмеченных недостатков следует, прежде всего, усовершенствовать методику организации работы по первичному восприятию и анализу задачи. Это поможет обеспечить осознанный и доказательный выбор того или иного арифметического действия всеми учащимися.
На этом этапе для каждого ученика главное - понять задачу, т.е. уяснить, о чём в ней идёт речь, что известно, что нужно узнать, как связаны между данными и искомыми величинами и т. п. Для этого следует применять метод моделирования ситуации, отраженной в задаче.
Что же понимается под моделированием задачи? В широком смысле слова моделирование - это замена действий с реальными предметами действиями с их образами, моделями, муляжами, макетами, а также чертежами, схемами и т. п. Чертёж представляет собой также условное изображение предметов и взаимосвязей между ними, выраженное графически с помощью отрезков с соблюдением определенного масштаба. Рисунок, на котором взаимосвязи и взаимоотношения передаются приблизительно, без точного соблюдения масштаба. Рисунок, на котором взаимосвязи и взаимоотношения передаются приблизительно, без точного соблюдения масштаба, называется схемой.
Предметное и графическое моделирование математической ситуации при решении текстовых задач давно применяется в школьной практике, но без должной системы, что объясняется неверным пониманием роли наглядности в обучении и развитии учащихся.
Как отмечает Л. Ш. Левенберг, рисунки, схемы и чертежи не только помогают учащимся в сознательном выяснении скрытых зависимостей между величинами, но и побуждают детей активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения задачи, помогают не только усваивать знания, но и овладевать умениями применять их.
Системная реализация в процессе обучения математике всех видов наглядности выступает фактом формирования целостных образов математических объектов, а значит, и значительно способствует усвоению математических знаний и развитию когнитивных способностей и математического мышления. 2
Автор
Irina
Irina20   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
1 206
Размер файла
40 Кб
Теги
Основная школа. ЭССЕ.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа