close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Отчет молодые педагоги 2010

код для вставки
Отчет по материалам социологического исследования
Департамент образования мэрии г.о. Тольятти
МОУ ДПОС “Ресурсный центр”
Отдел мониторинга и диагностики
Тольятти Ноябрь 2010 г.
Авторский коллектив:
Абрамова Е.С.
Агаркова Е.И.
Аллахвердиева Е.С.
Баландина Р.Ю.
Лунина И.В.
Скворцова Т.В.
Д.ф.н. Цветкова И.В.
Шакирова Л.Р.
Зав. отделом мониторинга и диагностики
- Шехтман А.В.
Компьютерное обеспечение - Паршин В.Н.
Файл m1010
.
sav
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4-5 СТР.
СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕСПОНДЕНТОВ
6-14 СТР.
СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО МОЛОДЫМ
ПЕДАГОГАМ
14-20 СТР.
ОЦЕНКА ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЛУЧЕННОЙ МОЛОДЫМИ
ПЕДАГОГАМИ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
20-32 СТР.
УВЛЕЧЕННОСТЬ ПЕДАГОГОВ СВОЕЙ ПРОФЕССИЕЙ
32- 40 СТР.
ОТНОШЕНИЕ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К СВОЕЙ
ПРОФЕССИИ
41-50 СТР.
НАМЕРЕНИЕ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ПЕРЕЙТИ В
ДРУГУЮ ШКОЛУ
50-52 СТР.
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ С УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
52-61 СТР.
ПЕРСПЕТИВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ
ПЕДАГОГОВ
61-70 СТР.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯМИ СВОБОДНОГО
ВРЕМЕНИ
71-72 СТР.
ПРЯМЫЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
73-84 СТР.
3
Введение
« Что может быть честнее и благороднее,
как научить других тому, что сам наилучшим
образом знаешь?»
Квинтилиан
А.Дистерверг однажды заметил: «Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить». Молодому учителю следует помнить, что он
должен быть профессионально компетентным специалистом, гуманистом,
знающим и понимающим психологию ребенка. В образовательном процессе
он – равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности,
участник коллективного процесса познания. Современному учителю
присущи инновационный стиль мышления и высокий морально-духовный
облик, гражданская ответственность и социальная активность, хорошая
социальная адаптация. Он уделяет значительное внимание своему
физическому и психическому здоровью, постоянно испытывает потребность
в самообразовании, в необходимости применять новые современные
педагогические технологии. Ему - увлеченному педагогической
деятельностью - свойственно стремление к постоянному профессиональному
росту, личностному совершенствованию, подъему общего культурного
уровня. Именно о таком учителе мечтает каждая школа, именно таким
должен быть молодой педагог.
Однако не следует забывать о том, что на сегодняшний день
существует множество факторов мешающих продуктивной работе молодого
специалиста. На первом месте, по данным ИПО РАО, - слабое техническое
обеспечение учебного процесса. На втором – низкая зарплата, на третьем –
«постоянное ухудшение контингента», связанное с либеральным стилем
педагогической деятельности. И, тем не менее, учителя в целом преданы
своей профессии. Большая часть российских педагогов (48%) отметили, что
будут плодотворно трудиться, как и ранее, еще 36% (в основном – молодежь)
планирует карьерный рост. Хотят найти работу по специальности, но с более
высоким окладом 12 процентов и лишь 4% готовы бросить школу. Данное
исследование показало, что у половины учителей появляются заболевания,
связанные с регулярными психологическими нагрузками.
Достаточно большое количество педагогов испытывает
неудовлетворенность своей деятельностью, в которой нередко преобладают
негативные эмоции, накапливается раздражение и горечь, нарастает
физическая и эмоциональная усталость. Молодых педагогов сейчас волнуют
трудности самораскрытия в учительской среде и неудовлетворенность
работой, всевозможные проверки и недостаточная моральная поддержка со
стороны администрации способствует росту тревожности у молодых
4
педагогов, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на
профессионализме педагога. И все же если пять лет назад молодые специалисты с опытом работы
до 10 лет составляли 13% от числа всех опрошенных педагогов (по России),
то к 2010 году – не менее 18%.
Одним из направлений работы отдела мониторинга и диагностики
Ресурсного центра города Тольятти является мониторинг профессионального
портрета молодого специалиста. В рамках этого мониторинга в октябре 2010
года было проведено социологическое исследование «Профессиональный
портрет молодого специалиста», позволяющее изучить проблемы социальной
и профессиональной адаптации и системы работы с молодыми
специалистами в муниципальных общеобразовательных учреждениях
городского округа Тольятти (нормативное основание: приказ Департамента
образования г.о. Тольятти № 372-пк/3.2 от 01.10.2010г. о проведении
социологического исследования «Профессиональный портрет молодого
специалиста»).
Исследование проводилось методом анкетирования среди всех
педагогических работников муниципальных общеобразовательных
учреждений со стажем педагогической работы до 5 лет.
Задачи исследования:
1.
Описать социально-демографические характеристики респондентов.
2.
Выяснить, по каким предметам больше молодых специалистов
3.
Изучить педагогическую нагрузку, квалификационные категории
молодых специалистов
4.
Определить отношение молодых педагогов к своей профессии.
5.
Изучить удовлетворенность молодых специалистов
взаимоотношениями с субъектами образовательного процесса
(педагогическим коллективом, администрацией МОУ, учащимися и
их родителями)
6.
Определить, что привлекает молодых людей в профессии учителя, и
какие качества они считают особенно важными для этой профессии.
7.
Охарактеризовать досуг молодых специалистов.
8.
Оценить мнение молодых педагогов, какую профессиональную
подготовку они получили в ВУЗе и каких знаний им не хватает
9.
Изучить потребность в повышении квалификации и формы
повышения профессионального мастерства. 5
СОЦИАЛЬНО-ДЕМАГРОФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
РЕСПОНДЕНТОВ
В социологическом исследовании «Профессиональный портрет
молодого специалиста» приняло участие 306 респондентов. Участники исследования
№ОУ
Количество
анкет
№ОУ
Количество
анкет
№ОУ
Количество
анкет
1
6
39
4
73
3
2
5
40
4
74
7
3
2
41
4
75
5
4
4
43
3
76
1
5
2
44
8
77
13
6
Нет
45
4
78
7
7
1
46
2
79
3
9
7
47
3
80
9
10
5
48
3
81
2
11
3
49
9
82
1
13
3
51
3
84
2
14
3
53
1
85
1
15
3
54
7
86
1
16
3
55
3
87
6
18
5
56
2
88
2
19
6
57
1
89
3
20
5
58
4
90
3
21
7
59
10
91
6
23
3
60
3
92
1
24
1
61
5
93
3
25
1
62
2
94
2
26
3
63
6
НШДС 14
1
27
4
64
3
Прогимназия132
Нет
28
3
65
2
НШДС 48
Нет
31
5
66
7
Прогимназия
208
1
32
3
67
Нет
Прогимназия
162
5
34
4
69
3
НШДС141
Нет
35
3
70
2
НШДС 51
Нет
37
5
71
1
38
1
72
7
итого
306 анкет
6
Уровень образования респондентов
образование
по
массиву
статусные школы
не статусные
школы
высшее
78%
81%
75%
незаконченное высшее
9%
6%
12%
среднее профессиональное
(колледж, училище)
13%
13%
13%
Высшее образование имеют 78% респондентов, незаконченное высшее
– 9%, среднее профессиональное – 13%. В статусных школах больше
специалистов имеют высшее образование (на 6%), тогда как в не статусных
больше преподавателей с незаконченным высшим образованием. Количество
респондентов имеющих среднее профессиональное образование и в
статусных, и в не статусных школах одинаковое (по 13%). Сравнение показателей (мониторинг)
образование
2008 год
2010 год
высшее
69%
78%
незаконченное
высшее
20%
9%
среднее
профессиональное
11%
13%
За два года на 9% увеличилось число молодых специалистов, имеющих
высшее образование. Количество педагогов с незаконченным высшим
образованием стало меньше на 11%. Практически не изменилось число
респондентов со средним профессиональным образованием.
73%
9%
17%
67%
22%
11%
83%
6%
11%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Автозаводский район
Центральный район
Комсомольский район
высшее
незаконченное высшее
среднее профессиональное (колледж, училище)
В Комсомольском районе количество респондентов, имеющих высшее
образование, выше, чем в Центральном (на 16%) и в Автозаводском районе
(на 10%). В Центральном районе число специалистов, имеющих
7
незаконченное высшее образование, выше, чем в других районах. Количество
респондентов, имеющих среднее профессиональное образование, выше в
Центральном и Автозаводском районах.
Учитесь ли вы в
настоящее время?
По массиву
Статусные
школы
Не статусные
школы
Учусь в ВУЗе,
получаю первое
высшее
образование
20%
16%
22%
Учусь в ВУЗе,
получаю второе
(третье и т.д.)
высшее
образование
5%
5%
5%
Учусь на курсах
повышения
квалификации и
переквалификации
4%
5%
4%
Учусь в
аспирантуре
6%
5%
8%
В настоящее
время не учусь
65%
69%
61%
25% учителей, принявших участие в опросе, продолжают обучение в
ВУЗе, при этом 20% получают первое высшее образование и 5% - второе.
Кроме этого, еще 6% учится в аспирантуре. 4% респондентов учатся на
курсах повышения квалификации. 65% педагогов в настоящее время не
учатся. 19%
7%
5%
5%
64%
37%
9%
2%
0%
52%
15%
2%
5%
9%
69%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Автозаводский район
Центральный район
Комсомольский район
Учусь в ВУЗе, получаю первое высшее образование
Учусь в ВУЗе, получаю второе (третье и т.д) высшее образование
Учусь на курсах повышения квалификации и переквалификации
Учусь в аспирантуре
В настоящее время не учусь
Количество молодых специалистов, получающих первое высшее
образование, а так же второе (третье), больше в Центральном районе. Число
8
респондентов, продолжающих обучение в аспирантуре, выше в
Комсомольском районе. Одинаковое количество респондентов, обучающихся
на курсах повышения квалификации и переквалификации, в Автозаводском и
Комсомольском районах, тогда как в Центральном районе их количество на
3% меньше. Молодых педагогов отметивших, что в настоящее время нигде
не учатся, больше в Комсомольском районе.
Состояние здоровья респондентов
Как Вы оцениваете свое
здоровье?
По
массиву
Статусные школы
Не статусные
школы
Отличное – длительное время
отсутствуют заболевания
16%
19%
15%
Хорошее – изредка испытываю
некоторые недомогания
64%
64%
65%
Удовлетворительное – нередки
различные недомогания,
требующее кратковременного
амбулаторного лечения
17%
15%
17%
Слабое – более достаточно
часто, есть хронические
заболевания
3%
2%
3%
Состояние здоровья как «хорошее», оценили 64% молодых
специалистов. «Отличное» – 16% респондентов, «удовлетворительное» –
17%. Всего 3% анкетируемых отметили, что их здоровье слабое. В статусных школах количество респондентов, отметивших, что их
состояние здоровья «отличное», выше на 4%, чем в не статусных школах. По
другим пунктам нет существенных различий в показателях оценки
состояния здоровья между статусными и не статусными школами.
16%
69%
14%
1%
11%
68%
19%
2%
18%
61%
17%
3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Автозаводский район
Центральный район
Комсомольский район
Отличное Хорошее Удовлетворительное Слабое В Центральном районе меньше всего респондентов отметивших, что не
испытывают проблем со здоровьем. С хорошим состоянием здоровья больше
9
педагогов в Автозаводском и Центральном районах. Количество
респондентов, отметивших, что нередки различные недомогания, больше в
Центральном районе. Слабое состояние здоровья чаще имеют молодые
педагоги Комсомольского района. В целом состояние здоровья молодых
специалистов лучше в Автозаводском районе.
Пол респондентов
Ваш пол
Общее Статусные школы
Не статусные
школы
Женский
85%
84%
86%
Мужской 15%
16%
14%
85% молодых специалистов в школе – это женщины, всего 15% -
мужчины. Количество мужчин в статусных школах больше на 2%, чем в
обычных.
84%
16%
91%
9%
84%
16%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Автозаводский район
Центральный район
Комсомольский район
Женский
Мужской Меньше всего преподавателей мужчин в Центральном районе.
Сравнение показателей (мониторинг) Ваш пол
2010 год
2008 год
Женский
85%
96%
Мужской 15%
4%
Одним из положительных моментов данного исследования можно
назвать то, что всего за два года в школах г. Тольятти на 11%
увеличилось
число
молодых специалистов –
мужчин
. Возможно, это связано с тем,
что пять лет назад 65% россиян считали профессию педагога не
престижной. Сейчас таких на 15% меньше.
10
Оценка материального положения семьи
Материальное положение
По
массиву
Статусные
школы
Не статусные
школы
Отличное (практически
ни в
чем себе не отказываем)
4%
7%
2%
Выше среднего (чаще всего не
имеем материальных
затруднений)
12%
11%
13%
Среднее (иногда испытываем
материальные затруднения)
67%
68%
66%
Ниже среднего (приходится во
многом себе отказывать)
16%
14%
17%
Очень трудное (едва сводим
концы с концами)
1%
0%
2%
Согласно результатам исследования, 67% учителей определяют
материальное положение своей семьи как «среднее» и считают, что их семьи
только иногда испытывают материальные затруднения. 12% опрошенных
живут в семьях с материальным положением «выше среднего», т.е., они
чаще всего не имеют материальных проблем. 4% респондентов
характеризует материальное положение семьи как «отличное». 16%
опрошенных оценили уровень благосостояния своей семьи «ниже среднего».
Крайне неблагоприятное материальное положение у 1% опрошенных
респондентов.
В статусных школах количество респондентов, имеющих стабильное
материальное положение, больше, чем в нестатусных школах.
5%
16%
61%
16%
1%
2%
15%
68%
15%
0%
4%
10%
69%
16%
1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Автозаводский район
Центральный район
Комсомольский район
Отличное Выше среднего Среднее Ниже среднего Очень трудное Сравнение показателей (мониторинг) 2010 год
2008 год
«отличное», «выше
среднего»
16%
16%
«среднее»
67%
64%
«ниже среднего»,
«очень трудное»
17%
20%
11
Сравнительный анализ данных 2010 года и результатов, полученных в
2008 году, показывает, что численность респондентов, оценивающих свое
материальное положение как «среднее», увеличилось на 3%. Тогда как
численность семей, которые испытывают материальные затруднения,
уменьшилась на те же 3%. Семейное положение
Семейное
положение
Общее Статусные школы
Не статусные
школы
Не замужем (не
женат)
53%
48%
57%
Замужем (женат)
42%
46%
39%
Разведен (а)
5%
6%
4%
Более половины респондентов не замужем или не женаты. 42%
молодых специалистов имеют законных супругов, разведены 5% учителей.
Количество респондентов, состоящих в браке, больше в статусных школах.
56%
40%
4%
59%
37%
4%
50%
44%
6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Автозаводский
район
Центральный
район
Комсомольский
район
Не замужем (не женат)
Замужем (женат)
Разведен (а)
Количество детей
По массиву Статусные школы
Не статусные
школы
Один ребенок
23%
29%
19%
Два ребенка
7%
7%
6%
Трое и более
детей
1%
1%
1%
Нет 69%
63%
74%
2/3 молодых специалистов не имеют детей. Одного ребенка имеют 23%
опрошенных, двоих – 7%. Многодетных семей всего 1%.
12
23%
9%
1%
67%
21%
2%
0%
77%
24%
7%
1%
68%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Автозаводский район
Центральный район
Комсомольский район
Один ребенок
Два ребенка
Трое и более детей
Нет В Центральном районе меньше, чем в других районах, семей имеющих
одного или два ребенка. А также больше молодых специалистов, не
имеющих детей. По 1% педагогов Автозаводского и Комсомольского
районов отметили, что имеют троих и более детей.
Жилищные условия респондентов
Каковы Ваши жилищные
условия?
По
массиву
Статусные
школы
Не статусные
школы
Имею отдельное жилье
25%
24%
25%
Проживаю вместе с родителями,
другими родственниками
55%
52%
58%
Снимаю жилье
14%
14%
14%
Живу в общежитии
4%
8%
1%
Живу в малосемейной квартире с
соседями
2%
2%
2%
Более половины респондентов проживают вместе с родителями,
четвертая часть имеет отдельное жилье. Снимают жилье 14% молодых
специалистов. 6% живут в общежитии или в малосемейной квартире.
27%
49%
13%
8%
3%
18%
67%
15%
0%
0%
25%
54%
14%
4%
2%
0%
20%
40%
60%
80%
Автозаводский район
Центральный район
Комсомольский район
Имею отдельное жилье
Проживаю вместе с родителями, другими родственниками
Снимаю жилье
Живу в общежитии
Живу в малосемейной квартире с соседями
13
В Центральном районе больше молодых специалистов, проживающих
вместе с родителями или другими родственниками, и нет респондентов
отметивших, что живут в общежитии или малосемейной квартире. Имеющих
отдельное жилье больше в Автозаводском районе. Примерно равное
количество опрошенных педагогов во всех районах отметили, что снимают
жилье.
Статистические данные по молодым педагогам
26%
25%
19%
16%
16%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Стаж работы молодых педагогов
Первый год
Второй год
Третий год
Четвёртый год
Пятый год
Как видим, половина респондентов работает в школе сравнительно
недавно. Чуть больше четверти опрошенных педагогов работают первый
год, почти столько же – второй год. Пятая часть молодых учителей
преподают в МОУ третий год. 16% молодых педагогов отметили, что
работают уже четвёртый год. Такое же количество участников опроса
трудятся в образовательных учреждениях пятый год.
Среди начинающих учителей, работающих в школе первый и второй
год, больше тех педагогов, кто никогда не проходил аттестацию и не имеет
квалификационной категории, тогда как педагоги, преподающие третий год и
более, имеют различные квалификационные категории.
14
Наличие квалификационной категории у молодых педагогов
9%
85%
1%
5%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Высшая категория
Первая категория
Вторая категория
Не аттестованы
Исходя из полученных данных, можно сказать, что подавляющее
большинство молодых педагогов ещё не проходили процедуру аттестации
(85%). Почти у десятой части респондентов есть вторая квалификационная
категория, 5% молодых учителей отметили, что имеют первую категорию и
практически никто из опрошенных педагогов не имеет высшую
квалификационную категорию (1%).
Ниже приведены данные о наличии квалификационной категории у
молодых педагогов из социологического исследования: «Проблемы
профессиональной адаптации молодых специалистов и система работы с
ними в МОУ г.о. Тольятти», проведённого в мае 2008 года.
2010 г.
(данные в %) 2008 г.
(данные в %)
Высшая категория
1
1
1 категория
5
13
2 категория
9
27
Не аттестованы
85
59
Анализируя приведённые выше в таблице данные, можно увидеть, что
ситуация за два года изменилась. Значительно увеличилось количество
молодых учителей, которые не аттестованы, в три раза уменьшилось число
педагогов, имеющих вторую и первую квалификационную категорию.
Количество обладателей высшей категории не изменилось. Можно предположить, что такое значительное увеличение числа не
аттестованных педагогов связано со сроками аттестации. Исследование 2008
года проводилось в мае, а настоящее исследование проводилось в ноябре, к
этому времени процедура аттестации учителей ещё не закончилась.
15
Предметы, которые преподают молодые педагоги
В данном исследовании, молодым педагогам был задан вопрос «Кем вы
работаете?». Исходя из полученных данных, почти треть опрошенных нами
молодых педагогов – это учителя иностранного языка (30%). Пятую часть от
числа всех респондентов занимают учителя начальных классов (21%).
Каждый десятый участник данного исследования преподаёт физическую
культуру (10%). Чуть меньше учителей истории и информатики (по 9%). Ещё
меньшим количеством представлены молодые преподаватели математики и
русского языка, литературы (7% и 6%). Также невелико число молодых
учителей, преподающих технологию (3%). Немногим меньшим,
представлены преподаватели географии, изобразительного искусства, ОБЖ и
ОЖС и педагоги-психологи, социальные педагоги (по 2%, соответственно).
Меньше всех участников опроса оказалось молодых преподавателей химии,
биологии, физики и музыки (всего по 1 %)
Более наглядно эти данные видны на диаграмме.
2%
2%
1%
2%
10%
3%
9%
30%
1%
1%
1%
2%
9%
7%
6%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
нач. классы
русс.яз.,
математика
история
география
химия
биология
физика
иностр.яз.
инфор-ка
технология
физкульту
ИЗО
музыка
ОБЖ,ОЖС
психолог,с
16
Уровень образования молодых специалистов
в зависимости от преподаваемого предмета
(данные приведены в %)
Предмет
Высшее
образование
Незаконченное
высшее
Среднее
профессион
альное
Начальные классы
57
17
26
Русский язык и литература
100
0
0
Математика
96
4
0
История
100
0
0
География
100
0
0
Химия
100
0
0
Биология
100
0
0
Физика
100
0
0
Иностранный язык
80
9
11
Информатика
100
0
0
Технология
67
11
22
Физкультура
69
3
28
ИЗО
60
40
0
Музыка
50
50
0
ОБЖ, ОЖС, проектная
деятельность
72
14
14
Педагог-психолог,
социальный педагог
29
57
14
Как видим из таблицы, учителя русского языка и литературы, истории,
географии, химии, биологии, физики и информатики - все имеют высшее
образование. Чуть меньше (96%) учителей - «математиков» пришли в школы
также с высшим образованием.
Молодые преподаватели иностранного языка - 80% окончили ВУЗы,
9% имеют незаконченное высшее образование и 11% - получили среднее
профессиональное образование.
Практически две трети учителей, преподающих ОБЖ, ОЖС или
проектную деятельность закончили высшие учебные заведения, количество
педагогов с незаконченным высшим и средним профессиональным
образованием одинаково (по 14% соответственно).
69% учителей физкультуры имеют высокий образовательный статус,
почти треть из них получили среднее профессиональное образование и 3 %
ещё продолжают учиться в ВУЗах.
Почти такое же распределение образовательного статуса и у молодых
преподавателей технологии (67%-окончили ВУЗ, 22% - колледж и 11%
имеют незаконченное высшее образование).
17
60% респондентов, преподающих в МОУ ИЗО, имеют высшее
образование, остальные 40% ещё не закончили высшие учебные заведения.
Половина опрошенных учителей музыки окончили ВУЗы, другая
половина – ещё продолжает учиться в высших учебных заведениях.
Более половины молодых педагогов начальных классов имеют высокий
образовательный статус, четверть из них закончили колледж или училище,
17% учителей начального звена имеют незаконченное высшее образование.
Сравнение образовательного статуса молодых педагогов с данными исследования, проведённого в 2008 году.
Предмет
Кол-во молодых
педагогов, имеющих
высшее образование (2010 г.)
Кол-во молодых
педагогов, имеющих
высшее образование
(2008 г.)
Начальные классы
57
38
Русский язык и
литература
100
100
Математика
96
100
История
100
100
География
100
100
Химия
100
100
Биология
100
100
Физика
100
100
Иностранный язык
80
76
Информатика
100
73
Технология
67
67
Физкультура
69
17
ИЗО
60
75
Музыка
50
0
ОБЖ, ОЖС, проектная
деятельность
72
100
Педагог-психолог,
социальный педагог
29
80
По сравнению с данными, полученными в 2008 году, можно отметить,
что значительно повысился образовательный статус преподавателей
физической культуры (с 17% - в 2008 году, до 69 % - в 2010 году), а также у
молодых учителей начальных классов (с 38% -в 2008 г., до 57% - в 2010 г).
А вот количество педагогов-психологов и социальных педагогов с
высшим образованием значительно уменьшилось по сравнению с
предыдущим исследованием (с 80% - в 2008г. до 29% - в 2010г.)
В ходе исследования выявлено, что 53% молодых педагогов имеют
классное руководство. 18
Женщин, имеющих классное руководство - 61%, а среди мужчин всего 11%
классных руководителей.
Интересно, что чаще остальных респондентов, классными
руководителями становятся молодые учителя русского языка и литературы.
А преподаватели иностранного языка, технологии, физкультуры и педагоги-
психологи реже, чем другие респонденты имеют классное руководство.
Заметим, что данные исследования, проведённого в 2008 году,
абсолютно совпадают с данными, полученными в настоящем исследовании, в
2008 году, так же, как и в 2010 году, 53% молодых учителей имели классное
руководство.
Педагогическая нагрузка молодых специалистов
Отвечая на вопрос «Какова ваша учебная нагрузка в неделю?»,
педагоги указывали количество часов.
Кол-во часов в неделю
Данные в %
до 18
14
19-27
56
27-36
28
более 36
3
14% респондентов указали количество часов до 18 включительно.
57% молодых специалистов имеют нагрузку от 19 до 27 часов в неделю, то
есть до полутора ставок. 28% - от 27 до 36 часов (1,5-2 ставки), и, наконец,
3% - более 36 часов.
5%
3%
24%
28%
51%
56%
21%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
2008 г.
2010 г.
до 18 часов
19 - 27 часов
27 - 36 часов
более 36 часов
19
Изучая, изменилась ли нагрузка молодых специалистов с 2008 года,
можно отметить, что количество педагогов, ведущих более двух ставок,
практически не изменилось. А вот количество молодых учителей, ведущих
часы в пределах одной ставки, снизилось (с 21% - в 2008г. до 14% - в 2010). Увеличилось количество педагогов, ведущих 1-1,5 ставки, а также – от 1 до
2 ставок. Следовательно, можно констатировать, что педагогическая
нагрузка учителей за два года увеличилась.
Анализируя результаты данного исследования, мы выяснили, что
больше 27 часов в неделю ведут учителя начальных классов и преподаватели
математики. А вот молодые педагоги, преподающие иностранные языки и
физическую культуру, остаются недогруженными. Эти респонденты чаще
остальных отмечали, что их учебная нагрузка до 18 часов в неделю.
Участники исследования, учебная нагрузка которых не превышает 27
часов в неделю, оценивают своё материальное положение ниже среднего и
очень трудное. Молодые учителя, ведущие более полутора ставок, иногда
испытывают материальные затруднения.
Оценка подготовки
к профессиональной деятельности
, полученной молодыми педагогами в учебном заведении
Сначала рассмотрим, что является «кузницей кадров», выпускники
каких учебных заведений вливаются в городскую систему образования, где
молодые педагоги получили свои профессиональные знания и навыки.
Учебные заведения, в которых молодые педагоги получали
профессиональную подготовку Учебные заведения
Молодые
педагоги 2010
г.
Тольяттинский социально-педагогический колледж 25
Тольяттинский государственный университет
48
Волжский университет им. Татищева
5
Другое среднее профессиональное
учебное заведение
4
Другой ВУЗ
25
Почти половина молодых педагогов, работающих в школах города,
окончили Тольяттинский государственный университет.
5% респондентов окончили Волжский университет им. Татищева.
Четверть респондентов училась в других ВУЗах.
Каждый четвертый начинающий учитель обучался в социально-
педагогическом колледже.
4% молодых учителей окончили другие средние профессиональные
учебные заведения.
ТСПК подготовил, в основном, учителей начальных классов.
20
Другие средние профессиональные учебные заведения обеспечили
городскую систему образования молодыми преподавателями технологии,
изобразительного искусства, музыки, педагогами-психологами, социальными
педагогами.
ТГУ подготовил учителей физики, математики, информатики, русского
языка и истории.
Волжский университет им. Татищева подготовил учителей географии и
иностранного языка.
Наконец, другие ВУЗы подготовили преподавателей географии и
иностранного языка.
Среди выпускников других ВУЗов 11 человек окончили Самарский
государственный педагогический университет, 6 - Самарский
государственный университет, 5 – Тольяттинский филиал Самарской
гуманитарной академии, 5 – Международный институт рынка, 5 –
Тольяттинский филиал Современной гуманитарной академии.
Кроме этого в школах города работают молодые педагоги, окончившие
Армавирский лингвистический университет, Борисоглебский
государственный педагогический институт, Вятский государственный
гуманитарный университет, Оренбургский педагогический государственный
университет, Бирскую социально-педагогическую академию, Восточный
институт экономики, гуманитарных наук, управления и права, Казахскую
академию спорта и туризма, МГУ им. Огарева, Мордовский государственный
педагогический институт, Самарскую логопедическую академию, Санкт-
Петербургский внешнеэкономический институт экономики и права,
Саратовский государственный университет, Ульяновский государственный
университет, Хакасский государственный университет.
Учебные заведения, в которых молодые педагоги получали
профессиональную подготовку Учебные заведения
Молодые
педагоги
2008 г.
Молоды
е
педагоги
2010 г.
Индекс
Тольяттинский социально-
педагогический колледж 22
25
+3
Тольяттинский государственный
университет
43
48
+5
Волжский университет им. Татищева
2
5
+3
Другое среднее профессиональное
9
4
-5
Другой ВУЗ
24
25
+1
Сравнение данных с социологическим исследованием 2008 года
показывает небольшое увеличение среди молодых педагогов выпускников
ТГУ, ТСПК, ВУиТ, зато меньше стало выпускников других средних
профессиональных учебных заведений.
21
В статусных школах больше выпускников других ВУЗов, чем в
обычных общеобразовательных школах.
Учебные заведения
Центральный
район
Комсомоль-
ский район
Автозавод-
ский район
Тольяттинский
социально-
педагогический колледж 28
41
19
Тольяттинский
государственный
университет
33
30
60
Волжский университет
им. Татищева
8
4
3
Другое среднее
профессиональное
учебное заведение
4
2
4
Другой ВУЗ
31
33
21
В школах Комсомольского района больше работает выпускников
ТСПК и окончивших другие ВУЗы.
В Центральном районе чаще встречаются выпускники других ВУЗов и
ВУиТ.
А в школах Автозаводского района в два раза чаще работают молодые
педагоги, получившие образование в ТГУ.
Оценка подготовки, полученной молодыми педагогами в учебном заведении
Доста-
точно
Недо-
статочно
Затрудняюсь
ответить
Уровень общей культурной
подготовки
89
6
5
Знания по преподаваемому мной
предмету
85
8
6
Уровень компьютерной грамотности
74
21
4
Знания по смежным дисциплинам
61
22
17
Психолого-педагогическ
ая подготовка
58
28
14
Методическ
ая подготовка
57
32
11
Нормативно-правовые знания о работе
педагога
35
45
20
Подготовк
а к работе классного
руководителя
27
47
26
Участникам исследования предлагалось оценить подготовку, которую
они получили в тех учебных заведениях, которые они окончили.
Наиболее высоко молодые педагоги оценили уровень общей
культурной подготовки и знания по преподаваемому предмету,
положительные ответы по этим позициям составили 89% и 85%,
соответственно.
22
Три четверти респондентов удовлетворены собственным уровнем
компьютерной грамотности, который сформировался благодаря обучению в
учебном заведении. Пятая часть опрошенных критически отнеслись к
компьютерной подготовке, полученной в колледже или ВУЗе.
Удовлетворенность знаниями по смежным дисциплинам находится на
четвертом месте, 61% молодых педагогов считают свою подготовку
достаточной, 22% с этим не согласны.
Психолого-педагогическая подготовка, полученная в образовательном
учреждении, удовлетворяет 58% респондентов, а 28% начинающих учителей
считают ее недостаточной.
Методическая подготовка представляется достаточной 57% учителей,
каждый третий молодой педагог считает ее недостаточной.
Наиболее проблемными начинающим учителям представляются
нормативно-правовые знания о работе педагога и подготовка к работе
классного руководителя. Лишь 35% респондентов считают достаточными
нормативно-правовые знания, только каждый четвертый учитель
удовлетворен подготовкой к работе классного руководителя. Практически
половина молодых педагогов не удовлетворены этими аспектами подготовки.
Педагоги, работающие в статусных школах, чаще удовлетворены своей
методической и компьютерной подготовкой. А преподаватели из обычных
общеобразовательных школ чаще считают достаточными свои нормативно-
правовые знания.
Положительные оценки подготовки, полученной молодыми педагогами, по районам г.о. Тольятти
Централь-
ный
Комсомоль-
ский
Автозавод-
ский
1. Знания по преподаваемому
мной предмету
82
89
86
2. Знания по смежным
дисциплинам
65
63
58
3. Методическая подготовка
55
57
58
4.
Психолого-педагогическая
подготовка
58
57
58
5. Подготовка к работе классного
руководителя
31
19
28
6. Нормативно-правовые знания о
работе педагога
30
43
34
7. Уровень компьютерной
грамотности
62
89
75
8. Уровень общей культурной
подготовки
85
98
88
Средняя удовлетворенность
подготовкой 58,5
64
60,6
23
Средняя удовлетворенность подготовкой по массиву составила 61%.
Наиболее высокие результаты в школах Комсомольского района – 64%. В
Автозаводском районе средняя по удовлетворенности молодых педагогов
составила 60,6%. А начинающие педагоги Центрального района более
критично относятся к подготовке, полученной в учебных заведениях, их
средний показатель составил 58,5%. Молодые педагоги, работающие в школах Центрального района, чаще
удовлетворены своими знаниями по смежным дисциплинам и подготовкой к
работе классного руководителя. Чаще других они испытывают недостаток
знаний по предмету, нормативно-правовых знаний, компьютерной
грамотности. Это своего рода социальный заказ молодых педагогов, который
можно реализовать на курсах повышения квалификации.
Молодые специалисты, преподающие в школах Комсомольского
района, чаще других удовлетворены уровнем общей культурной подготовки,
уровнем компьютерной грамотности, знаниями по преподаваемому
предмету, по смежным дисциплинам, нормативно-правовым знаниям о
работе педагога. Единственный аспект, по которому учителя из
Комсомольского района, ощущают недостаток подготовки чаще других –
подготовка к работе классного руководителя.
Начинающие педагоги из школ Автозаводского района чаще отмечали
достаточность знаний по преподаваемому предмету и подготовки к работе
классного руководителя. Реже других они удовлетворены своими знаниями
по смежным дисциплинам.
Достаточность знаний по смежным дисциплинам, компьютерную
грамотность и общий уровень культурной подготовки молодые педагоги,
которые только начали работать или проработали не больше двух лет,
оценили выше, чем их коллеги, проработавшие в школе от двух до пяти лет.
Скорее всего, педагоги, проработавшие немного дольше, острее ощутили
потребность в знаниях.
Неаттестованные молодые педагоги чаще отмечали недостаток
методической и психолого-педагогической подготовки. А учителя, которые
имеют квалификационную категорию, чаще не удовлетворены своими
знаниями по смежным дисциплинам и уровнем компьютерной грамотности.
Молодые педагоги, имеющие среднее профессиональное образование,
чаще удовлетворены методической и психолого-педагогической
подготовкой, зато уровень общей культурной подготовки они оценивают
более критично, по сравнению с другими. Начинающие учителя, окончившие
ВУЗы, чаще других не удовлетворены подготовкой к работе классного
руководителя. Что свидетельствует о хорошей методической, психолого-
педагогической подготовке, реализуемой в педагогических колледжах.
ВУЗы, конечно, обеспечивают выпускников знаниями, общей культурной
подготовкой, но есть некоторые пробелы в овладении ими практически
употребимых педагогических методик.
Начинающие учителя, окончившие ТСПК, существенно чаще других
удовлетворены своей методической, психолого-педагогической подготовкой,
24
знаниями по смежным дисциплинам, подготовкой к работе классного
руководителя. Что свидетельствует о высоком уровне подготовки в
Тольяттинском социально-педагогическом колледже.
Выпускники ТГУ чаще других испытывают трудности с психолого-
педагогической подготовкой.
Молодые педагоги, окончившие другие средние профессиональные
учебные заведения, чаще недовольны уровнем компьютерной грамотности и
психолого-педагогической подготовкой.
А выпускники других учебных заведений чаще удовлетворены уровнем
общей культурной подготовки, но испытывают недостаток подготовки к
работе классного руководителя.
Преподаватели различных дисциплин по-разному оценивали
подготовку, полученную в ВУЗе.
Преподаватели иностранных языков удовлетворены знаниями по
предмету и методической подготовкой. Математики высоко оценили знания
по смежным дисциплинам и уровень компьютерной грамотности.
Информатики удовлетворены уровнем компьютерной грамотности. Учителя
начальных классов довольны своей психолого-педагогической подготовкой,
подготовкой к работе классного руководителя.
Проблемы, которые испытывают молодые преподаватели тех или иных
дисциплин, приведем в таблице.
Потребности в…
Предметы
Знания по преподаваемому
мной предмету
физика, начальные классы, технология
Знания по смежным
дисциплинам
физика, физкультура
Методическая подготовка
история, физика, ИЗО
Психолого-педагогическая
подготовка
русский язык, история, информатика, ИЗО
Подготовка к работе
классного руководителя
история, география, иностранный язык,
информатика, физкультура
Нормативно-правовые
знания о работе педагога
география
Уровень компьютерной
грамотности
начальные классы, история, биология,
физика
Уровень общей культурной
подготовки
физкультура
Аналогичный аспект работы молодых педагогов исследовался нами в
1999 году в социологическом исследовании «Анализ образовательной
ситуации в Центральном районе г. Тольятти. Процесс адаптации учителей
Центрального района к условиям профессиональной деятельности».
Вследствие этого мы имеем возможность сравнить показатели по молодым
педагогам.
25
Сравнение оценки подготовки молодых педагогов за 11 лет 1999 г.
2010 г.
Оценка подготовки, полученной
в учебном заведении
Д
ос
т
а-
т
оч
н
о
Н
е
д
о-
с
т
ат
оч
н
о
З
ат
р
у
д
н
я
ю
с
ь
от
в
е
т
и
т
ь
Д
ос
т
а-
т
оч
н
о
Н
е
д
о-
с
т
ат
оч
н
о
З
ат
р
уд
н
я
ю
с
ь
от
в
е
т
и
т
ь
1. Знания по преподаваемому
мной предмету
80
11
1
85
8
6
2. Знания по смежным
дисциплинам
61
21
8
61
22
17
3. Методическую подготовку
56
33
11
57
32
11
4. Психолого-педагогическую
подготовку
64
25
11
58
28
14
5. Подготовку к работе классного
руководителя
40
41
9
27
47
26
6. Нормативно-правовые знания о
работе педагога
22
57
21
35
45
20
7. Уровень компьютерной
грамотности
-
-
-
74
21
4
8. Уровень общей культурной
подготовки
82
9
9
89
6
5
За 11 лет произошли некоторые существенные изменения. Более
высоко сегодняшние молодые педагоги оценивают знания по
преподаваемому предмету, нормативно-правовые знания и уровень общей
культурной подготовки.
Зато современные молодые специалисты более критично оценивают
психолого-педагогическую подготовку и подготовку к работе классного
руководителя.
Оценка недостатка знаний и навыков в профессиональной деятельности молодых педагогов
Недостаток каких знаний и навыков в
профессиональной деятельности Вы испытываете?
Молодые
педагоги
2010 г.
Недостаточно навыков эмоционально-волевого
воздействия на учащихся
39
Испытываю недостаток методической подготовки
30
Не хватает знаний по педагогике и психологии
23
Не хватает навыков общения в коллективе, с родителями
учащихся и т.д.
17
26
Недостаточный уровень компьютерной грамотности
13
Не хватает навыков самообразования и самоорганизации
8
Не хватает знаний по предметам, которые я преподаю
6
Недостаток эрудиции, общей культуры
4
Молодым педагогам предлагалось отметить знания и навыки, в
которых они испытывают недостаток.
Две пятых начинающих учителей считают, что им не хватает навыков
эмоционально-волевого воздействия на учащихся.
Почти треть респондентов жалуются на недостаток методической
подготовки.
Четверть опрошенных полагают, что им недостает знаний по
педагогике и психологии.
17% молодых педагогов считают, что недостаточно умеют общаться в
коллективе, с родителями учащихся и т.д.
13% молодых педагогов ощущают недостаток компьютерной
грамотности.
Остальные позиции выделялись редко. 8% преподавателей отметили
недостаток навыков самообразования и самоорганизации, 6% - недостаток
знаний по предметам, которые преподают, 4% - недостаток эрудиции, общей
культуры.
Напрашивается вывод: при подготовке учителей недостаточно
внимания уделяется формированию навыков эмоционально-волевого
воздействия на учащихся. Даже методическая подготовка учителей
осуществляется на недостаточном уровне, поскольку каждый третий
молодой педагог испытывает подобные трудности. Рекомендуем
обратить особое внимание при подготовке будущих учителей на
формирование навыков эмоционально-волевого воздействия,
методическую и психолого-педагогическую подготовку.
Недостаток каких знаний и
навыков в профессиональной
деятельности Вы испытываете?
Централь-
ный
Комсомоль-
ский
Автозавод-
ский
Недостаточно навыков
эмоционально-волевого
воздействия на учащихся
36
37
41
Испытываю недостаток
методической подготовки
24
31
33
Не хватает знаний по педагогике и
психологии
27
19
23
Не хватает навыков общения в
коллективе, с родителями
учащихся и т.д.
16
11
19
Недостаточный уровень
компьютерной грамотности
19
7
13
Не хватает навыков
5
11
9
27
самообразования и
самоорганизации
Не хватает знаний по предметам,
которые я преподаю
4
6
6
Недостаток эрудиции, общей
культуры
3
2
5
Молодые педагоги Автозаводского района чаще испытывают
недостаток навыков эмоционально-волевого воздействия на учащихся,
недостаток методической подготовки и навыков общения в коллективе, с
родителями учащихся и т.д.
Начинающие учителя Центрального района ощущают недостаток
знаний по педагогике и психологии и компьютерной грамотности.
А респонденты Комсомольского района чаще испытывают недостаток
методической подготовки.
Эти данные можно использовать при формировании курсов повышения
квалификации молодых педагогов, планировании и проведении обучающих
семинаров, семинаров-практикумов, тренингов, конференций, различных
мероприятий, призванных познакомить с новыми педагогическими
технологиями, методическими идеями, проводимых в городском
педагогическом сообществе, в том числе и «Ресурсным центром».
Педагоги, только начинающие работать в школе, чаще отмечали, что
им не хватает методической подготовки. А учителя, работающие в школе от
трех до пяти лет, больше ощущают недостаток компьютерной грамотности.
Молодые учителя, имеющие высшее образование, чаще других
испытывают недостаток знаний по педагогике и психологии и навыков
эмоционально-волевого воздействия на учащихся. Что лишний раз убеждает
в более качественной подготовке будущих педагогов в средних
профессиональных учебных заведениях, поскольку там больше внимания
уделяется практическим аспектам и навыкам работы.
Выпускники Тольяттинского социально-педагогического колледжа
намного реже других отмечали недостаток знаний по педагогике и
психологии и навыков общения в коллективе, с родителями учащихся.
Выпускники ТГУ чаще жаловались на недостаток навыков
эмоционально-волевого воздействия на учащихся.
Молодые педагоги, окончившие ВУиТ, чаще отмечали недостаток
эрудиции, общей культуры.
А учителя, которые обучались в других средних профессиональных
учебных заведениях, чаще других подчеркивали недостаточный уровень
компьютерной грамотности.
Молодые преподаватели различных дисциплин испытывают трудности
в зависимости от предмета, который преподают. Так, учителя начальных
классов редко отмечали недостаток знаний по педагогике и психологии и
общения в коллективе. Преподаватели русского языка, иностранного языка,
истории и, конечно, информатики чаще других удовлетворены своей
компьютерной подготовкой. Учителя физкультуры довольны своей
28
методической подготовкой. У преподавателей технологии нет проблем с
эмоционально-волевым воздействием на учащихся.
Преобладание определенных проблем молодых педагогов отражено в
таблице.
Недостаток каких знаний и навыков в
профессиональной деятельности Вы
испытываете?
Предмет
Недостаточно навыков эмоционально-
волевого воздействия на учащихся
математика, история, ИЗО
Испытываю недостаток методической
подготовки
история
Не хватает навыков общения в коллективе, с
родителями учащихся и т.д.
математика, химия,
иностранный язык
Недостаточный уровень компьютерной
грамотности
начальные классы,
физика, технология,
физкультура
Не хватает навыков самообразования и
самоорганизации
музыка
Не хватает знаний по предметам, которые я
преподаю
физика, физкультура
Недостаток эрудиции, общей культуры
начальные классы, ИЗО
Молодые педагоги, испытывающие трудности с методической,
психолого-педагогической подготовкой, недостатком навыков
эмоционально-волевого воздействия на учащихся, чаще разочаровываются в
профессии, не испытывают интереса к работе, не удовлетворены
взаимоотношениями с учащимися, сомневаются в правильности своего
выбора профессии.
Молодые педагоги, кому не хватает навыков общения в коллективе, с
родителями учащихся и т.д., чаще других не удовлетворены
взаимоотношениями с учащимися и с их родителями. Недостаток знаний по
педагогике и психологии также влияет на обострение отношений молодого
педагога с родителями учащихся.
Аналогичный аспект работы молодых педагогов исследовался нами в
1999 году в социологическом исследовании «Анализ образовательной
ситуации в Центральном районе г. Тольятти. Процесс адаптации учителей
Центрального района к условиям профессиональной деятельности». В 2008 году в социологическом исследовании «Проблемы
профессиональной адаптации молодых специалистов и система работы с
ними в МОУ г.о. Тольятти» данный показатель также изучался.
Вследствие этого мы имеем возможность сравнить показатели по
молодым педагогам.
29
Сравнение недостатков знаний и навыков молодых педагогов за 11 лет Недостаток каких
знаний и навыков в
профессиональной
деятельности Вы
испытываете?
Молоды
е
педагоги
1999 г.
Молодые
педагоги
2008 г.
Молодые
педагоги
2010 г.
Индекс
Недостаточно навыков
эмоционально-волевого
воздействия на учащихся
42
36
39
-3
Испытываю недостаток
методической
подготовки
45
26
30
-15
Не хватает знаний по
педагогике и психологии
18
7
23
+5
Не хватает навыков
общения в коллективе, с
родителями учащихся и
т.д.
-
17
17
0
Не хватает навыков
самообразования и
самоорганизации
14
7
8
-6
Не хватает знаний по
предметам, которые я
преподаю
5
3
6
+1
Недостаток эрудиции,
общей культуры
-
1
4
+3
Индекс, представленный в таблице, показывает разность ответов
респондентов. Положительное значение индекса означает рост проблем в
этом году. Отрицательное значение, соответственно, улучшение ситуации.
Недостаток навыков эмоционально-волевого воздействия на учащихся
молодые педагоги 2010 года отмечали немного реже, чем в 1999 году, но
чаще, чем в 2008 г. Что свидетельствует о нерешенности этой проблемы.
Недостаток методической подготовки современные начинающие
учителя отмечали в полтора раза реже, по сравнению с 1999 годом, но все-
таки чаще, чем в 2008 г. Существенно реже, по сравнению с 1999 годом, молодые педагоги
отмечают недостаток навыков самообразования и самоорганизации.
Очень настораживает резкий рост недостатка знаний по педагогике и
психологии, особенно по сравнению с 2008 годом. Современные молодые
учителя в три раза чаще стали отмечать эту проблему.
30
Остальные проблемы и трудности остались примерно на таком же
уровне.
Подведем некоторые итоги.
Кузницей молодых педагогических кадров, в основном, являются
Тольяттинский социально-педагогический колледж, Тольяттинский
государственный университет и другие ВУЗы, в том числе иногородние.
Особенно хорошо подготовленными к работе, по оценкам самих
молодых специалистов, являются выпускники Тольяттинского социально-
педагогического колледжа.
В основном, его окончили учителя начальных
классов. Выпускники ТСПК чаще всего работают в школах Комсомольского
района. Чаще других они удовлетворены методической, психолого-
педагогической подготовкой, знаниями по смежным дисциплинам,
подготовкой к работе классного руководителя. Намного реже других
выпускники этого учебного заведения отмечали недостаток знаний по
педагогике и психологии и навыков общения в коллективе, с родителями
учащихся.
Выпускники Тольяттинского государственного университета
, в
основном, преподают физику, математику, информатику, русский язык и
историю. Чаще работают в школах Автозаводского района. Чаще других
испытывают трудности с психолого-педагогической подготовкой, жалуются
на недостаток навыков эмоционально-волевого воздействия на учащихся.
Выпускники Волжского университета им. Татищева
, в основном,
преподают географию и иностранный язык. Чаще работают в школах
Центрального района. Чаще других отмечают недостаток эрудиции, общей
культуры.
Выпускники других средних профессиональных учебных заведений
преподают технологию, ИЗО, музыку, работают педагогами-психологами,
социальными педагогами. Чаще других они недовольны уровнем
компьютерной грамотности и психолого-педагогической подготовкой.
Молодые педагоги, окончившие другие ВУЗы
, в основном, преподают
географию и иностранный язык. Работают в статусных школах, в
Центральном или Комсомольском районах. Чаще удовлетворены уровнем
общей культурной подготовки, но испытывают недостаток подготовки к
работе классного руководителя.
Рассмотрим специфику молодых учителей по районам города.
В школах Центрального района
работают 75 молодых педагогов,
четверть от общего числа начинающих учителей. Чаще других они не
удовлетворены знаниями по предмету, нормативно-правовыми знаниями,
уровнем компьютерной грамотности. Зато более довольны подготовкой к
работе классного руководителя и знаниями по смежным дисциплинам.
Средняя удовлетворенность подготовкой, полученной в учебном заведении,
в Центральном районе ниже, чем в Комсомольском и Автозаводском
районах, и составляет 58,5%. Молодым педагогам не хватает знаний по
педагогике и психологии и компьютерной грамотности.
31
В школах Комсомольского района
работают 54 молодых учителя, что
составляет 18% от общего числа. Они чаще других удовлетворены знаниями
по предмету, по смежным дисциплинам, нормативно-правовыми знаниями,
уровнем компьютерной грамотности, общей культурной подготовкой.
Средняя удовлетворенность подготовкой самая высокая по городу – 64%.
Проблемными зонами являются подготовка к работе классного руководителя
и методическая подготовка.
В Автозаводском районе
работают 177 молодых учителей, что
составляет 58% от общего числа. Чаще других они удовлетворены знаниями
по своему предмету, подготовкой к работе классного руководителя. Не
удовлетворены знаниями по смежным дисциплинам. Удовлетворенность
подготовкой средняя – 60,6%. Чаще других учителя, работающие в школах
Автозаводского района, испытывают недостаток навыков эмоционально-
волевого воздействия на учащихся и навыков общения в коллективе, с
родителями учащихся и т.д.
Увлеченность педагогов своей профессией
2010 год объявлен Президентом РФ Дмитрием Медведевым Годом
учителя, как дань уважения благородному учительскому труду. Весь год в
разных городах страны проходят конференции, конгрессы, круглые столы, с
целью улучшить ситуацию в народном образовании, повысить престиж
профессии учитель. Педагоги страны надеются быть услышанными на самом
высоком уровне, пытаются привлечь внимание к проблемам, существующим
в системе народного образования. А проблем накопилось немало, и
вследствие непростой социально-экономической ситуации последних лет, и
вследствие многочисленных реформ и нововведений. Ни для кого не секрет,
что в настоящее время профессия учителя не престижная, мало
оплачиваемая, требующая большой ответственности и отчетности.
Выпускники ВУЗов не стремятся приходить на работу в школы. На
заседании круглого стола «О повышении статуса учителя в Самарской
области», прошедшего в апреле этого года в нашем областном центре,
директор центра развития образования Самары Галина Козловская озвучила
нерадостные цифры. По данным опросов, «52% учителей в школах – это
педагоги с более чем 20-летним стажем, 39% учителей не удовлетворены
своим трудом». Тем не менее, каждый год молодые специалисты – педагоги приходят
работать в школу. Интересно ли работать учителям, совсем недавно
окончившим институт или колледж, нравится ли им выбранная профессия.
Мы спросили их об этом в рамках данного исследования. Результаты опроса
приведены в таблице
. (в % от числа опрошенных)
Насколько Вам интересно работать в школе?
2010 г
Работаю с интересом
80
32
Трудно сказать определенно, это зависит от
многих обстоятельств
16
Стараюсь нормально выполнять свои
обязанности, но особого интереса к работе нет
4
Работать не интересно, работаю скорее по
необходимости, по инерции
0
Подавляющему количеству молодых педагогов нашего города (80%
опрошенных) интересно работать в школе. Отрадно, что те немногие
выпускники педагогических ОУ, которые все же решили начать свою
преподавательскую деятельность в школе, считают работу учителя
интересной.
16% респондентов затруднились однозначно оценить, насколько им
интересно работать в школе. Чаще затрудняются определить степень своей
заинтересованности и полагают, что это зависит от многих факторов,
респонденты – женщины. Стараются работать нормально, но особой заинтересованности в работе
не проявляют 4% молодых педагогов. Молодые педагоги-мужчины
отметили данную позицию чаще женщин. Опрос показал, что мужчин,
работающих без особого интереса, но, тем не менее, нормально
выполняющих свои обязанности, 11%, тогда как женщин всего 3%.
Позицию «работать не интересно, работаю, скорее, по необходимости,
по инерции» не отметил ни один молодой педагог, участвовавший в
исследовании.
Сравнивая результаты, полученные в статусных и в «обычных»
общеобразовательных школах, заметим, что больше молодых людей,
увлеченных профессией учителя, идут работать в статусные школы (лицеи и
гимназии).
86%
76%
70%
75%
80%
85%
90%
Статусные школы
Обычные школы
Доля молодых педагогов, увлеченных своим делом, в статусных и в обычных школах
Прослеживается отчетливая взаимосвязь между заинтересованностью
учителя своей работой и оценкой правильности сделанного им выбора
33
профессии. Среди учителей, которые подтверждают свой выбор профессии,
89% работают в школе с интересом и получают удовлетворение от работы,
тогда как среди сомневающихся в правильности выбора своей профессии
учите лей только 47% увлечены своим делом. Можно сравнить результаты опроса этого года с результатами
опубликованного социологического исследования, проведенного нашим
отделом в 1999 году «Анализ образовательной ситуации в Центральном
районе г. Тольятти. Процесс адаптации учителей к условиям
профессиональной деятельности».
80%
51%
16%
32%
4%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Работаю с
интересом
Зависит от многих
обстоятельств
Особого интереса к
работе нет
Динамика заинтересованности молодых педагогов города своей работой в школе
2010 г.
1999 г.
Сравнивая результаты двух опросов, можно констатировать, что
интерес к работе у недавних выпускников педагогических колледжей и
институтов за прошедшее время вырос значительно. В 1999 году только
каждый второй опрошенный молодой учитель начинал свою
профессиональную деятельность в школе, испытывая интерес к своей работе.
Процент учителей, затруднившихся с ответом, а также работающих без
особого интереса был намного больше. Привлекательные стороны профессии учителя
Как уже было сказано выше, профессия учителя сегодня несколько
потеряла в «весе». Оплата труда учителя, увы, не соответствует современным
реалиям, поэтому молодежь не желает учительствовать. Естественно, это
существенно влияет на престижность профессии
. Но не все так плохо. В профессии учителя, как и во всякой другой есть свои
плюсы. Что же привлекает молодых людей в учительском деле, какие
факторы являются определяющими при выборе выпускниками школ своей
будущей профессии.
34
(в % от числа опрошенных)
Что Вас больше всего привлекает в
профессии учителя?
2010 г.
1999 г.
Любовь к детям
62
--
Продолжительный отпуск в летнее время
59
37
Творческий характер труда
54
48
Возможность принести пользу людям
49
3
7
Интеллектуальный характер профессии
49
40
Удобный график работы
42
16
Возможность развивать свои способности
39
39
Возможность общения с людьми
37
56
Работа в бюджетной сфере,
государственные социальные гарантии
37
--
Престиж профессии в обществе
15
4
Возможность карьерного роста
8
1
Уровень оплаты труда
0
1
Отрадно, что самым главным мотивом выбора своей профессиональной
деятельности молодые учителя назвали любовь к детям. Считаю, что учитель
– это не только профессия, но и призвание. Любовь к детям, стремление
понять и помочь является необходимым профессиональным качеством
учителя. Выбирая эту профессию, молодому человеку важно понимать, что
она требует готовности отвечать за другого человека, своего ученика, иногда
ценой своего душевного комфорта и личного времени. Не подавляющее
большинство, но все же 62% молодых учителей пришли работать в школу,
чувствуя в себе призвание к этому делу.
Несомненный плюс работы в школе – это продолжительный отпуск в
летнее время. Так считают 59% опрошенных педагогов. Ежегодный отдых
длиной 56 дней в летнее время предоставляется еще разве что работающим в
чрезвычайных условиях. Но при таких информационных и эмоциональных
перегрузках, которые характерны для работы в школе, такой
продолжительный отдых необходим и оправдан.
Более половины респондентов привлекает творческий характер
учительского труда. Творческий характер труда и любовь к детям
значительно чаще отмечали педагоги, ведущие классное руководство.
Почти половина молодых педагогов (49%) видит в деятельности
педагога возможность принести пользу людям. Интересно, что эту
возможность отмечали чаще педагоги, работающие в школе первый или
второй год (52%), чем те, кто проработал в школе 2 года и более (44%).
35
Очевидно, с приобретением определенного опыта работы, оптимизма у
учителей убавляется. Интеллектуальный характер профессии педагога привлекает к
учительскому труду также 49% молодых людей. Интеллектуальный характер
своей работы чаще отмечали учителя математики и иностранного языка.
Удобный график работы привлек 42% молодых учителей. График
действительно удобный, ведь академический час меньше часа обычного,
астрономического. Да и ставка учительская меньше 40-часовой рабочей
недели рабочего или служащего. Но, это только урочное время. Много
времени учитель тратит на подготовку к урокам. А уж сколько времени
требует классное руководство! Неудивительно, что классные руководители
отметили удобный график в 36% анкет, а учителя, не имеющие классного
руководства – в 48% случаев.
Чуть менее 40% респондентов отметили в числе привлекательности
своей профессии «возможность развивать свои способности», «возможность
общения с людьми» и «работа в бюджетной сфере, государственные
социальные гарантии».
Все девять вышеперечисленных привлекательных сторон профессии
учителя являются несомненными плюсами, бонусами учительского труда. А
вот престиж профессии в обществе, конечно, невелик. И это тоже
неоспоримый факт. Но все-таки 15% опрошенных нами молодых учителей
считают свою профессию престижной. Заметим, что в 1999 году таких было
лишь 4%. Несмотря на невысокий социальный статус школьного
преподавателя в обществе в целом, мы не можем отрицать, что есть
престижные школы и «престижные», то есть авторитетные и уважаемые
учителя. Степень уважения того или иного преподавателя в первую очередь
зависит от него самого. Есть учителя, на уроки к которым дети бегут в
припрыжку, а родители просто молятся, заранее записываются в очередь,
чтобы их ребенок попал в класс к такому учителю.
Считают возможным карьерный рост 8% молодых педагогов,
принявших участие в исследовании. Престижность своей профессии и
возможность сделать карьеру отмечают в большинстве своем педагоги-
мужчины. Это абсолютно понятно. Статус учителя-мужчины в школе
весомее статуса учителя-женщины, поскольку последние годы учительство
оставалось сугубо женским ремеслом в силу разных причин. Отрадно, что
сейчас ситуация несколько меняется. В нашем исследовании приняли
участие 46 молодых мужчин, пришедших работать в школу. Безусловно,
задача администраций школ «удержать» педагогов-мужчин в школе, без
которых образовательный, а главное воспитательный процесс в школе
становится несколько «однобоким».
Если сравнить в целом ответы на этот вопрос мужчин и женщин, то у
женщин на первом месте в рейтинге «любовь к детям» (65%), мужчин же
«влечет» в школу в первую очередь «возможность приносить пользу людям»
(54%).
36
Уровень оплаты труда не устраивает ни одного молодого педагога
города. Конечно, в наше непростое, кризисное время денег не хватает
большинству работающих людей. Но учительский труд явно недооценен,
особенно в таких небольших, нестоличных городах, как наш. Все-таки оплата
труда должна соответствовать уровню нагрузки, степени ответственности, и
той роли, которую учитель играет в развитии общества.
Общеизвестно, что
система образования и воспитания – главный источник умножения
интеллектуального потенциала общества. И ключевое положение в этой
системе занимает учитель, поскольку именно он определяет прогресс
общеобразовательной школы. Анализ результатов исследования выявляет отчетливую взаимосвязь
между степенью заинтересованности своей работой и тем, что находят в
своей профессии привлекательного респонденты – молодые педагоги.
Диаграмма, представленная ниже, наглядно демонстрирует данную
зависимость по наиболее информативным позициям вопроса.
Привлекательные стороны профессии учителя в зависимости от увлеченности педагогов своей работой
18%
51%
67%
60%
57%
46%
31%
46%
77%
28%
45%
32%
68%
39%
8%
46%
4%
47%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Престиж профессии
Возможность общения
с людьми
Интеллектуальный
характер труда
Любовь к детям
Творческий характер
труда
Продолжительный
отпуск
Работаю с интересом
Особого интереса к работе нет
Трудно сказать определенно
Как видим из диаграммы, молодые педагоги, работающие в школе с
интересом, чаще отмечают такие привлекательные стороны своей профессии,
37
как любовь к детям, творческий и интеллектуальный характер труда, а также
престиж учителя в обществе. Нормально выполняющие свои обязанности
педагога, но не испытывающие особого интереса к профессии, чаще
отметили возможность приносить пользу людям и возможность общения с
людьми. Педагогические принципы учителей
Какими качествами должен обладать современный педагог в
современной школе? Слово “качество” в словаре русского языка
определяется как “существенный признак, свойство, отличающие один
предмет или одно лицо от другого”. Именно об этих признаках и свойствах
идет речь, когда мы хотим отличить педагога, учителя от представителей
других
профессий. Несомненно, для учителя являются важными и общечеловеческие
качества, не относящиеся только лишь к педагогической профессии. В ряду
этих качеств доброта, порядочность, честность, работоспособность,
ответственность, справедливость, обязательность, доброжелательность,
самокритичность, достоинство, сдержанность и многие другие. Эти качества
становятся профессионально значимыми предпосылками создания
благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе.
Профессиональных качеств педагога также можно назвать немало. В анкете
были представлены 18 позиций.
(в % от числа опрошенных)
Какие качества, по Вашему мнению,
особенно важны для учителя
?
2010 г
1999 г
Уметь поддерживать дисциплину в классе 84
78
Иметь чувство юмора 74
72
Постоянно заниматься работой над собой,
самосовершенствованием 70
75
Уметь легко и свободно общаться с самыми
разными по возрасту и положению людьми 68
69
Стремиться стать мастером своего дела 67
71
Уметь формировать познавательные
интересы учеников 62
61
Проявлять твердость характера
58
40
Иметь четкий распорядок дня и многие дела
планировать заранее 58
50
Уметь признать свою ошибку перед
учениками 56
64
Быть готовым обсуждать с учениками
любую проблему
53
58
Стремиться к поиску разумного
компромисса в конфликтах 53
57
38
В самых сложных ситуациях стремиться
найти оптимальный выход
53
49
Быть человеком, которого трудно вывести
из равновесия
52
37
В любых ситуациях оставаться самим собой
48
58
Уметь и любить беседовать с учениками «по
душам» 28
42
Нравиться учащимся 25
30
Не обижаться на шутки в свой адрес
26
28
Самостоятельно разбираться во
взаимоотношениях между учениками
18
25
Повторюсь, что считаю обязательным для учителя качество – любовь к
детям, гуманизм, то есть отношение к растущему человеку как к высшей
ценности на Земле, принятие каждого ученика, признание и уважение его как
личности. Ведь учитель не только преподаватель, он еще и воспитатель. Без
любви к ребенку сложно установить с ним контакт, взаимопонимание, без
которого процесс обучения и воспитания может превратиться в нелегкое
испытание для обоих. Результаты опросов школьников на вопрос: «Какими
качествами, на Ваш взгляд, должен обладать хороший учитель?»
показывают, что «любовь к детям» они всегда ставят на одно из первых мест.
Любовь к детям необходимое, но не единственное качество хорошего
учителя. Можно бесконечно любить детей и не уметь с ними работать. Чтобы
обучение было плодотворным, класс нужно усадить, настроить на работу и
поддерживать дисциплину в течение всего урока. Необходимость «уметь
поддерживать дисциплину в классе» отметили в свих анкетах подавляющее
количество молодых педагогов – 84%. Это качество занимало лидирующую
позицию и по результатам исследования 1999 года.
Чувство юмора скорее относится к общечеловеческим качествам,
нежели к качествам педагогическим. Эту позицию отметили 74%
опрошенных молодых педагогов. При работе с детьми желательно обладать
чувством юмора, незлой иронией, это помогает выстраивать необходимые
взаимоотношения между учеником и учителем. Наличие чувства юмора у
учителя школьники так же отмечают при опросах, как необходимое качество
хорошего педагога.
По мнению опрошенных молодых педагогов, очень важно учителю
постоянно заниматься самосовершенствованием (70%), стремиться стать
мастером своего дела (67%). Хороший педагог должен уметь общаться с
людьми, быть коммуникабельным (68%).
62% респондентов отметили, что уметь формировать познавательные
интересы учеников – это обязательное качество учителя. Он должен хорошо
знать свой предмет, заинтересовать учащихся, суметь донести до них свои
знания.
Чуть менее 60% молодых педагогов особо важными качествами
считают твердость характера, самоорганизованность, самокритичность.
39
Учителю необходимо применять психологические знания, приемы для
решения трудных ситуаций – 53% опрошенных.
Каждый второй молодой педагог отметил, что для успешной работы в
школе необходимо обладать эмоциональной уравновешенностью, умением
владеть собой. Молодые педагоги-женщины чаще мужчин отмечали необходимыми
качествами хорошего педагога самоорганизованность, коммуникабельность,
самосовершенствование и умение формировать познавательные интересы
учеников. Мужчинам важнее эмоциональная устойчивость, твердость
характера, выдержка и самообладание.
Обобщим все вышеизложенное. Большинство молодых педагогов,
пришедшие работать в школы, увлечены своим делом. В выбранной ими
учительской профессии больше всего их привлекает любовь к детям. И
это очень обнадеживающий факт. Только влюбленный в детей и
увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает
модель поведения, которая учитывает потребности детей.
Ни для кого не секрет, что за последние годы социальный статус
учителей в общественном сознании резко снизился, и профессия
учителя стала откровенно не престижной. Этому способствовало
многое, в том числе и мизерная зарплата. В этом году, объявленном
президентом Годом учителя, проблемы, волнующие современную школу,
обсуждаются на самом высоком уровне. Президент утвердил
национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»,
направленную на постепенный переход на новые образовательные
стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и
укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и
системы поддержки талантливых детей. Ключевой фигурой Новой школы является учитель, поскольку качество
образования не может быть выше качества работающих в ней
учителей. Президент отметил, что государство сделает всё для того,
чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе. Однако и к
учителям будет предъявлены особые требования. Государственным
приоритетом становится разработка политики по формированию
новой генерации учителей как новой общественной элиты. Каковы же её
основные признаки? Новый учитель - это творческая, независимая,
конкурентоспособная, разносторонняя, культурная, нравственно и
духовно развитая личность, человек, любящий свою работу и своих
воспитанников. Это личность, близкая к идеалу. Именно любовь к детям
делает личность учителя уникальной и отличает эту профессию от
остальных.
Отношение молодых педагогов к своей профессии
40
В данном разделе мы коснемся нескольких аспектов, характеризующих
особенности отношения молодых педагогов к своей профессии. Аспекты эти
таковы: удовлетворенность молодых педагогов своей профессиональной
деятельностью, отношение учителей к работе в школе, к предмету, который
они преподают, а самое главное, отношение к ученикам. Наряду с этим в
ходе анализа мы будем опираться на сравнение данных результатов 1999г.,
2008г. и настоящего исследования, что позволит выделить основные
тенденции в изменении отношения молодых педагогов к перечисленным
выше аспектам, которые произошли за эти одиннадцать лет.
Удовлетворенность молодых педагогов своей профессией
Считаете ли Вы свой выбор профессии
правильным?
Молодые
педагоги
2008г.
Молодые
педагоги
2010г.
1. Да
69%
81%
2. Нет
4%
3%
3. Затрудняюсь ответить
27
%
17%
Динамика изменения доли молодых педагогов, удовлетворенных
выбором профессии
69%
81%
4%
3%
27%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Да
Нет
Затрудняюсь
ответить
2008г.
2010г.
В ходе исследования респондентам предлагалось ответить на вопрос:
«Считаете ли Вы свой выбор профессии правильным?». Большинство
молодых педагогов ответили утвердительно, они уверены в правильности
выбора профессии.
3% подчеркнули отрицательный ответ.
А 17% не могут сказать ничего определенного.
41
По сравнению с показателями 2008года, сегодняшние молодые
педагоги чаще довольны своим профессиональным выбором. Учителя 2008
года чаще сомневались в правильности выбора профессии.
Начинающие педагоги из статусных школ Центрального и
Автозаводского районов более уверены в своем профессиональном выборе.
А учителя из обычных общеобразовательных школ Комсомольского района
чаще сомневаются в правильности выбора профессии. Чаще сомневаются в
своем профессиональном выборе преподаватели истории, химии и
географии.
Профессиональные планы молодых педагогов
О профессиональном настроении учителей мы постараемся узнать,
исходя из их планов на ближайшее будущее.
Хотели бы Вы сменить профессию учителя?
Молодые
педагоги
1999г.
Молодые
педагоги
2010г.
1. Я чувствуя себя на своем месте и хотел(а) бы в
дальнейшем заниматься именно этой работой
32%
52%
2. Мне нравится работа учителя, но если бы
представилась возможность, я сменил(а) бы эту
профессию
48%
34%
3. Меня многое не устраивает в работе учителя, но
менять профессию я, пожалуй, не стану
18%
10%
4. Думаю, что совершил(а) ошибку и хотел(а) бы
сменить профессию
1,4
2%
5. Обязательно сменю профессию учителя в
ближайшее время
0,5
3%
Половина молодых учителей утверждают, что чувствуют себя на своем
месте и хотели бы в дальнейшем заниматься именно этой работой. Чаще
выбирали данную позицию преподаватели истории.
Треть респондентов отмечает, что им нравится работа учителя, но они
готовы сменить профессию, если им представится такая возможность. Среди
тех, кто выражает положительное отношение к профессии, но при
возможности хотели бы сменить работу больше преподавателей химии. Реже
эту позицию отмечали преподаватели математики.
Многое не устраивает в работе учителя, но менять профессию не
собираются 10 % опрошенных респондентов. Преподаватели физики и
изобразительного искусства чаще, чем их коллеги, многим недовольны в
своей работе, но менять профессию они не планируют.
Только 3% молодых педагогов намерены в ближайшее время сменить
профессию. В целом это незначительная цифра, ведь текучесть кадров -
42
процесс естественный и неизбежный. Чаще подчеркивали данный вариант
ответа преподаватели географии.
И 2% респондентов считают, что совершили ошибку и хотели бы
сменить профессию.
Сравнительный анализ данных за 1999г. и 2010г. показывает
статистически значимые различия в ответах молодых учителей. Так, по
сравнению с 1999г., сегодняшний молодой специалист гораздо чаще
чувствует себя на своем месте и хотел бы в дальнейшем заниматься именно
этой работой. Как показывают данные, сегодняшние учителя гораздо реже
готовы сменить профессию. Они реже склонны считать, что многое их не
устраивает в работе.
Представление молодых педагогов о перспективах работы в школе
зависит от материального положения семьи. Педагоги, которые оценивают свое материальное положение «выше
среднего», чаще выражают положительное отношение к профессии учителя и
хотели бы в дальнейшем работать в школе. А респонденты, которые
материально живут ниже среднего или очень трудно, чаще жалуются на то,
что многое их не устраивает в работе учителя, но менять профессию все-
таки они не собираются.
Молодые педагоги, преподающие в статусных школах, чаще
чувствуют себя на своем месте и стремятся в дальнейшем заниматься именно
преподавательской работой в школе. А респондентам из обычных
общеобразовательных школ чаще нравится работа учителя, но они готовы
сменить профессию.
Начинающие педагоги, работающие в школах Комсомольского района реже чувствуют себя на своем месте, они чаще готовы сменить профессию,
если им представится такая возможность.
Учителя, которые чувствуют себя на своем месте и в дальнейшем
собираются заниматься именно этой работой, чаще уверены в своем
профессиональном выборе. Респонденты, которые выражают положительное
отношение к работе, но при этом готовы сменить профессию, если им
представится такая возможность, чаще остальных сомневаются в
правильности своего выбора. А педагоги, которые считают, что совершили
ошибку и хотели бы сменить профессию или намерены в ближайшее время
сменить профессию чаще не уверены в своем выборе.
Если Вы решили сменить профессию, то каковы причины этого?
Молодые
педагоги
1999г.
Молодые
педагоги
2010г.
Низкая заработная плата
59%
58%
Хотел (а) бы попробовать себя в другом деле
26%
28%
Высокая психологическая нагрузка
31%
27%
Эта работа требует слишком большой отдачи,
17%
12%
43
мешает личной жизни
Низкий престиж профессии в обществе
21%
12%
Чрезмерная загруженность
-
11%
Недостаток свободного времени
29%
9%
Трудности во взаимоотношениях с коллегами и
администрацией
1%
8%
Неблагоприятная атмосфера в коллективе
-
6%
В ходе социологического исследования мы попытались выяснить,
почему некоторые молодые учителя хотели бы сменить профессию. Одной из
основных причин неудовлетворенности учителей своей профессией является
низкая заработная плата, ее отметили 58% респондентов. Меньше всего
жалоб на размер заработной платы у преподавателей музыки, русского языка
и литературы.
28% молодых педагогов хотели бы сменить профессию, чтобы
попробовать себя в другом деле. Примерно такое же количество учителей
подчеркнули слишком высокую психологическую нагрузку. Учителя технологии чаще других хотели бы попробовать себя в другом
деле. А высокую психологическую нагрузку чаще ощущают преподаватели
истории, русского языка и литературы.
12% учителей посетовали на то, что работа требует слишком большой
отдачи, мешает личной жизни. Чаще других эту позицию отмечали учителя
химии. Столько же респондентов отметили низкий престиж профессии в
обществе. На падение престижа профессии чаще указывают преподаватели
математики, истории, биологии.
11% начинающих педагогов не устраивает чрезмерная загруженность.
Этот аспект чаще подчеркивали преподаватели математики.
Реже педагоги жаловались на недостаток свободного времени,
трудности во взаимоотношениях с коллегами, администрацией и
неблагоприятную атмосферу в коллективе.
Учителя музыки чаще других отмечали недостаток свободного
времени. Трудности во взаимоотношениях с коллегами и администрацией
чаще испытывают преподаватели биологии, технологии, изобразительного
искусства, ОБЖ, ОЖС, проектной деятельности. А неблагоприятную
атмосферу в коллективе чаще подчеркивали преподаватели истории, ОБЖ,
ОЖС, проектной деятельности.
Большой интерес представляет сравнительный анализ данных за
1999г. и 2010г. Мы видим, что самой распространенной причиной среди
учителей 1999г. и 2010г. является неудовлетворенность низким уровнем
заработной платы.
Показательно, что начинающие учителя 2010г. в меньшей степени,
чем их коллеги 1999г., испытывают недостаток свободного времени и
высокие психологические нагрузки. Они реже подчеркивали позиции
«низкий престиж профессии в обществе» и «эта работа требует слишком
большой отдачи, мешает личной жизни». В тоже время педагоги 2010г. чаще
44
остальных жалуются на трудности во взаимоотношениях с коллегами и
администрацией школы. Таким образом, низкий уровень заработной платы устойчиво
является одним из важнейших факторов, из-за которого многие
молодые педагоги уходят из педагогической профессии.
Причины возможного изменения профессии в зависимости от уровня
материального положения семьи
Выбор позиции: «Низкая заработная плата»
72%
57%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Материальное положение ниже среднего
Материальное положение среднее
Материальное положение выше среднего
Выбор позиции: «Высокая психологическая нагрузка»
42%
26%
18%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Материальное положение ниже среднего
Материальное положение среднее
Материальное положение выше среднего
Выбор позиции: «Низкий престиж профессии в обществе»
26%
8%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Материальное положение ниже среднего
Материальное положение среднее
Материальное положение выше среднего
45
Выбор позиции: «Недостаток свободного времени»
18%
7%
6%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
Материальное положение ниже среднего
Материальное положение среднее
Материальное положение выше среднего
Молодые педагоги, которые оценивают свое материальное положение
«ниже среднего» чаще, чем остальные респонденты, среди причин
возможного изменения профессии подчеркивают низкую заработную плату,
высокие психологические нагрузки, низкий престиж профессии в обществе и
недостаток свободного времени.
Преподаватели, работающие в обычных общеобразовательных
школах, чаще остальных недовольны низкой заработной платой и высокой
психологической нагрузкой в школе.
Респонденты из школ Комсомольского района чаще выражали
неудовлетворенность заработной платой, высокой психологической
нагрузкой, взаимоотношениями с коллегами и администрацией. Они реже
подчеркивали недостаток свободного времени, чрезмерную загруженность,
низкий престиж профессии в обществе и, что работа требует большой
отдачи. А учителя Автозаводского района чаще хотели бы попробовать себя
в другом деле.
Отношение педагогов к работе
1999г.
2008г.
2010г.
Индекс
Мне интересен предмет, который я
преподаю
71%
79%
81%
+10
Мне удается формировать интерес
учеников к моему предмету
33%
38%
37%
+4
Школа - не только место работы, но
и действительно мой второй дом
31%
19%
24%
-7
Учитель обязан давать знания по
предмету, а воспитанием должны
заниматься родители
17%
17%
20%
+3
Учить надо лишь тех, кто хочет
учиться
21%
14%
7%
-14
Я стараюсь проводить в школе
минимум времени, не
перерабатываю
1%
7%
3%
+2
46
Качество моей работы зависит от
оплаты труда
-
13%
3%
-10
Работа педагога кажется мне
скучной, неинтересной
0
0
0
0
Педагогам предлагалось восемь суждений, характеризующих их
отношение к работе.
81% педагогов подчеркнули, что им интересен предмет, который они
преподают.
37% преподавателей считают, что им удается формировать интерес
учеников к их предмету.
Четверть респондентов отметили, что школа – не только место работы,
но и их «второй дом».
Пятая часть опрошенных респондентов утверждает, что учитель обязан
давать знания по предмету, а воспитанием должны заниматься родители.
7% учителей полагают, что учить надо лишь тех, кто хочет учиться.
Только 3% респондентов стараются проводить в школе минимум
времени, не перерабатывают. Столько же подчеркнули, что качество работы
педагога зависит от уровня оплаты труда. Никому из опрошенных учителей их работа не кажется скучной,
неинтересной.
Сравнивая данные с результатами 1999г., 2008г. и 2010г., мы вводим
значение индекса, которое представляет собой разность между настоящими и
прошлыми показателями, отрицательное значение индекса показывает
снижение показателя в этом году, а положительное значение индекса,
означает рост показателя.
Как видно из представленных выше в таблице данных, за прошедшие
одиннадцать лет (с 21% до 7%) существенно сократилась доля молодых
учителей, считающих, что учить надо тех, кто хочет учиться.
Реже, по сравнению с 2008 годом, респонденты утверждают, что
качество их работы зависит от оплаты труда.
Суждение «школа – не только место работы, но и действительно мой
второй дом» молодые педагоги отмечали на 7% реже, по сравнению с 1999
годом, но чаще чем в 2008г.
Стоит обратить внимание на то, что за эти годы заметно увеличилась
доля тех учителей, кто отмечает позицию «мне интересен предмет, который я
преподаю». Молодые педагоги 2010г. чуть чаще, чем их коллеги 1999 года,
полагают, что: им удается формировать интерес учеников к их предмету,
учитель обязан давать знания по предмету, а воспитанием должны
заниматься родители. Они чаще стараются проводить в школе минимум
времени, не перерабатывают.
Преподаватели из обычных общеобразовательных школ чаще
отмечают, что им интересен предмет, который они преподают. Они чаще
47
подчеркивают, что учитель обязан давать знания по предмету, а воспитанием
должны заниматься родители, при этом учить надо тех, кто хочет учиться. А
молодые специалисты из статусных школ чаще утверждают, что школа – не
только место работы, но и их второй дом.
Молодые учителя, работающие в школах Комсомольского района,
чаще считают, что учить надо тех, кто хочет учиться, а качество работы
учителя зависит от уровня оплаты труда. Они реже отмечали, что им
интересен предмет, который преподают, а школа не только место работы, но
и второй дом. А педагоги, преподающие в школах Центрального района,
чаще уверены, что им удается формировать интерес к своему предмету у
учащихся.
Остальные девять суждений касались особенностей взаимоотношения
молодых педагогов с учащимися.
Мнения педагогов об их взаимоотношениях с учениками
1999г.
2008г.
2010г.
Индекс
Я всегда готов(а) выслушать
ученика и пытаюсь понять его
67%
76%
75%
+8
Я стараюсь понять
индивидуальные особенности
каждого ученика
68%
67%
74%
+6
В основном, мне удается
установить контакт с учениками 59%
73%
67%
+8
Я испытываю удовольствие от
общения с большинством моих
учеников
63%
67%
62%
-1
Среди моих учеников есть такие,
успехами которых я горжусь
53%
62%
55%
+2
Наиболее действенн
ы в
воспитании похвала и поощрение
47%
40%
35%
-12
В общении с учениками иногда
испытываю беспомощность
5%
11%
16%
+11
В воспитании необходимы
критика и порицание
2%
16%
15%
+13
Мое отношение к ученикам во
многом зависит от их
успеваемости
2%
4%
3%
+1
75% респондентов в своей работе придают значение умению
выслушать ученика и желанию его понять, примерно такое же количество
молодых педагогов стараются понять индивидуальные особенности каждого
ученика.
48
Две трети учителей считают, что, в основном, им удается установить
контакт с учениками. 62% респондентов утверждают, что испытывают удовольствие от
общения с большинством учеников.
Больше половины молодых специалистов гордятся успехами своих
учеников.
Треть педагогов отмечает, что наиболее действенны в воспитании
похвала и поощрение.
16% респондентов признались, что в общении с учениками иногда
испытывают беспомощность. Примерно столько же подчеркивают, что в
воспитании необходима критика и порицание.
3% педагогов отметили, что их отношение к ученикам зависит от их
успеваемости.
За прошедшее время мнение молодых учителей об их
взаимоотношениях с учениками существенно изменилось.
Сравнивая
данные по опросам 1991, 2008 и 2010 гг. отметим наиболее
характерные тенденции. Важно обратить внимание на сокращение доли
учителей, считающих, что наиболее действенны в воспитании похвала и
поощрение.
Возросла доля учителей, по сравнению с 1999 годом, отмечающих в
своих ответах «в воспитании необходимы критика и порицание», «в общении
с учениками иногда испытывают беспомощность», «я всегда готов(а)
выслушать ученика и пытаюсь понять его», «я стараюсь понять
индивидуальные особенности каждого ученика» . Они чаще признавались,
что им удается установить контакт с учениками, по сравнению с 1999годом,
но реже, чем в 2008г.
Педагоги из обычных общеобразовательных школ чаще в общении с
учениками испытывают беспомощность и считают, что в воспитании
необходимы критика и порицание. А учителя из статусных школ чаще
гордятся успехами своих учеников.
Преподаватели Центрального района чаще отмечали, что всегда готовы
выслушать ученика и пытаются понять его, им удается установить контакт с
учениками и, что они гордятся успехами своих учеников. Они чаще
подчеркивали, что наиболее действенны в воспитании похвала и поощрение.
Реже они отмечали, что испытывают удовольствие от общения с
большинством учеников. Молодые педагоги Комсомольского района реже
считают, что в воспитании необходимы критика и порицание. А респонденты
Автозаводского района намного реже признают, что наиболее действенны в
воспитании похвала и поощрение.
Учителя, которые уверены в правильности своего профессионального
выбора, чаще считают, что школа – не только место работы, но и их второй
дом.
49
А педагоги, которые сомневаются в правильности своего выбора, чаще
утверждают, что в воспитании необходимы критика и порицание, а учить
надо лишь тех, кто хочет учиться.
Взаимоотношения молодых педагогов с учениками в значительной
степени зависят от педагогического стажа учителя.
Молодые учителя со стажем работы до 2 лет чаще отмечали, что
всегда готовы выслушать ученика и пытаются понять его.
А респонденты, проработавшие в школе от 2 до 5 лет, чаще
утверждают, что, в основном, им удается установить контакт с учениками, и
они испытывают удовольствие от общения с большинством учеников. На основании вышеизложенного можно констатировать
следующее:
подавляющее большинство молодых учителей уверено в
правильности своего профессионального выбора. Здесь следует
отметить, что по сравнению с показателями 2008г, сегодняшние
молодые педагоги чаще довольны своим профессиональным выбором.
Половина респондентов чувствуют себя в школе на своем месте и
хотели бы в дальнейшем заниматься именно этой работой. Однако отметим, что пятая часть начинающих педагогов
сомневаются в своем профессиональном выборе. 39% педагогов рано или
поздно планируют уйти из системы образования. Одной из основных
причин неудовлетворенности учителей своей профессией является
низкая заработная плата. Т.е., для педагогов актуальными являются
потребности в материальном благополучии.
Н
АМЕРЕНИЕ
МОЛОДЫХ
ПЕДАГОГОВ
ПЕРЕЙТИ
В
ДРУГУЮ
ШКОЛУ
На вопрос: «Хотели бы Вы перейти в другую школу, если бы была
такая возможность?», - положительный ответ получен лишь от 3%
респондентов. 18% затрудняются определить свои намерения. Радует, что
подавляющее большинство молодых специалистов (79%) настроены на
постоянную работу
в одном учебном заведении:
Хотели бы Вы перейти в другую школу, если бы была такая возможность?
3%
79%
18%
пожалуй, нет
пожалуй, да
затрудняюсь ответить
50
Конечно, на появление желания сменить место работы огромное
влияние оказывают взаимоотношения между коллегами. Так, гораздо чаще
других о своем намерении перейти в другое учебное заведение говорили
педагоги, испытывающие к некоторым членам коллектива внутреннюю
неприязнь. И, напротив, подобного намерения не возникает у молодых
учителей, которые идут в школу с удовольствием; работают с интересом;
ощущают, что коллеги ценят как деловые, так и личностные их качества; а
также отмечают наличие во взаимоотношениях коллег отзывчивости и такта.
Представление о перспективах работы в данной школе зависит от
перспектив совершенствования в профессиональной деятельности. Так,
гораздо чаще других не планируют менять место работы те педагоги,
которые предполагают занять административную должность в своей школе.
Преподаватели статусных учебных заведений (гимназий, лицеев и т.п.)
чаще своих коллег из «обычных» школ (на 16%) привязаны к месту работы и
не планируют его менять, а также реже (на 4%) заявляют о намерении уйти в
другую школу. Кроме того, чаще готовность сменить образовательное учреждение
отмечали педагоги, имеющие трудное материальное положение.
Респонденты, считающие свой выбор профессии правильным, чаще
отмечали, что не планируют менять школу. И, напротив, среди выразивших
намерение перейти в другое ОУ гораздо больше тех, кто считает, что ошибся
с выбором профессии. Чаще других о желании уйти из школы говорили
педагоги, отмечающие низкий престиж профессии в обществе. Все эти
данные свидетельствуют о том, что неправильно сделанный в свое время
профессиональный выбор ведет к общей неудовлетворенности, мешающей
ощущению комфортности в школе и заставляющей искать чего-то иного. Это
может проявиться и в переходе на работу в другой школе, а в дальнейшем,
возможно, и кардинальной смене сферы деятельности.
При разноплановом анализе ответов респондентов на данный вопрос
обнаружена интересная корреляция с педагогическим стажем молодых
учителей. Казалось бы, особых различий во мнениях при таком небольшом
опыте работы быть не должно. Тем не менее, полученные результаты говорят
о том, что третий и четвертый год педагогической работы являются для
молодых специалистов своего рода «кризисными» моментами в плане
возникновения желания сменить место работы. Так, данная категория
преподавателей чаще других выражала намерение перейти в другую школу и
чаще затруднялась с ответом на вопрос; соответственно, реже отмечала
желание остаться в той же школе. В связи с этим, невзирая на то, что в
целом доля желающих перейти в другую школу среди молодых
специалистов невелика, хотелось бы порекомендовать наставникам
молодых педагогов либо заместителям руководителей, курирующим
данную категорию членов коллектива, учитывать выявленную
тенденцию и оказывать особое внимание и поддержку педагогам с 2-3-х
летним стажем работы.
51
В 1999г. и в 2008г. проводились аналогичные исследования, в ходе
которых у молодых специалистов также выявляли наличие желания сменить
учебное заведение. Сравним полученные результаты с данными предыдущих
исследований:
6%
7%
5%
64%
63%
77%
30%
30%
19%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Хотят перейти в
другую школу
Не хотят менять
школу
Сомневающиеся
Динамика намерения молодых педагогов перейти в другую школу
1999г.
2008г.
2010г.
Диаграмма наглядно демонстрирует снижение доли «сомневающихся»
и желающих перейти в другое образовательное учреждение, а также,
соответственно, увеличение числа молодых педагогов, не намеренных
менять школу
.
У
ДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ
МОЛОДЫХ
ПЕДАГОГОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ
С
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
С
АМООЦЕНКА
ОТНОШЕНИЙ
МОЛОДЫХ
ПЕДАГОГОВ
С
АДМИНИСТРАЦИЕЙ
МОУ, КОЛЛЕГАМИ
, УЧАЩИМИСЯ
И
ИХ
РОДИТЕЛЯМИ
В ходе исследования респондентам было предложено оценить свою
удовлетворенность отношениями с различными группами-участниками
образовательного процесса
(данные приведены в процентах от общего
числа респондентов):
Удовлетворенност
ь отношениями с…
Скорее,
удовлетворен
Скорее, не
удовлетворен
Затрудняюсь
ответить
Коллегами
92
3
5
Администрацией
школы
88
4
8
Учащимися
78
12
10
Родителями
учащихся
68
12
20
52
Как показывают результаты анкетирования, 92% педагогов вполне
удовлетворены отношениями с коллегами. Немногим меньший, но также
довольно высокий процент учителей (88%) дает положительную оценку
отношениям с администрацией. Отношения с родителями и учениками молодые специалисты
оценивают хуже
, чем с другими участниками образовательного процесса.
Практически три четверти респондентов (78%) удовлетворены характером
отношений с учащимися, на 10% меньшее число – с их родителями. Свою
неудовлетворенность отношениями с учащимися и их родителями, а также
затруднения с оценкой этих отношений педагоги отмечают в 3-4 раза чаще,
чем по поводу коллег и администрации школы. Удовлетворенность взаимоотношениями со всеми субъектами
образовательного процесса чаще отмечают женщины-педагоги. Мужчины же
чаще недовольны сложившимися отношениями.
Молодые педагоги, работающие в статусных ОУ, чаще преподавателей
«обычных» школ довольны отношениями с администрацией, учащимися и
родителями. А вот комфортность отношений с коллегами чаще отмечают
респонденты «простых» школ.
Удовлетворенность педагогов взаимоотношениями зависит от уровня
их учебной нагрузки. Учителя с высокой нагрузкой (свыше 36 часов в
неделю) чаще других довольны отношениями с коллегами, учащимися и
родителями. Преподаватели с нагрузкой до 18 часов в неделю немного чаще
выражают удовлетворенность взаимоотношениями с администрацией школы.
Оценка отношений с родителями учащихся зависит от наличия
классного руководства у учителей. Педагоги, которые не являются
классными руководителями, реже дают положительную оценку этим видам
отношений, более четверти из них затрудняются ответить на вопрос.
Учителя, у которых есть классное руководство, реже затрудняются с ответом
и намного чаще выражают удовлетворенность отношениями с родителями
своих учеников.
Наличие у молодых педагогов интереса к содержанию своей
деятельности влияет на степень удовлетворенности отношениями с
основными потребителями образовательных услуг. Так, респонденты,
работающие с интересом, на 10% чаще довольны отношениями с родителями
и почти в два раза чаще
– отношениями с учащимися, нежели их коллеги, не
испытывающие особого интереса к работе.
Конечно, комфортность взаимоотношений зависит и от общего
эмоционально-психологического состояния преподавателя, на которое, в
свою очередь, оказывает влияние возможность полноценно отдохнуть и
восстановить свои силы после работы. Как показали результаты
исследования, респонденты, при ответе на вопрос: «Как Вы проводите
свободное время?» выбравшие вариант ответа «Мне трудно организовать
свой досуг, так как я очень много работаю», чаще отмечают
неудовлетворенность и реже – удовлетворенность отношениями со всеми
53
группами-участниками образовательного процесса (по сравнению с теми, кто
обычно проводит досуг полезно и интересно).
Далее рассмотрим динамику удовлетворенности молодых педагогов
отношениями с субъектами образовательного процесса. Для удобства
восприятия информации сгруппируем распределения по вариантам ответа
«скорее, удовлетворен» и «скорее, не удовлетворен»:
Удовлетворенность
отношениями с…
1999г.
2008г.
2010г.
Распределения по вариантам «скорее, удовлетворен»
Коллегами
97
90
92
Администрацией
школы
89
77
88
Учащимися
92
81
78
Родителями
учащихся
84
66
68
Как видим, практически по всем позициям, по сравнению с данными
двухгодичной давности, удовлетворенность взаимоотношениями выросла, но
все же «не дотягивает» до уровня 1999г. Единственное исключение:
удовлетворенность отношениями с учащимися стабильно снижается
.
Удовлетворенность
отношениями с…
1999г.
2008г.
2010г.
Распределения по вариантам «скорее, не удовлетворен»
Коллегами
3
2
3
Администрацией
школы
8
12
4
Учащимися
10
11
12
Родителями
учащихся
13
14
12
Наиболее значительные изменения произошли в оценке отношений с
администрацией школы: недовольство этими отношениями в 2010г.
снизилось в 2 раза по сравнению с 1999г. и в 3 раза – по сравнению с
данными 2008г.
По остальным позициям изменения незначительны.
Неудовлетворенность отношениями с родителями уменьшилась на 1-2%;
отношения с коллегами респондентов настоящего исследования не вполне
устраивают чуть чаще, чем в 2008г., но не выше уровня 1999г.
Недостаточная комфортность в отношениях с учащимися выросла
всего на 1-2%, однако, тревожит тенденция к росту неудовлетворенности
этими взаимоотношениями.
54
Таким образом, наиболее устраивают молодых педагогов
взаимоотношения с коллегами. А вот степень удовлетворенности
отношениями с основными потребителями образовательных услуг –
учащимися и их родителями – гораздо ниже. Тревожность по этому
поводу повышают и данные мониторинга, свидетельствующие о
наличии тенденции к снижению удовлетворенности молодых
специалистов взаимоотношениями с учащимися.
О
ЦЕНКА
ХАРАКТЕРА
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
КОЛЛЕКТИВЕ
В ходе исследования всем респондентам предлагалось оценить
характер взаимоотношений в их педагогическом коллективе. Полученные
результаты удобнее рассматривать, распределив их по двум группам:
позитивные и негативные аспекты отношений.
Оценка респондентами позитивных аспектов отношений в педагогическом коллективе
Положительные аспекты отношений в педагогическом
коллективе
в %
Я считаю, что молодые учителя чувствуют себя в нашем
коллективе комфортно
62
Для нашего коллектива характерны отзывчивость и такт во
взаимоотношениях
54
Думаю, что большинство учителей нашей школы относятся ко
мне с симпатией
53
Я с удовольствием прихожу в школу
49
Мне нравится участвовать в мероприятиях, проводимых в школе
34
В нашей учительской непринужденная обстановка
28
Коллеги ценят как мои деловые, так и личностные качества
19
Мои идеи и предложения используются в коллективе
13
Большинство респондентов (62%) считают, что молодые учителя
чувствуют себя в педагогическом коллективе комфортно.
Примерно половина педагогов выбрали следующие утверждения: «Для
нашего коллектива характерны отзывчивость и такт во взаимоотношениях» -
54%; «Думаю, что большинство учителей нашей школы относятся ко мне с
симпатией» - 53%; «Я с удовольствием прихожу в школу» - 49%.
Трети педагогов нравится участвовать в мероприятиях, проводимых в
школе.
Немногим более четверти опрошенных (28%) отмечают
непринужденность обстановки в их учительской. 19% преподавателей считают, что коллеги ценят их деловые и
личностные качества.
55
Только 13% респондентов отметили, что их идеи и предложения
используются в коллективе.
Практически все позитивные аспекты отношений чаще отмечались
педагогами, имеющими среднее профессиональное образование (колледж,
училище) и реже всего – специалистами с незаконченным высшим
образованием.
Чаще других большинство положительных оценок давалось учителями,
имеющими классное руководство, а также педагогами, считающими свой
выбор профессии правильным и работающими с интересом.
У педагогов статусных учебных заведений более позитивная оценка
взаимоотношений в коллективе, нежели у преподавателей «обычных» школ.
Сравним результаты настоящего исследования с данными,
полученными в ходе аналогичных исследований 2008г. и 1999г.:
Оценка позитивных аспектов отношений в
педагогическом коллективе
1999г.
2008г.
2010г.
Я считаю, что молодые учителя чувствуют себя в
нашем коллективе комфортно
45
47
62
Для нашего педколлектива характерны
отзывчивость и такт во взаимоотношениях
36
5
2
54
Думаю, что большинство учителей нашей школы
относятся ко мне с симпатией
53
47
53
Я с удовольствием прихожу в школу
40
4
2
49
Мне нравится участвовать в мероприятиях,
проводимых в школе
34
33
34
В нашей учительской непринужденная обстановка
33
29
28
Коллеги ценят как мои деловые, так и личностные
качества
8
16
19
Мои идеи и предложения используются в
коллективе
9
11
13
При сопоставлении результатов выявлен рост позитива
практически
по всем вышеуказанным аспектам.
Лишь непринужденность обстановки в учительской отмечается
педагогами все реже: 33% в 1999г., 29% в 2008г. и 28% - в 2010г.
Относительно стабильно выражение мнений: «мне нравится
участвовать в мероприятиях, проводимых в школе»
(34% в 1999г., 33% -
2008г., 34% - 2010г.) и «думаю, что большинство учителей нашей школы
относятся ко мне с симпатией»
(53% в 1999г., 47% - 2008г., 53% - 2010г.).
Остальные положительные моменты респонденты исследования 2010г.
отмечали чаще респондентов более ранних опросов: на 2-7% в сравнении с
2008г., а по сравнению с данными 1999г. наблюдается рост до 17-18%. 56
Оценка негативных аспектов отношений в педагогическом коллективе
Отрицательные аспекты отношений в педагогическом
коллективе
в %
Коллектив разделен на обособленные микрогруппы
14
В нашем педагогическом коллективе нет людей, с которыми я
могу беседовать о сугубо личных вещах
12
Атмосфера в коллективе нейтральная, чаще всего никому ни до
кого нет дела
7
К некоторым членам нашего коллектива я питаю внутреннюю
неприязнь
6
Меня раздражает необходимость присутствовать на совещаниях,
педсоветах
6
В нашем коллективе бывают затяжные конфликты
2
Коллеги относятся к моим жизненным достижениям с завистью
1
Во взаимоотношениях с коллегами я вижу больше неприятных
моментов, чем приятных
0
Среди отрицательных моментов во взаимоотношениях в
педагогическом коллективе педагоги чаще всего выделяют деление
коллектива на обособленные микрогруппы (14%).
12% опрошенных отмечает, что в их коллективе нет людей, с которыми
они могут беседовать о сугубо личных вещах. 7% считают, что атмосфера в коллективе нейтральная, чаще всего
никому ни до кого нет дела.
6% респондентов
откровенно признались, что питают к некоторым
членам коллектива внутреннюю неприязнь. Такова же численность учителей,
которым не нравится присутствовать на совещаниях, педсоветах. 2% учителей утверждают, что в их коллективе бывают затяжные
конфликты.
1% педагогов считают, что коллеги им завидуют. Отрадно, что ни один из респондентов настоящего исследования
не придерживается мнения о превалировании неприятных моментов во
взаимоотношениях с коллегами над позитивными.
Педагоги с незаконченным высшим образованием чаще других видят
негативные моменты во взаимоотношениях с коллегами.
Преподаватели с высокой учебной нагрузкой (более 36 часов в неделю)
гораздо чаще своих более «свободных» коллег (на 10-13%) отмечают
разделенность коллектива на обособленные микрогруппы и считают, что
коллеги им завидуют. Кроме того, педагоги, много работающие и имеющие в
связи с этим сложности с организацией своего досуга, чаще других отмечали
практически все негативные аспекты отношений.
57
Больше негатива во взаимоотношениях видится респондентам,
совершившим в свое время, по их мнению, неправильный выбор профессии.
Педагоги-мужчины чаще женщин считают атмосферу в коллективе
нейтральной; их больше раздражает необходимость присутствовать на
совещаниях и им не с кем побеседовать о сугубо личных вещах.
Учителя статусных школ немного реже, чем преподаватели «простых»
ОУ, говорят о негативных моментах во взаимоотношениях. Чуть чаще ими
высказывалось лишь одно мнение – «в нашем педагогическом коллективе нет
людей, с которыми я могу беседовать о сугубо личных вещах».
В социологических исследованиях, изучающих портрет молодого
педагога, проводившихся отделом мониторинга и диагностики в 1999г. и в
2008г., респондентам также предлагалось оценить характер
взаимоотношений в коллективе. Рассмотрим динамику полученных
результатов:
Оценка негативных аспектов отношений в
педагогическом коллективе
1999г.
2008г.
2010г.
Коллектив разделен на обособленные
микрогруппы
27
22
14
В нашем педагогическом коллективе нет
людей, с которыми я могу беседовать о сугубо
личных вещах
7
15
12
Атмосфера в коллективе нейтральная, чаще
всего никому ни до кого нет дела 22
15
7
К некоторым членам нашего коллектива я
питаю внутреннюю неприязнь
20
13
6
Меня раздражает необходимость
присутствовать на совещаниях, педсоветах и
т.д.
12
2
6
В нашем коллективе бывают затяжные
конфликты
6
4
2
Коллеги относятся к моим жизненным
достижениям с завистью
1
2
1
Во взаимоотношениях с коллегами я вижу
больше неприятных моментов, чем приятных
1
1
0
Анализ сопоставления результатов анкетирования молодых педагогов
свидетельствует о снижении негатива
в оценках взаимоотношений с
коллегами. Так, довольно четко прослеживается тенденция к уменьшению доли
молодых специалистов, считающих, что:
- коллектив разделен на обособленные микрогруппы (27% в 1999г.,
22% в 2008г. и 14% - 2010г.); 58
- атмосфера в коллективе нейтральная, чаще всего никому ни до кого
нет дела (22%, 15%, 7%);
- к некоторым членам нашего коллектива я питаю внутреннюю
неприязнь (20%, 13%, 6%).
Реже, чем ранее, респонденты настоящего исследования отмечают
следующие негативные аспекты отношений:
- в нашем коллективе бывают затяжные конфликты;
- во взаимоотношениях с коллегами я вижу больше неприятных
моментов, чем приятных;
- коллеги относятся к моим жизненным достижениям с завистью.
Мнение «в нашем педагогическом коллективе нет людей, с которыми я
могу беседовать о сугубо личных вещах» разделяется педагогами в 2010г. на
5% чаще, чем в 1999г., но на 3% реже, чем в 2008г.
Необходимость присутствовать на совещаниях и педсоветах
раздражает 6% участников анкетирования 2010г., что в 3 раза больше данных
2008г., но в 2 раза меньше результатов исследования 1999г.
Таким образом, большинство респондентов чувствуют себя в
педагогическом коллективе довольно комфортно. По меньшей мере,
половина молодых специалистов смогла наладить эмоциональный
контакт с коллегами. А вот уверенность в своих профессиональных
способностях у данной группы преподавателей еще не очень высока:
менее пятой части опрошенных считают, что коллеги ценят их
деловые и личностные качества, а их предложения используются в
коллективе. Данные мониторинга свидетельствуют о росте доли
молодых педагогов, позитивно оценивающих взаимоотношения в
педагогическом коллективе, и уменьшении числа негативных оценок.
Частота конфликтных ситуаций
Насколько часто у Вас возникают
конфликты с…?
Довольно
часто
Время от
времени
Практически
никогда
коллегами
1
5
94
администрацией школы
0,3
6
93
родителями учащихся
0,3
11
89
учениками
3
33
64
На вопрос о частоте возникновения конфликтных ситуаций
респонденты чаще всего выбирают вариант ответа «практически никогда».
93% учителей практически никогда не конфликтуют с администрацией, а
94% с коллегами, иногда конфликты возникают у 5-6%, а часто примерно, у
1% участников опроса.
89% молодых учителей не вступают в конфликты с родителями
учащихся, 11% респондентов периодически конфликтуют с родителями, а
0,3% - часто.
59
Три четверти молодых педагогов не конфликтуют никогда с
учениками, треть респондентов сталкивается с проблемами в общении с
учащимися время от времени, а 3% - часто.
Сравнение результатов анкетирования молодых учителей по частоте участия в конфликтах «довольно часто», « время от времени» в (%)
Насколько часто у Вас
возникают конфликты с…?
1999
2010
Индекс
коллегами
33
6
-27
администрацией школы
21
6,3
-14,7
родителями учащихся
23
11,3
-11,7
учениками
62
33
-29
В таблице представлено сравнение данных, полученных в 1999 году
при опросе молодых учителей и результаты анкетирования в этом году.
Отрицательные индексы в правом столбце свидетельствуют о том, что
напряженных ситуаций в отношениях молодых учителей с коллегами,
администрацией, родителями учащихся, учениками стало значительно
меньше. Наибольшие различия прослеживаются по позициям конфликты с
учениками и с коллегами. Они отмечены на 29-27% реже, чем в 1999году.
Частота конфликтов с администрацией школы и с родителями учащихся
также снизилась на 12-15%.
Причины конфликтных ситуаций
причины конфликтных ситуаций
В%
1.
Личностные особенности некоторых
работников
29
2.
Претензии родителей к школе и учителям
25
3.
Загруженность обязанностями, не связанными
с учебно-воспитательным процессом
12
4.
Неудобное расписание
9
5.
Нервозная обстановка во время проверки
работы школы контролирующими инстанциями
9
6.
Непропорциональное распределение учебной
нагрузки (перегрузка одних учителей и небольшая
– других)
7
7.
Необходимость замещать других учителей
4
8.
Несправедливые условия профессионального
продвижения
3
9.
Завышенные требования администрации к
учителям
3
60
Примерно четверть молодых педагогов в качестве причин
конфликтных ситуаций указывает на личностные особенности некоторых
работников. Примерно такова же численность молодых учителей
отметивших претензии родителей к школе и учителям.
12% педагогов причинами конфликтов считают загруженность
обязанностями, не связанными с учебно-воспитательным процессом.
Примерно десятая часть педагогов отмечает неудобное расписание и
нервозную обстановку во время проверки работы школы контролирующими
инстанциями.
Непропорциональное распределение учебной нагрузки в качестве
причины конфликтов отмечено в 7% анкет.
Необходимость замещать других учителей, несправедливые условия
профессионального продвижения, завышенные требования администрации к
учителям выделяет менее 5% учителей по каждой позиции.
Сравнение результатов опроса учителей в 2010 году с результатами
1999 года показывает, что личностные особенности некоторых работников,
как основания для конфликтов, а также нервозную обстановку во время
проверок работы школы контролирующими инстанциями, неудобное
расписание молодые учителя отмечают на 10% реже, чем одиннадцать лет
назад.
Перспективы совершенствования молодых педагогов в
профессиональной деятельности Повышение квалификации молодых педагогов
Повысить квалификацию и
профессиональную переподготовку имеют
право педагоги образовательных учреждений всех типов, видов
и
организационно-правовых форм. Однако не все школы обращают внимание на своевременную переподготовку
учителей. Школы оснащаются современным оборудованием, меняются
стандарты в
сфере образования. Чему будут учить педагоги, если многие из
них сами еще живут прошлым веком?
Переподготовка учителей, их знакомство с
новыми методиками
и
модернизированным оборудованием
— важная составляющая
отечественного образования.
Сейчас принципиально обновляются квалификационные требования.
Центральное место в
этих требованиях занимают профессиональные
педагогические компетенции. Поэтому программы повышения квалификации
должны гибко изменяться в
зависимости и
от интересов педагогов, и
от
образовательных потребностей детей.
Повышение квалификации педагогов - это формирование высоких
профессиональных идеалов, потребностей в постоянном развитии и
саморазвитии.
61
Одной из задач исследования является описание перспектив
совершенствования профессиональной деятельности педагогов. В связи с
этим педагогам предлагалось ответить на вопрос: «Какие перспективы
совершенствования в профессиональной деятельности Вы видите для себя?»
Результаты распределились следующим образом.
Перспективы совершенствования в
профессиональной деятельности
Молодые педагоги
(в%)
Готовятся к аттестации
44
Предполагают получить второе высшее образование
31
Участие в конкурсах педагогического мастерства
(учитель года и прочее)
19
Предполагают обучение в аспирантуре, получение
ученой степени
16
Подобных перспектив и планов не имеют
12
Предполагают занять административную должность в
школе
5
Группа молодых педагогов, готовящихся к аттестации
Самой распространенной формой, свидетельствующей о желании
реализовать планы профессионального роста, является прохождение
аттестации
. Эта форма отмечена 44% педагогов. Готовятся к аттестации
чаще учителя – женщины (по результатам исследования, их количество
составляет 45%, в то время как учителей-мужчин - 39% от числа
опрошенных). Заметим, что респонденты Автозаводского района более
активны в плане прохождения аттестации (46%), нежели их коллеги из
других районов (по 41%). Среди этой группы опрошенных больше половины
учителей статусных школ и около трети педагогов обычных
общеобразовательных школ (от числа участников опроса). Согласно
результатам опроса, к аттестации чаще готовятся учителя, имеющие классное
руководство и высокую учебную нагрузку (более 27 часов в неделю).
Повышают таким образом свой профессиональный уровень чаще молодые
педагоги с незаконченным высшим образованием. Группа молодых педагогов, стремящихся получить второе высшее
образование
Примерно треть учителей планирует получить второе высшее
образование. По результатам опроса, четверть учителей-мужчин и треть
педагогов-женщин, от числа опрошенных задумываются об этом. Желание
получить диплом о втором высшем образовании чаще возникает у молодых
педагогов второй, первой, и высшей категорий. Причем именно эта группа
опрошенных чаще занимается и повышением квалификации в виде
самообразования.
62
Группа молодых педагогов, собирающихся принять участие в
конкурсах педагогического мастерства
Принять участие в конкурсе педагогического мастерства собирается
пятая часть педагогов. В данную группу респондентов вошли: пятая часть
молодых педагогов окончивших ВУЗ, четверть с незаконченным высшим
образованием и 15% со среднем профессиональным, от количества
опрошенных. Традиционно женщины-педагоги - активные участницы
подобного рода мероприятий (20% педагогов-женщин и 13% педагогов-
мужчин от общего числа участников исследования). В конкурсах чаще
принимают участие педагоги, имеющие категорию, и те, кто имеет
небольшую учебную нагрузку (до 27 часов). Группа молодых педагогов, собирающихся пройти обучение в
аспирантуре
16% участников опроса предполагают пройти обучение в аспирантуре.
Получить ученую степень стремятся, в основном, мужчины. Этот вариант
ответа они отмечали в два раза больше (30% от количества опрошенных),
чем их коллеги учителя-женщины. Причем желание пройти обучение в
аспирантуре чаще высказывали педагоги, не имеющие квалификационной
категории, что составляет 17% от общего числа таких респондентов, в то
время как педагоги с категорией всего в 12 случаях. Респонденты, которые
планируют получить ученую степень, чаще не имеют классного руководства.
Среди опрошенных будущими аспирантами хотят стать: 16% молодых
педагогов с высшим образованием, четверть с незаконченным высшим
образованием и каждый десятый, окончивший училище или колледж.
Группа молодых педагогов, предполагающих заняться в будущем
административной работой в школе
Заняться в школе руководящей работой
планирует только 5% молодых
педагогов. Это, в основном, учителя, которые проработали в сфере
образования более трех лет. Что вполне естественно, так как
административная работа предполагает накопление опыта работы в
коллективе в течение нескольких лет. По результатам исследования, чаще об
этом задумываются респонденты обычных общеобразовательных школ.
Педагоги, которые не имеют перспектив и планов
совершенствования в профессиональной деятельности
Примечательно, что всего 12% молодых педагогов не имеют
перспектив и планов совершенствования в профессиональной деятельности.
Среди этой группы респондентов больше тех, кто работает в школе
сравнительно недавно (первый или второй год) и, следовательно, пока ещё не
имеет квалификационной категории.
63
Перспективы совершенствования в профессиональной деятельности
связаны с квалификационными характеристиками педагогов
. Так среди
учителей, имеющих квалификацию второй категории
, больше половины
респондентов готовятся к аттестации (скорее всего, для повышения
категории), тогда как группа учителей, имеющих первую
категорию - только
14%. Скорее всего, такое распределение можно объяснить тем, что педагоги
первой категории проходили аттестацию сравнительно недавно, что и
объясняет небольшой процент респондентов. Среди тех, кто не имеет
квалификационную категорию почти половина опрошенных (48%) будет
готовиться к аттестации.
Прохождение аттестации зависит от педагогического стажа работы
молодых учителей.
Так педагоги, проработавшие в сфере образования более
трех лет, значительно чаще выбирали позицию «готовлюсь к аттестации»
(53%), нежели те, чей стаж работы не превысил и двух лет (35%). Такая
зависимость вполне естественна, так как, например, для получения первой
или высшей категории необходимо проработать три года.
Перспективы и планы повышения квалификации и профессионального
мастерства различаются в зависимости от специализации учителей.
Больше половины опрошенных учителей физкультуры, ОБЖ, ОЖС,
проектной деятельности, математики и половина учителей химии, музыки
готовятся к аттестации
. Это самые высокие показатели среди всех
предметных специализаций, так как среди прочих «предметников» они
примерно на 10%-25% ниже. Заняться административной работой
в своем МОУ чаще планируют
педагоги по физике, ОБЖ, ОЖС, проектной деятельности, технологии,
русскому языку и литературе. Предполагают обучение в аспирантуре
больше половины педагогов-
психологов, социальных педагогов, преподавателей физики и около трети
учителей математики, истории.
Участвовать в конкурсах педагогического мастерства
чаще
собираются респонденты, преподающие биологию, физику, музыку и ОБЖ,
ОЖС, проектную деятельность.
Никаких планов не строят
по поводу совершенствования своей
профессиональной деятельности чаще педагоги химии, иностранного языка,
изобразительного искусства.
Итак, среди перспектив совершенствования в профессиональной
деятельности самой распространенной формой является прохождение
аттестации. По результатам исследования, почти две пятых опрошенных
в скором времени получат квалификационную категорию. Необходимо отметить, что чем дольше педагог работает в
образовательном учреждении, тем больше активность участия в
разнообразных формах повышения квалификации и профессионального
мастерства. 64
Потребность повышения квалификации молодых педагогов
Одна из задач исследования - изучение потребности молодых
специалистов сферы образования в повышении квалификации. Каким образом Вы повышаете свою
квалификацию, профессиональное
мастерство?
Молодые
педагоги 2008
года (в%)
Молодые
педагоги
2010 года (в
%)
Стремлюсь получить новые знания, с
интересом отношусь к занятиям по
повышению квалификации
84
89
Не вижу в этом особой необходимости, но
готов(а) посещать занятия добровольно, т.к. от
этого зависит мои категория и зарплата
11
8
Для меня это не актуально, не стремлюсь
3
3
В связи с этим участникам опроса был задан вопрос «Стремитесь ли
Вы повысить свою квалификацию, профессиональное мастерство?»
Достаточно большое количество респондентов (89%) утверждает, что
стремится получить новые знания, с интересом посещает занятия по
повышению квалификации. Однако 8% молодых педагогов не видят в этом
особой необходимости, но посещают занятия добросовестно, т.к. от этого
зависит разряд и зарплата. Только 3% опрошенных не стремятся повысить
свою квалификацию т.к. для них это не актуально. Рассмотрим, как распределились мнения учителей по районам города
.
Согласно результатам исследования, молодые педагоги Центрального и
Комсомольского районов
чуть больше заинтересованы в занятиях по
повышению квалификации
(по 92%). В Автозаводском районе таких
респондентов 88%. В Автозаводском районе
педагоги чаще посещают
занятия из-за
повышения категории и увеличения зарплаты
(9%), в то время как
респонденты других районов по этой же причине чуть реже. Заметим, что
повышение категории отражается не только на статусе учителей, но влияет и
на материальное положение.
Совершенствование в профессиональной деятельности зависит от
квалификационной категории педагогов. Согласно результатам опроса, педагоги, имеющие высшую и вторую
квалификационные категории, чаще с интересом и удовольствием
посещают занятия по повышению квалификации. Возросший интерес к
занятиям, скорее всего, можно объяснить стремительным развитием
общества, введением инновационных технологий, желанием «идти в ногу со
временем», быть профессионалом своего дела. Не исключено, что на это
65
также может повлиять и заинтересованность в повышении
образовательного уровня (прохождении аттестации), где необходимым
условием прохождения аттестации является количество часов (баллов)
обучения по какому-либо курсу. Группа учителей, имеющих первую категорию, чуть реже остальных
с интересом и удовольствием посещает занятия по повышению
квалификации, а также чаще не стремится повысить свою квалификацию.
Причем среди тех респондентов, которые готовятся к аттестации, их
количество (респондентов первой категории) составляет всего 14%, что
значительно меньше остальных. На основании вышесказанного можно
предположить, что в исследовании принимали участие педагоги, которые
недавно получили первую категорию. Поэтому для них это не актуально. А
для получения следующей категории или её подтверждения необходимо ещё
несколько лет работы.
Таким образом, по результатам данного исследования,
большинство молодых педагогов стремится получить новые знания.
Сравнивая полученные результаты этого исследования с данными
проведенного ранее, можно отметить увеличение потребности в
повышении квалификации молодых педагогов, возросла
заинтересованность в занятиях по повышению квалификации. Однако
причины этой заинтересованности могут быть разные: для одних это
повышение профессионального мастерства, для других - материальная
заинтересованность зависящая от получения категории.
Формы повышения квалификации, профессионального мастерства
Сегодня система повышения квалификации педагогов востребована как
никогда. И на то несколько причин. Во-первых, в стране продолжается
реформа школьного образования, и освоение инновационных технологий - не
просто дань моде, а насущная потребность современного образовательного
процесса. Без них не обходятся даже в самой заброшенной в «глубинке»
школе. И, естественно, учителю надо соответствовать этим требованиям.
Время не стоит на месте.
Во-вторых, повышение профессионального уровня педагога сейчас
напрямую связано и с его заработком. Чем он значительнее, тем больше
учителю и платят. Так что, если он действительно хочет дать максимум
знаний детям, педагог должен повышать свою квалификацию. Тем более, что
созданы для этого все условия. Включая именные образовательные чеки,
которые бесплатны для самих педагогов.
Учителя это прекрасно осознают и стараются не упустить возможность
повысить свой профессиональный уровень. Количество заявок со стороны
территориальных управлений министерства образования даже превышает
предусмотренное на это количество чеков. Поэтому Министерство
вынуждено гарантировать повышение квалификации по всем педагогическим
специальностям ежегодно не более 20% от общей численности работников
66
образования. При этом обладателю чека обеспечивается прохождение таких
обучающих курсов один раз в пять лет.
Одна из форм повышения своей квалификации это самообразование.
Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию
позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять
глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку
своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы
развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть
элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.
Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном
пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления,
умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный
процесс, раскрывается творческий потенциал.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет
возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-
практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более
высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь,
влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и
результативность педагогической деятельности
Планируя данное исследование, мы предполагали выяснить, какие
формы повышения квалификации наиболее популярны среди молодых
специалистов. Респонденты могли отметить несколько вариантов ответа.
Формы повышения квалификации,
профессионального мастерства
Молодые педагоги 2010
года (в%)
Консультации у более опытных коллег,
посещение уроков
73
Самообразование
66
Курсы повышения квалификации
28
Курсы по образовательному чеку
12
Затруднились с ответом
2
На вопрос: «Каким образом Вы повышаете свою квалификацию,
профессиональное мастерство», почти три четвертых молодых педагогов
(73%) отметили консультации у более опытных коллег и посещение их
уроков
. Этот вариант ответа был самым распространенным.
Две трети опрошенных занимаются самообразованием.
Чаще данную
форму повышения квалификации выбирают молодые педагоги
Комсомольского района (76%), в то время как учителя Центрального и
Автозаводского районов на 9-13% реже. Самостоятельно занимаются (без
помощи преподавателя) чаще респонденты с небольшой учебной нагрузкой в
школе, до 27 часов в неделю.
67
28% участников опроса отметили, что окончили курсы повышения
квалификации.
12% педагогов обучались на курсах по образовательному чеку.
И только 2% респондентов затруднились с ответом
относительно
повышения профессионализма. Выбор педагогами форм повышения квалификации зависит от
продолжительности работы в сфере образования. Так, учителя,
обучающиеся на курсах повышения квалификации и курсах по
образовательному чеку
, чаще указывали, что проработали в школе более
трех лет (соответственно, 40% и 20% от общего числа).
Предпочтения форм повышения профессионального мастерства
взаимосвязаны с квалификационными характеристиками педагогов.
Подавляющее большинство педагогов (93%) первой категории занимаются
самообразованием
. В других группах учителей эта позиция отмечается
респондентами на 45%-25% реже. О том, что они обучались на курсах по
повышению квалификации
, указывает больше половины педагогов, имеющих
категорию (56%), что в два раза чаще тех, у кого пока её нет
. Курсы по
образовательному чеку
в два раза чаще посещали также специалисты первой,
второй и высшей категорий (24%). В исследованиях 1999г. и 2008 г. педагогам задавался похожий вопрос.
У нас есть возможность сравнить некоторые позиции.
Формы повышения
профессионального мастерства
Молодые
педагоги
1999г. (%)
Молодые
педагоги
2008г. (%)
Молодые
педагоги
2010г. (%)
Консультируются у более
опытных специалистов, посещают
открытые уроки опытных
специалистов
71
61
73
Самообразование
69
-
66
Посещают курсы повышения
квалификации
33
63
28
Курсы по образовательному чеку
18
-
12
Как видно из таблицы, 11
лет назад наиболее распространенной
формой повышения квалификации молодых учителей было посещение
уроков опытных преподавателей
. В данном исследовании эта форма
занимает также довольно высокую позицию (первую по популярности ответ).
Однако как показывают результаты опроса данного исследования, за
последние два года снизилось количество респондентов посещающих курсы
повышения квалификации, и возросла численность педагогов
консультирующихся у более опытных специалистов
. Скорее всего, это
можно объяснить тем, что в исследовании 2008 года была задана другая
формулировка вопроса, и некоторые позиции были исключены. Например, в
68
2008 году в формулировке была позиция «посещаю курсы повышения
квалификации», в данном исследовании понятие курсов было разделено на
два: курсы повышения квалификации и курсы по образовательному чеку.
Если сложить результаты исследования 2010 года по этим двум позициям, то
получится следующая картина.
Формы повышения
профессионального мастерства
Молодые
педагоги
1999г. (%)
Молодые
педагоги
2008г. (%)
Молодые
педагоги
2010г. (в
%)
Консультируются у более
опытных специалистов, посещают
открытые уроки опытных
специалистов
71
61
73
Самообразование
69
-
66
Курсы повышения квалификации,
курсы по образовательному чеку
41
63
40
Таким образом, результаты данного исследования относительно
посещаемости курсов молодыми педагогами ниже, чем два года назад. Более
того
, можно сказать, что ситуация стала практически такой же, как и 11 лет
назад. Возможно, такое распределение связано с тем, что анкетирование
молодых педагогов прошлого исследования проводилось в конце учебного
года, и молодые педагоги успели окончить какие-либо курсы повышения
квалификации к моменту опроса. Не исключено также, что снижение
посещаемости курсов педагогов связано с тем, что некоторые курсы по
повышению квалификации платные. Какие-то курсы оплачивает учреждение,
в котором работает молодой педагог, какие-то приходится оплатить самому.
Не все молодые учителя имеют средства оплатить, так как совсем недавно
работают в школе и, соответственно, имеют небольшую учебную нагрузку,
от которой, кстати, зависит зарплата. Это подтверждается тем, что
респонденты, которые посещали курсы, чаще указывали на трудное
материальное положение (36%). Каждый курс рассчитан на определенное
количество часов. И если молодой педагог, например, готовится повысить
свою квалификационную категорию, то для прохождения аттестации, ему
необходимо набрать определенное количество часов занятий, тождественных
баллам. Таких курсов может быть несколько. Вот тут «встает» вопрос: кто
же будет оплачивать? Если этим «спонсором» становится МОУ
аттестуемого, то вопрос «исчерпан», если за счет самого педагога, то…
молодой специалист лучше обратится за консультацией к более опытному
коллеге. Таким образом, руководителям Департамента образования
необходимо обратить на эту тенденцию особое внимание и принять меры
по организации изыскания средств на бесплатные или, возможно, частично
оплачиваемые курсы по повышению квалификации педагогов.
69
Именной образовательный чек
на повышение квалификации
работников образования дает право его обладателю гарантированное
финансирование повышения квалификации один раз в пять лет. По
результатам опроса этого исследования, всего 12% педагогов
воспользовались этим. Причем, по сравнению с данными прошлых
исследований, результаты несколько ухудшились, т.е. с каждым годом
уменьшается количество педагогов, использующих такую уникальную
возможность (причем бесплатную), как именной образовательный чек. К
сожалению, в данном исследовании не ставился вопрос о значимости и
востребованности форм повышения квалификации. Однако можно
предположить несколько причин нечастого использования чека молодыми
педагогами:
•
Недостаточная информированность (не знают) о возможностях
чека;
•
Предлагаемые курсы по образовательному чеку недостаточно
высокого уровня;
•
Нет выбора курсов по образовательному чеку;
•
Есть опыт неудачного (формального) обучения по курсам;
•
Недостаточно грамотные специалисты курсов по
образовательному чеку;
•
Педагоги не успели ещё воспользоваться чеком, так как работают
сравнительно недавно (первый или второй год
преподавательской деятельности);
•
Неудобное месторасположение курсов по чеку (далеко
добираться, необходимость выезда за пределы города);
•
Планируют прохождение аттестации через несколько лет;
и др.
Итак, самой распространенной формой повышения квалификации и
профессионального мастерства молодых педагогов является посещение
уроков более опытных коллег, а также консультации с ними.
Достаточно распространенной формой повышения квалификации и
профессионального мастерства является самообразование, что находит
выражение в двух третях анкет.
Мониторинг исследований показал, не только снижение
востребованности в таких формах повышения квалификации, как обучение
на курсах по образовательному чеку, курсах повышения квалификации, но и
их значимости. Педагоги вспоминают о курсах только, когда им нужно
готовиться к аттестации (набрать необходимые баллы). А вот вопросы о
том, насколько курсы помогают начинающим специалистам в области
педагогики достичь именно профессиональной компетентности и не
сводится ли повышение квалификации к формальному получению «корочек»,
более открыто и развернуто были представлены в социологическом
исследовании «Проблемы профессиональной адаптации молодых
специалистов и система работы с ними в МОУ г.о. Тольятти», которое
проводилось в мае-июне 2008 года. 70
Формы проведения учителями свободного времени Способы проведения досуга
1999 в (%)
2010 в (%)
Индекс
Общение с близкими и друзьями
78(1)
83(1)
+5
Занятия домашними делами
59(2)
75(2)
+16
Отдых на природе, на даче,
прогулки на свежем воздухе
56(5)
67(3)
+11
Чтение газет, журналов, книг
59(4)
54(4)
-5
Занятия самообразованием
51(6)
47(5)
-4
Посещение кинотеатров
0
45(6)
Просмотр телепередач, фильмов
43(7)
40(7,5)
-3
Компьютерные игры, посещение
Интернета, социальных сетей
4(13)
40(7,5)
+36
Слушаю музыку
42(8)
39(9,5)
-3
Посещение театров, концертов,
музеев, выставок
42(9)
39(9,5)
-3
Занятия спортом, танцами,
туризмом
21(10)
38(11)
+17
Занятия любительским
творчеством (рисованием,
вышиванием, декорированием и
т.п.)
10(12)
27(12)
+17
Посещение дискотек, ночных
клубов
12(11)
12(13)
0
Чем педагоги занимаются в свободное время? Наиболее
распространенной формой досуга является общение с друзьями и близкими,
ее педагоги отмечают в 83% анкет.
На втором месте по распространенности находятся занятия домашними
делами. Это вид досуга респонденты выделяют в 75% анкет. Отдых на природе, прогулки на свежем воздухе отмечены в 67% анкет.
Эта форма досуга находится на третьем месте.
Чтением в свободное время увлекаются 54% молодых педагогов, что
соответствует четвертому месту.
На пятом месте в рейтинге предпочтений находятся занятия
самообразованием. Этой формой проведения досуга занимается примерно
половина опрошенных учителей.
Смотрит телепередачи в свободное время, проводят время за
компьютером примерно две пятых учителей, что соответствует седьмому-
восьмому местам рейтинга. Слушают музыку в свободное время, посещают театры, музеи,
выставки 39% опрошенных. Данные варианты ответов находятся на девятом-
десятом местах рейтинга.
71
Больше трети молодых учителей в свободное время занимается
спортом туризмом. Этот вариант ответа на одиннадцатом месте.
Больше четверти молодых учителей в свободное время занимается
самодеятельностью и любительским творчеством. Среди них 12% в часы
досуга посещают дискотеки и шоу-программы. Индекс, представленный в правом крайнем столбце, характеризует
различия ответов респондентов в этом году, по сравнению с результатами
опроса в 1999году. Наибольшие различия прослеживаются по занятиям
компьютерам и компьютерными играми. Индекс является максимальным по
данным массивам и составляет (+36). В 1999 году компьютер был предметом
«роскоши», доступным в домашних условиях немногим. В наше время
многие люди, особенно связанные с интеллектуальным трудом, имеют дома
компьютер и нередко проводят много времени за ним. Положительный индекс (+17) прослеживается также по вариантам
ответа: занятия спортом, танцами, туризмом, занятия любительским
творчеством (рисованием, вышиванием, декорированием и т.п.). Чуть
меньший индекс (+16) относится к варианту ответа – «занятия домашним
делами». На 11% чаще молодые учителя стали проводить время на свежем
воздухе, на даче.
Остальные варианты ответа в 2010 отмечены чуть реже, чем в 1999
году. Это позволяет сделать вывод, что предпочтения по этим видам досуга
остались примерно на том же уровне.
Оценка проведения свободного времени
2010(в %)
Обычно я провожу досуг полезно и интересно
43
Стараюсь разнообразить свой досуг, но не всегда это
удается
47
Мне трудно организовать свой досуг, так как я очень
много работаю
10
В оценке свободного времени педагоги разделились три группы.
Примерно две пятых опрошенных считают свой досуг полезным и
интересным. Чуть большее количество респондентов стараются
разнообразить свой досуг, но не всегда это удается. Десятая часть педагогов
считает, что организовать им досуг трудно, так как они много работают.
Оценка проведения свободного времени зависит от форм проведения
свободного времени. Молодые учителя, которые в свободное время
посещают театр, кино, занимаются спортом, самообразованием, выше
оценивают свою удовлетворенность свободным временем, чем другие
учителя.
Удовлетворенность проведением свободного времени зависит также от
материального положения респондента, оценки состояния здоровья. Высокие
показатели по этим параметрам дают больше оснований для полезного и
интересного досуга. Наличие семьи и детей, напротив, влияет на то, что
72
педагоги менее удовлетворены своим досугом, поскольку больше загружены
домашним обязанностями.
Прямые распределения
1.
Укажите, пожалуйста, № школы, в которой Вы работаете ________
2. Каков Ваш педагогический стаж? (Отметьте только один вариант
ответа)
В % по массиву
Первый год
26
Второй год
25
Третий год
19
Четвертый год
15
Пятый год
15
3. Какая у Вас категория? (Отметьте только один вариант ответа)
В % по массиву
Высшая категория
0,7
Вторая категория
9
Первая категория
5
Не аттестован(а)
86
4. Какое у Вас образование?
(Отметьте только один вариант ответа)
В % по массиву
Высшее
78
Незаконченное высшее
9
Среднее профессиональное (колледж, училище)
13
5. Учитесь ли Вы в настоящее время?
В % по массиву
Учусь в ВУЗе, получаю первое высшее образование
20
Учусь в ВУЗе, получаю второе (третье и т.д.) высшее
образование
5
Учусь на курсах повышения квалификации и
переквалификации
4
Учусь в аспирантуре
7
В настоящее время не учусь
65
6. Какое учебное заведение Вы окончили?
В % по массиву
Тольяттинский Социально-педагогический Колледж
25
Тольяттинский Государственный Университет
48
Волжский Университет им. Татищева
5
73
Другое среднее профессиональное учебное заведение
4
Другое высшее учебное заведение
25
7. Кем Вы работаете?
В % по массиву
1. Учитель начальных классов
21
2. Учитель русского языка и литературы
6
3. Учитель математики
7
4. Учитель истории
9
5. Учитель географии
2
6. Учитель химии
1
7. Учитель биологии
1
8. Учитель физики
1
9. Учитель иностранного языка
30
10. Учитель информатики
9
11. Учитель технологии
3
12. Учитель физкультуры
9
13. Учитель изобразительного искусства
2
14. Учитель музыки
1
15. Учитель ОБЖ, ОЖС, проектной деятельности
2
16. Педагог-психолог, соц. педагог
2
8.
Есть ли у Вас классное руководство?
В % по массиву
1. Да 53
2. Нет
47
9. Какова Ваша учебная нагрузка?
В % по массиву
До 18 часов в неделю 14
27-36 часов в неделю
28
19-27 часов в неделю
56
Более 36 часов в неделю
3
10. Считаете ли Вы свой выбор профессии правильным? (Отметьте
только один вариант ответа)
В % по массиву
Да
81
Нет
3
Затрудняюсь ответить
17
11. Хотели бы Вы сменить профессию учителя?
74
В % по массиву
1. Я чувствуя себя на своем месте и хотел бы в
дальнейшем заниматься именно этой работой
52
2. Мне нравится работа учителя, но если бы
представилась возможность, я сменил бы эту
профессию
34
3. Меня многое не устраивает в работе учителя, но
менять профессию я, пожалуй, не стану
10
4. Думаю, что совершил ошибку и хотел бы сменить
профессию
2
5. Обязательно сменю профессию учителя в
ближайшее время
3
12. Что Вас больше всего привлекает в профессии учителя?
В % по массиву
1. Престиж профессии в обществе
15
2. Возможность принести пользу людям
49
3. Удобный график работы
42
4. Продолжительный отпуск в летнее время
59
5. Интеллектуальный характер профессии
49
6. Возможность карьерного роста
8
7. Любовь к детям
62
8. Возможность развивать свои способности
39
9. Творческий характер труда
54
10. Уровень оплаты труда
0
11. Возможность общения с людьми
37
12.Работа в бюджетной сфере, государственные
социальные гарантии
37
13. Хотели бы Вы перейти в другую школу, если бы была такая
возможность?
В % по массиву
Пожалуй, да
3
Пожалуй, нет
79
Затрудняюсь ответить
18
14. Если Вы решили сменить профессию, то каковы причины этого?
(Отметьте столько вариантов ответа, сколько считаете нужным)
В % по массиву
1.
Неблагоприятная атмосфера в коллективе
6
2.
Недостаток свободного времени
9
3.
Высокая психологическая нагрузка
27
4.
Чрезмерная загруженность
11
5.
Низкая заработная плата
58
75
6.
Низкий престиж профессии в обществе
12
7.
Эта работа требует слишком большой отдачи,
мешает личной жизни
12
8.
Трудности во взаимоотношениях с коллегами и
администрацией
8
9.
Хотел бы попробовать себя в другом деле
28
15. Насколько Вам интересно работать в школе? (отметьте,
пожалуйста, только один ответ)
В % по массиву
1. Работаю с интересом
80
2. Стараюсь нормально выполнять свои обязанности,
но особого интереса к работе нет
4
3. Работать не интересно, работаю скорее по
необходимости, по инерции
0
4. Трудно сказать определенно, это зависит от многих
обстоятельств
16
16.1Удовлетворены ли Вы отношениями с
администрацией школы
В % по массиву
Скорее, удовлетворен
88
Скорее, не удовлетворен
4
Затрудняюсь ответить
8
16.2Удовлетворены ли Вы отношениями с
учащимися
В % по массиву
Скорее, удовлетворен
78
Скорее, не удовлетворен
12
Затрудняюсь ответить
10
16.3Удовлетворены ли Вы отношениями с
коллегами
В % по массиву
Скорее, удовлетворен
92
Скорее, не удовлетворен
3
Затрудняюсь ответить
5
16.4Удовлетворены ли Вы отношениями с
родителями учащихся
В % по массиву
Скорее, удовлетворен
68
Скорее, не удовлетворен
11
Затрудняюсь ответить
20
76
17. Отметьте, пожалуйста, те суждения о Вашей работе, с которыми
Вы согласны: (Отметьте столько вариантов ответа, сколько
считаете нужным)
:
В % по массиву
1.
Мне интересен предмет, который я преподаю
81
2.
Среди моих учеников есть такие, успехами
которых я горжусь
55
3.
В основном, мне удается установить контакт с
учениками
67
4.
Мое отношение к ученикам во многом зависит
от их успеваемости
3
5.
Я испытываю удовольствие от общения с
большинством моих учеников
62
6.
В воспитании необходимы критика и порицание
15
7.
Качество моей работы зависит от оплаты труда
3
8.
Работа педагога кажется мне скучной,
неинтересной
0
9.
Учить надо лишь тех, кто хочет учиться
7
10.
Мне удается формировать интерес учеников к
моему предмету
37
11.
Учитель обязан давать знания по предмету, а
воспитанием должны заниматься родители
20
12.
Я стараюсь понять индивидуальные особенности
каждого ученика
74
13.
В общении с учениками иногда испытываю
беспомощность
16
14.
Я всегда готов(а) выслушать ученика и пытаюсь
понять его
75
15.
Наиболее действенны в воспитании похвала и
поощрение
35
16.
Я стараюсь проводить в школе минимум
времени, не перерабатываю
3
17.
Школа - не только место работы, но и
действительно мой второй дом
24
18. Как Вы оцениваете характер взаимоотношений в Вашем
педагогическом коллективе? (Отметьте столько вариантов ответа,
сколько считаете нужным)
В % по массиву
1.
В нашем педагогическом коллективе нет людей,
с которыми я могу беседовать о сугубо личных
вещах
12
77
2.
Думаю, что большинство учителей нашей
школы относятся ко мне с симпатией
53
3.
К некоторым членам нашего коллектива я питаю
внутреннюю неприязнь
6
4.
Для нашего коллектива характерны
отзывчивость и такт во взаимоотношениях
54
5.
Коллеги ценят как мои деловые, так и
личностные качества
19
6.
В нашей учительской непринужденная
обстановка
28
7.
Во взаимоотношениях с коллегами я вижу
больше неприятных моментов, чем приятных
0
8.
Коллеги относятся к моим жизненным
достижениям с завистью
1
9.
Я считаю, что молодые учителя чувствуют себя
в нашем коллективе комфортно
62
10.
В нашем коллективе бывают затяжные
конфликты
2
11.
Я с удовольствием прихожу в школу
49
12.
Мои идеи и предложения используются в
коллективе
13
13.
Коллектив разделен на обособленные
микрогруппы
14
14.
Меня раздражает необходимость присутствовать
на совещаниях, педсоветах и т.д.
6
15.
Мне нравится участвовать в мероприятиях,
проводимых в школе
34
16.
Атмосфера в коллективе нейтральная, чаще
всего никому ни до кого нет дела
7
19. Какие перспективы совершенствования в профессиональной
деятельности Вы видите для себя?
В % по массиву
1. Готовлюсь к аттестации
44
2. Предполагаю занять административную должность
в школе
5
3. Предполагаю получить второе высшее образование
31
4. Предполагаю обучение в аспирантуре, получение
ученой степени
16
5. Буду принимать участие в конкурсах
педагогического мастерства (учитель года и прочее)
19
6. Подобных перспектив и планов не имею
12
78
20. Какие качества, по Вашему мнению, особенно важны для
учителя? (Отметьте, пожалуйста, те суждения, с которыми Вы
согласны?):
В % по массиву
1. Иметь четкие распорядок дня и многие дела
планировать заранее
58
2. Уметь поддерживать дисциплину в классе
84
3. Быть человеком, которого трудно вывести из
равновесия
52
4. Иметь чувство юмора
74
5. Уметь легко и свободно общаться с самыми
разными по возрасту и положению людьми
68
6. Уметь и любить беседовать с учениками «по
душам»
28
7. Быть готовым обсуждать с учениками любую
проблему
53
8. Не обижаться на шутки в свой адрес
26
9. Нравиться учащимся
25
10. Постоянно заниматься работой над собой,
самосовершенствованием
70
11. Стремиться стать мастером своего дела
67
12. Уметь формировать познавательные интересы
учеников
62
13. Самостоятельно разбираться во взаимоотношениях
между учениками
18
14. Проявлять твердость характера
58
15. Стремиться к поиску разумного компромисса в
конфликтах
53
16. В самых сложных ситуациях стремиться найти
оптимальный выход
53
17. Уметь признать свою ошибку перед учениками
56
18. В любых ситуациях оставаться самим собой
48
21.1 Насколько часто у Вас возникают конфликты
с
администрацией школы
В % по массиву
Довольно часто
0
Время от времени
6
Практически никогда
93
21.2 Насколько часто у Вас возникают конфликты
с
учениками
В % по массиву
Довольно часто
3
Время от времени
33
Практически никогда
64
79
21.3 Насколько часто у Вас возникают конфликты
с
коллегами
В % по массиву
Довольно часто
1
Время от времени
5
Практически никогда
94
21.4 Насколько часто у Вас возникают конфликты
с
родителями учащихся
В % по массиву
Довольно часто
0
Время от времени
11
Практически никогда
89
22. Отметьте наиболее характерные для Вашей школы причины
конфликтных ситуаций. (Отметьте столько вариантов ответа,
сколько считаете нужным)
В % по массиву
Личностные особенности некоторых работников
29
Несправедливые условия профессионального
продвижения
3
Необходимость замещать других учителей
4
Неудобное расписание
9
Претензии родителей к школе и учителям
25
Загруженность обязанностями, не связанными с
учебно-воспитательным процессом
12
Непропорциональное распределение учебной
нагрузки (перегрузка одних учителей и небольшая
– других)
7
Нервозная обстановка во время проверки работы
школы контролирующими инстанциями
9
Завышенные требования администрации к
учителям
3
23. Недостаток каких знаний и навыков в профессиональной
деятельности Вы испытываете?
(Отметьте столько вариантов
ответа, сколько считаете нужным)
В % по массиву
1.
Не хватает знаний по предметам, которые я
преподаю
6
2.
Испытываю недостаток методической подготовки
30
3.
Не хватает знаний по педагогике и психологии
23
4.
Недостаточно навыков эмоционально-волевого
воздействия на учащихся
39
5.
Не хватает навыков самообразования и
самоорганизации
8
80
6.
Недостаточный уровень компьютерной
грамотности
13
7.
Не хватает навыков общения в коллективе, с
родителями учащихся и т.д.
17
8.
Недостаток эрудиции, общей культуры
4
24.Стремитесь ли Вы повысить свою квалификацию? (Отметьте
только один вариант ответа)
В % по массиву
Стремлюсь получить новые знания, с интересом
отношусь к занятиям по повышению квалификации
89
Не вижу в этом особой необходимости, но готов
посещать занятия добросовестно, т.к. от этого зависит
мои категория и зарплата
8
Для меня это не актуально, не стремлюсь
3
25. Каким образом Вы повышаете свою квалификацию,
профессиональное мастерство?
В % по массиву
1. Консультируюсь у более опытных коллег, посещаю
их уроки
73
2. Обучался на курсах повышения квалификации
28
3. Обучался на курсах по образовательному чеку
12
4. Занимаюсь самообразованием
66
5. Затрудняюсь ответить
2
26. Как Вы сегодня, исходя из приобретенного опыта работы,
оцениваете подготовку, полученную Вами в учебном заведении?
(Отметьте, пожалуйста, вариант ответа в каждой строке)
26.1Знания по преподаваемому мной предмету
В % по массиву
Достаточно
85
Недостаточно
8
Затрудняюсь ответить
6
26.2 Знания по смежным дисциплинам
В % по массиву
Достаточно
61
Недостаточно
22
Затрудняюсь ответить
17
26.3 Методическую подготовку
В % по массиву
Достаточно
57
Недостаточно
32
81
Затрудняюсь ответить
11
26.4 Психолого-педагогическую подготовку
В % по массиву
Достаточно
58
Недостаточно
28
Затрудняюсь ответить
14
26.5 Подготовку к работе классного руководителя
В % по массиву
Достаточно
27
Недостаточно
47
Затрудняюсь ответить
26
26.6 Нормативно-правовые знания о работе педагога
В % по массиву
Достаточно
35
Недостаточно
45
Затрудняюсь ответить
20
26.7 Уровень компьютерной грамотности
В % по массиву
Достаточно
74
Недостаточно
21
Затрудняюсь ответить
4
26.8 Уровень общей культурной подготовки
В % по массиву
Достаточно
89
Недостаточно
6
Затрудняюсь ответить
5
27. Как Вы проводите свое свободное время? (Отметьте только один
вариант ответа)
В % по массиву
1.
Обычно я провожу досуг полезно и интересно
43
2.
Стараюсь разнообразить свой досуг, но не всегда
это удается
47
3.
Мне трудно организовать свой досуг, так как я
очень много работаю
10
28. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное время?
В % по массиву
1. Чтение газет, журналов, книг
54
2. Компьютерные игры, посещение Интернета,
социальных сетей
40
82
3. Просмотр телепередач, фильмов
40
4. Занятия самообразованием
47
5. Слушаю музыку
39
6. Посещение театров, концертов, музеев, выставок
39
7. Посещение кинотеатров
45
8. Занятия спортом, танцами, туризмом
38
9. Занятия любительским творчеством (рисованием,
вышиванием, декорированием и т.п.)
27
10. Посещение дискотек, ночных клубов
12
11. Отдых на природе, на даче, прогулки на свежем
воздухе
67
12. Общение с близкими и друзьями
83
13. Занятия домашними делами
75
29. Как Вы оцениваете свое здоровье? (Отметьте только один вариант
ответа)
В % по массиву
1. Отличное – длительное время отсутствуют заболевания
17
2. Хорошее – изредка испытываю некоторые недомогания
64
3. Удовлетворительное – нередки различные
недомогания, требующие кратковременного
амбулаторного лечения
17
4. Слабое – болею достаточно часто, есть хронические
заболевания
3
30. Ваш пол:
В % по массиву
Женский 85
Мужской
15
31. Как Вы оцениваете материальное положение Вашей семьи?
(Отметьте только один вариант ответа)
В % по
массиву
1. Отличное (практически, ни в чем себе не отказываю)
4
2. Выше среднего (чаще всего не имеем материальных
затруднений)
12
3. Среднее (иногда испытываем материальные
затруднения)
67
4. Ниже среднего (приходится во многом себе отказывать)
16
5. Очень трудное (едва сводим концы с концами)
1
32. Ваше семейное положение (Отметьте только один вариант
ответа)
83
В % по
массиву
1. Не замужем (не женат)
53
2. Замужем (женат)
42
3. Разведен(а)
5
33. Есть ли у Вас дети?
В % по
массиву
один ребенок
23
два ребенка
7
трое и более детей
1
нет
69
34. Каковы Ваши жилищные условия? (Отметьте только один
вариант ответа)
В % по
массиву
Имею отдельное жилье
25
Проживаю вместе с родителями, другими родственниками
55
Снимаю жилье
14
Живу в общежитии
4
Живу в малосемейке с соседями
2
84
Автор
rufinabalandina
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
5 018
Размер файла
4 001 Кб
Теги
молодым, 2010, отчет, педагога
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа