close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Речь Солод. Документ Microsoft Word (2)

код для вставки
Ув. Председатель комиссии, ув. Члены комиссии
Слайд 1 Тема квалификационной работы: "Технология анализа пейзажной лирики в начальной школе"
Литература - это сложный, интеллектуальный вид искусства, требующий от читателя сотворчества, способности вести диалог на заданном автором уровне. Человек, наиболее ярко откликающийся на образы, мысли и чувства поэта, получает наивысшее наслаждение в процессе чтения. Алексей Алексеевич Леонтьев, утверждая, что "восприятие искусства предполагает бессознательную поисковую деятельность", не только подчеркивает активность читательской позиции, но и указывает на необходимость овладения техникой восприятия искусства. Филологическая наука уже предлагает ряд достаточно технологичных способов анализа художественных текстов, что делает актуальной проблему создания на их основе методической технологии формирования читательских навыков. Методическая технология - это процесс, каждый этап которого целенаправленно сфокусирован на развитии определенных умений и доведении их до уровня автоматизма. Данная проблема находится в зоне внимания ученых. Не случайно термин "технология" все чаще встречается в заголовках методических изданий. Слайд 2 Поэтому мы считаем актуальной цель нашего исследования - предложить ряд приемов изучения пейзажной лирики, основанных на лингвистической технологии анализа художественного образа мира и направленных на формирование определенных читательских умений. Слайд 3 Объект исследования: анализ художественного образа мира в пейзажной лирике русских поэтов. Слайд 4 Предмет исследования: возможности использования анализа художественного образа мира для формирования навыков восприятия пейзажной лирики в начальной школе. Слайд 5 В связи с этим ставятся следующие задачи: 1) изучить приемы интерпретации художественного текста, предлагаемые в научных публикациях последних лет;
2) опробовать эти приемы на материале ряда произведений пейзажной лирики, изучаемых в начальной школе; 3) на основе изучения психолого-педагогической литературы определить особенности восприятия лирической поэзии детьми младшего школьного возраста;
4) определить список читательских умений, которые должны быть актуализированы при работе над пейзажной лирикой в третьем классе;
5) предложить ряд приемов работы по углублению восприятия поэтического лирического пейзажа учениками начальной школы;
6) апробировать предложенные приемы в ходе экспериментальных уроков;
7) провести анализ эффективности использования модели "образ мира" в работе над восприятием пейзажной лирики.
Слайд 6 Методы исследования: - изучение научной и научно-методической литературы в области филологического анализа художественного текста, психологии восприятия, методического и психолого-педагогического опыта; - интерпретирующий анализ поэтических произведений текста с использованием эвристической модели "художественный образ мира";
- статистический анализ результатов работы над пейзажной лирикой с использованием предложенных методических приемов.
Слайд 7 Научной и методологической основой работы являются - теоретические концепции и практические методики филологического анализа и интерпретации художественного текста, разработанные рядом исследователей за последние десятилетия (Ю.М. Лотман, М.Л. Гаспаров, Н.М. Шанский, Л.Н. Мурзин, Н.С. Болотнова и др.);
- теория звуковой организации стиха (О.М. Брик, Е.Д. Поливанов, В.Б. Шкловский, М.В. Панов, А.П. Журавлев, Н.А. Кожевникова и др.); - концепции отечественной школы психологии литературного творчества, психолингвистики (психопоэтики) в трудах М. М. Бахтина, Л.С. Выготского, А.Н. и А.А. Леонтьевых и др.
- последние методические разработки авторов учебников по литературному чтению З.Н. Новлянской, М.И. Омороковой, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н. Светловской, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновской, О.В. Джелелей, В.А. Лазаревой и др.
Базой исследования является МОУ гимназия №1 Кировского района города Самары. Исследование охватывает учащихся 3 "А" класса в количестве 20 человек.
Квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, насчитывающего восемьдесят шесть наименований, и трех приложений.
Слайд 8 Поставленная перед нашим исследованием цель определила многоплановый характер работы. Она включала следующие этапы. (слайд не читать!) Рассмотрев понимание технологии специалистами разных научных сфер, мы определили необходимые компоненты для создания методической технологии.
Слайд 9 (слайд не читать) Технология обучения литературному чтению должна включать в себя понимание процесса восприятия художественного текста и его возрастных особенностей, технологию анализа художественного текста во всех его аспектах, определение методических задач на каждом уровне формирования читательских способностей, а также совокупность и последовательность методических приемов, используемых на каждом уроке. Но прежде всего должна быть определена иерархия целей: конечная цель обучения и цель каждого его этапа. Поэтому, изучив программы по литературному чтению, мы конкретизировали читательские умения, связанные с восприятием пейзажной лирики, разделив их на ряд элементарных операций, таких как: Слайд 10
1) умение понимать и толковать слова; 2) умение понимать и воспроизводить чувственно воспринимаемые константы образа мира - "пространство", "время", "движение", "свет и цвет";
3) умение видеть в тексте проявления чувств лирического героя;
4) умение правильно понимать эмоциональную окраску речевой ткани произведения;
5) умение обращать внимание на сильные позиции текста (заглавие, зачин, концовка);
6) умение видеть различия между реальной жизнью и миром, созданным поэтом;
7) умение понять скрытую мысль автора. В пейзажной лирике мысль и эмоции выражаются посредством изображения чувственно воспринимаемых компонентов образа мира.
Слайд 11 + 6 раз нажать Пространство и время, движение, свет и цвет, а также другие проявления, воспринимаемые нашими органами чувств, являются константами антропоцентрического личного образа мира как писателя, так и читателя. Они же присутствуют в содержании текста в качестве обязательных составляющих художественного образа мира. В лирическом пейзаже они существуют как самостоятельные образы, непосредственно выражающие мировосприятие автора. Для младших школьников, образ мира которых только формируется, такое единство мысли и изображения может стать благодатной почвой для развития читательских умений. Для того чтобы работа над литературным произведением в школе стала более технологичной, необходимо, чтобы сам лингвистический анализ имел характер технологии Во второй главе мы рассмотрели наиболее технологичные, на наш взгляд, способы анализа лирических стихотворений. Для учителя и ученика нужны разные технологии анализа. Учитель может провести глубокую концептуальную интерпретацию текста на основе компонентного семантического анализа. Для развития читательских умений и привычек ученика наиболее пригодна эвристическая модель, которую мы условно называем "образ мира". Слайд 12 (не читать!) Этими двумя способами мы провели анализ ряда стихотворений, которые в дальнейшем использовали в экспериментальной работе. Слайд 13 В ходе обучающей части эксперимента мы использовали следующие приемы. Глубокое толкование значения и актуализированного смысла слов с подбором синонимов, однокоренных и (иногда) этимологически родственных слов. Именно такое толкование слов "пусто", "простор", "праздная борозда" позволило привлечь внимание детей к переходу в середине стихотворения от мысли о конце, отсутствии, потере (пусто все) к мысли о свободе и готовности природы к возрождению. Слайд 14 Толкование слов "озимь" и смысла метафоры "тусклое серебро" выстраивает "видеоряд" с пространственно-временной ориентацией. Слайд 15 Прием реального или мысленного рисования помогает ученикам преобразовать словесные образы в зрительные и ответить себе на вопросы: где, когда, что происходит, ярко выявить точку зрения и чувства лирического героя, отраженные в колорите пейзажа. Так, "рисуя" картину в точном соответствии с текстом, ученики поняли, что лирический герой ранним летом видит вблизи пышно цветущий смешанный лес как живое существо. Слайд 16 Прием "исполнения роли" лирического героя показывает детям, как от внешних проявлений - действий, впечатлений (страсть, счастье, веселье, песня зреет) разговоров - автор приводит нас к пониманию внутреннего, душевного движения к творчеству.
Слайд 17 Для оценки эффективности проведенных уроков мы сформулировали градацию уровней понимания текста. (Высокий, средний, допустимый, критический, недопустимый)
Слайд 18 Для завершающего диагностического урока было использовано стихотворение В.Е. Серовой "Незабудки в глуши". Оценивалась глубина толкования слов и погружение в изображаемый образ мира, способность поставить себя на место лирического героя и испытать его восторг и удивление, воспринять скрытую идею творца, связи земли и неба, великого и малого. Слайд 19 Многие ученики в мини-сочинениях сопоставили глушь леса и голубизну цветов, вообразили себя на месте лирического героя, домыслили образ Волшебника или Гулливера Слайд 20, неосознанно употребили слова "незабываемое", "огромный", "крошечные". Слайд 21 Сопоставление результатов первичного диагностического среза и вторичного, завершающего, показало рост уровня понимания практически у всех детей. Слайд 222 Динамика изменения в баллах и процентах показана в таблице. Для оценки степени достоверности при вторичной диагностике воспользуемся критерием Стенли Фишера, американского ученого, исследователя, экономиста.
Слайд 23 Общая положительная связь между достижением результатов и уровнем овладения умениями лучше просматривается на графике Здесь показаны пары переменных и две кривые, которые не совпадают друг с другом и показывают динамику в изменении умений в экспериментальном обучении.
F - разница между показателями F1 и F2;
F1 - это кривая, соединяющая точки умений при первичной диагностике;
F2 - это кривая, соединяющая точки умений при вторичной диагностике.
F = F2 -F1, где F - разница между показателями уровня умений
Используем результаты первичной и вторичной диагностики уровня овладения умениями (в балловой системе) и проведем математический подсчет в процентном соотношении.
На графике видно, что кривая F2 выше F1, т.е. показатель усвоения и понимания повысился, что говорит об успешности проведенного эксперимента. Слайд 24 Это хорошо видно на диаграмме. Слайд 25 Практическая значимость проведенного исследования заключается в проработке лишь одного фрагмента возможной технологии преподавания литературного чтения в начальной школе. Построение целостной технологии требует новой интерпретации многих классических произведений с применением современных филологических технологий, а также переосмысления принципов отбора и последовательности расположения текстов в учебниках литературного чтения.
Слайд 26 Спасибо за внимание !
1
Документ
Категория
Наука
Просмотров
82
Размер файла
54 Кб
Теги
word, microsoft
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа