close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Игумнов статья

код для вставки
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ПОДРОСТКОВ Игумнов Д. Ю.,
Московский психолого-социальный институт,
г. Москва
Для современного подростка, который активно стремится приобрести
опыт социального взаимодействия, особую актуальность приобретает процесс
психологического сопровождения учебной социализации в условиях
образовательного учреждения. Как отмечается в работе С.А. Учуровой, подростковый возраст
сензитивен для социального развития. Развитие социальной компетентности
подростков обусловлено потребностью в самоутверждении, самоопределении и
включает развитие таких компетентностей, которые способствуют учебной
социализации подростков в условиях образовательного учреждения.[ 8, c
.50].
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что решение
проблемы успешной учебной социализации подростков невозможно вне
общения с окружающими людьми.
Балашова И.Г. в своем исследовании подтверждает тот факт, что
социализация подростка в группе как процесс освоения и реализации
социальных норм и отношений составляет одну часть двуединого процесса
социализации – индивидуализации, результатом которого является становление
субъекта активного творческого действия, « подросток не просто адаптируется
к группе сверстников, к принятым в его среде социальным нормам поведения,
духовным ценностям, но и пропускает это через себя, вырабатывая
индивидуальный путь реализации собственных социальных ценностей.[1, c
.2]
Социализация это процесс превращения социальных норм в формы
индивидуальной субъективной деятельности, а именно общения и обучения.
Важно рассматривать процесс социализации подростков в контексте их
учебной и коммуникативной деятельности.
Теоретический анализ литературы показал, что подросток не вписывается
в процесс социализации, если отмечается проявление негативной мотивации к
обучению, неумение устанавливать контакты с другими субъектами
образовательного процесса. Для успешной интеграции в ученическое
сообщество, необходимо освоить способы поведения, знания, умения и навыки,
овладеть ключевыми компетентностями, в том числе и коммуникативными.
Как осуществляется процесс социализации зависит от того как
осваивается учебная деятельность и общение.
Обобщив результаты проведенного исследования, Шарудилова А.С.дает
следующее определение данному явлению: «социализация - это процесс
приобретения и усвоения человеком личностных, социально-значимых качеств,
ориентированных на осознание собственной значимости, уверенности в себе,
самостоятельности в принятии решений, собственного отношения к миру,
освоение социальных отношений с опорой на доминирующие мотивы и
общеприемлемые социокультурные ценности , развитие навыков социальной
компетентности (коммуникативности), социально одобряемого поведения,
соотнесение своих возможностей и желаний.[ 9, c
.10]
Процесс социализации в подростковом возрасте связан с вхождением не
только в мир взрослых, но и в мир подростковых ценностей, поэтому ведущей
для социализации подростков становится группа сверстников.[6, c
.10]
Перейдя в новое общеобразовательное учреждение, молодой человек
сталкивается с рядом новых сложных проблем: адаптация к условиям учебы в
новой школе, к требованиям учебного процесса. На этом этапе учащиеся
пытаются понять «куда я попал» и «кто меня окружает» Учащийся должен
быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы
учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих в школе,
разработать систему ценностей по отношению к учебе и учителям. Для
деятельности школьников в этот период характерна интенсивность
функционирования психики, необычно высокое интеллектуальное и
эмоциональное напряжение в процессе учебной деятельности.
Доминирование жестких критериев социальной успешности и адаптации,
ориентируемых в первую очередь на высокую успеваемость учащихся,
приводит к развитию ригидного подхода старшеклассников к своему будущему
и вызывает неблагоприятное развитие личности в процессе адаптации.
Осознание себя в старшем подростковом возрасте тесно связано с успешностью
общения, как с учителями, так и со сверстниками. Сформированность
компетентности взаимодействия со сверстниками и учителями будет
благоприятно влиять на уровень адаптации учащихся к образовательному
учреждению.
Для исследования нами был выбран один из лицеев. Поступив в данное
учебное заведение, молодые люди сталкиваются с рядом сложных проблем:
более высокие требования по профилирующим предметам; ряд предметов ведут
преподаватели вузов, которые отличаются манерой подачи учебного материала
и требованиями, предъявляемым к знаниям учащихся; изменяется качество и
уровень общения среди учащихся.
Согласно результатам исследования, проведенного Н.А. Всеволодовой,
лицеистов с высокой адаптивностью характеризует: высокий уровень
логического мышления и эмоциональной устойчивости, достаточно высокая
степень общительности, жизнерадостности и самоконтроля, в равной степени
наблюдается представленность чувствительности и рационализма и некоторая
зависимость от группы.
Лицеистов с низкой адаптивностью характеризует: достаточно высокий
уровень логического мышления, независимости и самоконтроля, средний
уровень эмоциональной устойчивости, достаточно сниженная
жизнерадостность, низкая общительность, низкий уровень чувствительности
(т.е. высокий уровень рационализма) [2, с. 117].
Одним из важных моментом адаптации учащихся к условиям лицея
является правильная организация учебной деятельности педагогами;
планомерная работа по формированию адекватных учебному заведению
взаимоотношений в ученической группе; актуализация значимости выбранной
учащимися будущей профессии; работа над снятием тревожности и других
негативных эмоциональных состояний, проявляющихся у учащихся в начале
обучения.
Исследования показывают, что к психологическим факторам,
замедляющим процесс адаптации учащихся относятся:
недостаточная
способность учащихся к успешной самостоятельной работе с большим объемом
учебной информации;
большая учебная загруженность;
психологическая
некомпетентность во взаимоотношениях учащихся и преподавателей;
конфликтные отношения с преподавателями и сокурсниками; низкий
социальный статус в группе. Высокая степень дезадаптивности обусловлена
трудностью перестройки сложившегося рабочего стереотипа приспособления к
новым условиям обучения и быта, вызывает снижение оценок, отрицательных
эмоций и боязнь неуспеха. Эмоциональные процессы играют важную роль в
процессе адаптации учащихся. Человек с несформированной эмоциональной
сферой видит мир только с позиции собственных интересов, не умеет общаться
со сверстниками, понимать предъявляемые требования. Именно такие учащиеся
не могут успешно адаптироваться к условиям общеобразовательного
учреждения (лицея).
Как отмечает Расходчикова М.Н. , отношение межличностной
значимости в условиях ученических групп, система межличностных
взаимооценок и характер взаимоотношений, а так же сама интрагрупповая
статусная иерархия в подобных сообществах достаточно жестко связаны с тем,
на какой стадии вхождения в группу находятся учащиеся. Неизбежно, проходя
в процессе вхождения в группу все три его стадии - адаптация,
индивидуализация, интеграция, члены сообщества затрачивают на
прохождение каждой из них различное время, в связи с чем, даже в
«становящихся» ученических группах, состоящих практически из одних
«новичков», уже через полгода можно зафиксировать тот факт, что реально это
сообщество состоит из адаптирующихся, индивидуализирующихся и вполне
интегрированных членов. [ 7, c
.101].
Проблеме социально-психологической адаптации подростков
посвящены работы Дубровина Д.Н, в которых психологическая адаптация
рассматривается как внутренняя
дина
мическая структура,
интегрирующая
отдельные стороны (качества, осо
бенности) личности, связанные с осознанием
и переживанием себя как субъекта самоопределения.
В старшем подростковом возрасте особенно ярко обнаруживается
взаимо
действие двух основных процессов развития личности — социализации,
ре
зультатом которой является социальная адаптация, и индивидуализации,
результат которой —
личностная адаптация.
Гармоническое сочетание этих
двух процессов порождает достаточно
высокий уровень психологической адап
-
тации подростков.
Психологическая адаптация выступает как фактор лич
-
ностного самоопределения только при полноценном развитии обоих своих
аспектов — социальной адаптации и личностной адаптации.[ 3, с. 20].
В этом же плане весьма продуктивной является идея М.Ю. Кондратьева,
что «совершенно очевидно, что начальный, адаптационный этап вхождения
«нович
ка» в референтную для него ученическую группу определяет не только
его актуаль
ное, сиюминутное положение в сообще
стве
,
но
и во многом
обусловливает по
следующие этапы (индивидуализации и ин
теграции) его
общения и совместной дея
тельности с партнерами. По-видимому, прежде
всего именно этот факт вызвал интерес со стороны различных концепту
-
альных подходов, и проблематика соци
альной адаптации личности в новой
для нее общности стала традиционной для социально-психологических
исследований, в том числе экспериментальных» [ 4, с. 96].
Как видно из результатов исследований Л.К. Осницкого, по мере все
большей представленности установок личности и испо
ведуемых ею ценностей
в рефлексивном опыте, растет значение влияния собственно-личностных
движущих сил развития, таких, как самооцени
вание, самоприятие, приятие
других, социальная направленность лично
сти, стремление к доминированию,
выраженность интернальности в ре
шениях и действиях и др.[5, с. 95]. Целью исследования явилось изучение особенностей социально-
психологической адаптации старших подростков к профильному обучению в
условиях вновь созданной учебной группы ( класса).
Методики исследования: методика социально-психологической
адаптации – СПА - опросник К.Роджерса и Р.Даймонда, методика оценки
межличностных отношений – ОМО - опросник Рукавишникова А.А.; методика
изучения адаптации учащихся старших классов во вновь сформированных
классных коллективах-опросник Лускановой Н.А.
В исследовании принимали участие старшие подростки двух профильных
классов. Сопоставление средних значений показателей по методике К.
Роджерса и Р. Даймонда показало, что ученики 10 а класса отличаются
несколько более высокими чем у учащихся 10 б класса значениями
показателей: адаптивности, дезадаптивности, непринятия себя, внутреннего и
внешнего контроля и некоторых других показателей
Качественный анализ выраженности показателей социально-
психологической адаптации в обеих группах испытуемых позволяет
утверждать, что показатели: искренности, непринятия себя, отношения к
другим (принятие и непринятие), эмоционального комфорта и дискомфорта,
внешнего контроля, доминирования и подчиняемости находятся на уровне
развития ниже среднего. Это позволяет говорить о некоторой скрытности подростков, их
удовлетворенности собой, недоверии к окружающим, эмоциональном
напряжении, отрицательном отношении к контролю со стороны, социальной
пассивности. Из 33 показателей, измеренных в процессе диагностического
исследования, статистически достоверные различия зафиксированы по пяти
показателям и еще по шести показателям отмечаются заметные тенденции к
различиям.
Для удобства описания и интерпретации результатов количественные
характеристики корреляционных связей показаны в виде числового их
описания в таблице 1. В этой таблице представлены количественные
характеристики сложности системной организации показателей адаптивности
среди учеников 10 а и 10 б классов.
Таблица 1- Количественные характеристики сложности системной
организации показателей в 10 а и 10 б классах
Класс
Кол-во
плеяд
Кол-во
связей
Кол-во
связанных
показателей
Системообразующие
показатели
10 а класс
1
60
31
1, 10 (по 8 св.), 3, 9,
23 (по 7 св.)
10 б класс
2
46
29
5, 12, 24, 30, 32
(по 6 св.)
Как видно из таблицы структурная организация показателей
адаптивности среди учеников 10 а и 10 б классов весьма существенно
отличается. При этом коллектив учеников 10 а класса можно охарактеризовать
как обладающий более выраженным адаптивным потенциалом. Связано это с
тем, что для них характерна более сложная системная организация показателей
(у них на четверть больше взаимосвязей и несколько большее количество
связанных между собой показателей), позволяющая реализовать взаимную
компенсацию недостаточно хорошо развитых показателей за счет других
развитых более заметно.
Особый интерес для анализа представляют системообразующие
показатели, т.е. такие, которые обладают наибольшим количеством связей с
другими. Такие показатели занимают особое место в структуре, т.к.
воздействие на них может сказаться на изменении большого числа других
показателей. Первое, что при таком анализе бросается в глаза, это то, что
перечни таких показателей в 10 а и 10 б классе заметно отличаются.
Среди учеников 10 а класса наибольшую роль играют показатели:
– адаптивность,
– эмоциональный дискомфорт,
– лживость (-),
– эмоциональный комфорт и
– Lw – склонность к установлению эмоционально позитивных контактов.
Среди учеников 10 б класса системообразующими являются показатели:
– принятие себя,
– внешний контроль,
– L(e+w) – индекс объема интеракций в межличностном общении,
– Ае – склонность к установлению близких межличностных отношений - A(e+w) – индекс объема интеракций при установлении близких
межличностных отношений.
Такое качественное отличие в перечнях наиболее важных с точки зрения
системной организации показателей различие указывает на то, что если для
учеников 10 а класса наиболее важными являются признаки адаптации к
условиям обучения, эмоциональный комфорт и возможность формирования
эмоционально-позитивной системы общения, то для учеников 10 б класса
значимыми признаками становятся самооценка, внешний контроль и
активность в установлении близких эмоциональных отношений с другими
людьми.
Таким образом, результаты корреляционного анализа также позволили
выявить достаточно серьезные различия между учениками двух классов. Эти
различия указывают не только на различия в адаптационном потенциале,
который среди учеников естественной специализации намного выше, но и в
качественных отличиях в системе наиболее значимых для учеников признаков.
Это
еще раз подтверждает наше предположение о влиянии специфики обучения
на уровень и качество формирования процесса адаптации, связанном со
спецификой профессиональной подготовки
Таким образом, анализ результатов исследования еще раз подтверждает
актуальность данной проблемы-проблемы социализации современных
подростков и необходимости создания условий в виде специально
организованной деятельности для развития компетентностей подростков для
успешной учебной социализации.
Литература
1.
Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в
процессе социализации в учебной группе: автореф. …дисс. кандидата
психологических наук.-Самара, 1999.-18с.
2.
Всеволодова Н.А. Структура коммуникативной компетенции
у лицеистов с разным уровнем адаптации // Вестник УГАТУ. - 2007.-№1.
С.115-122.
3.
Дубровин, Д.Н. Психологическая адаптация как фактор
личностного самоопределения: Автореф. …дис. кандидата
психологических наук. – М.,2005. – 24 с.
4.
Кондратьев М.Ю. Особенности адаптации развивающейся
личности в условиях становления ученической группы // Вопросы
психологии.-2007.-№3.-С.91-98.
5.
Осницкий А.К. Определение характеристик социальной
адаптации // Психология и школа. – 2004. - № 1. – С. 43-53.
6.
Поневаж Е.П. Психологические особенности социализации
подростков в группе сверстников: автореф. …дис. кандидата психологических
наук.-М..2007.-24с.
7.
Расходчикова М.Н. Статусная позиция старшеклассников и
студентов на разных этапах их вхождения в ученическую группу //
Психологическая наука и образование, 2008.- № 5. – С. 98-103. 8.
Учурова С.А. Развитие социальной компетентности подростков в
учебной групповой работе// Известия УГУ,2007.-350.-С.47-51.
9.
Шарудилова А.С. Педагогические условия социализации
подростков в личностно-ориентированной системе воспитания современной
общеобразовательной школы: автореф.…дисс. кандидата педагогических наук.
- Майкоп,2008.-26с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
463
Размер файла
50 Кб
Теги
игумнов, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа