close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ООП началь.образования

код для вставкиСкачать
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ "СОШ №1", г.Жиздра Калужской области
Содержание
1
. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Р
езультаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.3
Система оценки планируемых результатов
освоения основной обр
азовательной программы начального
общего образования
2
. Содержательный раздел
2
.1 Программа формирования
универсальных учебных действий
2.2 Программы отдельных учебных предметов
2.3 Программ
а духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
2.4 Программа формирования здорового и безопасного образа жизни
3
. Организационный разде
л
3.
1
У
чебный план начального общего образования
3
.2 С
истем
а
условий реализации основной образовательной
программы
начального общего образования
в соответств
ии
с требованиями Стандарта
1
. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования составлена на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начально
го общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования
сформирована с учтом особенностей первой ступени общего образования и возрастных психофизиологических особенностей младшего школьного возраста. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования: Основн
ая образовательная программа начального общего образования соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации, изложенным в Законе РФ «Об образовании»: 1)гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценносте
й, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2)единство федерального, культурного и образовательного пространства. З
ащита национальных, региональных традиций в условиях многонационального государства; 3)общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Основная образовательная программа начально
го общего образования составлена с учтом особенностей и миссии школы: МБОУ «СОШ №1» г. Жиздры
±
это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и самореализации обучающихся. Основные направления образовательной политики школы ±
воспитан
ие гражданина России, обладающего активной гражданской позицией и обеспечение качественной подготовки выпускников к жизни в условиях информационного общества. Школа ориентируется на создание комфортных условий обучения и развития всех детей и каждого в отд
ельности, адаптируя образовательный процесс к учащимся с их индивидуальными особенностями. Предназначение нашей школы ±
дать каждому ученику возможность найти и выразить себя сообразно своим способностям». Цели реализации основной образовательной програ
ммы начального общего образования: 1.Формирование учебно
-
познавательной, социально
-
коммуникативной, культурно
-
личностной компетентностей на основе применения современных образовательных технологий, основанных на учте индивидуальных возможностей каждого у
ченика, деятельностном подходе к процессу обучения. 2.Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования на основе выполнения требований ФГОС НОО к предметным, метапредметным, личностным результатам освоения основной образователь
ной программы начального общего образования. 3.Развитие личности ребнка на основе освоения универсальных учебных действий с учтом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
4. Обеспечение личностного развития,
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся через внеурочную деятельность и систему дополнительного образования в школе. 5.Формирование у младших школьников социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых
и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования: 1.Обеспечить достижение каждым выпускником начальной школы планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, предметных и метапредметных) на основе системно
-
деятельностного подхода к образовательному процессу. 2.Разработать систему внутренней оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в связи с переходом на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 3.Создать школьную систему внеурочной деятельности для раскрытия и развития творческих способностей детей с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей. Комплексное решение данных задач обеспечивается использованием системно
-
д
еятельностного, гуманно
-
личностного, культурологического, здоровьесберегающего подходов. Основная образовательная программа начального общего образования ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения учебно
-
методическ
их
комплект
ов
«
Перспективная начальная школа
»
и «Школа 2100»
, в котор
ых
основу организации образовательного процесса составляют принципы: -
развития обучающихся, т.е. совершенствование различных сторон личности; -
культуросообразности
, т.е. более широкого зн
акомства обучающихся с миром культуры, с элементами социально
-
исторического опыта людей; -
целостности содержания образования через слияние уже изученного с вновь изучаемым материалом, постепенное расширение имеющегося личного опыта, установление в сознани
и детей связей между различными курсами; -
спиралевидности
, в соответствии с которым формирование предметных и метапредметных умений происходит постепенно, но не строго линейно. Состав участников образовательного процесса: 1.Педагогический коллектив, вкл
ючая администрацию школы, учителей начальных классов и учителей
-
предметников, воспитателя группы продлнного дня, руководителей кружков и секций. 2.Обучающиеся. 3.Родители (законные представители) обучающихся. Основная образовательная программа начально
го общего образования содержит следующие разделы: ● пояснительная записка, ●
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, ● учебный план с пояснительной запиской, ● программа формирования
универсальных учебных действий, ● программы отдельных учебных предметов и курсов, ●
программа духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся,
● программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, ●
система оценивания достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 2.
2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основ
ной образовательной программы начального общего образования: 1.Личностные ±
ценности, образовательные мотивы, личностные качества. 2.Метапредметные ±
универсальные учебные действия. 3.Предметные ±
предметные знания, умения, компетентности, опыт учебной и творческой деятельности. Уровни описания планируемых результатов: -
цели
-
ориентиры, т.е. ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы; -
цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала; -
цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для д
альнейшего изучения данного предмета. Цели
-
ориентиры -
это ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный предмет, осваивать данную программу в школе?» Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, определяют п
ланируемые результаты, приводимые в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы (уровень освоения опорного учебного материала). Достижение планируемых результатов этой группы обязательно для всех обучающихся и служит единственным основа
нием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета, определяют планируемые результаты, приводимые в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы (уровень более высоких по сравнению с базовым достижений обучающихся). Невыполн
ение обучающимися заданий, с помощью которых ведтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Для реализации такой структуры представления планируемых результатов необходим
о использовать образовательные технологии, основанные на дифференциации, индивидуализации обучения, применении коллективных способов обучения, вовлечении обучающихся в активный процесс познания:
Ступень обучения Название педагогической технологии Формируемые компетентности обучающихся
1 ±
4 классы
Информационно
-
коммуникационные технологии Учебно
-
познавательная, информационно
-
аналитическая Технология развивающего обучения Учебно
-
познавательная, социально
-
коммуникативная, культурно
-
личностная Технология проектного обучения Информационно
-
аналитическая, социально
-
коммуникативная, проблемно
-
регулятивная Технология внутренней дифференциации обучения на основе учта данных психолого
-
педагогического мониторинга Культурно
-
личностная, учебно
-
познавательная В основу образовательной программы на первой ступени общего образования положено формирование учебно
-
познавательной компетентности обучающихся как важного фактора формирования личности и условия успешности освоения в дальнейшем программы основного общего образования. Формирование учебно
-
познавательной компетентности учащихся I ступени
Компоненты обучения Содержание деятельности по формированию учебно
-
познавательной компетентности Познавательная сфера
Предметно
-
действенное мышление, словесно
-
логическое мышление, осведомлнность, общий уровень интеллекта Мотивационная сфера
Уровень школьной мотивации, отношение к школе Условия формирования познавательной активности Насыщенная информационная среда. Возможность практической деятельности в информационной среде. Отношение взрослых, их ожидания по поводу успехов ребнка и перспектив его будущей жизни
Содержание образования Переход на ФГОС НОО. Интеграция основного и дополнительного образования. Увеличение вариативной части учебного плана за счт занятий внеурочной деятельностью. Реализация надпредметных программ «Формирование УУД»и «Чтение. Работа с текстом» Вариативность используемых УМК. Использование цифровых образовательных ресурсов и возм
ожностей Интернета Формы организации учебной и познавательной деятельности Игровая деятельность (дидактические, ролевые, адаптационные игры) Творческая деятельность (инсценирование, моделирование, конструирование) Проектная деятельность Нестандартные уроки (экскурсии, библиотечные уроки) Тренинговые занятия Активные методы обучения Наглядные, практические, проблемно
-
поисковые, методы самостоятельной работы, интерактивные методы Образовательные технологии ИКТ, технология развивающ
его обучения, технология внутренней дифференциации обучения Компетентность Учебно
-
познавательная ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Междисциплинарная программа Цели
-
ориентиры «Выпускник научится» «Выпускник получит возможность научиться» Формирование УУД -
регулятивные УУД Овладение школьниками всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне школы. ∙
Принимать и сохранять учебную задачу. ∙
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. ∙
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации. ∙
Учитывать установленные правила в планирован
ии и контроле способа решения поставленной задачи. ∙
Осуществлять самоконтроль своей деятельности по решению поставленной задачи и самооценку е результата. ∙
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. ∙
Различать способ и результат действия. ∙
Корректировать действие по его завершении на основе его оценки и учта характера сделанных ошибок; использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. ∙
В сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи. ∙
Преобразовывать практическую задачу в познавательную. ∙
Проявлять познавательную активность в учебном сотрудничестве. ∙
Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. ∙
Осуществля
ть констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания. ∙
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. -
познавательные УУД Формирование умений обучающихся воспринимать и анализировать поступающую
∙
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием ∙
Осуществлять ра
сширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети информацию. учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), поисковых систем Интернета. ∙
Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ. ∙
Использовать знаково
-
с
имволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. ∙
Строить сообщения в устной и письменной форме. ∙
Ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. ∙
Выделять существенную информацию. ∙
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. ∙
Осуществлять синтез как составление целого из частей. ∙
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. ∙
Устанавливать причинно
-
следственные связи в изучаемом круге явлений. ∙
Строить рассуждения. ∙
Обобщать. ∙
Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Интернет. ∙
Записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ. ∙
Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. ∙
Осознанно и произвольно ст
роить сообщения в устной и письменной форме. ∙
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. ∙
Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие ком
поненты. ∙
Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для данных логических операций. ∙
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
-
следственных связей. ∙
Произвольно и осознанно владеть общими п
римами решения задач. ∙
Устанавливать аналогии. ∙
Владеть рядом общих примов решения задач -
коммуникативные УУД Формирование умений обучающихся учитывать позицию собеседника (партнра), организовывать и осуществлять сотруд
-
ничество и кооперацию с учителем, сверстниками. ∙
Адекватно использовать коммуникативные
, в первую очередь речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе и инструменты ИКТ и дистанционного общения. ∙
Допускать возможность сущ
ествования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнра в общении и взаимодействии. ∙
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. ∙
Формулировать
собственную позицию и мнение. ∙
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. ∙
Задавать вопросы. ∙
Контролировать действия партнра. ∙
Использовать речь для регуляции своего действия. ∙
Учитывать и координировать в сотрудничеств
е позиции других людей отличные от собственной. ∙
Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. ∙
Аргументировать собственную позицию и координировать е с позициями партнров в сотрудничестве при выработке общего решения и совместной деятельности. ∙
Продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учта интересов и позиций всех участников. ∙
Точно, полно и последовательно передавать партнру информацию, необходимую как ориентир для построения действия. ∙
Задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнром. ∙
Осуществлять взаимный контроль и оказы
вать необходимую взаимопомощь. ∙
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. ∙
Адекватно использовать речевые Междисциплинарная программа Цели
-
орие
нтиры Выпускник получит возможность для формирования Формирование УУД: -
личностные УУД Формирование внутренней позиции обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, ориентации на моральные нормы и их выполнение. ∙
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; ∙
устойчивой учебно
-
познавательной мотивации учения и устойчивого учебно
-
познавательного интереса; ∙
адекватного понимания причин успешности/неуспешнос
ти учебной деятельности; ∙
способности решать моральные дилеммы на основе учта позиций партнров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, следования в поведении моральным нормам и этическим требовании; ∙
понимания чувств других людей, способности соп
ереживать им, приходить на помощь; ∙
установки на здоровый и безопасный образ жизни; ∙
осознанных эстетических предпочтений средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Междисциплинарная программа Цели
-
ориентиры «Выпускник научится» «Выпускник получит возможность научиться» Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) -
поиск информации и понимание прочитанного
1)Приобретение обучающимися первичных навыков работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно
-
познавател
ьных текстов, инструкций. 2)Формирование навыков осознанного чтения текстов с целью удовлетворения познавательных интересов обучающихся. 3)Приобретение обучающимися опыта работы с текстами, содержащими инфор
-
мацию, представленную рисунками, схемами, табл
ицами, диаграммами. ∙
Находить в тексте конкретные сведения, факты. ∙
Определять тему и главную мысль текста. ∙
Делить текст на смысловые части, составлять план текста. ∙
Вычленять в тексте главные события, определять их последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию. ∙
Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два
-
три существенных признака. ∙
Понимать информацию, представленную в нея
вном виде (например, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, доказывающие приведнное утверждение). ∙
Понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста. ∙
Использовать различные виды чтения: озна
комительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения. ∙
Понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде ∙
Использовать формальные элементы текста (подзаголовки, сноски и т.п.) для поиска нужной информации. ∙
Работать с несколькими источниками информации. ∙
Сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. таблиц, схем, диаграмм. ∙
Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочни
ках.
-
преобразование и интерпретация инф
ормации Формирование умений обучающихся адекватно понимать и транслировать информацию ∙
Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно. ∙
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую. ∙
Формулировать несложные выводы, находить аргументы, подтверждающие эти выводы. ∙
Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию. ∙
Составлять на основе текста небольшой монолог, отвечая на поставленный вопрос. ∙
Делать выписки из п
рочитанных текстов с учтом цели их дальнейшего использования. ∙
Составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. -
оценка информации Формирование критичности мышления обучающихся
∙
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. ∙
Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда текста. ∙
На основе имеющихся знаний и жизненного опыта подвергать сомне
нию достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации, находить пути восполнения этих ∙
Сопоставлять различные т
очки зрения. ∙
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения. ∙
Выявлять достоверную и противоречивую информацию (в процессе работы с одним или нескольким источниками). пробелов. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Учебный предмет Цели
-
ориентиры «Выпускник научится» «Выпускник получит возможность научиться» Русский язык 1.Воспитание уважительного отношения к русскому языку и к себе, как его носителю; обучение ответственному и бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения. 2.Обучение языку как средству общения. ∙
Воспринимать русский язык как язык своей страны; осознавать себя носителем этого языка. ∙
Пользоваться богатыми возможностями русского языка. ∙
Участвовать в диалоге, общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушив
ать собеседника, стараться понять его точку зрения). ∙
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. ∙
Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. ∙
Выражать свои мысли, чувства в словесной форме. ∙
Понимать значимость хорошего владения русским языком. ∙
Сознательно относиться к качеству своей речи. ∙
Начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости. ∙
Оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание, пытаться учитывать в своей деятельности. ∙
Инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнрами о способах решения возникающих проблем. ∙
Создават
ь высказывания разных 3.Формирование умения полноценно владеть языком в устной и письменной формах. ∙
Осознавать, высказывать, обосновывать свою точку зрения; проявлять терпимость к высказываемым другим точкам зрения. ∙
Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоко
нтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнрам. ∙
Строить небольшие монологические высказывания с учтом ситуации общения и речевых задач, выбирая соответствующие языковые средства. ∙
Различать разновидности речи, средства русского языка (фонетич
еские, графические, лексические, словообразовательные, грамматические). ∙
Применять нормы литературного языка и правила письма. ∙
Основным понятиям и правилам из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, видов (устных и письменных) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка. ∙
Применять приобретнные коммуникативные умения в практике свободного общения.
∙
Понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте, озаглавливать текст по его главной мысли с учтом стиля и типа речи. ∙
Конструировать предложение из заданных слов с учтом его контекстного окружения. ∙
Делить текст на части, составлять план. ∙
Сам
остоятельно готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тесты с элементами описания, рассуждения, сохраняя элементы 4.Формирование основы для успешного изучения всех других предметов, курсов. теории текста. ∙
Находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты). ∙
Грамотно
писать. ∙
работать со словарями и справочниками. ∙
Принимать и сохранять учебную задачу. ∙
Планировать свои действия для решения задачи. ∙
Действовать по намеченному плану, по инструкциям, содержащимся в источниках информации (речь учителя, учебник и т.д.
). ∙
Использовать речь для регуляции своих действий. ∙
Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. ∙
Оценивать собственную деятельность, достижения, осознавать трудности, искать их оригинала. ∙
Создавать речевые произведения разных жанров. ∙
Редактировать собственные тексты. ∙
Соблюдать требования кал
лиграфии при письме, аккуратно и красиво оформлять свои записи. ∙
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла. ∙
Преобразовывать практическую задачу в познавательную. ∙
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. ∙
Адекватно оценивать свои достижения. ∙
Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных источниках (справочниках, учебно
-
познавательных книгах и др.). ∙
Находить языковые примеры дл
я иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках. ∙
Делать небольшие выписки из прочитанного для практического причины, способы преодоления. ∙
Осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая е. ∙
Находить в тексте необходимые сведения, факты, другую информацию. ∙
Использовать найденную информацию в решении учебно
-
познавательных задач. ∙
Пользоваться зн
акомыми лингвистическими словарями, справочниками. ∙
Применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.). ∙
Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, переводить е в словесную форму. ∙
Осуществлять ан
ализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. ∙
Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно
-
следственные связи, делать выводы, формулировать их. ∙
Подводить факты языка и речи применения. ∙
Осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи. ∙
Анализировать и ха
рактеризовать языковой материал по самостоятельно определнным параметрам. ∙
Проводить сравнение и классификацию языкового материала.опираясь на самостоятельно выбранные основания для этих логических операций. под понятие на основе выделения ко
мплекса существенных признаков. Литературное чтение 1.Овладение всеми вида
ми речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо). 2.Формирование потребности в чтении как средстве познания мира, самопознания. 3.Формирование читательской компетентности. ∙
Осознанно воспринимать содержание различных текстов. ∙
Читать вслух и про себя с
о скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного. ∙
Читать выразительно. ∙
Работать со словом, пополнять свой словарный запас ∙
Составлять монологи небольшого объма. ∙
Вести диалог в учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдать правила речевого этик
ета. ∙
Коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт. ∙
Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. ∙
Пользоваться алфавитным каталогом, словарями и ∙
Овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование ±
создание текста по аналогии; рассужд
ение ±
письменный ответ на вопрос; описание ±
характеристика героя). ∙
Создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной ∙
Осознанно выбирать виды чтения в зависимости от цели чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое). ∙
Работать с тематическим каталогом. справочниками. ∙
Выявлять спе
цифику различных видов текстов (художественный, научно
-
популярный, учебный, справочный). ∙
Выделять главное, существенное в тексте, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту. ∙
Ориентироваться в построении научно
-
популярного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности. ∙
Отличать прозу от поэзии. ∙
Распо
знавать фольклорные произведения (сказки, загадки, пословицы). ∙
Использовать простейшие примы анализа различных видов текстов (установление причинно
-
следственных связей, определение главной мысли произведения, деление текста на части, составление плана).
∙
Формулировать выводы, опираясь на текст. ∙
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению. ∙
Составлять краткую аннотацию литературного произведения по образцу. ∙
Работать с детской периодической литературой. .Доказывать и подтверждать фактами из текста собствен
ное суждение. ∙
Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов на основе литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетво
рение, метафора). 4.Формирование готовности к использованию литературы для своего духовно
-
нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, к творческой деятельности. ∙
Использовать различные способы работы с деформированным текстом. ∙
Сравнивать, сопоставля
ть, делать элементарный анализ различных текстов на основе двух
-
трх существенных признаков. ∙
Ориентироваться в нравственном содержании текстов, понимать суть поведения героев, оценивать их поступки путм сравнения с нравственными нормами. ∙
Создавать со
бственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников и на основе личного опыта. ∙
Читать по ролям литературное произведение ∙
Воспринимать художественную литературу как вид искусства. ∙
Понимать эстетическую и нравственную ценности художественного текста, высказывать собственное суждение. ∙
Работать в группе, создавая инсценировки, сценарии, проекты.
∙
Понимать авторскую позицию и высказывать собственное отношение к герою и его поступкам. ∙
Писать отзыв о прочитанной книге. ∙
Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов на основе литературоведческих понятий (
фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). ∙
Творчески пересказывать, дополнять текст. ∙
Создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения. ∙
П
исать изложение. Математика
1.Формирование математического языка, алгоритмического мышления и вычислительных навыков. 2.Формирование логического мышления. ∙
Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона. ∙
Читать и записывать величины (массу, длину, время, скорость, площадь), используя основные единицы измерения и соотношения между ними, сравнивать величины, выполнять с ними арифметические действия. ∙
Выполнять письменно действия с многозначными числами с и
спользованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий. ∙
Выполнять устно арифметические действия с одно
-
, двух
-
и трхзначными числами. ∙
Вычислять значение числового выражения. ∙
Выделять неизвестный компонент ари
фметического действия и находить его значение. ∙
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку. ∙
Устанавливать закономерности и пользоваться ими для составления последовательностей. ∙
Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия. ∙
Выполнять действия с величинами.. ∙
Использовать свойства арифметических действий для удобства вычисле
ний. ∙
Проводить проверку правильности вычислений. ∙
Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия. ∙
Решать задачи на нахождение доли величины и величины по 3.Формирование пространственного воображения. ∙
Анализировать задачу, составлять план реш
ения, выбирать и обосновывать выбор действий. ∙
Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1
-
2 действия). ∙
Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. ∙
Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг) и тела (куб, ша
р). ∙
Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника. ∙
Соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. ∙
Называть геометрические тела (куб, шар). значению е доли. ∙
Решать задачи в 3
-
4 действия. ∙
Находить разные способы решения задачи. ∙
Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки. ∙
Решать простые и усложннные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действи
й. ∙
Находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.
.Распознавать, различать и называть геометрические тела (параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). ∙
Вычислять периметр и площадь различных фигур пря
моугольной формы. ∙
Распознавать плоские и кривые поверхности. ∙
Распознавать плоские и объмные геометрические фигуры. 4.Формирование информационной компетентности. ∙
Использовать свойства прямоугольника и квадрат
а для решения задач. ∙
Измерять длину отрезка. ∙
Вычислять периметр треугольника, прямоугольника, квадрата, площадь прямоугольника, квадрата. ∙
Оценивать размеры геометрических объектов, расстояния на глаз.
∙
Читать несложные готовые таблицы. ∙
Заполнять несложные готовые таблицы. ∙
Читать несложные готовые столбчатые диаграммы. ∙
Читать несложные готовые круговые диаграммы. ∙
Достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму. ∙
Сравнивать, обобщать информацию, представленную в таблицах и диаграммах. ∙
Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. ∙
Планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную в ходе их информацию в виде таблиц и диаграмм. ∙
Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать, сопоставлять, обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Иностранный язык 1.Формирование социально
-
коммуникативной компетентности. Говорение ∙
Участвовать в простейших диалогах (этикетном, диалоге
-
расспросе, диалоге
-
побуждении). ∙
Составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа. ∙
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях. Аудирование
∙
Понимать на слух речь учителя и
одноклассников и реагировать на услышанное (вербально и невербально). ∙
Воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок. Чтение ∙
Соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым образом. ∙
Чит
ать вслух небольшие тексты. ∙
Читать про себя небольшие тексты и понимать содержание. ∙
Читать про себя небольшие тексты и находить в них необходимую информацию. ∙
Участвовать в простейшем диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы. ∙
Воспроизводить на
изусть небольшие произведения детского фольклора на изучаемом языке. ∙
Составлять краткую характеристику персонажа. ∙
Кратко пересказывать содержание прочитанного текста. ∙
Воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нм информацию
. ∙
Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Догадываться о значении незнакомых слов по контексту. ∙
Не обращать внимание на незнакомые слова, если они не мешают понимать сод
ержание текста. Письмо ∙
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения. ∙
Писать краткое письмо зарубежному другу ( по образцу). ∙
Подписывать поздравительные открытки с Новым годом, Рождеством, днм рождения (по образцу). ∙
Давать краткие ответы в письменной форме на вопросы к тексту. ∙
Составлять письменный рассказ по плану (ключевым словам). ∙
Заполнять простую анкету. ∙
Правильно оформлять конверт, сервисные поля в электронной почте (адрес, тема сообщения). Окружающий мир 1.Формирование учебно
-
познавательной компетентности (в т.ч. умений работать с ИКТ
-
средствами). ∙
Проводить несложные наблюдения в окружающей среде и опыты. Пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами. ∙
Использовать естественно
-
научные тексты(
на бумажных и электронных носителях, в т.ч. в Интернете), энциклопедии, художественную литературу для поиска информации, ответов на вопросы, создания собственных устных сообщений, медиапрезентаций. ∙
Использовать справочники (словари по естествознанию, опр
еделители растений и животных, атлас карт), в т.ч. и компьютерные издания. ∙
Использовать модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений, описания объектов. ∙
Использовать элементарные обществоведческие и ∙
Использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и обработки ин
формации. ∙
Сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет. ∙
Моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий. ∙
Дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные. ∙
Осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока и внеурочных занятий. 2.Формирование основ экологической грамотности. 3.Формирование российской гражданской идентичности, патриотизма. исторические понятия для решения учебно
-
познав
ательных задач. ∙
Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества. ∙
Выявлять взаимосвязи между неживой и живой природой, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе. ∙
Находить факты экологическ
ого неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности. ∙
Понимать важность и необходимость соблюдения правил безопасного поведения, здорового образа жизни. ∙
Узнавать государственную символику Российской Федерации и Калужской области. ∙
Описывать достопримечательности Москвы, Калуги, Жиздры. ∙
Находить на карте мира Российскую Федерацию; на карте ∙
Правильно оформля
ть конверт, сервисные поля в электронной почте (адрес, тема сообщения) ∙
Осознавать ценность природы, ответственность за е сохранение. ∙
Осознавать необходимость соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту (раздельный сбор мусора, экономи
я электроэнергии, воды) и в природе. ∙
Пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия, выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены. ∙
Выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природе; оказывать первую по
мощь при несложных несчастных случаях. ∙
Ориентироваться в важнейших для России событиях, фактах прошлого и настоящего, оценивать их возможное влияние на будущее. ∙
Составлять письменный рассказ по плану (ключевым словам). ∙
Заполнять простую анкету.
4.Формирование основ культурологической грамотности. России -
Москву, Калужскую область , на карт
е Калужской области ±
Жиздру.
∙
Находить на карте Российскую Федерацию, Москву, Калужскую область и Калугу; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий. ∙
Понимать, что такое Родина, родной край, малая родина. ∙
ориентир
оваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. ∙
Рассказывать о своей семье, о прфессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о семейных традициях и реликвиях на основе информации,
собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотоальбомов и др. ∙
Различать прошлое, настоящее и будущее; соотносить исторические события с датами, дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени». ∙
Находит
ь, пользуясь различными источниками информации, факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям предков. ∙
Оце
нивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.), физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие, мастерство. ∙
Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами. ∙
Проявлять уважение к другим людям, готовность выполнять совместно установленные правила и договорнности, участвовать в коллективных делах.
5.Духовно
-
нравственное развитие обучающихся. ∙
Отличать реальные исторические факты от вымыслов. ∙
Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (в семье, обществе сверстников, в этносе); понимать чувства других людей; сопереживать им. Музыка
1.Формирование основ музыкальной культуры. 2.Развитие творческих способностей обучающихся. ∙
Воспринимать музыку разных жанров. ∙
Узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов. ∙
Воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности. ∙
Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в т.ч. электронных. ∙
Оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и пр
офессионального музыкального творчества разных стран мира. ∙
Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров. ∙
Использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении прос
тейших мелодий ∙
Адекватно оценивать явления музыкальной культуры. ∙
Реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы. ∙
Организовывать культурный досуг. ∙
Владеть певческим голосом как 3.Воспитание патриотизма. ∙
Ориентироваться в музыкально
-
поэтическом творчестве и многообразии музыкального фольклора России, в т.ч. Калужской области, ценить отечественные музыкальные традиции. инструментом духовного самовыражения. ∙
Оказывать помощь взрослым в организации и проведении школьных культурно
-
массовых мероприятий Изобразительное искусство 1.Формирование основ художественной культуры. 2.Развитие творческих способностей обучающихся, образного мышления и воображения. ∙
Различать основные виды художественной деятельности (рисунок, скульптура, живопись, художественное конструирование и дизайн, декоративно
-
прикладное искусство). ∙
Различать основные виды и жанры пластических искусств. ∙
Различать основные и составные, тпл
ые и холодные цвета. ∙
Осознавать значимые темы искусства. ∙
Создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве. ∙
Использовать выразительные средства изобразительного искусства и различные ∙
Воспринимать п
роизведения изобразительного искусства, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях ∙
Видеть проявления художественной культуры вокруг. ∙
Пользоваться средствами выразительности языка разных жанров изобразительного искусства. ∙
Моделирова
ть новые формы, создавать новые образы природы,
3.Формирование основ духовно
-
нравственных ценностей. художественные материалы для воплощения
собственного творческого замысла. ∙
Создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно
-
прикладного искусства образ человека. ∙
Изображать предметы разной формы. ∙
Использовать декоративные элементы, геометрические и растительные узоры для укр
ашения своих изделий и предметов быта. ∙
Создавать орнаменты. ∙
Передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления) в живописи, графике, скульптуре. ∙
Эмоционально
-
ценностноотноситься
к природе, человеку, обществу. ∙
Узнавать, воспринимать, описывать, эмоционально оценивать шедевры российского и мирового искусства. ∙
Приводить примеры ведущих художественных музеев России, Калужской области, понимать их роль и значение. человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики. ∙
Выполнять простые рисунки и орнаменты с использованием графической компьютерной программы Paint. ∙
Изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним отношение. ∙
Высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека. ∙
Проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям. ∙
Видеть, чувствовать, изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов. Технология 1.Формирование основ материальной культуры. ∙
Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира. ∙
Понимать культурно
-
историческую ценность традиций, отражнных в 2.Формирование регулятивных УУД. 3.Формирование базовой ИКТ
-
компетентности. ∙
Подбирать доступные в плане обработки материалы для изделий. ∙
Изготавливать простые конструкции изделий по рисунку, чертежу, эскизу, образцу. ∙
Применять примы рацион
альной безопасной работы ручными инструментами: чертжными, режущими, колющими. ∙
Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий. ∙
Выполнять символические действия моделирования и преобразования моде
ли, работать с простейшими чертежами и эскизами. ∙
Анализировать устройство изделия. ∙
Решать простейшие задачи конструктивного характера на достраивание, придание новых свойств конструкции. ∙
Использовать простейшие примы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать предметном мире и уважать
их. ∙
Уважать труд других людей.. ∙
Отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла. ∙
Прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии. ∙
Понимать особенности проектной деятельности и осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах. ∙
Пользоваться доступными примами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой и
нформацией в сети Интернет, информацию, выполнять задания. ∙
Создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программ Word, PowerPoint. доступными способами е получения, хранения, переработки. Физическая культура 1.Формирование представлений о значении занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, для последующей трудовой деятельности, военной службы.
2.Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. ∙
Ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и динамических пауз, уроков физкультуры, прогулок на свежем воздухе, спортивных часов для укрепления здоровья. ∙
Раскрывать на
примерах положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное, социальное развитие. ∙
Ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибко
сть). ∙
Отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток. ∙
Выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения, осанки, упражнения на развитие ∙
Выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью. ∙
Характери
зовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья
∙
Вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, г
ибкости). ∙
Выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты). ∙
Выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, бревно). ∙
Выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного ве
са и объма). ∙
Выполнять игровые действия и упражнения. ∙
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности. ∙
Целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств.
∙
Сохранять правильную осанку. ∙
Играть в баскетбол, футбол, волейбол по упрощнным правилам. ∙
Выполнять передвижения на лыжах. ∙
Выполнять простейшие примы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. .
Как планируемый результат деятельност
и всех субъектов образовательного процесса можно рассматривать и следующую модель выпускника начальной школы
:
Выпускник I ступени (
начального общего) образования
Это обучающийся, который обладает сформированными в достаточной для дальнейшего обучения, непр
ерывного познания степени предметными и метапредметными
результатами освоения учебных программ по всем учебным предметам начального общего образования;
обладает следующими личностными качествами:
·
-
любовь к своему народу, своему городу, своей Родине,
·
-
уважение и принятие ценностей семьи и общества,
·
-
любознательность, стремление к познанию окружающего мира,
·
-
потребность в творческих видах деятельности,
·
-
коммуникативность, доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою точку зрения,
·
-
самостоятельность, самоконтроль, готовность отвечать за свои поступки перед семьй и обществом,
·
-
выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
1.3
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Настоящее положение устанавливает систему оценок, формы, порядок и
периодичность промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся в части введения комплек
сного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных достижений обучающихся, направленных на -
формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний;
-
воспитанию основ умения учиться;
-
индивиду
альный прогресс в основных сферах развития личности.
2. Положение призвано:
• обеспечить в
школе объективную оценку знаний каждого учащегося с учетом результатов деятельности в
соответствии с
требованиями нового федерального государственного стандарта п
о учебному плану;
• поддерживать в
школе демократические начала в
организации учебного процесса, II. СИСТЕМА ОЦЕНОК.
Для учащихся 1
-
11 классов в
школе используется 5
-
бальная система оценки знаний, умений и
навыков (минимальный балл ±
1, максимальный
балл ±
5). В ходе обучения учителя оценивают знания учащихся. Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по 5 бальной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно), 1 (плохо).
С учетом современных
требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбальная система цифровых отметок. Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1).
2.
При выставлении отметок учителям предметникам руководствоваться нормами оценок, опубликованными в государс
твенных программах по конкретному предмету. В отношении педагогических действий, которые воспринимаются учащимися как контроль, исходить из главного правила: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только на осуществленное, арг
ументируй поставленную отметку. Учителя начальных классов имеют право ставить оценку «за общее впечатление от письменной работы» определяющей отношение учителя к внешнему виду работы. Эта отметка ставится как дополнительная в тетрадь и в дневник, в журнал не вносится.
3.
Итоговая оценка в начальной школе должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка, получать объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся. В итоговой оце
нке выпускника выделяются две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие
уровень усвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
4.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки и атт
естации обучающихся с четко регламентируемым инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации о достигаемых обучающимися образовательныхрезультатах.
5.
Учебные предметы: «Изобраз
ительное искусство», «Музыка» оцениваются «зачет», незачет».
6.
В целях повышения ответственности школьников за качество учебы, соблюдение учебной дисциплины, устранение пробелов в знаниях учащихся, учитель обязан объективно правильно и своевременно оцениват
ь их знания, умения и навыки. (ЗУН)
7.
При подготовке к уроку учитель должен спланировать урок так, чтобы в ходе урока опросить не менее 4
-
5 учащихся. Нижний предел частоты выставления оценок
-
1 оценка на ученика каждый месяц по каждому предмету.
Важно, чтобы учитель был в состоянии убедительно обосновать выставленную отметку за урок. Простое перечисление в конце занятий отметок не имеет для учащихся нацеливающего на перспективу или воспитывающего значения.
8.
Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются о
ценки при проведении письменных контрольных работ, лабораторных и практических по физике, химии, биологии за лабораторные работы в зависимости от формы проверки (фронтальной или индивидуальной). Сочинения, изложения, диктанты с грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой. За обучающие работы в начальной школе выставляются только положительные оценки.
В случае выполнения учащимися работы на оценку «2», с ним проводится дополнительная работа до достижения им положительного результата.
В случае отс
утствия ученика на контрольной работе без уважительной причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное учителем. Оценка за выполненную работу выставляется в соответствии с нормами оценки ЗУН учащимися по предмету.
9.
Обучающие тво
рческие работы учащихся 2
-
4 кл. оцениваются одной оценкой, контрольное изложение в 4 кл. оценивается двойной оценкой.
Оценки за письменные работы в 5
-
8 классах по химии, физике, биологии, математике в 5
-
11 классах выставляются в журнал к следующему уроку. На проверку контрольных письменных работ по литературе, русскому языку в 9
-
11 классах дается до 10 дней.
10.
Урок обобщения, семинары , зачеты, отработки практических навыков и умений предполагают оценивание до 60% учащихся.
11.
Безоценочные уроки возможны только при изучении нового материала в форме лекции в старших классах.
12.
В старших классах возможно использование зачетной системы обучения по одной из изученных тем. При проведении зачетов знания детей оцениваются отметками 2,3,4,5.
13.
В старших классах (9
-
11) возмож
но использование зачетной или модульной системы обучения (в целом по предмету или по изученным темам или в конце полугодия по желанию ученика) с целью повышения отметки за полугодие. Зачеты целесообразнее проводить в старших классах, используя различные м
атериалы. Один из них: организация индивидуальной групповой работы учащихся. Все контрольные уроки (письменные работы и зачеты) по предметам, изучаемые в данном классе, планирует завуч школы, чтобы предупредить перегрузки учащихся.
Общешкольный график конт
рольных мероприятий должен строго соблюдаться. Во время предметной недели в школе один из предметных зачетов в школе проводится как общественный смотр знаний.
Формы аттестации школа определяет следующие: текущая, промежуточная (по четвертям, полугодиям), итоговая.
1. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.
1.1. При текущей аттестации педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и
использования методов оценки знаний учащихся по своему предме
ту.
1.2. Педагогический работник обязан ознакомить с
системой текущего контроля по своему предмету учащихся на начало учебного года.
1.3. Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в
присутствии всего класса и
выставить оценку в
классный журнал и
дневник учащегося.
2. Промежуточные итоговые оценки в
баллах выставляются в
1
-
9 классах ±
по учебным четвертям
, в 10
-
11 классах
-
по полугодиям.
2.1. Обучающемуся, пропустившему 50 и
более процентов учеб
ных занятий в
течение полугодия не может быть выставлена промежуточная итоговая оценка, а
делается запись н/а (не аттестован).
2.2. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на обучающего, его родителей или лиц, заменяющих родителей.
2.3. В
конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам учебного плана.
2.4. В
случае несогласия обучающегося, его родителей с
годовой оценкой обучающемуся предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему п
редмету комиссии, образованной приказом директора.
3. Итоговая аттестация осуществляется для учащихся 9
-
х и
11
-
х классов .
3.1. Порядок итоговой аттестации определяется: Законом РФ «Об образовании», нормативными актами РФ, Министерством образования и нау
ки Калужской области , районным отделом образования, локальными актами МОУ «ЖСОШ №1». 3.2. ГИА в 9 классе проводится в форме независимой аттестации по предметам, определенным Министерством образования и науки Калужской области.
3.3.ГИА в 11 классе проводи
тся в форме ЕГЭ.
3.4. Допуск учащихся к
итоговой аттестации, сроки ее проведения, награждение учащихся проводится в
соответствии с
Положением о
государственной (итоговой) аттестации общеобразовательных учреждений РФ.
III. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ 1.
Ответ оценивается отметкой «5» ,
если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в
объеме, предусмотренном программой и
учебником;
• изложил материал грамотным языком в
определенной логической последовательности, точно используя специальную терминолог
ию и
символику;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал усв
оение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна
-
две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкла
дках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
2. Ответ оценивается отметкой «4», если:
• он удовлетворяет в
основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие со
держание ответа;
• допущены один ²
два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
3. Отметка «З» ставится в
следующих случаях:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
• имелись з
атруднения, или допущены ошибки в
определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с
применением теории в
новой ситуации при выполнении практич
еского задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
4. Отметка «2» ставится в
следующих случаях:
• не раскрыто основн
ое содержание учебного материала;
• обнаружило незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• допущены ошибки в
определении понятий, при использовании специальной терминологии, в
рисунках, чертежах или в
графиках,
в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
5. Отметка «1» ставится в
случае, если:
• учащийся отказался от ответа без объяснения причин
IV
.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Письменная работа является одной из форм
выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, исп
ользуя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на п
равила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две н
егрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Отметка ³5´ выставляется, если
учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.
Отметка ³4´ выставляется, если
ученик допу
стил 2 ошибки, а также при наличии 3
-
х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.
Отметка ³3´ выставляется, если
ученик допустил до 4
-
х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы
Отметка ³2´ выставляется, если
ученик допустил более 4
-
х ошибок.
При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: -
³5´ ±
е
сли все задания выполнены; -
³4´ ±
выполнено правильно не менее ¾ заданий; -
³3´ ±
за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; -
³2´ ±
выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного дикта
нта на понятия отметки выставляются: -
³5´ ±
нет ошибок; -
³4´ ±
1
-
2 ошибки; -
³3´ ±
3
-
4 ошибки; -
³2´ ±
допущено до 7 ошибок.
V
. ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ОБУЩАЮЩИХСЯ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три
части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предм
етные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содер
жание творческой работы оценивается по следующим критериям: -
соответствие работы ученика теме и основной мысли; -
полнота раскрытия тема; -
правильность фактического материала; -
последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: -
разнообразие словарного и грамматического строя речи; -
стилевое единство и выразительность речи; -
число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответстви
е общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех
или иных источников.
Отметка ³5´ ставится, если
содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смыслово
е единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1
-
2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка ³4´ ставится, если
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения
от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2
-
х недочетов в содержании, не более 3
-
4 речевых недочетов, не более 2
-
х грамматических ошибок.
Отметка ³3´ ставится, если
в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не ак
куратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4
-
х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка ³2´ ставится, если
работа не соответствует
теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к каче
ству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем раб
оты не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
VI
.ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК.
. За учебную четверть (10
-
11) классы учебное полугодие) и за учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в общем виде все стороны подготовки ученика по предмету. По учебным дисциплинам с нагрузкой 1 час отметка выставляется по полугодиям. Не выставляются отметки учащимся 1 классов в течение учебного года. Учебная деятел
ьность учащихся оценивается словесно.
14.
Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть и пяти за полугодие. Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, з
а исключением случаев длительной болезни. Ученик, не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету, считается неаттестованным.
15.
Отметка за четверть, полугодие, год не должна выводиться механически, как средне арифметическа
я предшествующих отметок. Решающим при е определении следует считать фактичекую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки.
При выведении итоговой отметки за четверть, полугодие преимущественное значение придается отметкам з
а: письменные, контрольные, практические и лабораторные работы (математике, физике, химии и т.д.).В случае спорной оценки за год решающей является оценка за 3 четверть во 2
-
9 кл, за 2 полугодие в 10
-
11 кл.
16.
В случае выезда ученика на длительное время на леч
ение по путевке оценка за четверть (полугодие) выставляется на основании выданного ему табеля по месту лечения. В случае отсутствия такого документа приказом по школе создается комиссия из числа учителей, работающих в классе для принятия зачетов по изученн
ым темам. Решение комиссии оформляется протоколом. VII
. ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном пор
ядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего
аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие. VIII
. МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ
С целью предупреждения перегрузки учащихся запрещается задавать письменные домашние задания в пятницу на выходной день для учащихся 1
-
5 классов по предметам, которые стоят по расписанию в понедельник. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные
дни. Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу, за исключением предметов, имеющих объем 1
-
2 часа в неделю и на первой неделе после каникул. Несанкционированный учебной частью перенос зачета, контрольной работы в график
е зачетов и контрольных работ, самостоятельное проведение контрольных работ и зачетов, не предусмотренных графиком, являются грубым нарушением прав учащихся и поводом к дисциплинарному взысканию педагогу.
IX
. ПРАВА УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА
АПЕЛЛЯЦИЮ ИТОГОВ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ, ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.
Участниками образовательного процесса являются педагогические работники, родители, учащиеся. В соответствии с Уставом ОУ, Договором ³Школа
-
Семья´ каждый участник образовательного процесса имеет
право на объективную оценку своей работы и защиту собственной точки зрения на результативность работы любого из участников образовательного процесса. В образовательном учреждении существуют следующие инстанции, в компетенции которых анализ объективности о
ценки результативности работы участников образовательного процесса: 1. Администрация школы
2. Уполномоченный по защите интересов и прав учащихся 3. Управляющий Совет Обращение рассматривается в течение недели с момента подачи на имя директора ОУ и регис
трации письменного обращения с изложением сути конфликта. Директор ОУ дает письменное распоряжение одному из вышеперечисленных органов о расследовании и предложениях по сути конфликта. Решение об объективности оценки выносится руководителем ОУ в форме прик
аза, распоряжения и в обязательном порядке доводится до членов педагогического коллектива. Участники конфликта ставятся в известность о результатах расследования через ознакомление с содержанием приказа под роспись. Участники конфликта вправе обжаловать ре
шение администрации в вышестоящих инстанциях.
2. СОД
ЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПРОГРАММА ФОР
МИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно
-
деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО. Ценностные ориентиры начального общего образования. Для обеспечения высокой эффективности решения обучающимися жизненных задач и возможности их саморазвития в дальнейшем необходима реализ
ация в образовательном процессе на ступени начального общего образования на основе формирования универсальных учебных действий следующих ценностных ориентиров: • формирование основ гражданской идентичности личности на базе: -
чувства сопричастности и гордо
сти за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; -
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование п
сихологических условий развития общения, сотрудничества на основе: -
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; -
уважения к окружающим (умения слушать и слышать партнра, признавать право каждого на собственное мнение, принимать решение с учтом позиций всех участников); • развитие ценностно
-
смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственнос
ти и гуманизма: -
принятия и уважения ценностей семьи и школы, классного коллектива, стремления следовать им; -
понимания нравственного содержания и смысла собственных поступков и поступков окружающих людей, развития этических чувств (совести, вины, стыда)
; -
формирования чувства прекрасного, эстетических чувств; • развитие умения учиться: -
развитие широких познавательных и творческих интересов и мотивов, любознательности и инициативы; -
формирование умения учиться и способности к организации своей деятел
ьности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности: -
формирование самоуважения и эмоционально
-
положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; -
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; -
формирование целеустремлнности и настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, жизн
енного оптимизма; -
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества. Функции универсальных учебных действий. 1.Обеспечение возможностей обучающегося самостоя
тельно осуществлять учебную деятельность, контролировать и оценивать процесс и результаты этой деятельности. 2.Создание условий для гармоничного развития личности и е самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного у
своения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Виды универсальных учебных действий. 1.
Личностные УУД (обеспечивают ценностно
-
смысловую ориентацию обучающихся): -
личностное, профессиональное, жизненное самооп
ределение; -
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и е мотивом (ответ на вопрос «Зачем нужно учиться?»); -
нравственно
-
этическая ориентация. 2.
Регулятивные УУД (обеспечивают обучающимся организацию собственной учебной деятельно
сти): -
целеполагание как постановка учебной задачи; -
планирование; -
прогнозирование; -
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; -
коррекция; -
оценка; -
саморегуляция (мобилизация сил, энергии, воли, преодоление препятствий). 3.
Познавательные УУД (обеспечивают процесс саморазвития и самосовершенствования личности): -
общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выде
ление необходимой информации в том числе с помощью компьютерных средств, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение, моделирование); -
логические (анализ, синтез, установление причинно
-
следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипот
ез и их обоснование, подведение под понятие, классификация, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера); -
постановка и решение проблемы (постановка и формулирование проблемы, самостоятельное соз
дание способов решения проблем творческого и поискового характера). 4.
Коммуникативные УУД (обеспечивают социальную компетентность обучающихся): -
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -
постановка вопросов; -
разрешение конфликто
в; -
у
правление поведением партнра; умение достаточно полно и точно выражать свои мысли.
Значение УУД для успешности обучения в начальной школе.
УУД Результаты развития УУД Значение УУД для обучения Личностные действия Формирование адекватной школьной мотивации. Мотивация достижения. Формирование рефлексивной адекватной самооценки. Развитие рефлексии. Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребнка. Формирование адекватной оценки обучающимися границ
«знания» и «незнания». Формирование осознанности и критичности учебных действий. Регулятивные действия Функционально
структурнаясформированнос
ть учебной деятельности. Формирование внутреннего
плана действия. Обеспечение высокой самоэффективности
в форме принятия учебной цели и работы над е достижением Достижение высокой успешности в усвоении учебного материала. Развитие способности действовать в уме. Познавательные действия Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Коммуникативные действия Формирование коллективизма, толерантности. Формирование умений сотрудничать, вести совместную деятельность. Формирование универсальных учебных действий в ходе освоения программ по предметам учебного плана
Учебный предмет Формируемые УУД Учебная деятельность, формирующая УУД Русский язык Познавательные: -
логические действия анализа, сравнения, установления причинно
-
следственных связей -
знаково
-
символические действия замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путм составления схемы), преобразования модели (например, видоизменения слова) Базовый уровень: -
Фонетический анализ слов. -
Разбор слов по составу. -
Выделение главных и второстепенных членов предложения. -
Разбор предложений по частям речи. -
Подбор родственных слов. -
Подбор синонимов и антони
мов. -
Решение лингвистических задач. -
Классификация языкового материала по заданным критериям. -
Формулирование выводов, правил. Повышенный уровень: -
Анализ и характеристика языкового материала по самостоятельно определнным параметрам. -
Сравнение и к
лассификация языкового материала на основе самостоятельного выбора основания для этих логических операций. Базовый уровень: -
Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. -
Печатание слогов, слов, предложений. -
Списывание слогов,
слов, предложений (с письменного и печатного текстов). -
Комментирование письма. -
Самостоятельное письмо слогов, слов, предложений, текстов под диктовку. -
Составление схем слов, предложений. -
действия с информацией Регулятивные: -
принятие и сохранение учебной задачи -
Подбор слов, предложений к заданным схемам. Базовый уровень: -
Поиск сведений, фактов, другой информации в учебной, справочной литературе. -
Работа с орфографическими, лингвистическими, толковыми словарями. -
Фиксация найденной информации различными способами (словесным, схематичным и др.) с дальней
шим использованием е для решения учебных задач. Повышенный уровень: -
Поиск необходимой информации в дополнительных источниках (учебно
-
познавательных книгах, энциклопедиях, в цифровых образовательных ресурсах, сети Интернет). -
Поиск языковых примеров дл
я иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках. -
Конспектирование прочитанного для практического использования. Базовый уровень: -
Выполнение упражнений по заданиям. Повышенный уровень: -
Постановка новых учебных задач и осуществление действий для реализации -
планирование своей деятельности -
подчинение своей деятельности установленным правилам -
контроль процесса учебной деятельности и е результата Коммуникативные: -
владение адекватными возрасту формами и замысла (в сотрудничестве с учителем). -
Преобразование практических задач в познавательные (проблемные ситуации). Базовый уровень: -
Составление планов к данным текстам. Составление собственных текстов по п
редложенным планам. Базовый уровень: -
Действия по намеченному плану, алгоритму, инструкции. Повышенный уровень: -
Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. Базовый уровень: -
Соотнесение выполняемых действий с инструкцией, алгоритмом, правилом, планом. -
Самоконтроль результата своей учебной деятельности (по образцу, алгоритму, правилу). -
Рефлексия и самооценка собственной учебной деятельности и е результата; формулирование собственных успехов, достижений, затруднений. -
Поиск причин возникших в процессе учебной деятельности трудностей и способов их преодоления. Повышенный уровень: -
Планирование и выполнение действий для функциями речи -
выполнение принятых правил речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.) -
учебное сотрудничество с одноклассниками преодоления затруднений. Базовый уровень: -
Ориен
тация в грамматической и синтаксической структуре родного языка. -
Диалог. -
Фронтальная (общая) беседа. -
Монолог, сообщение на заданную тему. -
Составление поздравительной открытки. Повышенный уровень: -
Создание высказываний разных видов (в устной и письменной форме) с использованием в них разнообразных средств языка. Базовый уровень: -
Парная и групповая работа с языковым материалом. -
Дискуссия. Базовый уровень: -
Выполнение и защита коллективного
проекта. -
Взаимоконтроль процесса учебной деятельности и е результата. Повышенный уровень: -
Инициирование совместной деятельности, распределение ролей в группе. -
Консультирование, оказание помощи одноклассникам. Личностные: -
самоопределение -
смыслообразование
-
соблюдение морально
-
этических норм -
Выполнение функции носителя русског
о языка. -
Использование языка как средства общения. -
Овладение русским языком как языком своей страны. Литературное чтение
Познавательные: -
логические действия анализа, сравнения, установления причинно
-
следственных связей -
ориентирование в мире книг Базовый уровень: -
Сопоставление поступков героев по аналогии и контрасту. -
Установление логики в действиях героев произведений, последовательности событий. -
Анализ причин поступков персонажей. -
Вычленение, сопоставление эпизодов из разных произведений, произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. -
Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными
средствами, при помощи которых оно выражено автором. -
Определение темы, главной мысли, идеи произведения. -
Сравнение художественных произведений по теме, жанру. Повышенный уровень: -
Выявление роли авторского присутствия т отношения в произведении. Б
азовый уровень: -
Выбор книг на основе открытого доступа к
детским книгам в классной и школьной -
действия с информацией Регулятивные: -
планирование -
выделение опорных (ключевых) слов библиотеках. -
Составление представления о книге по обложке (прогнозирование темы, жанра, характера текста). -
Выбор книг на основе рекомендательного списка, ка
ртотеки. -
Самостоятельный поиск книг на заданную тему. Повышенный уровень: -
Составление каталожной карточки. Базовый уровень: -
Смысловое чтение произведений. -
Выборочное чтение. -
Выбор вида чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое). -
Ответы на вопросы на основе текста. Базовый уровень: -
Деление текста на части, озаглавливание их. -
Работа с картинным и вербальным планом. -
Составление плана текста (вопросного, цитатного, самостоятельно сформулированного повествовательными предложениями). Повышенный уровень: -
Составление сложного плана. Базовый уровень: -
Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему, картинный план; рассказ по
иллюстрациям и репроду
кциям картин. Повышенный уровень: -
коррекция учебной деятельности Коммуникативные: -
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь -
умение понимать контекстную речь -
умение вести диалог, строить контекстную речь -
Составление схемы, модели текста. Базовый уровень: -
Творческий пересказ текста от другого лица и по изменнному плану. -
Составление рассказа (сказки) по иллюстрации, заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным. Базовый уровень: -
Высказывания по услышанному или прочитанному тексту; монолог. -
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий. -
Создание мини
-
сочинений, эссе, читательских отзывов, аннотаций. Базовый уровень: -
Восприятие и адекватное понимание звучащей речи, ответы на вопросы по содержан
ию услышанного. -
Определение жанра, темы, идеи услышанного или прочитанного произведения. Базовый уровень: -
Задавание вопросов по услышанному или прочитанному учебному, научно
-
познавательному, художественному произведению. Личностные
: -
самоопределение и самопознание -
гражданская идентичность -
умение чувствовать и видеть прекрасное -
нравственно
-
этическое оценивание
-
Ответы на вопросы учителя, одноклассников. -
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании). Повышенный уровень: -
Чтение по ролям. -
Драматизация.
-
Сравнение образа «Я» с героями литерат
урных произведений -
Знакомство с героическим прошлым своего народа и своей страны -
Знакомство с лучшими образцами русской и зарубежной литературы, с произведениями различных жанров -
Выявление морального содержания и нравственного значения действий и
поступков литературных персонажей.
Иностранный язык Коммуникативные: -
общее речевое развитие обучающихся
-
развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи Базовый уровень: -
Усвоение обобщнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса Базовый уровень: -
Аудирование
, составление рассказов по -
формирование ориентации на партнра Личностные: -
гражданская идентичность, уважение и толерантность к другим странам и народам, компетентность в межкультурном диалоге Познавательные: -
смысловое чтение Регулятивные: -
принятие и сохранение учебной задачи -
планирование своей деятельности -
подчинение своей деятельности установленным правилам картинкам, диалоги на заданную тему Базовый уровень: -
Участие в диалогах с учителем и сверстниками Базовый уровень: -
Знакомство с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой Базовый уровень: -
Раб
ота с текстом Базовый уровень: -
Выполнение упражнений по заданиям. Повышенный уровень: -
Постановка новых учебных задач и осуществление действий для реализации замысла (в сотрудничестве с учителем). -
Преобразование практических задач в познавательные (проблемные ситуации). Базовый уровень: -
Составление планов к данным текстам. Составление собственных текстов по предложенным планам. Базовый уровень: -
Действия по намеченному плану, -
контроль процесса учебной деятельности и е результата алгоритму, инст
рукции. Повышенный уровень: -
Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. Базовый уровень: -
Соотнесение выполняемых действий с инструкцией, алгоритмом, правилом, планом. -
Самоконтроль результата своей учебной деятельности (по образ
цу, алгоритму, правилу). -
Рефлексия и самооценка собственной учебной деятельности и е результата; формулирование собственных успехов, достижений, затруднений. -
Поиск причин возникших в процессе учебной деятельности трудностей и способов их преодоления.
Повышенный уровень: -
Планирование и выполнение действий для преодоления затруднений. Математика
Познавательные: -
логические, алгоритмические, знаково
-
символические действия -
общий прим решения задач -
систематизация, структурирование, дифференциация существенных и Базовый уровень: -
Решение задач, математических выражений, уравнений. Базовый уровень: -
Анализ и краткая запись условия задачи. Базовый уровень: -
Составление схемы, чертежа к задаче. несущественных условий -
моделирование Регулятивные: -
принятие и сохранение учебной задачи -
планирование своей деятельности -
контроль и коррекция собственной учебной деятельности -
Оформление различными способами решения задач. Базовый уровень: -
Кодирование, декодирование, замещение информации Базовый уровень: -
Устные и письменные вычисления по алгоритму. -
Решение за
дач по данному или самостоятельно составленному плану. Базовый уровень: -
Составление плана решения задачи. -
Установление порядка действий при решении математических выражений в несколько действий. Повышенный уровень: -
Планирование несложных исследова
ний. Базовый уровень: -
Подведение под понятие, правило. -
Выполнение проверки правильности выполнения арифметического действия с помощью обратного действия, решения уравнения путм подстановки полученного значения неизвестного числа в уравнение; прикидки результата, вычисления на калькуляторе. -
выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной формах Коммуникативные: -
умение выражать в речи свои мысли и действия -
умение задавать вопросы Личностные: -
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и на уровне понимания необходимости учения решения задачи путм сопоставления полученного ответа с данными условия, прикидки результата, вычисления на калькуляторе. Базовый уровень: -
Составление выражений, задач по картинкам, схемам, чертежам. -
Составление взаимно
-
обратных задач. -
Помтроение простейших логических выражений с помощью догических связок и слов «…и/или…», «если, то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «не», «найдтся». Базовый уровень: -
Комментирование хода решения мате
матического выражения, уравнения, задачи. -
Аргументирование выбора действия, способа решения. Базовый уровень: -
Решение задач с неполными данными. Базовый уровень: -
Решение заданий занимательного, логического, комбинаторного характера. Повышенный
уровень: -
Решение задач практической -
проявление учебно
-
познавательного интереса к новому материалу -
готовность целенаправленно использовать математические знания, умения, навыки в учебной деятельности и повседневной жизни направленности, проектная, исследовательская деятельность
.
Базовый уровень: -
Решение задач разными способами. -
Выбор рационального способа вычислений, решения. Базовый уровень: -
Устный счт. -
Преобразование математического выражения, именованного числа. -
Вычисление площадей геометрических фигур. -
Измерения. Окружающий мир
Личностные: -
умение различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву, свой регион и его столицу -
ориентация в основных исторических событиях своего народа и России, формиров
ание чувства гордости за славу и достижения своего народа и страны -
основы экологического сознания, элементарные нормы адекватного природосообразного поведения
Базовый уровень: -
Работа с географической картой, наглядными средствами, цифров
ыми образовательными ресурсами Базовый уровень: -
Работа с художественными литературными текстами, энциклопедиями, просмотр видеофрагментов, фильмов Базовый уровень: -
Практические работы, проектная деятельность Базовый уровень: -
морально
-
этическое сознание -
принятие правил здорового образа жизни Познавательные: -
начальные формы исследовательской деятельности -
действия замещения и моделирования -
логические действия сравнения, подведения под понятие, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы, установления причинно
-
следствен
ных связей -
умение различать в историческом времени прошлое, настоящее и будущее Регулятивные: -
умение организовывать свою деятельность -
Изучение основ э
тики Базовый уровень: -
Соблюдение режима дня, разучивание комплексов утренней гимнастики, знакомство со строением организма человека Базовый уровень: -
Поиск и работа с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ, лабораторные опыты, практические работы Базовый уровень: -
Использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание моделей, в том ч
исле в интерактивной среде Базовый уровень: -
Работа с натуральными объектами, гербариями, коллекциями Базовый уровень: -
Работа с «лентой времени» Базовый уровень: -
Подготовка рабочего места для выполнения наблюдений, эксперимента, практической р
аботы с гербарием, коллекцией, контурной -
принимать (ставить) учебно
-
познавательную задачу и сохранять е до конца учебных действий -
планирование -
проектирование Коммуникативные: -
умение осознанно и произвольно строить картой и др. Базовый уровень: -
Чтение плана, карты. Повышенный уровень: -
Ведение фенологических наблюдений. -
Проектная и исследовательская деятельность. Базовый уровень: -
Составление плана лабораторной или практической работы. Повышенный уровень: -
Составление плана проекта, исследования. Базовый уровень: -
Составление режима дня. Повышенный уровень: -
Предсказание погоды по местным признакам. -
Моделирование природны
х объектов и явлений. -
Составление родословной своей семьи. -
Моделирование из бумаги, пластилина, глины и других материалов сиаринных городищ, одежды, воинских доспехов, предметов быта и др. Базовый уровень: -
Описание, характеристика природного речевое высказывание в устной и письменной форме -
умение аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы явле
ния, объекта на основе существенных признаков. -
Характеристика признаков времн года, сезонных изменений в живой и неживой природе. -
Подготовка сообщений о достопримечательностях Москвы, Санкт
-
Петербурга. -
Подготовка сообщений по результатам экскурсий о
достопримечательностях Калуги и Калужской области. Повышенный уровень: -
Подготовка сообщений о небесных телах, Солнечной системе, о необычных явлениях природы, о решении экологических проблем, о символическом смысле цветных полос российского флага, изоб
ражений на Герье России, Москва, своего региона, об исторических деятелях, царях, полководцах, изобретателях Базовый уровень: -
Приведение примеров представителей разных групп живых организмов. -
Анализ иллюстраций. -
Реконструкция исторических событий по репродукциям картин. Повышенный уровень: -
Постановка познавательной задачи перед проведением наблюдения, опыта. -
Рассуждения о прошлом, настоящем, будущем Родины и родного края. -
умение осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах
Базовый уровень: -
Лабораторные и
практические работы. Повышенный уровень: -
Проектная и исследовательская деятельность. -
Создание творческих работ на заданную тему (рисунков, презентаций, моделей). -
Выращивание растений и уход за ними. Музыка
Личностные: -
эстетические и ценностно
-
смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении -
гражданская идентичность и толерантность как основа жизни в поликультурном обществе Коммуникативные: -
умение работать в коллективе Освоение мира музыкального искусства -
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры, традициям и многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки Базо
вый уровень: -
Выявление выраженного в музыке настроения и чувства, передача своих чувств и эмоций на основе творческого самовыражения Регулятивные: -
целеполагание
(формирование замысла), планирование и организация действий в соответствии с целью, умение контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу Познавательны
е: -
моделирование Базовый уровень: -
Воспроизведение музыкальных произведений Базовый уровень: -
Работа с нотным станом
Изобразительное искусство
Познавательные: -
моделирование -
логические операции сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно
-
следственных связей и отношений Регулятивные: -
целеполагание (формирование замысла), планирование и органи
зация действий в соответствии с целью, умение контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу Личностные: -
гражданская идентичность и толерантность, Базовый уровень: -
Создание продукта изобразительной деятельности Базовый уровень: -
Знакомство с п
роизведениями изобразительного искусства Базовый уровень: -
Создание продукта изобразительной деятельности Базовый уровень:
-
Приобщение к отечественной и мировой эстетические ценности и вкусы, мотивы творческого самовыражения, позитивная самооценка и самоуважение Коммуникативные: -
умение работать в коллективе культуре, освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных тр
адиций, искусства других народов Повышенный уровень: -
Проектная деятельность. Технология
Познавательные: -
знаково
-
символическое и пространственное мышление, творческое и репродуктивное воображение на основе моделирования Регулятивные: -
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка результата Личностные: -
коммуникативная компетентность -
умение чувствовать и видеть прекрасное -
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека -
элементарная профориентация Коммуникативные: -
умение работать в коллективе Базовый уровень: -
Работа с рисунками, схемами, чертежами, планами Повышенный уровень: -
Создание проекта.
-
Совместно
-
продуктивная деятельность по изготовлению изделия -
Конструирование -
Ознакомление с правилами жизни людей в мире информации -
Ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития. -
Проектная деяте
льность. Физическая культура
Личностные: -
основы общекультурной и российской гражданской идентичности -
владение морально
-
этическими
нормами -
мотивация достижений и готовности к преодолению трудностей, стрессоустойчивости -
привычка соблюдать правила здорового и безопасного образа жизни Регулятивные: -
планирование, регулирование, контролирование и оценивание своих действий Коммуникативные: -
ориентация на партнра, взаимодействие, сотрудничество, кооперация Познавательные: -
умение выражать в речи свои мысли и действия -
Ознакомление с достижениями в мировом и отечественном спорте -
Взаимовыручка и взаимопомощь во время занятий -
Тренировки -
Инструктажи, беседы Повышенный уровень: -
Самостоятельная работа по совершенствованию физических навыков Базовый уровень: -
Командные состязания, спортивные командные игры, эстафеты Базовый уровень: -
Участие в беседах по основам знаний. 2.2
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы по программе УМК
«Перспективная начальная школа»
Пояснительная записка
Программы по предметам составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции комплекта
« Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД. Концептуальные положения нашли сво развитие в дидактических принципах развивающей личностно ±
ориентированной системе обучен
ия «Перспективная начальная школа» и типических свойствах учебно ±
методического комплекта, реализующего эту систему.
Основные принципы
(требования) развивающей личностно
-
ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»
:
1.
Принцип непрерывног
о общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития.
Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно
-
нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовате
льно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
2.
Принцип целостности образа мира
связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяе
т объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), по формированию универсальных УУД.
3.
Принцип практической направлен
ности
предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебни
к, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно
-
популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебн
ой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);
4.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализа
ции индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновреме
нно, группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений. 5.
Принцип прочности и наглядности
реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (по
стижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных
заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройден
ному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
6.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
7.
Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа».
Комплектность
обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (
учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием;
умение делового общения (работа
в парах, малом и большом коллективе). Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование ед
иной системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, г
ерои которой ±
сверстники учащихся ±
брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность
±
предметно
-
методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применен
ие получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающ
ей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность
±
совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ре
бенка за рамками урока ±
методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет
-
адресам, которые представлены в учебниках комплекта.
Интеграция
±
важнейшее основание единства методическо
й системы обучения. Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
И
нтеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей
, доступных пониманию младшего школьник
а; картину взаимосвязи и взаимозависимости
живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния
разных жанров фольклора; картину взаимосвязи
разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
Интеграция затрагивает мет
одику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных
, коммуникативных). Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего после
дующего обучения. В первую очередь это касается требований к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностн
ым, метапредметным, предметным.
Личностные результаты характеризуются сформированност
ью основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину и историю России; готовностью и способностью обучающихся к саморазвитию, сформированностью мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; развитием навыков сотрудничества со взро
слыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; сформированностью установки на безопасный, здоровый образ жизни, на бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредм
етные
результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования должны отражать сформированность универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, со
ставляющими основу умения учиться, и межпредметных понятий.
Предметные
результаты включают систему основополагающих элементов научного знания, лежащего в основе современной научной картины мира, и освоенный обучающимися опыт деятельности по получению новог
о знания, его преобразованию и применению.
Основное содержание УМК «Перспективная начальная школа»
складывается из образовательных областей
, предусмотренных Стандартом: филологии, математики и информатики, обществознания и естествознания, искусства, технологии, физической культуры. Образовательная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе содержания и организационных форм аудиторных занятий и внеуро
чной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательной деятельности.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Обучение грамоте
Н.Г. Агаркова, Н.А. Лаврова
(207 ч)
Пояснительная записка
Программа по предмету составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции комплекта
«
Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.
О
бучение грамоте
Цель курса ²
обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них
полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико
-
синтетический принцип
в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие
, имеющее сложную фонемно
-
буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуково
й формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц ²
слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты ²
важнейшая задач
а обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные предст
авления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во
-
первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе услов
ных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во
-
вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в
-
третьих, воссоздавать зв
уковую форму слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тет
ради по письму» обусловлена позиционным
(слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости
-
мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти з
вуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости
-
мягкости и не имеют па
ры по глухости
-
звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости
-
мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» ²
их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ,
ю, я»: 1) обозначать два звука ²
[й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении
парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости
-
мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными
«ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости
-
звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последоват
ельности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные
словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следователь
но, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке
» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования
слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша ²
груша ²
грушка ²
грушевый
(сок); бы
²
был ²
были ²
былина ²
былинный; пе ²
пей ²
репей ²
репейник
. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение
слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет перво
класснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива ²
нива, сон ²
слон, батон ²
бутон, зайка
²
лайка, игра ²
игла
.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно
-
системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы
-
шаблоны для их конструировани
я
. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия ²
руками ²
самостоятельно воссоздать
форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1
-
м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не толь
ко слухо
-
артикуляционным и зрительно
-
двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как уч
ебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интелл
ектуально
-
речевого, а с другой ²
как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во
-
первых, о звуках
-
фонемах, во
-
вторых, о зрительно
-
двигательных образцах обозначающих их букв и, в
-
третьих, о соотношении звук
овой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письм
у № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных бу
кв. Дети узнают названия элементов
-
линий и элементов
-
шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы
-
линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования пись
менными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных б
укв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2
±
4
-
м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во
-
первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во
-
вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем
-
либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюст
рацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурн
ых единицах языка.
Знакомство с элементами
-
шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, гориз
онтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии
-
элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов
-
линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элем
ентов письменных букв в процессе рисования узоров
-
бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предм
ету « Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научаться:
-
на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
-
называть и различать по форме структурные еди
ницы графической системы ²
элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
-
составлять предложения из 2
±
4 слов и рассказы из 3
±
4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответст
вующих
фишек;
-
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168ч)
1. Чтение (80 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть сл
ова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом удар
ения) на основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем ²
знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов
-
шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква ²
это лишь
знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухо
сти
-
звонкости и парные по твердости
-
мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели
.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звук
ов по твердостимягкости; обозначение их твердости
-
мягкости на письме при помощи букв гласных ²
«а, о, у, э, ы» для твердых (
ма
, мо
, му
, мэ
, мы
) и
«и» для мягких (
ми
). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных р
исунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофо
м Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) ²
твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с ихсмыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл ²
мил
, Нил ²
ныл
.
Усвоение форм печатных букв (ма
лых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (
ам
, ун
, ир
) и открытых слогов
-
слияний (
ма
, ну
, ри
) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (
май
, майка
).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, , ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «
я, , ю, е» ²
обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] ²
яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’аqн] ²
баян, [р’исуqй’у] ²
рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге
-
слиянии с помощью букв «я, , ю,
е» ([но]
-
но; [н’о]
-
н; [ру]
-
ру; [р’у]
-
рю; [ла]
-
ла; [л’а]
-
ля; [мэ]
-
мэ; [м’э]
-
ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь
, руль
, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуково
й и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, , ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы
-
делении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отл
ичие звонких и глухих звуков [д]
-
[д’], [т]
-
[т’], [з]
-
[з’], [с]
-
[с’], [г]
-
[г’], [к]
-
[к’], [в]
-
[в’], [ф]
-
[ф’], [б]
-
[б’], [п]
-
[п’] по признаку твердости
-
мягкости. Соотнесение парных по звонкости
-
глухости звуков [д
-
т, д’
-
т’, з
-
с, з’
-
с’, г
-
к, г’
-
к’, в
-
ф, в’
-
ф’,
б
-
п, б’
-
п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости
-
мягкости). Например: Дима ²
Тима
, Даня ²
Таня
. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К,
в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар ²
шар
, Луша ²
лужа
, отличающихся звуками [ж]
-
[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи
, ши
.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобу
квенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов
-
перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспрои
зведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно
-
образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «
ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, , ю, я, и; ъ + е, , ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв глас
ных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем ²
орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости
-
мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниям
и звуков: же
, ше (
жесть
, шесть
); шо
, ш (
шорох
, шлк
); жо
, ж (
обжора
, жлудь
); че (
честь
); чо
, ч (
чох
, то есть чихание, члка); ще (
щепка
); що
, щ (
трещотка
, щтка
), чк (
ручка
, дочка
), чн (
точный
, мучной
), чт (
мачта
, почта
), щн (
хищник
), щр (
поощрение
). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. В
ыработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов
-
шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех пе
чатных букв.
Анализ и конструирование
письменных букв (на уроке письма) из элементов
-
шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко диффере
нцированных зрительно
-
двигательных образов письменных букв (больших ²
заглавных и малых ²
строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). У
своение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование
звуковой схемы слова
в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
-
звуки русского языка делить на гласные ²
ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные ²
ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; согласные
делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные ²
на ударные и безударные;
-
слово представляет собой единство звучания и значения;
-
звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей сил
ой и длительностью;
-
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами ²
тоже условными значками;
-
основные слова называют предметы, их признаки
, действия, не основные, то есть слова
-
помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
-
устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
-
элементы
-
линии и элементы
-
шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
-
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно
-
количественном соотношении;
-
формы всех письме
нных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно
-
количественном соотношении.
-
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную х
арактеристику;
-
при анализе использовать практические приемы определения звонкости
-
глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
-
делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
-
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
-
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
-
перекодировать звуковую форму слов из условно
-
графической в буквенную и наоборот;
-
анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные бук
вы на основе элементов
-
шаблонов;
-
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
-
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
-
выполня
ть три вида соединения букв в слогах и словах;
-
при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
-
записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
-
выполнять узоры
-
бордюры и росчерки.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
(17 ч)
1. Чтение Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопр
осы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компоне
нтам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо Закрепление технологии написания
всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и сове
ршенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и пись
менного текстов, письмо под диктовку.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Азбука. Обучениеграмоте и чтению» к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
-
понимать структуру родной речи, иметь образные представления о ед
иницах русского языка ²
звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
-
графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
-
форме
каждой буквы как пространственно
-
количественной совокупности составляющих ее элементов;
-
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
-
читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в ин
дивидуальном для каждого ученика темпе;
-
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
-
пересказывать отдельные части текста (2
±
3 предложения);
-
озаглавливать прослушанный текст;
-
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слов
а, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
-
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного
ученика.
-
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк
, чн
, чт
, а также с сочетаниями букв жи
, ши
, ча
, ща
, чу
, щу
, же
, ше
, це
, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
-
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на осн
ове сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
-
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
-
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
-
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения тверд
ости
-
мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Программа формирования УУД, система заданий, ориентированных на формирование УУД
Т
ексты «
Азбуки
»,
иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно
-
методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится сл
едующим образом
.
Личностные УУД:
-
самоопределение
-
система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22,
34, 41, 46, 47, 48, 67). -
смыслообразование
и нравственно
-
этическая ориентация
-
тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.Б.ерестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120). Познавательные УУД
(информационные: поиск и выделение необ
ходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):
-
работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Данила» (с. 47), «Омут» (
с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54
-
55), «Дом Гнома» (с.62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с. 105 ±
106)
, «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать
-
поиграть» (с.122), Н. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126); поиск нужных слов (работа на цветном фоне -
розовом, голуб
ом, желтом): с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112. Познавательные УУД (логические):
-
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделен
ия звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13
-
14, 15
-
16, 17
-
18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37
-
38, 39
-
40, 41
-
42, 43
-
44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86
-
87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110; анализ парных звонких
-
гл
ухих звуков и моделей слов с этими звуками c
целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких
-
глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, , ю, е: использование букв для обозначения звука [й
'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.37 -
43; с 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с.92, 95, 103, 111); -
подведение под понятие
на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий
-
глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звук
а» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36
-
37); формирование понятия «буква ±
знак для звука» посредством сопоставления разных знаково
-
символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах
-
моделях слов;
-
установление причинно
-
следств
енных связей:
между разным звучанием мягкого
-
твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, р
ек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Программу обеспечивают:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред.М.Л. Каленчук. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова Н. М. Азбука. Поурочно ±
тематическое планирование
1 класс: Методическое пособие. -
М.: Академкнига/Учебник, 2011г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова ( 560ч)
Пояснительная записка
Программа систематического курса русского языка
разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической хар
актеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно
-
методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, котор
ая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка ²
и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем ²
проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы черед
ования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отраж
ается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхож
дения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания. Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения,
связанных, во
-
первых, с неправильным ударением, а во
-
вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоен
ия норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи. 2. Учет того, что с каждым годом в классах растет пр
оцент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой с
реде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2
-
го класса: посто
янно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осо
знавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения пробле
м двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. 3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, —
это ребенок со своим набором логопе
-
дических проблем,
потребовал разработки специальной
системы
упражнений, цель которой ²
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри
гласных ²
[а]
-
[о]; внутри согласных ²
[м]
-
[п], [т
,
]
-
[д
,
], [д]
-
[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфог
рамм 2
-
го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких
-
глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие
-
шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие
-
глухие парные согласные. Без внимания не остаются
также оппозиции [р]
-
[л], [л]
-
[л
,
] [л
,
]
-
[в
,
], [л]
-
[й
,
], [р]
-
[й
,
], [р
,
]
-
[л
,
], [г]
-
[х], [в]
-
[д], [ф]
-
[п], [ш]
-
[ф], [ч
,
]
-
[т
,
] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к по
ниманию многих фонетических закономерностей, например: в каких
случаях пишутся разделительные ь
и ъ
знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о
-
и об
-
, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и ²
что очень важно
²
к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы —
это не только городской, но и сельский ребенок,
привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт реб
енка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаютс
я разновозрастные дети ²
герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, ²
это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально
-
образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме. Б. Система заданий представляет собой пошаго
вое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается
как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем
-
то одном, а также удерживать в памяти открытую з
акономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются шко
льнику ²
но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. 6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.
Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2
-
го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные яз
ыковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 7. Для создания или восстановления целостной картины мира
в учебнике продумана в
нешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4
-
х лет обучения. Эти герои ²
действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную
форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный
потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюс
траций на сознание ребенка ²
хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстра
ции, которые носят образно
-
ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были
проникнуты чувством юмора и нравились детям. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных уме
ний и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего
обучения, которые сочетаются с традиционным
принципом прочности). Учебно
-
методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования каса
ются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной пр
облемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распредел
ять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на б
умажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительног
о инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1
-
го класса, по 4 раза
²
в каникулы, начиная со 2
-
го класса). Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой сторо
ны ²
организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии послед
овательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова ²
в предложении, предложения ²
в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основ
у организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1
-
го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфичес
ких ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2
-
го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьник
у еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3
-
го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что прак
тически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников ²
сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ ²
4
-
й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чт
обы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и ²
самое главное ²
привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для
решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структуро
й предложения. Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местнос
ти. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго преду
дарного звука, обозначаемого в слове буквой О
, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение. В силу этих обстоятельств программа 1
-
го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А
. Начиная со 2
-
го класса программа обознач
ает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О
в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о
] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа»
, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов)
. Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках н
ашего комплекта ²
это не констатация того, что в данных случаях на
писание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании
, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждает
ся на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во
-
первых, в учебника
х чаще всего используется частичное обращение к транскрипции ²
транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во
-
вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Ис
пользование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использо
вание транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука ²
к его оформлению в букве; от звучащего слова ²
к его написанию. Р
ешение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна ²
это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой преду
сматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от п
оздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение. Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно
-
методических работах М.В. Панова «Фо
немный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произноше
-
ния»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Ско
бликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников». 1 класс (50 ч)
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости
-
мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й,
]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи
-
ши
, ча
-
ща
, чу
-
щу
). Буквы и
, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости
-
глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Слова
-
названия предметов, признаков, дейст
вий. Слова
-
помощники слов
-
названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале
предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особен
ностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале п
редложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуаци
и встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении
со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Русский язык » к концу 1
-
го года обучения
Обучающиеся научатся:
-
называть буквы алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
-
знать правила переноса слов по слогам;
-
знать способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы
) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
-
знать способ обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я).
-
быстро найти букву в алфавитном столбике;
-
определять границы предложе
ния как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
-
писать прописную букву в именах собственных;
-
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно п
ереносить слова по слогам с одной строчки на другую;
-
понимать различие между звуком и буквой;
-
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие
-
глухие согласные; только твердые и только мягкие сог
ласные;
-
писать слова с сочетаниями жи
-
ши
, ча
-
ща
, чу
-
щу
, ци
-
це под ударением;
-
писать словарные слова, определенные программой;
-
списывать небольшой текст по правилам списывания;
-
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в п
исьменной речи (без применения терминологии);
-
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
-
адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников; детских теле
-
и радиопередач, аудиозаписей);
-
соблюдать орфоэп
ические нормы речи;
-
общаться со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, обла
ко, окно, пальто, пенал, платок, портфель, телевизор, телефон, яблоко (26 слов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1
-
го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге
: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита
: представлять на уро
вне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД шк
ольник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте
: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения
, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
В
области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник должен: пон
имать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Гольфман
Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. ²
М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных рабо
т. 2
-
4 классы: Методическое пособие. ±
М.: Академкнига
Учебник.
2 класс(170 ч)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская (448ч)
Пояснительная записка
Литературное чтение
является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во
-
первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию позитивного и целостного мировос
приятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во
-
вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтени
я и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности ±
вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и сист
емно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Основная метапредметная
ц
ель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от пос
тавленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные
задачи: духовно
-
нравстве
нная
(от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно
-
эстетическая
(от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к от
дельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается же
лаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая
(от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осо
знанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в
разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования н
авыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения). Круг детского чтения в программе определяется н
есколькими основаниями. Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой
) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шут
очного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их д
оступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравстве
нные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно
-
эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс фолькло
рных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX
±
начале XXI
века. 1 класс(40 ч
)
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в
народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически
-
игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные
жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказ
ки (сказки
-
цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональ
ный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса ²
нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, ло
гических ударений и несловесных средств ²
мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность зв
укописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев
. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико
-
синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблю
дением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкость
ю.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки
-
цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмаков
а, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Литературное чтение » к концу 1
-
го года обучения
Обучающиеся научатся:
-
читать наизусть 3
±
4 стихотворения разных авторов;
-
понимать содержание произведений, прочитанных в классе.
-
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуаль
ный темп чтения;
-
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
-
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
-
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, за
кличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно
-
ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
-
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
-
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
-
самостоятельно ориентироваться внутри книги: применять умение работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
Ожидаемые результаты ф
ормирования УУД к концу 1
-
го года В области (общеучебных
действий школьник научится: ориентироваться в учебной книге
: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в с
пециально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрест
оматии; находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по
-
разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается. В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте
: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу п
о цепочке;
в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения
, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. ²
М.: Академкнига/Уч
ебник, 2011.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Ли
тературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
А.Л. Чекин, Р. Г. Чуракова (540 ч)
Пояснительная записка
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики,
изложенный в учебниках 1
-
4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
±
Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отн
ошении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
±
Р
азвитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково
-
символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), сис
тематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
±
Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, за
кономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритм
ами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
±
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1
-
4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночислен
ных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1
-
х ±
4
-
х классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частно
го к пониманию общего для решения частного». Логико
-
дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умстве
нной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формировани
е у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математи
ческим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой по
ставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющи
х форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений
.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической
, геометрической
, величинной
, алгоритмической
(обучение решению задач) и информационной
(работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
1 класс (132 ч)
1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем прост
ранстве (10 ч)
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему приз
наку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем
-
то, левее (правее) чего
-
то, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево
(направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
2. Геометрические фигуры и их свойства (18 ч)
Первичные представления об отличии плоских и искривленных пове
рхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с п
омощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся
линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четы
рехугольник. Пересечение прямых линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.
3. Числа и цифры (28 ч)
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как количественный признак единственности (единичности)
, т. е. наличие в единственном числе. Цифра 1.
Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов. Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй. Сравнение групп
предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвертый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Де
сяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
4. Сложение и вычитание (48 ч)
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему чи
слу. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (
±
). Уменьшаемое, вычита
емое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения однозн
ачных чисел (кроме 0). Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа
. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
5. Величины и их измерение (18 ч)
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше
-
ниже, шире
-
уже, длиннее
-
короче, старше
-
моложе, тяжелее
-
легче. Отношение «дороже
-
дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше
-
ближе» и «длиннее
-
короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше
-
позже, продолжительность (длиннее
-
короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с
движением по кругу.
6. Арифметическая сюжетная задача (10 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование. Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового вы
ражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Математика » к концу 1
-
го года обучения
Обучающиеся научатся:
-
понимать количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;
-
понимать смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
-
понимать взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
-
понимать свойства сложения: прибавление числа к с
умме и суммы к числу;
-
понимать свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
-
чертить линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга; -
замкнутые и незамкнутые линии;
-
знать, что такое внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
-
знать, что такое прямой угол;
-
знать, что такое многоугольники и их виды;
-
измерять длины отрезка;
-
записывать все цифры;
-
знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
-
названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
-
знаки и тер
мины, связанные со сложением и вычитанием (+, ²
, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
-
переместительный закон сложения;
-
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
-
изученные г
еометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
-
изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
-
изученное соотношение между един
ицами длины (1 дм = 10 см);
-
термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
-
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
-
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>
, < или =);
-
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
-
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
-
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем;
-
распознавать в окружающих предметах или их час
тях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
-
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
-
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
-
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
-
определять прямые углы с помощью угольника;
-
определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи изм
ерительной линейки;
-
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
-
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
-
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины
(например, 1 дм 6 см или 16 см);
-
распознавать и формулировать простые задачи;
-
составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
-
ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
-
выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
-
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
-
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1
-
го года В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса
по математике
нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий. Пе
рвый класс
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу
в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте. Задания типа: «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и
...» Ч.1 ±
8(1), 16(1), 17(4), 27(5), 36(1), 37(5), 39(1), 40(1), 52(1), 93(1); Ч.2 ±
39(2), 24(1), 44(1), 68(1, 2)
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности
выполнения задания по правилу, алгоритму, с пом
ощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность
по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое прав
ило поможет тебе выполнить это задание?» Ч.1 ±
9(3), 83(1), 89(2)
, 90(3) (здесь и далее полужирным шрифтом выделены задания повышенной трудности); Ч.2 ±
14(1), 10(2), 11(5), 26(2), 27(4), 39(2), 40(2), 52(3), 53(2), 56(2), 71(1), 67(3), 79(1).
Познавател
ьные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться:
-
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков: Ч.1 ±
6(2, 3), 7(4
-
6), 65(1), 71(1, 2), 77(1, 2), 83(1), 90(1); Ч.2 ±
4(1, 2), 5(1), 8(1, 2, 3), 14(1),
77(1), 10(3), 11(5), 26(1, 2), 20(2), 22(1), 38(1), 39(2), 23(1), 40(1), 42(1), 44(1), 53(2), 73(1), 75(1);
-
владеть общими приемами решения задач,
выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных па
лочек, указателей и др.), рисунков, схем: Ч.1 ±
14(1), 24(1, 2, 3), 25(4,5), 30(1), 41(5), 59(3,4), 62(1), 63(1), 64(2), 65(2), 69(5), 71(3), 83(2), 90(2), 93(2); Ч.2 ±
4(4), 5(2); 8(1), 27(4), 28(1), 15(2), 20(1,2), 21(4), 22(3), 29(1), 30(1), 13(1), 31(1
), 41(2), 39(3), 24(3), 40(1), 45(3,4), 65(3), 71(2);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 ±
5(5), 8(1), 11(4), 12(2), 14(2), 16(2), 18(1, 2, 3), 23(2), 30(2, 3), 38(3),48(1, 2
) 49(2), 53(6), 69(6), 70(3), 74(3),
75(6), 86(3), 87(6), 90(3), 92(1); Ч.2 ±
3(2,3), 4(2), 77(2), 19(6), 21(3);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.2 ±
27(5), 39(3), 40(2), 42(2, 3), 54(3), 57(3, 4), 69(1, 2), 76(2);
-
проводить сравнение, сери
ацию, классификации,
выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 ±
83(2), 90(2, 3), 91(4), 92(1); Ч.2 ±
10(3), 26(2), 39(3), 32(1), 33(2,3,4), 52(1), 54(5), 56(1), 68(3), 66(1);
-
строить объяснение в устной фо
рме по предложенному плану:
Ч.1 ±
58(2), 71(1), 89(1); Ч.2 ±
4(2), 5
(5)
, 14(2), 76(1), 10(1, 2), 26(1), 28(3), 33(2, 3, 4), 36(1), 37(1), 24(1, 2) 52(1), 53(2), 55(1), 56(1), 57(4), 58(1), 61(1), 74(1), 75(1);
-
использовать (строить) таблицы, проверять п
о таблице: Ч.2 ±
28(2), 29(1,2,3), 30(2,3), 31(2,3,4), 42(2), 56(2), 57(2), 58(2, 3, 4), 52(3), 55(2, 3), 59(1, 3), 65(2), 60(1, 2, 3), 61(1, 2, 3), 62(1, 2, 3), 25(1,2);
-
выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.2 ±
10(3), 11(5), 69(1, 2), 62(1, 2);
-
строить логическую цепь рассуждений: Ч.1
±
29(3), 34(2),49(2)
, 71(1), 74(1), 80(3), 86(3), 87(6); Ч.2 ±
16(2), 17(4), 13(2), 41(2), 80(2,3), 81(2), 94(1
-
4).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Ч.1 ±
6(1), 11(4
), 14(1), 15(1), 16(1), 19(3), 20(3), 25(6), 27(6), 31(5), 35(3), 44(2), 48(2), 49(3), 54(1, 2), 55(1, 2), 56(1), 70(2), 76(1, 2), 80(5), 82(1,2), 88(3), 89(2),
90(3), 93(2);
Ч.2 ±
8(2), 17(4), 19(4), 13(1), 32(1), 36(1), 37(2, 3), 23(3), 46(5), 49(4), 62(
1).
Программу обеспечивают:
Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник
-
тетрадь. В 2 ч. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2,
²
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособ
ие для учителя.
²
М.: Академкнига/Учебник,
²
2011
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
О.Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч)
Пояснительная записка
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе ±
формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико
-
ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных с
пособов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
±
мотивы, выражающие
его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;
±
ценностно
-
смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту
и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
±
базовые историко
-
культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);
±
любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;
±
базовые нравственно
-
этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
±
учебно
-
познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно
-
познавательный инт
ерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно
-
познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в обла
сти естественно
-
научных и социальных дисциплин, являются:
-
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
-
сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;
-
сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
-
сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в интерне
те для выполнения учебного задания или для практических целей;
-
способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план
-
карта, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явл
ений;
-
способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту.
-
умение составлять список испол
ьзуемой литературы и интернет
-
адресов;
-
способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
-
способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
1 класс (66 ч)
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч)
Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2
±
3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребе
нка мир ²
природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира.
Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.
Живая природа (10 ч)
Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают).
Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.
Растения ²
часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревье
в своей местности по листьям, плодам, кронам.
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места.
Природа и ее сезонные изменения (38 ч)
Смена времен года. Осенние изменения в неживой п
рироде.
Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии во
ды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой.
Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущ
ие растения. Жизнь животных весной.
Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды.
Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Без
опасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России.
Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок
-
экскурсия
осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед ²
это замерзшая вода. Опы
т, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег.
Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок
-
экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимо
й. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.
Наша родина ²
Россия (10 ч)
Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия ²
многонациональная страна. Столица нашей Родины ²
Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль).
Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.
Экскурсия в город по достопримечательностям родного края.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Окружающий мир » к концу 1
-
го года обучения
Обучающиеся научатся:
-
название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
-
названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательн
ости столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
-
государственную символику России;
-
первый куплет и припев гимна России;
-
виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
-
правила поведения в городе во время экскурсии;
-
что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
-
название органов чувств и их функции;
-
названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
-
основные признаки живого: дыхание, питание, р
ост, размножение;
-
названия и внешние отличительные признаки 8
±
10 растений; 8
±
10 животных (на уровне рода);
-
название каждого времени года и их последовательность;
-
основные признаки времен года;
-
правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, прави
ла безопасности при катании с гор в зимнее время.
-
соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков
-
экскурсий;
-
проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
-
различать об
ъекты природы и изделия человека;
-
различать объекты живой и неживой природы;
-
различать части растений, отображать их в рисунке;
-
приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
-
приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;
-
приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
-
приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
-
приводить примеры съедобных грибов своего края;
-
приводить примеры ядовитых ягод своего края;
-
ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
-
называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасс
кая
башня).
-
для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
-
установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
-
выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;
-
писать на конверте свой адрес;
-
выполнять правила поведения в природе и участия в ее охране;
-
подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и окружающий мир», обратный адрес).
Программу обеспечивают:
Трафимова Г.В., Трафимов
С.А., Федотова О.Н.Окружающий мир. 1 класс: Учебник. ±
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. ±
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Ок
ружающий мир 1 класс: Учебник
-
хрестоматия. ±
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Окружающий мир. 1класс: Методическое пособие для учителя. ±
М.: Академкнига/Учебник, 2011.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
Рагозина Т.
М, Гринева А.А. (33 ч)
Пояснительная записка
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:
±
развитие сенсорики
и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
±
освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира,
первоначальных представлений о мире профессий;
±
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско
-
технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно
-
значимых объектов и общественно знач
имых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для ра
боты с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
±
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и ре
зультатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
±
развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач. С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен тремя разделами
: «
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)». Пер
вый раздел ²
«
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
» ²
состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проект
ной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая куль
тура; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной деятельности.
Освоение учащимися проектно
й деятельности по предметной области «Технология» следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели (изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной игровой деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.
Второй раздел ²
«Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» ²
состоит из следующих структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией, необходимой для решения технических, технологических и практических з
адач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и о
бъектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.
Третий раздел ±
«Конструирование и моделирование» -
представлен следующими структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструкто
ра», «Использование измерений для конструирования и решения практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»; формируются первоначальные представления о вид
ах конструкций и различных способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий (пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является
проверка их в действии на других уроках (функциональной составляющей изделия). Четвертый раздел ±
«Практика работы на компьютере»,
предусматривает обучение младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного назначения, позволяя р
асширить ряд информационных источников, работе с которыми целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую работу детей с электронным спра
вочником для формирования первоначальных умений использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств
. В частности, дети учатся работать с тренажерами.
Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособ
лениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на
уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой ²
формирование у младш
их школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно
-
прикладного творчества
, выставки, производственные предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особеннос
тей изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции, конструкции.
Основными результатами учебного предмета являются: ±
э
лементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; ±
начальные технико
-
технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созд
анию несложных конструкций и проверки их в действии; ±
начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов, схем, чертежей при решении практических
задач по моделированию и конструированию;
±
начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки сотрудничества,
формируется уважение к труду, внимательность и любознательность.
1 класс (33 часа)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их назн
ачение. Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии моей семьи и ближайшего окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.
Процесс труда: организация рабочего места под руководством учителя. Последовательное выполнение технологиче
ских операций под контролем учителя. Обсуждение безопасных приемов труда при работе с ножницами, иглами, булавками, правила личной гигиены.
Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)
Многообразие материалов и о
бласть их применения.
Природные материалы
Растительные природные материалы: листья, веточки, семена растений, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов, соцветия чертополоха, репейника. Выбор материала для изготовления изделия по
его свойствам: цвет, форма, размер. Подготовка материала к работе. Бережное использование природного материала.
Искусственные материалы
Пластилин. Назначение. Выбор материала по его свойствам: пластичность, способность сохранять форму. Экономное расходование материала при лепке.
Бума
га. Виды бумаги и ее использование на уроках: газетная, обложечная, альбомная, цветная для аппликаций. Выбор бумаги по ее свойствам: цвет, блеск, прозрачность, фактура поверхности. Экономное расходование бумаги при разметке деталей по шаблонам и вырезании на глаз симметричных форм.
Текстильные материалы. Общее понятие о ткани. Ткани растительного происхождения, их виды и использование. Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, прочность. Экономное расходование ткани при разметке по выкройке деталей прямоуг
ольной формы.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: под руководством учителя определение формы, размеров деталей, способов их соединения по образцу изделия в сборе и деталях, установление пространственных отношений между деталями; обсуждение последовательности изготовления изделия по сборочной схеме. Понятия: изделие, деталь, форма, размер, материал, инструмент, приспособление, подкладной лист и доска, разметка, шаблон, фальцовка, стека, булавка с колечком, наперсток
, пяльцы, нити долевые и поперечные, шов «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом», бахрома. Ткань, лен, хлопок. Сминать, размачивать, скатывать, обрывать, складывать, переплетать, разминать, раскатывать, приплющивать. Свойства: цвет, блеск, прозрачнос
ть, прочность, фактура поверхности.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок деталей сгибанием по шаблону Изготовление изделий из бумаги (13 ч)
Краткая характеристика операций обработки бумаги: сминать -
делать мятой всю поверхность; размачивать ²
размягчить; скатывать -
свернуть в трубку или собрать в шарик; обрывать ²
делать край неровным; складывать ²
делить на части; размечать по шаблону -
обвести внешний контур предмета; резать ²
отделить от целого.
Инструменты и прис
пособления: карандаш ТМ, ножницы, кисточка для клея, фальцовка, шаблон, подкладной лист.
Основные способы соединения деталей изделия: склеить, переплести.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам: выбор з
аготовки с учетом размеров изделия; экономная разметка заготовок; снимание заготовки;
размачивание комка бумаги в воде; скатывание мятой заготовки в трубку или шарик, обрывание заготовки по контуру; складывание и сгибание заготовок; вырезание бумажных дета
лей; плетение из бумажных полос; соединение деталей изделий склеиванием; декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным узором.
Создание изделий по собственному замыслу.
Варианты объектов труда
: пригласительные билеты, конверты, закладки для книг, с
нежинки, игрушки, изделия в технике оригами, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов (8 ч)
Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов: собирать материал в сухую погоду, очищать от пыли, со
ртировать по цвету, размеру, форме. Сушить листья под прессом. Хранить материалы в конвертах и коробках. Наклеивать композиции из природного материала на картон. Соединять объемные детали из природного материала пластилином, клеем, на шпильках.
Инструменты
и приспособления: ножницы, кисточка для клея, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из природных материалов по сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия; установлен
ие пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шпильках; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых природных форм, создание декорати
вных композиций в технике аппликационных работ.
Варианты объектов труда
: изготовление гербария, моделей объектов окружающего мира (насекомые, паукообразные), сказочных персонажей (Баба Яга и т. п.), декоративных композиций.
Изготовление изделий из пластичных материалов (2 ч)
Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов: делить брусок пластилина на глаз, разминать материал для повышения пластичности, скатывать круглые формы, раскатывать до получения удлиненных форм, вд
авливать, соединять детали прижиманием.
Инструменты и приспособления: стеки, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из пластилина: подготовка материала к работе, формообразование деталей изделия и их соединение, использование природног
о материала для оформления изделия.
Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой природы.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (овощи, фрукты, животные).
Изготовление изделий из текстильных материалов (7 ч)
Краткая характеристика операций обработки материалов: отмерять нитку, вдевать нитку в ушко иголки, закреплять конец нитки узелком, размечать по выкройке квадратную заготовку на ткани, резать ножницами на столе, выдергивать долевые и попере
чные нити по краям тканевой заготовки, образуя бахрому. Способы выполнения ручных швов: «вперед иголку», «вперед иголку с перевивом».
Инструменты и приспособления: иглы, булавки с колечком, ножницы, наперсток, пяльцы.
Практические работы. Изготовление плос
ких изделий из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров изделия; разметка ткани; резание ножницами по линиям разметки, клеевое соединение. Декоративное оформление изделия вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций.
Вариа
нты объектов труда: закладки для книг, чехол для стакана, декоративные салфетки, декоративные композиции.
Домашний труд (2 ч)
Уход за одеждой. Правила ухода за одеждой.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды с использованием текстильных материалов: прие
мы пришивания пуговиц с двумя отверстиями.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Традиции и характерные особенности культуры и быта народов России
.
Практические работы. Декоративное оформление жилища изделиями из бумаги и ткани. Оформление домаш
них праздников: разработка и изготовление пригласительных билетов.
-
роль трудовой деятельности в жизни человека;
-
содержание труда людей ближайшего окружения;
-
область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея, фальцовки
, стека, швейной иглы, булавки с колечком;
-
область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Окружающий мир » к концу 1
-
го года обучения
Обучающиеся научатся:
-
осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
-
составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
-
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на бумажных носител
ях);
-
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной, альбомной бумаги, сухих листьев, веточек, семян, соцветий растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом
их свойств, определяемым по внешним признакам;
-
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
-
создавать модели несложных объектов из природных материалов;
-
осуществлять декоративное оформле
ние изделия аппликацией, вышивкой «вперед иголку», «вперед иголку с перевивом», плетеным узором, природными материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
применения информации для решения различных задач;
-
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
-
соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами;
-
создание различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных и текстильных материалов, пластилина;
-
осуществление сотрудничества в совместной работе.
Программу обеспечивают:
Рагозина Т.М, Гринева А.А.. Технология. 1 класс: Учебник. ²
М.: Академкнига/Учебник, 2009.
Рагозина Т.М, Гринева А.А.. Технол
огия.. 1 класс: Методическое пособие для учителя. ±
М.: Академкнига/Учебник, 2009.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
В. С. Кузина, Э. И. Кубышкина (33 ч)
П
ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке рабочей программы использованы:
-
государственный стандарт начального общего образования второго поколения;
-
авторско
-
составительская программа В. С. Кузина, Э. И. Кубышкина
-
УМК (учебно
-
методический комплекс)
Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, е место в учебном процессе
1.1
Цель преподавания дисциплины
Курс «Изобразительное искусство» в 1 классе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности ±
изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно
-
прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, виде
ть в нем красоту. Развивать художественные способности. Содержание курса предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности, так и непосредственно художественную деятельность.
Для выполнения программы курса предусмотрены следующие основ
ные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. Для выполнения творческих за
даний учащиеся могут выбирать разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.
Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1
-
2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки, выполняемые в течение 7
-
15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока).
Предметы для рисования с натуры ставятся во фронтальном или профильном положении. Основное внимание уч
-
ся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, конструкций, а также цвета изображаемых объектов. В 1 классе детей уч
ат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты.
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 1 классе проводится в начале и в конце урока в течение 8
-
10 минут. В одной беседе показывают, как правило, 2
-
3 станковых про
изведения (или 3
-
4 иллюстрации, 3
-
4 предмета декоративно
-
прикладного искусства). Особенно важно учителю проявить творческий подход к курсу, исходя из местных условий, включая наиболее важный материал, определяя оптимальное количество часов для выполнения задания, знакомя учащихся с искусством родного края, памятниками архитектуры и т.п.
1.2
Задачи изучения дисциплины
В результате теоретического и практического изучения дисциплины учащиеся должны знать и уметь:
должны знать:
²
названия главных и составных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой);
²
элементарные правила смешения цветов (красный и си
ний цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый ²
зеленый и т. д.).
должны уметь:
²
правильно сидеть за партой (столом), верно, держать лист бумаги и карандаш;
²
свободно работать карандашом ²
без напряжения прово
дить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
²
передавать в рисунке форму, общее про
странственное положение, основной цвет предметов;
²
правильно работать акварел
ьными красками ²
разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
²
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декора
тивных форм растительного мира;
²
применять приемы рисования кистью элементов декора
тивных изображений;
²
узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время го
да, время дня, погода и т. д.), действия (идут, сидят, разговари
вают и т. д.);
²
пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина).
²
Программу обеспечивают:
Кузин В.С., Кубышкина Э.И..Изобразительное искусство. 1 класс: Учебник. ²
М.: Дрофа/Учебник, 2011.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И..Изобразительное искусство, рабочая тетрадь1 класс: Учебник. ²
М.: Дро
фа/Рабочая тетрадь, 2011.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
ДЛЯ УМК «ШКОЛА 2100».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Б
унеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» Образовательная система «Школа2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа/ Под научной редакцией А.А.Леонтьева.
²
М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2009.
-
154
-
179).
УМК представлен Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. «Капельки солнца», 1 класс.
-
Изд. 3
-
е, испр.
-
М.: Баласс, 2006.
-
208с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1 к
ласс.
-
Изд. 3
-
е, испр.
-
М.: Баласс; Школьный дом, 2010.
-
64с. . (Образовательная система «Школа 2100»; Серия «Свободный ум»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина, Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 1
-
м классе. Методические рекомендации для учителя.
-
Из
д. 3
-
е, перераб.
-
М.: Баласс, 2010.
-
192с. (. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2
-
е, доп. ±
М.: Ба
ласс, 2009. ±
400 с. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2
-
х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -
2 ±
е изд. ±
М.: Просвещение, 2010. ±
215 с. ±
(Стандарты второг
о поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -
2 ±
е изд. ±
М.: Просвещение, 2010. ±
152 с. ±
(Стандарты второго поколения)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.
-
М.:Баласс, 2010.
-
80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 40 часо
в в год (4 часа в неделю).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи уроков чтения в начальной школе.
Цель уроков чтения в начальной школе
²
научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1)
формирова
ние техники чтения и приемов понимания текста ²
правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
2)
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; в
оспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3)
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной,через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с о
тдельными теоретико
-
литературными понятиями;
4)
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
Таким образом, в курсе чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии общие с курсом русского языка.
•
овладение функциональной грамотностью;
•
овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов; овладени
е умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
Линии, специфические для курса «чтение и начальное литературное образование»:
•
определение и объяснение своего эмоционально
-
оценочного отношения к прочитанному;
•
приобщение к литературе как искусству слова;
•
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, форм
ирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации это
го принципа есть свои особенности. Вес книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действия в нем ²
через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1
-
м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, род
ителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
В данной программе реализуется принцип идейно
-
художественной значимости для ребенка того, что он читает, т.е
. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.
В 1
-
м классе героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Первоклассники «помогают» ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, т.е. занимают позицию учителя.
Настоящая пр
ограмма предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принц
ип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих уроков ²
индивидуальное дело учителя.
Программа по литературному чтению отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1)
тематика чтения;
2)
техника чте
ния;
3)
формирование приемов понимание прочитанного;
4)
элементы литературоведческого анализа текста;
5)
практическое знакомство с литературоведческими понятиями;
6)
развитие устной и письменной речи.
Содержание программы.
Разделы
Содержание
1.Тематическое чтение «Попрыгать, поиграть...» (11ч) Стихи и маленькие рассказы
А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц,
И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8ч). †
Ст ихи и малень кие рассказ ы А. Барт о, Я. Акима, Г. Гра убина, Б. За хо дера, О. Григ о рь ева, В. Бирюко ва, М. Зо щенко,
В. Драг унс ко г о, М. Ко ршуно ва о дет ях и ро дит елях, их вз аимоо т ношениях, о любви и вз аимо понимании, о младших сест ренка х и брат ишках и от но шен
ии к ним.
Ребятам о з верятах ( 10ч). Ст ихи и малень к ие рассказ ы Б. Захо дера, С. Михалко ва, Г. Гра убина, Ю. Мо риц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Ко ршуно ва, Ю. Ко валя о дружбе людей и живот ных, о вз г ляде вз ро слог о и ребенка на мир природы.
Маленькие открытия
(11ч). Стихи и небольшие рассказы о
мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения
Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Песко
ва, Н. Сладкова.
2.Техника чтения
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
3.Формирование примов понимания прочитанного
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значени
я слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению
простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
4.Элементы литературоведческого анализа, эстетическое
переживание прочитанного
Учитель показывает особенности авторского употребления слов,
выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и пи
сатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев ±
их характеры, поступки, чувства и переживания ±
и через
главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор,
для чего он напи
сал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному.
5.Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в
рассказах и стихах.
6.Развитие устной и письменной речи.
Развитие устной речи:
±
обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
±
обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
±
работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
±
показ способов заучивания
наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации,
громкости речи, темпа речи.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
1 класс
Линии развития учащихся средствами п
редмета «Литературное чтение»
±
овладение функциональной грамотностью;
±
овладение техникой чтения, приемами понимания и
анализа текста;
±
овладение умениями и навыками различных видов
±
определение своего эмоционально
-
оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение
±
приобщение к литературе
как к искусству слова;
±
приобретение и первичная систематизация знаний
о литературе, книгах, писателях
устной и письменной речи
1й класс
·
осмысленное, правильное
чтение целыми словами;
·
ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
·
подробный пересказ текста;
·
составление устного рассказа по картинке;
·
заучивание наизусть небольших стихотворений
·
высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений
·
соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений;
·
умение различать рассказы и стихотворения
Виды и формы контроля.
1.
Текущий.
·
Беседа по вопросам.
·
Составление плана.
·
Озаглавливание частей рассказа.
·
Выборочное чтение.
·
Выразительное чтение.
·
Чтение по ролям.
·
Рассказ по ключевым словам.
·
Рассказ от лица героя.
·
Чтение наизусть.
·
Пересказ текста по частям.
2.
Тематический.
·
Чтение наизусть стихотворений
·
Проверка уровня начитанности
3.
Итоговый ·
Комплексная проверочная работа
·
Проверка
техники чтения без учета темпа
·
Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.
Предметная методика
-
Технология проблемного диалога (ст
руктура параграфов)
-
Технология оценивания (правило самооценивания)
-
Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
-
Задания по групповой работе.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
.
Личностными р
езультатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
±
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
±
эмоционально «проживать» тек
ст, выражать свои эмоции;
±
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
±
высказывать сво отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов ±
тексты литературных произведений, вопросы и задани
я к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4
-
ю линию развития ±
эмоционально
-
оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсаль
ных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
±
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
±
проговаривать последовательность действий на уроке;
±
учиться высказывать сво предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
±
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
±
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
±
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
±
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
±
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД слу
жат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1
-
ю линию развития ±
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
±
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предлож
ения или небольшого текста);
±
слушать и понимать речь других;
±
выразительно читать и пересказывать текст;
±
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
±
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность сле
дующих умений:
±
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
±
осмысленно, правильно читать целыми словами;
±
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
±
подробно пересказывать текст;
±
с
оставлять устный рассказ по картинке;
±
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
±
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
±
различать рассказ и стихотворение.
Межпредметные связи
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета
.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование те
кстовой информации);
2) овладение техникой чтения, примами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Литературное чтение имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного и
скусства, риторики.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни ±
признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра ±
направленность на развитие и сохра
нение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя ча
стью природного мира. Любовь к природе ±
это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства е красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно
-
популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии ±
основа эстетического воспитания через приобщение ребнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины ±
это ценность научного познания как части культу
ры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность ±
одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Се
мья ±
первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально
-
позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценн
ость труда и творчества. Труд ±
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребнка играет его учебная деятельность. В процессе е организации средствами учебного предмета у ребнка развиваются организованность, целеустремлнность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности ±
осознание себя как члена общества, народа, пред
ставителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: е истории, языку, культуре, е жизни и е народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интер
ес к е прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
±
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
±
осмысленно, правильно читать целыми словами;
±
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
±
подробно пересказывать текст;
±
составлять устный рассказ по картинке;
±
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
±
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
±
различать рассказ и стихотворение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведен
ия;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор).
Конт
роль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идт личностное развитие каждого ребнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахр
ушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.
-
М.:Баласс, 2010.
-
80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1
-
х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит
интегрированный характер: она дат возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 зад
аний, кроме четвртого, более лгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что дат возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
Личностные результаты по Образовательной системе «Школа 2100» Классы
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию
мотивация к познанию, учбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
1
±
2 классы ±
необхо
-
димый уровень
Оценивать
простые ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: ±
общепринятых
нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); ±
важности исполнения роли «хорошего ученика»; ±
важности бережного отношения
к своему здоровью и здоровью всех живых существ;
±
важности различения «красивого» и «некрасивого». Постепенно понимать
, что жизнь не похожа на «сказки»
и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
, почему конкретные од
нозначные
поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому себе: ±
какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества
), ±
что я делаю с удовольствием, а что ±
нет (мотивы), ±
что у меня получается хорошо, а что нет (результаты) САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира
(природы и общества). В том числе: объяснять
, что связывает меня: ±
с моими близкими, друзьями, одноклассниками; ±
с земляками, народом;
±
с твоей Родиной; ±
со всеми людьми;
±
с природой; испытывать чувство гордости
за «своих» -
близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать
поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе: ±
известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;
±
сопереживания
в радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников; ±
сопереживания
чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ. Признавать
свои плохие поступки
Регулятивные универсальные учебные действия по Образовательной системе «Школа 2100» Классы
Определять и формулировать цель деятельности Осуществлять действия по реализации плана
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
1 класс ±
необхо
-
димый уровень
Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать сво предположение (версию)
Учиться работать по предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного
2 класс ±
необхо
-
димый уровень (для 1 класса ±
повышен
-
ный уровень)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ е проверки
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейш
ие приборы и инструменты)
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
Познавательные универсальные учебные действия по Образовательной системе «Школа 2100» Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания.
Делать
предварительный отбор источников информации для поиска Перерабатывать информацию для получения необходимого резу
льтата, в том числе и для создания нового продукта
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
1 класс ±
необхо
-
димый уровень
Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить
закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему
2 класс ±
необхо
-
димый уровень (для 1 класса ±
это по
-
вышен
-
ный уровень)
Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.
Пр
иводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Составлять простой план неболь
шого текста
-
повествования
Коммуникативные универсальные учебные действия по Образовательной системе «Школа 2100»
Классы
Доносить свою позицию до других, владея примами монологической и диалогической речи
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
-
то сообща
1
-
2 классы ±
необхо
-
димый уровень
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и сл
едовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Основные виды учебной деятельности.
Воспринимать
на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать сво
и эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух
слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворение.
Читать про себя,
отвечать на вопросы по прочитанному.
Предполагать
содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
Участвовать
в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания
текста.
Пересказывать текст художественн
ого произведения (подробно).
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность
Читать
по рол
ям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.
Иллюстрировать прочитанное произведение или план.
Учебно ±
методическая литература для учителя
№
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
1.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2007
Литературное чтение. Капельки солнца
Учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2009
Тетрадь по литературному чтению к учебнику «Капельки солнца»
Рабочие тетради в 2
х частях.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. , Уроки литературн
ого чтения в 1
м классе по учебнику «Капельки солнца»
Методические рекомендации для учителя.
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2
е, доп. ±
М.: Баласс
ﰠ
±
400 с. Сборник программ
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2
х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. ±
е изд. ±
М.: Просвещение, 2010. ±
215 с.
±
(Стандарты второго поколения)
Пособие для учителя
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. ±
е изд. ±
М.: Просвещение, ±
152 с. ±
(Стандарты второго поколения)
Пособие для учителя
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.
М.:Баласс, 2010.
80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Пособие для учителя
Учебная литература для учащихся
№
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
1.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2007
Литературное чтение. Капельки солнца
Учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2009
Тетрадь по литературному чтению к учебнику «Капельки солнца»
Рабочие тетради в х частях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 1 КЛАСС
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
, примерной программы начального общего образования и авторской программы Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких (заключения РАО (№
01*97*/5/7д от 06.08.2007), «Математика» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа./ Под научной редакцией А.А.Леонтьева. -
М.:Баласс, Изд. дом РАО, 2009.
²
213
-
235)
Учебно
-
методический комплект
представлен пособиями:
Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа./ Под научной редакцией А.А.Леонтьева. -
М.:Баласс, Изд. дом РАО, 2009.
²
213
-
235)
Демидова Т.Е., Козлова С.А., . Тонких А.П
"Моя математика"
Учебник в 3
-
х ч. 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009
(Образовательная система «Школа 2100» ) Демидова Т.Е., Козлова С.А., Рубин А.Г. «
Самостоятельные и контрольные работы»
к учебнику "Математика",1 кл.
±
М.: Баласс, 2009.
Демидова Т.Е.,
Козлова С.А., Тонких А.П. «
Рабочая тетрадь»
к учебнику "Математика", 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009.
Козлова С.А., Гераськин В.Н., Кузнецова.В. «
Дидактический материал», 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагно
стика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс
.
-
М.:Баласс, 2010.
-
80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно
-
нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно
-
воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непреры
вному образованию в современном обществе. Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
·
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
·
обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества
мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для
полноценной жизни в обществе;
·
сформировать умение учиться;
·
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
·
сформировать представление о математике как части общечеловеческой кул
ьтуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
·
сформировать устойчивый интерес к математике;
·
выявить и развить математические и творческие способности.
Учебный предмет изучается в 1 классе, рассчитан на 132 часа
(из расчета 4 часа в неделю). Темы урока сформулированы в соответствии с авторскими методическими рекомендациями для учителя. Основное содержание включает перечень изучаемого учебного материала. Резервные часы, предложенные авторами, выделены на темы «Числа от 10 до 20»
-
4 часа и «Повторение» -
2 часа (всего 6 часов). В содержание включены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора. Данный материал не является обязательным для всех учащихся (дается учащимся исходя из уровня подгото
вки и работоспособности учеников)
Содержание программы носит развивающий характер. При проведении уроков используются деятельностный и дифференцированные подходы (беседы, работа в группах, в парах, организационно -
деятельностные игры)
Матем
атическое содержание позволяет развивать организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы;
определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности;
поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучени
я математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности при решении математических задач, проявлять инициативу и самостоятельность.
Психолого
-
педагогические принципы:
Принцип обучения деятельности
Принцип психологической комфортности
Принцип целостной картины мира
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации
Цель ±
формирование функционально грамотной личности через развитие общеучебных умений Организационные Коммуникативные Интеллек
туальные
Оценочные
Принцип обучения деятельности
Научить школьников способам и приемам учебной деятельности
Ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия
Проблемно
-
диалогическая
технология
Уроки нового знания
±
го
товые сценарии с проблемным диалогом Принцип психологической комфортности
Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
Создание в учебном процессе стимулирующей творческую активность школьника атмосферы Принцип целостной картины мира
Единое и целостное представление школьника о предметном и социальном мире
Схема мироустройства, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место В учебнике математики зашифрованы основные понятия из учебников окружающего мира.
Формируется
алгоритмическое мышление ±
актуализируются знания из информатики
Через математику актуализируются знания из истории
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации
Научиться решать жизненную задачу ±
значит научиться раскладывать ее на набор уже известных предметных задач. Содержание программы
Раздел
Количество часов
Содержание
Общие понятия.
Признаки предметов. 6 ч
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения. 4 ч
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, ст
олько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10
48ч
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счета и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число».
Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20. 19 +4 резервных часа
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их по
следовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на о
снове представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и в
ычитания.
Переместительное свойство сложения. Приемы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на...», «уменьшить на...», «больше на...», «меньше на...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19).
Величины и их измерение.
13ч
Величины: длина, масса, объем и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Тексто
вые задачи.
14ч.
Задача, ее структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Мно
гоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур. Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин ее звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
4ч.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения.
Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а ±
5 и а ±
6. Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b
; х ±
а = b
.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах.
Понятие о взаимно однозначном соответствии.
* Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
* Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание, составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение 18 + 2 резервных часа
Резервные часы 6 ч: Числа от 10 до 20 -
4 часа
Повторение ±
2 часа
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами
изучения курса «Математика» в 1
-
м классе является формирование следующих умений: Определять
и высказывать
под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуац
иях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор
, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно
-
групповой работы. Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 1
-
м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД
:
Определять
и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать
последова
тельность действий на уроке. Учиться высказывать
сво предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать
по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. Учиться отличать
верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельнос
ти класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания:
находить
ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебн
ика, ориентированные на линии развития средствами предмета. Коммуникативные УУД
:
Донести свою позицию до других:
оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать
и понимать
речь других.
Читать
и пересказывать
текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков). Предметными результатами
изучения курса «Математика» в 1
-
м классе являются формирование следующих умений. 1
-
й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь
использовать при выполнении заданий
:
знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
решать простые задачи:
а)
раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б)
задачи, при решении которых используются понятия «ув
еличить на ...», «уменьшить на ...»;
в)
задачи на разностное сравнение;
±
распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2
±
й
уровень (программный)
Учащиеся должны
уметь
:
-
в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
-
использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости меж
ду ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
-
использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
-
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
-
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал; -
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую груп
пу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
-
производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
-
использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и
/или вычитание);
-
сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
-
решать уравнения вида а ± х = b
;
х ±
а = b
;
-
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
-
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников ±
квадраты, из множества углов ±
прямой угол;
-
определять длину данного отрезка;
-
читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трх строк и трх столбцов;
-
заполнять таблицу, содержащую не более трх строк и трх столбцов;
-
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
Планируемые результаты
Обучающиеся должны научит
ься :
называть последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
называть и обозначать операции сложения и вычитания;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка).
сравни
вать группы предметов с помощью составления пар;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания
;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение;
распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
Обучающие получат возможность научиться:
выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основе общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основе общего признака (родовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
находить значения выражений, содержащих два действия (сложение и/или вычитан
ие) без скобок;
сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
решать уравнения вида а ± х = b
; х ±
а = b
;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугол
ьник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников ±
квадраты, из множества углов ±
прямой угол;
определять длину данного отрезка;
читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
таблицу сложения и вычитания в пределах 20;
название компонент и ре
зультата действий сложения и вычитания, зависимость между ними;
переместительное свойство сложения;
единицы измерения длины, объема и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм).
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по математике
(программный минимум)
(1 й класс)
Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»
±
производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях
±
читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики
±
строить цепочки
логических рассуждений, используя
математические сведения
±
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними
• читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 20;
• выполнять на уровне навыка сложение и вычитание чисел в предела
х 20;
• находить значение
выражений в 2 действия;
• сравнивать, складывать и вычитать
именованные числа
• читать и записывать именованные числа (длина, масса, объем);
• читать и записывать информацию в
таблицу
• решать простые
задачи;
• решать уравнения
изученных видов;
• решать числовые
ребусы и головоломки
• выделять признаки
предметов;
• узнавать и называть плоские геом. фигуры;
• определять длину
отрезка
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностическ
ие работы, позволяющие выявить, насколько успешно идт личностное развитие каждого ребнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.
-
М.:Баласс, 2010.
-
80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1
-
х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она дат возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сфор
мированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвртого, более лгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что дат возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформиров
анность разных конкретных УУД.
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать
числа.
Исследовать
ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Описывать
явления и со
бытия с использованием чисел.
Моделировать
ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать
математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).
Сравнивать
разные способы выч
ислений, выбирая удобный.
Прогнозировать
результат вычислений.
Пошагово контролировать
правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.
Переходить
от одних единиц измерения к другим.
Группировать
величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Разрешать
житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
Моделировать
изученные зависимости.
Планировать
решение задачи.
Объяснять (пояснять)
х
од решения задачи.
Использовать
вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать
и устранять
ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать
за изменением решения задачи при изменении е условия.
Самостоятел
ьно выбирать
способ решения задачи.
Моделировать
разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Описывать
свойства геометрических фигур.
Соотносить
реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.
Применять
буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.
Находить
и выбирать
алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи. Находить
закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.
Отличать
заведомо ложные высказывания.
Находи
ть
выигрышную стратегию в некоторых играх.
Учебно
-
методическая литература для учителя
№
Автор, год издания
Название пособий
Вид пособия
1.
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П
"Моя математика"
Учебник в 3
-
х ч. ,1 кл.
±
М.: Баласс, 2009
(Образовательная система «Школа 2100» ) «Моя математика» Учебник для 1 класса
2.
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин «
Самостоятельные и контрольные работы»
к учебнику "Математика",1 кл.
±
М.: Баласс, 2009.
Самостоятельные и контрольные работы
Пос
обие по математике
3.
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких «
Рабочая тетрадь»
к учебнику "Математика", 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009.
Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика»
Рабочая тетрадь по математике
4.
С.А. Козлова, В.Н. Гераськин, и.В. Кузнецова «
Дидактический материал», 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009
Дидактический материал
Пособие по математике
5. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2
-
е, доп. ±
М.: Балас
с, 2009. ±
400 с. Сборник программ
6.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2
-
х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -
2 ±
е изд. ±
М.: Просвещение, 2010. ±
215 с. ±
(Стандарты второго поколения)
Пособие для учителя
7.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова
. -
2 ±
е изд. ±
М.: Просвещение, 2010. ±
152 с. ±
(Стандарты второго Пособие для учителя
поколения)
8.
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.
1 класс.
-
М.:Баласс, 2010.
-
80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Пособие для учителя
Учебная литература для учащихся
№
Автор, год издания
Название пособий
Вид пособия
1
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких "Моя математика"
Учебник в 3
-
х ч. 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009.
«Моя математика» Учебник для 1 класса
2
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин «
Самостоятельные и контрольные работы»
к учебнику "Математика",1 кл.
±
М.: Баласс, 2009.
Самостоятельные и контрольные работы
Пособие по математике
3.
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких «
Рабочая тетрадь»
к учебнику "Математика", 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009.
Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика»
Рабочая тетрадь по математике
4.
С.А. Козлова, В.Н. Гераськин, и.В. Кузнецова «
Дидактический материал», 1 кл.
±
М.: Баласс, 2009
Дидактический материал
Пособие по математике
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 1 класс
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального госу
дарственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Обучение грамоте» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2
-
е, доп. ±
М.: Баласс, 2009. ±
С. 96
-
105). Учебно
-
методический комплект содержит -
учебник Бунеев Р.Н. Букварь: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
-
3
-
е изд., перераб. -
М.: Баласс, 2008. ±
(Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»), -
прописи О.В.Пронина
: «Мои волшебные пальчики»
. -
Москва: Баласс, 2009
-
методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина
. -
Москва: Баласс, 2009
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования и составлена в соответствии с материалом учебника «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики»,
Программа предусматривает 207
часов В рабочей программе нашли отражение задачи обучения грамоте:
·
овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельнос
ти); ·
развитие умений слушания и говорения;
·
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
·
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
·
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
·
приобретение и систематизация знаний о русском языке;
·
рас
крытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
·
формирование у детей чувства языка.
Цель курса обучения грамоте
состоит в том, чтобы заложить основы фор
мирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и ре
чевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1)
звуковой состав и обозначение звуков буквами;
2)
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образо
вание имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);
3)
грамматическое значение (на какой вопрос о
твечает слово);
4)
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочета
ется в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (пред
ложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в пре
дложе
нии связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять пред
ложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во
просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из пред
ложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети у
чатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия
, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостояте
льно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Азбуки» и прописей параллельно с развитием тех
ники чтения начинается формирование у детей типа правильной читатель
ской деятельности -
умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
Программа курса обучение грамоте и развития речи.
1. Добуквенный период. (36 ч.)
Задачи добуквенного периода ²
развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить сло
го
-
звуковой и звуковой анал
из слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет
на рисунке, назы
вать один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схе
му слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударе
ние), составлять предложения по картинкам, изображать пред
ложение в виде схемы.
В добуквенный период ведется подготовка к обучению пись
му (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направле
ниях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Го
ворим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображе
ние слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотно
сить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых со
стоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.
2. Букварный период. (172 ч.)
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Последовательность введения букв определяется, с одной сто
роны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков к; буква гласного звука у; буквы со
гласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, , б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.
После введения и закрепления общего позиционного принци
па чтения дети наблюдают отступления от установленной зако
номерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных глас
ных, букв ь и ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого
-
звуковому и звуко
-
буквенному анализу слов, который дает возможность на
блюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произноше
нием и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедев
тикой, развивать орфографическую зоркость.
Содержание второго раздела «Азбуки» («Учим буквы -
учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и пись
менного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в
написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, пред
ложений, текстов с печатного образца.
Цели уроков обучения грамоте:
·
формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей. ·
развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текс
том, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,
-
их содержание, структура, язык.
·
пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии,
синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.
В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:
-
необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;
-
частотностью употребления этих букв в словах;
-
особенностями начертания букв;
-
возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно
-
и двусложные слова.
Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и письм
енный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности. Обучение чтению ведется звуковым аналитико
-
синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах про
писей и «Азбуки» отводится слого
-
звуковому и звуко
-
буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению пра
вильно писать.
На страницах «Азбуки» предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов -
к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражне
ний в технике чтения: прочи
тать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой табли
цей -
составление из букв слогов и слов. Упражнения в чтении предусмотре
ны и на страницах прописей.
Система языка.
Фонет
ика:
-
звуки речи в сопоставлении с буквами;
-
звуки гласные и согласные;
-
гласные звуки: ударные и безударные;
-
слог; слогообразующая роль гласных
звуков;
-
ударение; ударный и безударный слог;
-
согласные звуки: звонкие и глухие;
-
согласные звуки: твердые и мягкие;
-
обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, , ю, я, и);
-
ъ и ъ разделительные;
-
наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи -
ши, ча ~ ща, чу ²
щу).
Лексика:
-
лексическое значение слова (что обозначает слово);
-
слова, у которых несколько значений;
-
наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над пра
вильным словоупотреблением.
Словообразование:
-
корень слова;
-
однокоренные слова;
-
приставка;
-
суффикс;
-
графическое обозначение частей слова.
Морфология.
Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:
-
слово; слова
-
названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
-
слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что дела
ет? как? (как делает?);
-
местоимения он, она, оно, они;
-
слова в единственном и множественном числе (один предмет -
много
предметов);
-
предлоги; различение предлогов и приставок.
Синтаксис и пунктуация:
-
понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение -
законченная мысль);
-
интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;
-
точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в кон
це предложения;
-
практическое знакомство с обращением;
-
общее понятие о тексте.
Орфография:
-
заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
-
начало формирования орфографической зоркости.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светлов
ской) -
системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I.
Работа с текстом до чтения.
1.
Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказыв
ают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II
. Работа с текстом во время чтения.
1.
Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2.
Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ве
дет «диалог с автором», включая в него детей; использует прием комментиро
ванного чтения.
III
. Работа с текстом после чтения.
1.
Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
2.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3.
Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, приду
мывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны научиться -
осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Получат возможность научиться;
-
называть звуки, из которых состоит слово (гласные -
ударный, безудар
ные; согласные -
звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, пар
ные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
-
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обознача
ющих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
-
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
-
определять количество букв и звуков в слове;
-
писать большую букву в начале пре
дложения, в именах и фамилиях;
-
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
-
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
-
правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30
-
40 слов;
-
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
-
составлять небольшой текст (3
²
4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля
:
·
Стартовый,
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
·
Текущий: -
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый
контроль в формах
-
тестирование;
-
практические работы;
-
творческие работы учащихся;
-
контрольные работы:
·
Комплексная работа по итогам обучения
·
Стандартизированная контрольная работа.
·
Самооценка и самоконтроль
определение учеником границ своего
«знания -
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещ предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуал
ьной динамики качества усвоения предмета ребнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки
фиксируются в зачтном листе учителя.
В рамках накопительной системы, создание портфолио
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСК
А
Рабочая программа к курсу «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
, примерной программы начального общего образования и авторской программы А.А.Вахрушева,, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина«Окружающий мир» (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2
-
е, доп. -
М.: Баласс, 2009).
Учебно
-
методический комплект составляет следующие пособия
·
Вахрушев А. А,
А.С.Раутиан. Окружающий мир, 1 класс: Методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг»
/ Под ред. А.А.Вахрушева.
-
Москва: Баласс , 2008
. ±
304 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
·
Вахрушев А. А,., Бурский О.В., Раутиан А.С.
Окружающий мир, 1 класс (
Я и мир вокруг). Учебник в 2 частях.
-
М.: Баласс, 2009.
(Образовательная система «Школа 2100»)
·
Вахрушев А. А
.
Данилов Д.Д.М. Рабочая тетрадь к уч
ебнику «Окружающий мир»
(
Я и мир вокруг) для 1 класса.
-
М : Баласс.2009
(Образовательная система «Школа 2100»)
·
Вахрушев А. А.. Бурский О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» (
Я и мир вокруг) для 1 класса.
-
М
: Баласс.2009.
-
32с.:ил.
(Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю).
Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
Рабочая программа предполагает исполь
зование новых подходов в работе, направленных на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Общая характерис
тика учебного предмета
Предмет «Окружающий мир» -
это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе ±
осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира
. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочно
го, эмоционального отношения к миру ²
важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Чтобы достичь целей для этого существует один выход. Сред
ством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной эле
-
ментарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира -
при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участни
ком жизни. Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир
. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний» объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируема в
округ них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Предмет «Окружающий мир» создат фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это п
ервый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удатся решать проблемы, например, экологического о
бразования и воспитания.
Деятельностный подход ²
основной способ получения знаний.
Вклю
чение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествозна
ния в начальной школе.
Задача курса познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постиже
ния мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения
должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач -
главный способ осмысления мира. Используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содер
жат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и состав
ляющие сравнительно небольшую часть курса должны усвоить все учени
ки. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение пони
-
мать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полу
ченные знания для решения учебно
-
познавательных и жизненных задач.
Большинство тем рассчита
но на 1
-
2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило, относятся к типу комбинированного урока изучения нового, включающего как этап изучения нового материала, так и этап закрепления. Содержание тем учебного курса по окружающему миру (66 часов)
Тема «Как мы понимаем друг друга» -
9 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
связь жеста и слова;
-
названия пальцев;
-
роль слова как символа предметов;
-
слова обозначают не только предметы, но и их признаки;
-
правила разумного поведения;
-
понятия «верх», «низ», «впере
д», «назад», лево», «право»;
уметь:
-
пользоваться указкой при показе предметов в школе;
-
показывать и называть окружающие предметы, их признаки, действия;
-
обмениваться знаниями со своими друзьями;
-
использовать свой жизненный опыт в разных жизненных ситуациях;
-
различать предметы, расположенные спереди и сзади от себя и от другого ученика;
-
называть предметы, расположенные спереди, сзади, слева, справа, вверху и внизу от самого себя и другого человека;
-
различать правую и левую руки.
Рука и указательн
ый палец -
самый простой способ общения.
(2)
Речь -
основной способ общения людей. (2)
Ценный совет. (1)
Зачем нужен жизненный опыт? (1)
Учимся определять положение предметов и направления движения (2)
Учимся определять направления «вверх» и «вниз» (1)
Учимся пользоваться словами «раньше» и «позже» (1)
Тема «как мы узнаем, что перед нами» -
4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
признаки предметов; уметь:
-
по набору признаков определять название предмета;
-
называть приз
наки предметов;
-
по свойству, действию и части предмета определять название предмета.
Предметы и их признаки (2) Сочетания предметов (2)
Тема «Времена года» -
3 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
осенние месяцы;
-
призна
ки осени;
-
осенние явления природы;
-
как живая природа готовится к зиме;
уметь:
-
вести дневник наблюдений за живой и неживой природой осенью;
-
по признакам живой и неживой природы определять время года,
-
оценивать правильность поведения в природе.
Осень -
природа готовится к зиме. (1)
Как мы узнаем, что наступила осень? Экскурсия в парк «Осенняя природа».
²
1час
Тема «Как ты узнаешь мир» -
4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
что человек узнает мир с помощью органов чувст
в, памяти, ума, родителей, учителей и книг;
-
основные органы чувств и их роль в жизни человека;
-
что книги сохраняют и передают знания и опыт всего человечества;
уметь:
-
соотносить органы чувств и их работу в организме человека;
-
с помощью разных органов ч
увств различать предметы;
-
пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы.
Твои помощники -
органы чувств (2) Наши помощники -
ум и память (2) Родители, учителя и книги (2) Тема «Твоя семья и твои друзья» -
7 часов.
В результате изучения темы обу
чающийся должен знать / понимать:
-
значение семьи в жизни человека;
-
режим дня;
-
роли, которые выполняют члены семьи;
-
правила общения;
уметь:
-
с помощью заданий в учебнике уметь анализировать взаимоотношения в семье;
-
выбирать поручение в семье по своим силам;
-
составить рассказ о своей семье с помощью родителей;
-
вежливо общаться со сверстниками и взрослыми.
Ты и твоя семья (2) Один дома (2) Ты и твои друзья (1) Как нужно общаться (2)
Тема «Времена года» -
6 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
зимние месяцы;
-
особенности погоды зимой;
-
особенности живой и неживой зимней природы;
-
свойства воды в различных агрегатных состояниях;
уметь:
-
вести дневник наблюдений за живой и неживой природой зимой;
-
наблюдать за превращением веществ (таяние и испарение снега и льда);
-
оказывать помощь птицам зимой;
-
различать признаки зимы и их называть;
-
правильно выбирать одежду для зимней прогулки.
Зима -
покой природы (1)
Как мы узнаем, что наступ
ила зима (1)
Экскурсия в парк «Зимняя природа» (1)
Тема «Что нас окружает» -
10 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); -
некоторые виды дорожных знаков; виды улиц; -
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
-
отличительные особенности города, села, деревни, леса; -
примеры основных профессий людей и взаимопомощь людей разных профессий;
-
о
сновные структуры города, села;
-
примеры продуктов животноводства, растениеводства;
-
что такое природные богатства;
-
признаки твердых , жидких и газообразных состояниях вещества.
уметь:
-
различать жилые дома и специализированные учреждения, виды машин, по их назначению;
-
правильно вести себя на проезжей части;
-
различать разные профессии ;
-
различать полевые культурные растения, овощи , фрукты;
-
различать морской, воздушный, автомобильный транспорт;
-
бережно относится к природным богатствам;
-
отличать тверд
ые тела от жидкости и газа.
Мой дом, моя улица (2)
Учимся быть пешеходами (1)
Учимся быть самостоятельными в городе (1)
Хозяйство человека (3)
Богатства природы (2)
Твердые тела, жидкости и газы (1)
Экскурсия «Безопасная дорога в школу» (1)
Тема «Времена года» -
4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
весенние месяцы;
-
особенности погоды весной;
-
особенности живой и неживой весенней природы;
-
определять последовательность событий в природе и их связи;
уметь:
-
вести дневник наблюдений за живой и неживой природой весной;
-
вместе с родителями делать домик для птиц;
-
выбирать одежду для весенней прогулки.
Весна -
природа пробуждается (1) Как мы узнаем, что наступила весна (1) Экскурсия в парк «Весенняя природа» (1)
Тема «Живые
обитатели планеты» -
9 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
отличия живых организмов от неживых предметов;
-
свойства живых организмов;
-
сходство и отличия растений и животных;
-
что все в природе взаимосвязано;
-
названия 5
-
10 названий растений и животных;
-
отличия человека от животного;
-
что такое экология;
-
правила поведения в природе;
уметь:
-
характеризовать отличительные особенности разумного существа -
человека;
-
называть основные группы домашних животных и растений;
-
различать растения и животных;
-
перечислять сходство и различие растений и животных;
-
перечислять свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов.
Живые организмы и неживые предметы (2) Растения и животны
е (2) Связь живого и неживого (1) Многообразие живых организмов (2) Домашние животные и растения -
наши друзья (2) Культурные растения ²
(1) Человек -
разумное существо (2) Природа и мы (2)
Тема «Времена года» -
2 час. знать / понимать:
-
знать назва
ния летних месяцев;
-
особенности живой и неживой природы летом;
уметь:
-
оценивать правильность поведения в природе.
Тема «Отчего и почему» -
4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-
что такое причина и следствие; уметь:
-
ум
еть находить причины явлений и следствия;
Отчего и почему. Дневник наблюдений (1)
Повторение ²
4 часа
Что нас окружает. Живые природные богатства ²
1ч
Природа и мы ²
1 час Времена года ²
1 час Экскурсия в природу ²
1 час
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни
±
признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизн
и, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает
прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, е совершенства, сохранение и приумножение е богатства.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к добру и самос
овершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально
-
нравственном здоровье. Ценность добра
±
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадани
е и милосердие как проявление высшей человеческой способности -
любви.
Ценность истины
±
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи как
первой и самой значимой для развития ребнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой ж
изни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути явл
яется человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности ±
осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества осознание че
ловеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными резуль
татами
изучения курса «Окружающий мир» в 1
-
м классе является формирование следующих умений: Оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить
как хорошие или плохие.
Объяснять
с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять
и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор
, какой поступок совершить.
Средством достижения этих резул
ьтатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2
-
ю линию развития ±
умение определять сво отношение к миру. Метапредметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» в 1
-
м классе является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД). Регулятивные УУД
:
Определять
и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать
последовательность действий на уроке. Учиться высказывать
сво предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать
по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. Учиться отличать
верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другим
и учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД
:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
нов
ое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания:
находить
ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и и
нформацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать
предметы и их образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1
-
ю линию развития ±
умение объяснять мир. Комм
уникативные УУД
:
Донести свою позицию до других:
оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать
и понимать
речь других.
Выразительно читать
и пересказывать
текст.
Средсвом формирования этих действий с
лужит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог). Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). Предметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» в 1
-
м классе является сформированность следующих умений. 1
-
я линия развития ±
уметь объяснять мир:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2
-
я линия развития ±
уметь определять сво отношение к миру:
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся называ
ть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, ст
раны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы. пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего с
амочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами.
Характеристика деятельности
учащихся.
·
Познакомиться
с учителем и одноклассниками ·
Учиться находить
класс, сво место в классе и т.п. во время экскурсии по школе ·
Познакомиться
и обсудить
правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками ·
Моделиро
вать и оценивать
различные ситуации поведения в школе и других общественных местах Различать
формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах ·
Практическая работа
: составить
режим дня ·
Моделировать и оценивать
различные ситуации использования слов, показывающих направление ·
Работать
в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире ·
Называть
окружающие предметы и их признаки ·
Различать
предметы и выделять
их признаки ·
Различать
времена года по признакам ·
Характеризовать
времена года ·
Устанавливать
связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года ·
Проводить
групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» ·
Сопоставлять
признаки предметов и органов чувств, с помощью которых они узнаются ·
Объяснять
, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их признаки ·
Объяснять
, какую роль играют родителя, учителя и книги в становлении и обучении человека ·
Подготовить
рассказ о се
мье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на основе бесед школьников с родителями ·
Практическая работа
: составление перечня обязанностей школьника в семье и обсуждение его с одноклассниками ·
Приводить примеры
заботы школьников о младших членах семьи
, престарелых и больных ·
Выбирать
оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями ·
Моделировать и оценивать
различные ситуации поведения с друзьями ·
Различать
формы поведения, которые допустимы или не допустимы в дружбе
·
Моделировать
ситуации общения с людьми разного возраста ·
Оценивать
реальные и игровые ситуации общения Объяснять
основные правила обращения с газом, электричеством, водой ·
Практическая работа
по освоению правил поведения в доме ·
Моделировать
ситуации, в которых необходимо знать правила пользования телефоном Записывать
телефоны экстренной помощи ·
Различать
времена года по признакам ·
Устанавливать
связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года ·
Проводить
групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»
·
Применение
полученных знаний и умений на уроках и в жизни
·
Подготовить
рассказ о занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями ·
Объяснять р
оль людей различных профессий в нашей жизни ·
Подготовить
небольшие сообщения о достопримечательностях родного города (села) на основе дополнительной информации ·
Подбирать
к своему сообщению иллюстрации, видеокадры ·
Выполнять
правила уличного движения в ход
е учебных игр ·
Проиграть
учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения ·
Познакомиться
с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии
·
Характеризовать
разные виды транспорта ·
Демонстрировать в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону ·
Характеризовать
роль разделения труда между людьми как основу их жизни ·
Приводить примеры
действий людей разных профессий в создании окружающих нас вещей
·
Приводить
примеры использования человеком богатств природы ·
Анализировать
примеры использования человеком богатств природы ·
Сравнивать
и различать
природные объекты и изделия (искусственные предметы). Характеризовать
их свойства ·
Сравнивать
и различать
тврдые тела, жидкости и газы на примере воды и е состояний
·
Различать
времена года по признакам ·
Устанавливать
связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года ·
Проводить
групповые и самостоятельные наблюдения
на экскурсии «Времена года»
·
Применение
полученных знаний и умений на уроках и в жизни ·
Сравнивать
и различать объекты живой или неживой природы ·
Группировать
(классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам ·
Различать
растен
ия и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями ·
Сравнивать
и различать
разные группы живых организмов по признакам ·
Группировать
по названиям известные дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные (на примере своей местности) ·
Группировать
(
классифицировать
) объекты природы по признакам: домашние
±
дикие животные; культурные дикорастущие растения ·
Характеризовать
особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на п
римере своей местности) ·
Приводить примеры
съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности ·
Приводить примеры
особенностей человека как разумного существа ·
Объяснять
роль человека как разумного существа в окружающем мире ·
Обсуждать
в группах и объя
снять
правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере) ·
Оценивать
конкретные примеры поведения в природе ·
Проводить
диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать
допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в ле
су, на реке и озере ·
Оценивать
конкретные примеры поведения в природе
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 класс
Пояснительная записка
·
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная под
готовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2
-
е, доп. ±
М.:Баласс, 2009
Учебно
-
методический комплект представлен ·
Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1и 2 классы.Методические рекомендации для учителя.
-
Изд. 2
-
е, перераб.
-
М.: Баласс, 2010. ±
256 с. ( Образовательная система «Школа 2100»)
·
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык ( первые уроки). Учебник для 1 класса.
-
Изд. 2
-
е, перераб.
-
М.: Баласс 2007 .
-
64с.:ил. ( Образовательная система «Школа 21
00»)
·
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.
-
Изд. 3
-
е, переаб. -
М.: Баласс, Школьный дом, 2010.
-
48с.,ил. ( Образовательная система «Школа 2100»)
·
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика мет
апредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.
-
М.:Баласс, 2010.
-
80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 50 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно а
вторским методическим рекомендациям для учителя.
Курс русского языка в начальной школе ±
часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык
в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элеме
нтарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребнка, помочь е
му осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребнка средствами предмета «Русский язык», а именно
±
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково
-
символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
±
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном д
иалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, дел
ать е правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно
-
языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
*личностно
-
ориентированное
(знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
*культурно
-
ориентированные
(человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл св
оим поступкам и поступкам окружающих людей);
* деятельностно
-
ориентированные
(решение проблемных и творческих задач);
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в хо
де обучения грамоте.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи
изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):
* развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с ус
ловиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
* освоение первоначальных знаний
о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
* овладение умениями правильно читать и писать
, учас
твовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
* воспитание позитивного эмоционально
-
ценностного отношения к родному языку
, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родном
у слову, стремления совершенствовать свою речь.
Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа расширяет и углубляет сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.
Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен б
ыть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.
Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из области
фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются
и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко
-
буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить пон
ятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
«Состав слова» ²
сквозная тема курса русского языка. В 1
-
м классе в кач
естве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами, однокоренные глаголы с разными приставками.
После завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме, отличие текста от набора предложений.
Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим катего
риями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е
. направленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в начальной школе, особенно на первоначальном этапе, изменение содержания и формы детских высказываний зависи
т от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.
В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируют
ся через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо
-
и словообразовании, лексико
-
грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции
, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, пр
едложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.
Материал программы 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос лов, большая бу
ква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после согласных ж, ш, щ,
правописание сочетаний чк, чн, щн
, обозначение звонких и глухих согласных на письме)
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесе, характе
ра картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсужде
ние, выработка композиционных умений.
На протяжении всего начального обучения в 1 классе проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведени
ями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно
-
урочной форме, уроков
-
игр, уроков
-
путешествий с использованием современных технологий: проблемн
о
-
поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изуче
ния, анализа различных его сторон.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий ±
будь то разбор слова или предложения на уроке русского языка,
решение математической
задачи или другое задание ±
показывает, что в этой форме работы детей привлек
ает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться
друг с другом, подсказывать
, спорить, доказывать
, ²
словом
, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». По своей мотивационной нап
олненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и и
нтериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра ±
осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как
ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения ±
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознани
и себя частью природного мира. Любовь к природе ±
это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства е красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно
-
по
пулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии ±
осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины ±
осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть я
влений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально
-
п
озитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества ±
осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлнности, ответственности, самостоятельн
ости, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма ±
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: е истории, языку, культуре, е жизни и е народу.
Ценность человечества ±
осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, т
олерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
±
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
±
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
±
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
±
высказывать сво отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов ±
тексты литературных произведений из Букваря Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
±
определять и формулировать це
ль деятельности на уроке с помощью учителя;
±
проговаривать последовательность действий на уроке;
±
учиться высказывать сво предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
±
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формиро
вания регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно
-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
±
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
±
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
±
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
±
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, об
еспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
±
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
±
слушать и понимать речь других;
±
вырази
тельно читать и пересказывать текст;
±
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
±
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
±
отличать текст от набора предложений, записанных
как текст;
±
осмысленно, правильно читать целыми словами;
±
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
±
подробно пересказывать текст;
±
составлять устный рассказ по картинке;
±
называть звуки, из которых состоит слово (гласные ±
ударный, без
ударные; согласные ±
звонкие, глухие, парные и непарные, тврдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
±
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на тврдость или мягкость согласного звука);
±
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
±
определять количество букв и звуков в слове;
±
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
±
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
±
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
±
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2.
3
ПРОГРАММА ДУХОВНО
-
НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Нормативно
-
правовой и методологической основой программы духовно
-
нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно
-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Педагогическая организация процесса духовно
-
нравственног
о развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско
-
юн
ошеские движения и организации.
Программа духовно
-
нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного
на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально
-
педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены со
вместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, ув
ажения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулиру
ются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвртый раздел раскрывает основн
ое содержание духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их ко
ммуникативной, информационной,проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего обра
зования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно
-
нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения пед
агогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
1.1. Цель и задачи ду
ховно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Целью духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально
-
педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укореннного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно
-
игровой, предметно
-
продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно
-
нравственной компетенции ²
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) ²
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•
формирован
ие основ морали ²
осознанной обучающимся необходимости определнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненно
го оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправд
анную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюби
я, способности к преодолению трудностей, целеустремлнности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками
, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ор
иентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения
к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурны
м, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, о
сознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно
-
историческими и этническими традициями российской семьи.
1.2. Основны
е направления и ценностные основы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Общие задачи духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицирова
ны по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно
-
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся основан
о на определнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотиз
ма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства че
ловека, равноправие,ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюб
ия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;стремление к познанию и истине; целеустремлнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей сред
е (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планетаЗемля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно
-
нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественн
ых духовных, нравственных и культурных традиций. 1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал ±
это высшая ценност
ь, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смысл
воспитания, то, ради чего оно организуетс
я. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно
-
нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализи
рованы определнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно
-
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно
-
нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру ²
ведущий метод нравственного в
оспитания.Пример ²
это возможная модель выстраивания отношений ребнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершнного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной
и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нм нравственную рефлексию, обеспечить
возможнос
ть выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлнность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненн
ым содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно
-
нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация ²
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно
-
эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы ²
яркие, эмоционально при
влекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ре
бнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого друг
ого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жи
зни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,ребнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно
-
деятельностный характе
р. Младший школьник включн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно
-
нравствен
ного развития, воспитания и социализации при ведущей роли школы должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип с
истемно
-
деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно
-
нравственное
развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших
шк
ольников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно
-
нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопр
ос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание ²
это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных з
адач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио
-
и телепередач, отражающих соврем
енную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно
-
полезной и личностно -
з
начимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармо
нично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде в
опроса
-
задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятель
ности. Они пронизывают вс содержание образования,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создат смысловую основу пространства духовно
-
нравственного развития
личности.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно
-
нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных в
идах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Духовно
-
нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание мл
адших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Важным условием духовно
-
нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. человека с другими людьми.
1.4. Основное содержание духовно
-
нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устро
йстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства ²
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится школа;
• элементарные предста
вления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов на
шей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и е народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, области , в которой находится школа
;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы,семьи, своего города;
• любовь к школе, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважитель
ное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать,
не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально
-
психологическое состояние человека компью
терных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Воспитание трудолюбия, творческого отно
шения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представлени
я об основных профессиях;
• ценностное отношение к учбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе пр
и разработке и реализации учебных и учебно
-
трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно
-
трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к ре
зультатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окруж
ающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельност
и
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стр
емление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой ²
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
области, в которой находится школа (на плакатах, картинах,в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры граж
данского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно
-
ролевых игр гражданского и историко
-
патриотического содержания, изуч
ения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно
-
ролевых игр, просмотра кинофильмо
в, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско
-
краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздн
иков (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящнных государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направл
енности, детско
-
юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско
-
юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художестве
нных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно
-
патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно
-
ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
•
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми ²
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально
-
культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначальн
ого представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, тако
й, как театральные постановки, литературно
-
музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельнос
тью традиционных религиозных организаций (путм проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий
, направленных на формирование представлений о нормах морально
-
нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нра
вственных взаимоотношений в коллективе класса и школы
²
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретен
ие опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в сем
ье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебн
ых дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различ
ными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных пред
с
тавителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении през
ентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно
-
трудовой деятельности (в ходе сюжетно
-
ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаци
й по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают о
пыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчес
ки применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на б
азе школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов;
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценн
остях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмо
тра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально
-
чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деят
ельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско
-
юношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культу
ры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектур
ы, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно
-
краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей на
родной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы
и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года
, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ла
ндшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство
с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некраси
вые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разру
шительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного обра
зования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно
-
краеведческой деятельности, реализации культурно
-
досуговых программ,
включая посещение объек
тов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
1.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно
-
нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно
-
нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образо
вания осуществляются не только школой, но и семьй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. При разработке и осуществлении программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско
-
патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско
-
юношескими и молоджными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций (с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начал
ьного общего образования и одобренных педагогическим советом
школы и управляющим советом школы;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно
-
нравственного развития и воспитания в школе.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (закон
ных представителей)обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся ²
один из самых действенных факторов их духовно
-
нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающ
ихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учтом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической куль
туры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно
-
нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраст
а должна быть основа
на на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно
-
нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержани
я и реализации программ духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, у
важение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в р
ешении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей(законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское соб
рание, родительская конференция, организационно
-
деятельностная и психологическая игра, собрание
-
диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
1.8. Планируемые результаты духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими со
ответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально
-
ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов ²
тех духовно
-
нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрл, участвуя в каком
-
либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта ²
последстви
я результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формированиеего компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта ²
развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. ²
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно
-
нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающе
гося.
Воспитательные результаты распределяются по трм уровням.
Первый уровень результатов ²
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.)
, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями п
оложительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов ²
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данног
о уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы,
т. е. в защищнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретнных с
оциальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов ²
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостояте
льном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнат о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представ
ителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению,
при этом предме
том воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных п
оступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводя
тся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно
-
нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно
-
нравств
енного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно
-
историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
• элемента
рные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной комм
уникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об эти
ческих нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно
-
этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций свое
й семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое о
тношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребнка видах творческой деятельности;
• мо
тивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально
-
нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно
-
этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельн
ости в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
:
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себ
е;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2. 4
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
²
это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечиваю
щих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
нача
льного общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована
с учтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социа
льные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при од
новременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здо
ровью, существенно отличающиеся от таковых
у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (нео
бходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, к
ак актуальной и значимой
(ребнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путм формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социал
изации ребнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать сво состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового обр
аза жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребнка в семье и школе
.При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологич
еские и психофизиологические характеристики возраста
, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни ²
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая е инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно
-
оздоровительной работы, рационал
ьного питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей)к совместной работе с дет
ьми.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по е реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасно
сти и практической целесообразности.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра т
елепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причи
нах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать сво здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной орган
изации режима дня, учбы и отдыха, двигательной активности, научить ребнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);сформировать навыки позитивного коммуникативного общени
я;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностям
и роста и развития.
Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап ²
анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:
• организации режима д
ня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно
-
оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными пред
ставителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учтом результатов проведнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап ²
организация работы школы по данному направлению.
1. Просвети
тельско
-
воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и зд
орового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
• про
ведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями),направленная на по
вышение квалификации работников школы и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педаго
гов, специалистов и родителей(законных представителей) необходимой научно
-
методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприят
ий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональ
ной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно
-
оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) ²
и способствует формирован
ию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, т
ребованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• о
снащнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока
возлагается на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомл
ения, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных с
екциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контро
лем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельно
сти),работа по индивидуальным программам начального общего образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем меди
цинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно
-
оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормально
го физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с о
бучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно
-
двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию часа актив
ных движений (динамической
паузы) между 3
-
м и 4
-
м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно
-
оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы,
учителей физической культуры, медицинского ра
ботника, психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образ
овательных модулей или компонентов, включнных в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• включение в план работы управляющего совета вопросов, касающихся сохранения и укрепления здоровья учащихся, а также разработка и реализация школьной программы «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение ча
сов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой научно
-
методиче
ской литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
3
. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные области
Предметы
Кол
-
во часов в неделю
Всего
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
3
3
14
Иностранный язык
-
2
2
3
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Информатика
-
-
1
1
2
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Искусство
музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Итого
21
23
23
23
90
Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования МБОУ «СОШ №1» г. Жиздры
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Духовно
-
нравственное
, общекультурное
«
Основы православной культуры
»
«Домашние ремесла»;
«Мягкая игрушка»;
«Студия дизайна»;
Изостудия «Волшебная кисточка»;
«Интерьерная кукла»;
«Тестопластика».
Общеинтеллектуальное
«Легоконструирование»;
Кружок «Информашка»;
«Детская риторика»;
Исследовательские пр
оекты НОУ «Искорка»;
Клубные занятия «Мир вокруг нас».
Спортивно
-
оздоровительное
Подвижные оздоровительные игры;
Кружок «Шашки, шахматы»;
Детские спортивные секции;
Уроки здоровья «Расти здоровым»;
ЛФК ОФК
3.
2
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ
СТАНДАРТА
.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансов
ым, материально
-
техническим
и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: • обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (зак
онных представителей) и всего общества, духовно
-
нравственное развитие и воспитание обучающихся; •гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; • комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «СОШ № 1» г. Жиздры
для участников образовательного процесса созданы все условия, обеспечивающие возможность: • достижения планируемых рез
ультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; • выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и круж
ков, организацию общественно
-
полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; • работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно
-
технического творчества и проектно
-
исследовательской деятельности; •
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образовани
я, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; • эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной програм
мы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; • использования в образовательно
м процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; • эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; • использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельн
остного типа; • эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; • включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и дейс
твия; • обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; • эффективного управлени
я образовательным учреждением с использованием информационно
-
коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
включают: -
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; -
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; -
непрерывность профессионального развития педагогических работников обр
азовательного
учреждения. Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования, укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную прогр
амму начального общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории. Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреж
дения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов. Финансовые условия
реализации основной образовательной программы начального
общего образования
-
О
беспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта; -
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне ависимости от количества учебных дней в неделю; -
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образо
вания и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего
образования Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного бюджетного образовательного учреждения. Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в обл
асти образования дополнительные финансовые с
редства за счет: -
предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг; -
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридиче
ских лиц. Материально
-
технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально
-
технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
обеспечивают:
1) возм
ожность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) соблюдение
санитарно
-
гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, возд
ушно
-
тепловому режиму и т. д.); санитарно
-
бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.); социально
-
бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительск
ой,
комнаты психологи
ческой разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности;требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; 3)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. Материально
-
технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к: -
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование); -
зданию образовательного учреж
дения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для актив
ной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и вн
еурочной учебной деятельности);
-
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки); -
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; -
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным и
скусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
-
актовому залу; -
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию; -
помещениям для медицинского персонала; мебел
и, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирова
ния, носители цифровой информации). Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени началь
ного общего образования. Материально
-
техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность: -
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио
-
, видео сопровож
дением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); -
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); -
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально
-
наглядных моделей и коллекций основных -
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; -
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение место
нахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; -
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; -
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов; -
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью; -
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий; -
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; -
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); -
размещ
ения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
-
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания. Информационно
-
образовательная среда образовательного учреждения включает в себя сов
окупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно
-
познав
ательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Информационно
-
образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществлять в электр
онной (цифровой) форме следующие виды деятельности
:
-
планирование образовательного процесса; -
размещение и сохранение материалов образова
тельного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса инф
ормационных ресурсов; -
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; -
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе ±
дистанционное, посредством
сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью
;
-
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурса
м в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся); -
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими обра
зовательными учреждениями, организациями. Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации. Учебно
-
методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников о
бразовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к учебно
-
методическому обеспечению образовательного процесса
включают: •
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования; • параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными приложе
ниями, являющимися их составной частью, учебно
-
методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования. Образовательное учреждение также имеет доступ к печатным и электронным образо
вательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным пре
дметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно
-
популярную литературу, справочно
-
библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной обра
зовательной программы начального общего образования. Правовое обеспечение
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно
-
правовых документов: 1. Устав образовательного учреждения; 2. Положение об организации образовательного процесса в
1
-
4
-
х классах; 3. Положение о контрольно
-
оценочной деятельности в 1
-
4
-
х классах; 4. Положение о школьной системе оценки качества образования; 5.
Положение об информационной среде образовательного учреждения; 6. Положение о школьной документации (журнал
ов, дневников и т.п.); 7. Положение о сайте образовательного учреждения; 8. Положение о формах получения образования; 9. Положение о второй половине дня в ОУ; 10. Регламент системы оценки качества в ОУ; 11. Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально
-
технических, учебно
-
методических и информа
ционных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу обеспечения учебной деяте
льности младших школьников, образовательной (профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой деятельности администраторов начального общего образования. Регламентируются такие виды ресурсов, как кадровые, материально
-
технические, учебно
-
методичес
кие и информационные, финансовые
.
Автор
AVK
AVK82   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
1 371
Размер файла
1 989 Кб
Теги
Калужская область, Куренкова М.С., программа, школа, начальное образование, Жиздра
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа