close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Анализ работы учителей 1 класса по введению ФГОС

код для вставкиСкачать
Анализ работы учителей 1 класса по введению ФГОС
Задача современной образовательной системы -не напичкать ученика фундаментальными знаниями, а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способности к самообразованию...
A.M. Кондаков Одним из важнейших преобразований в системе начального образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (далее - ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Год назад наша школа активно включилась в изучение и разработку нормативно-правовой базы, а в 2011-2012 учебном году уже в 1 класс пришли дети, начавшие свое обучение по новым стандартам.
На школьном методическом объединении учителей начальных классов нами были рассмотрены и проанализированы УМК, рекомендуемые ФГОС НОО для использования в образовательном процессе. Из всех предложенных учебно-методических комплексов и образовательных систем, педагоги школы для реализации ФГОС НОО оставили УМК "Школа 2100" , потому что наша школа на протяжении многих лет успешно использовала эту образовательную систему.
Информационно-образовательная среда УМК "Школа 2100" представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. [Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.
В начальной школе основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения, формирует у учащихся необходимые умения и навыки учебной деятельности, положительную мотивацию к обучению на основе прочного усвоения базового содержания образования и удовлетворению запросов учащихся в системе групповых занятий.
С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы навыков. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
В основу деятельности при введении стандартов ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий (создание листа достижений каждого ученика, портфолио, лесенка успеха, "смайлик") т.к. собственная учебная деятельность школьников - важная составляющая системно -деятельностного подхода. Его можно выразить формулой "деятельность-личность", т.е. "какова деятельность, такова и личность", и "вне деятельности нет личности". УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Кроме того, программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и оттого, как выстроена тга работа учителем, зависят учебные достижения первоклассников.
Работа в 1-ом полугодии
В начале учебного года в классе была проведена стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними, была спланирована система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов. Стартовая диагностика представляет собой тест по нескольким критериям:
а)достаточная степень развития ряда неречевых функций;
б)соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
в)наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.
г)развитие пространственных ориентиров;
д)первоначальные представления об окружающем мире.
Результатом фронтального и индивидуального обследований детей является заполнение бланка обследования. С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на основе такого диагностического экспресс-обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка,не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка,о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.
3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности ребенка к обучению.
Если какой- нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла,то
его готовность можно считать высокой. Таких детей в 1 "А" классе -7 человек (29,1%), в 1 "Б" классе- 9 ч.(36%) ,в 1 "В" классе- 6 ч. (28 ,8%).
2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие
2 баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности
ребенка к обучению, Таких детей в 1 "А" классе-13 (54,3%), в1 "Б" классе- 14 ч.(56%) , в 1 "В" классе-10 ч.(48%).
I балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая
оценка по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к
обучению.*
Детей с комплексной низкой готовностью к обучению -I человек.Хотя есть учащиеся, у которых низкий уровень развития одного или двух показателей.
Таких учеников в 1 "А" классе -4 человека (16,8%) , в 1 "Б классе- 2Ч.(8%), В 1"В"- 5Ч.(24%).
Такая картина позволяет сделать вывод, что у этих детей велик риск возникновения трудностей в обучении. Необходимо внести существенные коррективы в методику обучения и проводить коррекционно-развивающие занятия.
Так же было проведено изучение уровня достижений личностных результатов для первоклассников, изучение проводилось в форме беседы о школе, а так же были даны типовые задания, нацеленные на личностные результаты. Полученные результаты разделены по уровням
Работа по формированию УУД строилась по следующему алгоритму:
планирование,
формирование,
диагностика,
план корректировки,
подбор заданий,
рефлексия
Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Она являлась неотъемлемой частью всех уроков в первом классе. Для оценивания своей работы на уроке дети использовали так называемые карточки "светофоры", а также смайлики: улыбающийся - у меня получилось, хмурый - буду внимательным, плачущий - необходимо тренироваться.
Кроме того, для отслеживания качества обучения первоклассниками отдельных предметов( русский язык, математика, литературное чтение, ОМ), использовался мониторинг, при создании которого мы исходили из требований к результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС 2-го поколения, где основное внимание уделяется личностным, метапредметным и предметным результатам. Методика отслеживания (Инструментарий) - уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, тесты. Процесс усвоения знаний учащимися -индивидуальный, поэтому использовались различные формы диагностики, контролирующие работу на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого ученика класса.
В конце учебного года были проведены две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырех вариантах.
Первая интегрированная работа включала 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивных и познавательных УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носила комплексный характер: она дает возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные).Работа строилась на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвертого, более легкого варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что дает возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
Каждый вариант работы размещен на двойных листах, которые легко вынимаются из середины тетради и раздаются детям. Работа выполняется в течение одного урока. Перед выполнением проводится краткий инструктаж.
Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволила увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС- ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и дает возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими.
Итак, ниже базового уровня в 1 "А" классе-3 ч.(12,6 %),в 1 "Б" классе-2 ч.(8%),в "В" классе-5ч.(24%), базовый уровень- в 1 "А" классе-13 ч.(54,3%), в 1 "Б" классе-13 ч.(52%), в 1 "В" классе-9 ч.(43,2%) , повышенный уровень в 1 "А" классе-8 ч.(33,6%), в 1 "Б" классе-10 ч. (40%) , в 1 "В" классе-7 ч. (33,6 %).
Также, для фиксирования результатов учебной и внеучебной деятельности первоклассников на родительском собрании решили создать для учащихся " Портфолио", которое служит хорошим стимулятором их учебной деятельности.т.к. в нем отражены достижения первоклассника не только в учебе, но и внеучебной деятельности.
Сегодня существует социальный заказ на творческую личность, поэтому в своей педагогической деятельности мы уделяем большое внимание этой проблеме, так как начальная школа - важный период в развитии и становлении личности. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны. Для развития творческих способностей обучающихся мы используем следующие формы работы: исследовательская деятельность, создание проблемных ситуаций на уроке, поиск вариантов решения.
Автор
lubovkovkova
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8 247
Размер файла
25 Кб
Теги
анализа, фгос, класс, работа, учителей, введение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа