close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Реализация компетентностного подхода в ОС "Школа 2100"

код для вставкиСкачать
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ТЕМУ:
"Реализация компетентностного подхода в ОС "Школа 2100".
Сидорова О.М., учитель начальных классов.
Компетентностный подход в современном образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Несмотря на множество формулировок определения компетенция - это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (вести деятельность). Компетентность- это характеристика человека, а компетенция- то, чем он уже владеет (способность, умение). Необходимость обучения ключевым компетенциям - социальный заказ общества школе.
В 2008 году был объявлен эксперимент по освоению новых стандартов общего образования. В Концепции указаны основные отличия общего образования второго поколения от предыдущего: 1. его ориентация на интегральные результаты образования, т.е. компетенции;
2. одновременная регулировка как целей, содержания и ожидаемых результатов образования, так и условий их достижения.
Это означает, что компетентностный подход закладывается в саму идеологию стандарта. Проанализировав новые стандарты, я сделала вывод, что в ОС "Школа 2100" уже создана база для формирования универсальных учебных действий, предполагающих наличие ключевых компетенций. Общеучебные умения авторской модели ОС "Школа 2100" обеспечивает своим выпускникам владение всеми компетенциями: организационными, интеллектуальными, оценочными и коммуникативными, позволяющими учащимся в дальнейшем самообразовываться, самоопределяться и самореализовываться в процессе образования и решения жизненно важных задач. В формировании учебных компетенций большое значение имеют проектная и исследовательская технология обучения, которая внедряется начиная с 1 класса. Она является универсальной применительно к формированию всех компетенций, составляющих общеучебную компетентность. Ученые предлагают методику организации исследовательской деятельности младших школьников, но в основном она направлена на работу с "одаренными" детьми. В своей работе я рассматриваю возможность организации учебно-исследовательской деятельности всех без исключения учащихся с помощью исследовательского метода. Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы. Работа над детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому я стараюсь готовить учеников постепенно, ведь дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Большое значение в подобной деятельности школьников имеют программы и учебники, по которым занимается класс, а так же технологии, используемые на уроках. В рамках образовательной системы "Школа 2100" тщательно разработана проблемно-диалогическая технология. Применение данной технологии позволило развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний, развивать творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения. Успех исследования во многом зависит от его организации. Отдельным направлением стала работа с родителями, в ходе которой определилась степень участия каждой семьи в исследовательской деятельности детей. Школьники оформили результаты работы исследования с помощью компьютерных технологий, рисунков, сочинений-сказок, фотоотчетов. После знакомства с рассказом К. Паустовского "Кот - ворюга" мы начали коллективную работу по созданию диафильма по произведению. Сначала это был вариант в рисунка, а сейчас идёт к завершению электронный вариант диафильма, где каждый ученик к своему рисунку печатал цитату из произведения. На уроках Окружающего мира учащиеся по выбору определили темы исследовательской деятельности, после изучения зон Жаркого пояса. Работа была запланирована на 3 месяца. В течении этого времени учащиеся подготовили проект по теме, сообщение и альбом рисунков.
Основным принципом в исследовательской деятельности для меня являются строки:
"Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно...
Дай мне приглядеться...
Потрогать и подержать в руках
Послушать...
Понюхать...
И может быть попробовать на вкус...
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!"
Ученики не являются пассивными потребителями. Это творческий, самоуправляемый процесс, дающий возможности оптимального выбора информационных ресурсов, систематизации знаний, определения самостоятельных путей усвоения материала.
Обучение полезно, когда ученики сами создают что-то для других. Очень важно, чтобы ученики выражали свои мысли, обменивались различными идеями. Существует возможность для ролевой инверсии. Каждый участник может быть и преподавателем, и обучаемым. В процессе изучения математики проводится целенаправленная работа по формированию у младших школьников интеллектуальной компетенции. Для этого на уроках использую различные приемы умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение. Процесс обучения направлен на формирование основных мыслительных операций и включает интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи ребенка. Решение текстовых задач исключает возможность действия по алгоритму, побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности. В ходе выполнения учебных задач, овладения способами их решения у школьников формировались умения контролировать и оценивать свои действия, развивались организационная и оценочная компетенции.
В процессе формирования представлений о геометрических фигурах наряду с активной мыслительной деятельностью ребята приобретают навыки работы с линейкой, циркулем, угольником, выполняли задания на развитие пространственного мышления.
Включенные в учебник диалоги между Петей, Вовой и Катей помогают детям обсудить варианты ответов, высказывать различные точки зрения, комментировать способы математических действий, анализировать ошибки. Таким образом, у ребят развивается коммуникативная компетенция.
У большинства учащихся, обучавшихся по "Школа 2100", формируeтся оценочная компетенция. Ребята знают способы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, уважают мнение других людей, оценивают поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей. На формирование этих качеств направлена технология оценивания образовательных достижений учащихся. В неё входят специальные дневники, таблицы требований по предметам, тетради на печатной основе для контроля ЗУН, компьютерная программа мониторинга обученности, а также специальный классный журнал.
В рамках коммуникативной компетенции большинство учащихся, знают правила общения, основные приемы диалогической и монологической речи, могут высказать свое мнение, принимать другие мнения, проявлять толерантность, гуманность, эмоциональную устойчивость.
Привлекают внимание учащихся, повышают интерес к обучению нестандартные формы уроков. Разработана система уроков русского языка, литературного чтения, математики, технологии и информатики с использованием ЦОР-ов.
Можно сделать вывод, что средствами УМК "Школа 2100" на уроках у младших школьников формируются все ключевые компетенции: организационная, информационная, интеллектуальная, коммуникативная и оценочная, так необходимые для дальнейшего обучения в старших классах.
Автор
sb.sidorova
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
300
Размер файла
40 Кб
Теги
portfolio2012vistuplenie1, sidorova
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа