close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Швецова М.Н. статья

код для вставки
Психологическое сопровождение в системе католических школ
Фландрии
(государство Бельгия)
Швецова М.Н.,
Московский педагогический государственный университет,
к.пс.н., доцент кафедры психологии образования,
г. Москва
Система психологического сопровождения или поддержки (более
точный перевод с фламандского) образовательного процесса в школе во
многом включена в систему поддержки гражданина, организованную в
Бельгийском обществе в целом. Хорошо налаженное взаимодействие между
множеством структур: это и различные типы школ (регулярные школы и
школы коррекционные), психологические центры, различные социальные
службы, медицинские организации, частные специалисты, полиция и т.д.
приводит к тому, что, фактически, любую проблему с которой сталкивается
школа можно решить быстро и оперативно.
В своей статье я хочу, прежде всего, остановиться на тех фактах,
которые произвели на меня наибольшее впечатление и, как показывает
практика, в нашей стране, не подозревая об опыте Европейском, специалисты
приходят к сходным схемам работы чисто эмпирическим путем.
Итак, когда мы говорим о психологическом сопровождении в
образовании мы во главу угла ставим интересы ребенка. На практике, это
выглядит следующим образом: педагог-психолог, работающий в школе,
занимается исключительно проблемами детей, пытаясь подключать к
решению этих проблем других взрослых в школе имеющихся. При этом,
часто, работы направленной непосредственно на педагогический коллектив,
как на крупную школьную общность, от психологического здоровья которой
зависит во многом самоощущение ребенка в школе, не ведется. Точно также
обойденными вниманием психолога оказываются интересы администрации.
В результате, достаточно быстро, согласно данным опросов наших
Ярославских коллег, сам психолог теряет интерес к собственной работе, т.к.
не видит в ней смысла – изменить ситуацию, работая только с детскими
проблемами, фактически не возможно и психолог в школе оказывается
заложником школьной ситуации. Так не далеко и до эмоционального
выгорания, которое быстро возникает при отсутствии смысла в деятельности
специалиста.
Во Фландрии интересы ребенка также приоритетны, но вопросы
психологического сопровождения решаются во многом по-другому. Во-
первых, в школах нет психолога, психологи разных профилей работают
исключительно в центрах сопровождения. Непосредственно в школах
относительно недавно была введена должность координатора
сопровождения, т.е. того, кто помогает координировать действия
специалистов и других организаций, способных оказать помощь
конкретному ребенку или семье. Координатор поддержки (сопровождения) поддерживает тесную связь с
педагогами внутри школы, получая от них информацию о состоянии
учащихся и их проблемах, а также помогает выйти на психологов центра
сопровождения, медицинских или социальных работников, в зависимости от
того типа проблем, с которыми школа сталкивается. Надо сказать, что
прежде чем обращаться за внешней помощью педагоги школы пытаются
справиться с проблемами своими силами. Для этого они пользуются
специально разработанными схемами наблюдения за учащимися и схемами
анализа типовых проблем. Запрос к психологу от педагога формулируется в
соответствии с этими схемами и, одновременно, педагогом и школой
предпринимаются меры по решению проблемной ситуации. А если ситуация
в школе такова, что педагоги и администрация не справляются, предприняв
все усилия, координатор поддержки будет задействовать других
специалистов - внешних по отношению к школе. И в первую очередь это
будет обращение в центр сопровождения.
Таким образом, главный человек, который осуществляет поддержку
ребенка внутри школы, это педагог. Он в более тесном контакте с ребенком,
он его видит каждый день и может отследить малейшие изменения в
поведении, что часто специалисту со стороны или даже школьному
психологу сделать не возможно. Если педагог обладает достаточной
компетенцией в преподавании своего предмета, может быть гибок по
отношению к детям и, одновременно, обладает необходимым уровнем
психологических знаний, то только педагог (педагогический коллектив) в
состоянии создать ребенку комфортную, развивающую среду внутри школы.
Но для того, чтобы педагог смог взаимодействовать с ребенком на
таком уровне, необходимо самому педагогу оказывать поддержку и
сопровождать его с точки зрения осуществления общения с детьми и
адаптации учебных программ к нуждам каждого ученика.
Таким образом, психологи центров и другие привлеченные специалисты
работают не столько с проблемами школьников, сколько с педагогическим
коллективом и учителями, с целью помочь им в будущем справляться с
подобным типом проблем. Так как мир меняется, меняются дети,
совершенствуется системы диагностики как медицинской, так и
психологической. Специалисты сталкиваются со все более разнообразными
проблемами, одновременно с большим числом и разнообразием проблем
сталкивается и школа. Часто проблемы выходят далеко за уровень
подготовки и компетенции педагога, тем не менее жизнь заставляет работать
в меняющихся условиях, а значит чтобы сам педагог не стал поставщиком
проблем – ему необходимо помогать. В этом смысле система, выработанная
во Фландрии, сфокусированная на работе и помощи учителю гораздо более
отвечает требованиям современного мира, чем существующая сейчас у нас
система сопровождения целиком центрированная на ребенке.
Еще один факт, заинтересовавший нас это структура, обсуживающая
школу в целом и работающая непосредственно над развитием школьной
среды. Это служба педагогических советников. Аналога в нашей стране в
чистом виде нет. Безусловно, у нас существуют экспериментальные
площадки в образовании, у которых есть научные руководители,
занимающиеся политикой школ в рамках эксперимента. Однако, системы в
рамках которой, человек занимался непосредственно развитием школы,
помогал администрации и педагогическому коллективу планировать свою
деятельность и целенаправленно формировать школьную атмосферу в
интересах самой школы, на данный момент нет. Кроме этой функции –
помощи школе в развитии, структура педагогических советников несет на
себе и представительские функции, они непосредственно выходят на
руководящие органы, вплоть до Министра образования для обсуждения
проблем школ, формирования единой образовательной политики, становятся
посредниками при осуществлении изменений и внедрении инноваций.
В заключении стоит сказать, что система сопровождения в образовании
это во многом дорога, процесс, который требует включенности, участия,
активности, каждого кто этим занимается. Мы в нашей стране во многом еще
только в начале пути. Наш европейские коллеги продвинулись чуть дальше,
поэтому их опыт требует от нас осмысления и, возможно, внедрения того,
что подходит нам. Интересно то, что эмпирическим путем наши специалисты
доходят до той системы организации которая уже существует в Европе, при
этом не имея информации об их работе. В частности, в г. Ярославле сейчас
ведутся обширные исследования и пытаются создать новую концепцию
психологического сопровождения образовательного процесса, которая во
многом, на наш взгляд, будет похожа на систему, существующую во
Фландрии.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
184
Размер файла
24 Кб
Теги
швецов, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа