close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сборник статей воспитание

код для вставкиСкачать
I интернет конференция "Профобразование"

Содержание
1. "Центр Здоровья" в ОГБОУ СПО УМК 2. Настоящая инвалидность - это инвалидность души, остальное поправимо!
3. Краеведческая викторина "Люблю и знаю родную Якутию"
4. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в ОБГОУ СПО Ульяновском медицинском колледже 5. Классный час на тему: "Реклама, ее влияние на современное общество и личность"
6. Классный час: "Неформальные организации, за и против"
7. Классный час "Не навреди себе сам" (о вреде курения)
8. Классный час на тему "Моя семья"
9. Конвент "Нам дороги эти позабыть нельзя"
10. Сценарий классного часа "Моя профессия - точка отсчета в планах моей самостоятельности"
11. Ценность исторического знания в проблеме духовно-нравственного воспитания
12. Сценарий классного часа "Поиск работы - тоже работа"
13. Программа: "Быть гражданином"
14. Поиск путей духовно-нравственного воспитания обучающихся в системе профессионального образования
15. Курс "Основы практической психологии", как возможность социальной адаптации студентов и реализации здоровьесберегающих технологий"
16. Сценарий классного часа "Взрослость - это проявление ответственности"
17. Сценарий классного часа "1 Мая - праздник Весны и Труда!"
18. Сценарий классного часа "Молодость крещеная войной" (Дню снятия блокады Ленинграда и памяти ветерана Великой Отечественной войны Карпова Петра Антоновича посвящается)
19. Классный час по теме: "Как справиться со стрессом"
20. Нравственное воспитание на уроках русской литературы
21. : Сценарий классного часа "Я - против!"
22. Психологическое и физическое воспитание как платформа к формированию здорового образа жизни и духовного самосовершенствования
Интернет - конференция по воспитательной работе
Здоровьесберегающие технологии в системе НПО и СПО
"Центр Здоровья" в ОГБОУ СПО УМК Айнулина Рушания Фатыховна заведующий Центром Здоровья, преподаватель.
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Ульяновский медицинский колледж
Величайшая человеческая мечта - это здоровье и долгая жизнь. Приверженность Здоровому Образу Жизни может принести столь высокие дивиденды, что каждый из нас может стать "миллионером здоровья".
Поль Брэгг
Здоровье и здоровый образ жизни - это важные факторы будущей самореализации молодых людей, их активного долголетия, способности к созданию семьи и деторождению, к сложному учебному и профессиональному труду, общественной и творческой активности. Однако большинство студентов не рассматривают свое здоровье как капитал, который нужно сохранять и приумножать, чтобы в перспективе он принес свои дивиденды. Мы уверены, что у здорового студента больше шансов хорошо учиться, преодолевать трудности и стать успешным. Сегодня в обществе сложилась такая ситуация. Есть больные люди - для них больницы. Есть инвалиды - для них бесплатные лекарства и санатории. Есть алкоголики, наркоманы - для них реабилитационные центры и религиозные организации. Есть дети - инвалиды - для них специальные учреждения и на них государство тратит огромные деньги. А что есть для молодых и здоровых? Для сохранения и поддержания здоровья людей не всё доступно и почти всё платно.
Структура заболеваемости студентов имеет свои особенности. У молодежи часто развиваются заболевания из-за неправильного образа жизни, отсутствия хорошо продуманного распорядка дня и безответственного репродуктивного поведения. Многие ребята попадают в новую для себя среду, живут самостоятельной жизнью и уже не так привязаны к родителям, поэтому переход от "домашнего" образа жизни школьника к "полудомашнему" или совсем оторванному от дома образу жизни студента - большая нагрузка на организм и психику. Напряженный график требует более четкой организации времени, чтобы его хватало и на учебу, и на полноценный отдых. Возможные при этом сбои физического или психического состояния приводят к дезадаптации студента, обострению заболеваний, поэтому остро встал вопрос по сохранению и укреплению здоровья студентов. Одно из наших организационных решений - создание Центра Здоровья на базе медицинского колледжа.
Идея создания "Центра Здоровья" имеет двоякую цель: формирование культуры здоровья и здорового образа жизни участников образовательного процесса колледжа, сохранение и укрепление их физического и психического здоровья, а также возможность получения медико-профилактических услуг непосредственно в колледже и бесплатно.
В работе "Центра Здоровья" мы делаем акцент не только на медицинские или биологические проблемы, связанные с заболеваемостью, но и на социальное и психологическое состояние студентов. Считаем необходимым учить молодежь следить за своим здоровьем, понимать всю ответственность за собственное будущее, за качество своей жизни.
На начальном этапе работы центра осуществляется система психолого-медико-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития студентов. При комплексном мониторинге состояния здоровья проводится:
* заполнение анкеты, сбор анамнеза;
* тестирование на аппаратно-программном комплексе для скрининг - оценки уровня психофизиологического и соматического здоровья, функциональных и адаптивных резервов организма;
* инструментальное и лабораторное обследование;
* консультация специалистов по формированию здорового образа жизни и медицинской профилактике, составление индивидуальной программы по ЗОЖ.
По результатам мониторинга студенты направляются в школы и клубы Центра для проведения оздоровительных мероприятий и коррекции их соматического, психического и социального развития. Для первичной и вторичной профилактики к услугам студентов и сотрудников: * кабинеты медицинской профилактики
* кабинет (зал) лечебной физкультуры
* тренажерный зал
* массажный кабинет
* лыжная база колледжа
* школы здоровья и медицинской профилактики, клубы
СТРУКТУРА ЦЕНТРА ЗДОРОВЬЯ
В школе двигательной активности физкультурно-оздоровительного комплекса студенту составляется комплекс общих и индивидуальных упражнений для коррекции состояния здоровья по факторам риска. Оснащенность тренажерного зала позволяют проводить коррекционную работу как индивидуально, так и массово. Специалист кабинета ЛФК проводит комплекс оздоровительных мероприятий для студентов специальной группы, одновременно обучая их. В кабинете массажа под руководством специалиста профилактический массаж проводят студенты 5 курса, прошедшие специализацию по медицинскому массажу. Студенты колледжа, укрепляя свое здоровье в Центре Здоровья, повышают и свою профессиональную компетентность. Работа службы профилактики Центра также является практикоориентированной. Она занимается не только пропагандой ЗОЖ, но и информационным обеспечением всех участников образовательного процесса по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Студенты под руководством специалистов на базе подразделений Центра занимаются исследовательской и проектной работой. Продукты их деятельности в виде буклетов, памяток, брошюр, презентаций и социальных видеороликов распространяются не только среди студентов, родителей, сотрудников колледжа, но и среди населения города и области. "Центр Здоровья" колледжа - это шаг на пути к формированию здорового образа жизни. Приступая к организации центра, мы понимали, что вопрос ведения здорового образа жизни для молодёжи стоит крайне остро. Поэтому нацелены сделать каждого будущего медика активным участником сохранения собственного здоровья, сформировать у него ответственное и профилактическое отношение к своему здоровью и к здоровью других людей, так как от позиции сегодняшней молодежи на ценности здоровья и здорового образа жизни зависит будущее нации.
Интернет - конференция по воспитательной работе
на тему: "Здоровьесберегающие технологиив системе НПО и СПО"
Тема статьи: "Настоящая инвалидность - это инвалидность души, остальное поправимо!"
Говорова Валентина Владимировна, зав. отделением "Экономика и бухгалтерский учет",
Федеральное казенное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Михайловский экономический колледж-интернат"
В современных условиях специалист должен обладать современным экономическим мышлением, уметь управлять и организовывать производственную деятельность, использовать информационные технологии. Высокие требования предъявляются и к личности студента-инвалида. Он должен быть активным, инициативным, самостоятельным, творчески подходить к решению проблем.
Требования, предъявляемые к качеству подготовки и воспитания специалистов-инвалидов, находятся как бы в противоречии с привычными формами и методами их подготовки. Одной из главных задач остается повышение качества преподавания, его идейно-теоретического уровня и соответствие нуждам производства.
В Михайловском экономическом колледже-интернате сложился стабильный, творчески работающий коллектив преподавателей. Цель его работы - приблизить учебный процесс к производственной сфере.
Учебная деятельность часто бывает далека от реальной жизни. Это обуславливает формализм знаний, трудность их применения на деле. Ведь усвоение знаний учащимися и их применение - это два разных типа деятельности. О том, что переход от первого ко второму представляет огромные трудности, свидетельствует длительный процесс адаптации выпускника-инвалида на производстве.
Задачи сближения со спецификой будущей профессиональной деятельности, т.е. активизация познавательной деятельности учащихся решаются преподавателями нашего колледжа путем использования в учебном процессе деловых игр и производственных ситуаций. Одним из методов моделирования профессиональной деятельности является кейс-метод. Кейс метод - это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач. Студентам предлагается проанализировать реальную производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходим для решения данной практической ситуации. На мой взгляд, обучение с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий. Дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свою позицию. Намечается новый подход в системе реабилитации, на развитие у него сознательного и ответственного отношения к своему будущему. В последние годы большое внимание уделяется активным методам обучения, стимулирующим познавательную деятельность студентов. Это, в конечном счете, приводит не только к лучшему усвоению учебного материала, но и формированию умений применять полученные знания для решения конкретных практических задач. Следуя одной из основных целей реабилитации инвалидов, наш коллектив ведет большую воспитательную работу по разным направлениям. Так, преподаватели работают над созданием творческой атмосферы на уроке и во внеурочное время. Большой воспитательный эффект дают практические конференции по итогам производственной практики. Воспитатели решают проблемы социальной реабилитации инвалидов через их участие в общественной жизни колледжа. Преподаватели лечебной физкультуры строят свои занятия таким образом, что лечебная физкультура является основной составляющей медицинской реабилитации инвалидов.
Традиционно в образовательном процессе главное место отводится становлению профессиональных качеств. Современное понимание подготовки специалиста бухгалтерского учета строится на основе профкомпетентности - комплексного понятия, включающего знания (общие, предметные и специальные), умения и навыки осуществления профессиональной деятельности, качества личности (основанные на знаниях, умениях и опыте индивидуума) и, наконец, творческую самореализацию личности в профессии.
Мы полагаем, что одним из ориентиров, помогающих выработать новые критерии адекватной оценки качества специалиста, может служить такое качество как профессиональная коммуникабельность. Поэтому одной из задач учебного заведения становится формирование у будущих специалистов навыков общения.
Наиболее эффективным способом организации работы студентов является групповая форма внеучебной деятельности, когда студенты приобретают навыки совместной работы, учатся сотрудничеству и взаимопониманию, перешагивают речевой барьер при выходе на аудиторию, учатся владеть свободной и спонтанной речью. Поэтому для студентов очень важна изначально особая атмосфера доверия, которая постепенно поможет снять боязнь аудитории и собственной речи.
В этом случае в единстве осуществляется деятельность - взаимодействие - общение - контакт. При этом студенты должны суметь самостоятельно организовать свою совместную деятельность, распределить между собой определенные обязанности, соблюдая необходимые правила общения внутри группы. Участие во внеклассной деятельности отделения "Экономика и бухгалтерский учет" помогает студентам приобрести такие профессионально-коммуникативные способности как: - способность сотрудничества и взаимодействия,
- психологическая совместимость как способность адаптации к различным темпераментам и характерам;
- умение работать в составе малой группы;
- умение пользоваться различными средствами коммуникации, компьютером;
- способность эффективно разрешать конфликты и предотвращать их;
- способность устанавливать долговременные горизонтальные и вертикальные связи;
- умение эффективно обучаться в своей профессиональной области;
- умение владеть свободной и спонтанной речью.
Задача отделения - стать школой общественного становления студента, помочь ему занять активную позицию в освоении опыта творческих дел, дать возможность для реализации потребностей и интересов. Хорошо организованная работа способствует разнообразной, яркой, насыщенной событиями студенческой жизни. Мероприятия, предлагаемые студентам, становятся не навязыванием чего-то ненужного сверху, а плодом работы самих студентов, поэтому они интересны. Каждый год ребята участвуют в организации традиционных мероприятий таких, как "Посвящение в бухгалтеры", "Презентация специальности "Экономика и бухгалтерский учет", "КВН-конкурс веселых нагрузок для бухгалтера". Организуют помощь в профориентационной работе, работе студенческих конференций. Студенты участвуют в жизни не только учебного заведения, но и области. В течение нескольких лет студентки нашего колледжа занимают призовые места на областных студенческих олимпиадах по специальности, показывают свои отличные теоретические знания, а так же компьютерную грамотность.
Ярким примером этому являются: результат Областного этапа Всероссийской олимпиады по специальности "Экономика и бухгалтерский учет" для студентов СПО Рязанской области в 2007 году - Свиридова М. заняла почётное 2 место; в 2009 и 2010 годах Мусатова И. - 2 и 3 места; в 2011г. Моисеева М. - 2 место. Конкурс веселых и находчивых - замечательная игра, которая пользуется высокой популярностью в Михайловском экономическом колледже-интернате. То, что популярно на большой сцене и доступно, быстро подхватывает самодеятельность. Темой игры может быть любая учебная дисциплина и абсолютно все, что только может прийти в голову. Главное, чтобы это было смешно, остроумно и актуально. Игры обычно проводятся между группами отделения " Экономика и бухгалтерский учет". Игра хороша тем, что дает простор творчеству, развивает актерские способности, поднимает настроение. Ведь каждый раз, выходя на сцену, игрок старается выступить как можно лучше, поскольку понимает, что от того, как он скажет, как посмотрит и что сделает, зависит настроение тех, кто пришел его поддержать.
Ежегодно в Михайловском экономическом колледже-интернате проводится "Бухгалтерский КВН" - конкурс веселых нагрузок для бухгалтера. В этот день всегда масса искрометных шуток, новых квнэновских звезд, и все зрители получают удовольствие от увиденного.
В нем принимают обычно участие три команды. Оценивает выступление студентов жюри, которое искренне болеет за все команды, и которым предстоит нелегкая работа выбрать лучшую из команд.
В программе мероприятия проводятся такие, например, конкурсы как:
"Визитная карточка" - под девизом: "Профессия наша всех лучше и краше!". Командам нужно рассказать о себе, представить свой девиз и продемонстрировать соответствие своей визитки названию команды и профессии "бухгалтер"; конкурсы " Разминка", "Бухгалтерский баскетбол" ; "Студент в шоке"; "Знатоки афоризмов и пословиц", в котором необходимо вспомнить русские выражения, ставшие уже крылатыми, благодаря советским и русским кинофильмам и мультфильмам, а также вспомнить пословицы, в текстах которых есть названия различных денежных единиц. В программе также решение сказочных задач и конкурс - домашнее задание - " Учет без комплексов!" или " От сессии к сессии бухгалтер живет весело!", где перед командами ставится задача осветить студенческую жизнь, взглянуть на преподавателя глазами студента, и на свою будущую профессию глазами практически состоявшегося специалиста.
Выступление команд заканчивается финальной песней. Справедливое жюри выносит свое решение. Побеждает команда, которая была более смешней, находчивей, набравшая наибольшее количество баллов-умников по итогам всей игры. Затем идут поздравления победителям, награждение самых успешных бухгалтеров, а также вручение командам символических лицензий, устанавливающих право представителей команды на участие во всех учетно-экономических мероприятиях (олимпиады, конкурсы, турниры, игры) при соблюдении всех правил игры.
Студенты во время проведения игры доказывают себе и доказывают всем, что для молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, главное богатство - это знания!
Хочется верить, что, побывав однажды в лабиринтах проблем, задач, решений, сомнений и удач, они захотят хотя бы иногда возвращаться к ним, чтобы снова и снова узнавать нечто неизвестное.
Студенчество готово взять на себя решение многих задач по организации и проведении мероприятий по приоритетным направлениям студенческой жизни, а задача взрослых - помочь им в совершенствовании механизмов студенческого самоуправления. Погружение ребят в решение коллективно-творческих дел характеризующихся высокой интенсивностью внеурочного процесса, приносят свои плоды в последующей деятельности тех студентов, которые принимали активное участие во внеклассной работе отделения. Творческая атмосфера приводит ребят: - к пониманию значения активного, здорового образа жизни и благоприятной атмосферы вокруг;
- осознания себя значимой частицей мироздания, способной к активным действиям;
- совершенствованию умений по организации и проведению различных видов творческих дел в условиях коллектива;
- закреплению компетенций группового и межличностного общения.
Работая в творческой группе и отвечая за свой фронт работы, студентам, тем не менее, приходится обращаться друг к другу за советом и помощью, сообща решать какие-либо проблемы и выполнять наиболее трудную и ответственную часть работы. Все это стимулирует взаимное обучение и дает возможность менее подготовленным, получить поддержку более подготовленных и улучшить свои показатели; наиболее подготовленные получают возможность почувствовать ответственность за работу в целом, добиваясь качественного выполнения порученной работы от менее подготовленных студентов.
Таковы, на наш взгляд, наиболее эффективные формы организации работы на отделении, предполагающие единство компетентностного подхода и активной коммуникативной среды, обеспечивающих в целом структурирование и обогащение профессионально-коммуникативной подготовки бухгалтера.
Практика показывает, что студенты, принимавшие активное участие во внеклассной деятельности отделения во время обучения в нашем колледже, приобрели качества квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В итоге, реализуются интересы, потребности студентов в самосовершенствовании, саморазвитии, самоопределении. Их работа оказывает благотворное влияние на формирование творческой и самостоятельной личности молодого человека, гуманной и внутренне свободной, умеющей ценить себя и уважать других.
Не секрет, что у некоторых студентов-инвалидов присутствует чувство неполноценности в отношении своего места в жизни. Поэтому в этих случаях проявляется стремление к негативному самоутверждению, приводящему к конфликту с окружающими или отсутствию какого-либо самоутверждения. Такая особенность формирования личности учитывается в технологиях, т.е.
активное обучение предусматривает деятельность преподавателя и студента-инвалида как партнеров. Причем эффективность результата и, главным образом, формирование активности, самостоятельности, познавательных интересов зависит от атмосферы отношений, которые складываются между преподавателем и учебной группой.
Психологическим стержнем педагогического сотрудничества является единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности к учащемуся как к личности.
Я считаю, что интересная жизнь студентов-инвалидов в нашем колледже-интернате способствует преодолению чувств ущербности, мнимой ненужности в обществе. Ибо жизнь снова и снова доказывает, что настоящая инвалидность - это инвалидность души. Остальное поправимо!
В статье использованы материалы интернет источника: http://festival.1september.ru/articles/502580/
Интернет - конференция по воспитательной работе
Тема конференции: Сценарии классных часов.
Авторы: 1. Десятник Наталья Петровна, преподаватель обществознания
2. Кузьмина Ирина Ильинична, методист по НИР
Автономное учреждение Республики Саха (Якутия) "Южно-Якутский технологический колледж
Аннотация
В методической разработке краеведческой викторины "Люблю и знаю родную Якутию" представлены вопросы и ответы по родному краю. Викторина способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и студентов по вопросам краеведения, расширяет представление о родном крае, вызывают интерес к его изучению; способствует развитию чувства патриотизма, гражданственности и коллективизма. Разработка предназначена для учащихся общеобразовательных учреждений, а также для обучающихся всех профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. Данная викторина в колледже проводится ежегодно в рамках Декады социально-гуманитарных и экономических дисциплин. Участники викторины с большим желанием принимают в ней участие. Материал методической разработки может использоваться педагогическими работниками всех уровней на занятиях и во внеурочной деятельности.
Разработка имеет внешнюю рецензию. Рецензент: Корсакова Т.А., "Отличник народного просвещения РСФСР", кандидат философских наук, доцент РФ, доцент кафедры "ЭиС-ГД" ТИ (ф) ФГАОУ ВПО "СВФУ" в г. Нерюнгри, 2011г.
Наименование внеклассного мероприятия: краеведческая викторина "Люблю и знаю родную Якутию" (слайд №1).
Актуальность мероприятия: воспитание у молодежи чувства патриотизма и любви к Родине, родному краю. Изучение регионального компонента предусматривается в содержании многих дисциплин. Однако из-за большого объема учебного материала не всегда на занятиях можно использовать дополнительные сведения при изучении тех или иных вопросов. Данная викторина предназначена для внеклассной работы с обучающимися всех уровней образования. Викторина предполагает одновременно и получение обучающимися новой информации, и актуализацию уже имеющихся знаний. Она может быть использована для проведения классных часов, общественного смотра знаний, методических недель, тематических мероприятий туристско-краеведческой направленности.
Цели и задачи внеклассного мероприятия (слайд №1):
* формирование и развитие чувства патриотизма;
* развитие познавательного интереса и привитие любви к истории и природе родного края, его людям;
* пробуждение интереса к культуре, искусству, литературе, живописному творчеству, к природе, животному и растительному миру родного края;
* формирование коммуникативной толерантности, способности к сотрудничеству, умению работать в команде;
* развитие памяти, образного и логического мышления обучающихся.
Участники: студенты, педагоги, сторонние лица (слайд №2).
Форма проведения мероприятия: краеведческая викторина.
Место проведения: студенческая аудитория.
Время проведения: 90 мин.
Методическое обеспечение: настенные рисунки (персонажи животных, птиц, и др.); традиционные предметы быта, одежда и украшения якутов; украшения из чароита; национальный музыкальный инструмент хомус; музыкальное сопровождение (национальная музыка якутов); компьютерная презентация "Люблю и знаю родную Якутию" (66 слайдов); жетоны, призы, Грамоты (слайд №3).
План проведения мероприятия
1. Подготовительный этап. Подготовительная работа к данному мероприятию незатруднительна и не требует больших затрат времени. Необходимо подготовить ведущих для информационной части, за одну-две недели до проведения викторины объявить ребятам о ее проведении, порекомендовать: дополнительную литературу для чтения; организовать фотовыставку "Красота природы нашего края"; устроить выставку книг по теме викторины; если в образовательном учреждении есть музей, то провести экскурсию по теме викторины.
При проведении викторины можно использовать карту Республики Саха (Якутия), на которой болельщики или участники команд могут показать реки, населенные пункты, месторождения полезных ископаемых Якутии (слайд №4).
Для проведения викторины необходимо приготовить сводную ведомость для оценки ответов команд. Для подведения итогов викторины можно также на доске вывесить или нарисовать мелом сводную ведомость результатов участия команд в викторине.
Определить состав инициативной группы по подготовке и проведению мероприятия из состава студентов, педагогов: распределение обязанностей, ответственных за оформление аудитории, приглашение гостей, музыкальное оформление, видео- и фотосъемка и пр. Определение цели и задач, формы мероприятия, места его проведения. Подготовка средств методического обеспечения мероприятия (слайд №5).
2. Ход проведения мероприятия. В аудитории звучит национальная мелодия. Вступительное слово ведущего (настрой присутствующих в зале на позитив, актуализация темы, условия викторины, представление гостей, участников игры, членов жюри). Аудитория делится на группы в зависимости от количества участников (слайд №6). Правила проведения викторины (слайд №7):
1. В викторине принимают участие команды произвольной численности, которые, пользуясь приведенной схемой, выбирают тему вопроса и его стоимость в баллах. Для проведения викторины необходимо приготовить сводную ведомость для оценки ответов команд. Для подведения итогов викторины можно также на доске вывесить или нарисовать мелом сводную ведомость результатов участия команд в викторине (слайд №8). Тематика вопросовКоличество вопросов / балловОбщее количество баллов12345678910111213141516Выдающиеся люди Якутии++++++++++++++++16Удивительные животные++++++++++++++++16Удивительные растения. Мир минералов++++++++++------10История. Культурология. Этнография++++++++++++++++16Города и поселки++++++++++++++++16Реки. Озера. Острова++++++++++++++++16Якутия в цифрах++++++++++------10Максимальное количество баллов1002. Право ответа принадлежит команде, первой поднявшей табличку со своим названием. В случае верного ответа на счет команды поступает количество баллов, соответствующее стоимости вопроса, и команда получает право выбора следующего вопроса. Если дан неправильный ответ, то баллы снимаются со счета команды, и право ответа на этот вопрос переходит к другим командам.
3. По окончанию викторины команда, показавшая лучшие результаты, награждается призами и грамотами.
3. Основная часть мероприятия. Викторина проводится в форме "Вопрос - ответ". За каждый правильный ответ участнику вручается жетон. Ответы сопровождаются слайдами.
Вопросы краеведческой викторины
"ЛЮБЛЮ И ЗНАЮ РОДНУЮ ЯКУТИЮ"
Тема "Выдающиеся люди Якутии" (слайд № 9)
1. Назовите первого Президента Республики Саха (Якутия). Ответ: Николаев Михаил Ефимович (1992-2002гг.). Слайд №10.
2. Якутянин - герой СССР, знаменитый снайпер. Ответ: Федор Охлопков. Слайд №11. 3. Кто такой Максим Кирович Аммосов? Ответ: сын якутского народа, революционер, государственный деятель, один из основателей автономной Якутии, его именем назван Якутский государственный университет, арестован и расстрелян в Москве. В селе Ытык-Кёль Таттинского улуса РС (Я) находится музей, посвященный М.К. Аммосову. Слайд №12-13.
4. Политический ссыльный, посвятивший якутскому языку как ученый 50 лет жизни, автор знаменитого словаря якутского языка. Ответ: Эдуард Пекарский. Слайд №14-15.
5. Кого из политических ссыльных-революционеров называют "вилюйским узником"? Ответ: Н.Г. Чернышевского. Слайд №16.
6. Русский поэт, декабрист, отбывавший ссылку в городе Якутске? Ответ: А.А. Бестужев-Марлинский. Слайд №17-18.
7. Основатель города Якутска. Ответ: Петр Бекетов. Слайд №19.
8. Кто такой Манчаары? Ответ: национальный герой якутского народа. Слайд №20.
9. Кто такой Семен Дежнев? Ответ: русский землепроходец, мореход, первооткрыватель и исследователь Северной и Восточной Сибири. Его именем назван Мыс на Чукотском полуострове. Подвигу Семена Дежнева 350 лет. 10. Поэт, революционер, ученый, основатель советской якутской литературы. Ответ: Платон Ойунский.
11. Якутский врач, который переписывался с Львом Толстым? Ответ: П.Н. Сокольников. Слайд №21.
12. Назовите автора поэмы "Наступление лета", одного из основателей якутской литературы. Ответ: Алексей Кулаковский.
13. На севере Якутии есть острова Де-Лонга. В честь кого они названы? Ответ: в честь американского полярного исследователя Де-Лонга. 14. Назовите автора большой этнографической работы "Якуты", опубликованной в 1896 году в Санкт-Петербурге. Ответ: В.К. Серошевский.
15. Участник Великой Отечественной войны, снайпер 23-й отдельной лыжной бригады, 7-го Гвардейского воздушно-десантного полка, один из самых результативных снайперов Второй мировой войны (487 фашистов). Ответ: Кульбертинов Иван Николаевич (1917-1993 гг.). Слайд №22.
16. Кто такой Тыгын Дархан (XVI век-1632г.)? Ответ: Легендарная личность, предводитель народа саха конца XVI-первой трети XVII вв. 3-й Тойон (князь) кангаласского племени якутов, известный герой многочисленных якутских преданий. Его именем названа гостиница "Тыгын Дархан" в центре города Якутска. Перу якутского писателя Яковлева В.С.-Далана принадлежит роман "Тыгын Дархан". Слайд №23.
Тема "Удивительные животные" (слайд № 24)
1. Благородный олень Якутии. Ответ: изюбр. Слайд №25-26.
2. Самый большой наземный хищник в Якутии? Ответ: белый медведь. Слайд №27-28.
3. Их называют чудо-птицами Севера? Ответ: стерх и розовая чайка. 4. Хозяин тайги? Ответ: медведь.
5. Птица куриного склада, кругополярная ценная дичь, губит себя излишней боязливостью? Ответ: белая куропатка.
6. Млекопитающее отряда грызунов (водяное, с ценным мехом) из Северной Америки, отлично акклиматизировавшееся в Якутии? Ответ: ондатра. Слайд №29.
7. Какой народ Южной Якутии считает гагару священной птицей? Ответ: эвенки.
8. Какую птицу называют жар-птицей Севера? Ответ: розовая чайка. Слайд №30. 9. Где живет розовая чайка летом и зимой? Ответ: летом - в тундре, зимой - в морях Ледовитого океана.
10. Какую птицу в Якутии называют священной птицей Якутии? Ответ: стерх. Слайд №31.
11. Самый крупный сокол в Якутии. Ответ: кречет. Слайд №32.
12. Степной зверек, обитает на левом берегу средней Лены? Ответ: суслик.
13. Дикая коза Якутии. Ответ: косуля. Слайд №33-34.
14. Второе название чернопашенного сурка? Ответ: тарбаган.
15. Какое лекарство изготовляют из оленьих рогов? Ответ: пантокрин.
16. Чем, по мнению северных народов, является лось? Ответ: он олицетворяет собой солнце и жизнь. Слайд №35-36.
Тема "Удивительные растения. Мир минералов" (слайд №37)
1. Вечнозеленый полукустарник, полудерево? Ответ: стланик. Слайд №38.
2. Название цветка, символа чистоты и красоты, которым называют девочек? Ответ: по-якутски "сардана", по-русски - "лилия". Слайд №39.
3. Где изготавливаются изделия из чароита? Ответ: село Хатыми, ООО "Сахатас" города Нерюнгри. Добыча производится в городе Томмоте. Слайд №40.
4. Какой ценный поделочный камень называют "Якутским изумрудом"? Ответ: хромдиобсид. Слайд №41.
5. Самый твердый камень Якутии? Ответ: алмаз. В Якутии добывается четверть мировых запасов алмазов, поэтому Якутию называют алмазным краем. Слайд №42-43.
6. Когда и где было открыто месторождение золота в Якутии? Ответ: М.П. Тарабукиным на Алдане, притоки рек Витим и Олекма в 1846 году.
7. Когда началась история угольной промышленности? Ответ: в 1725 году капитан Беринг, встретив уголь у Нижне-Кангаласского камня, применял его в качестве топлива для ковки якорей. В 1848 году путешественник Миндендорф также встречал угли в Якутском районе. В 25-30-х годах геолог Иванов положил начало систематическому изучению угленосности Якутского района.
8. Как называется крупнейшее в стране урановое месторождение? Эльконское, расположенное в Южной Якутии.
9. Назовите новые минералы, названные по месту их обнаружения? Вилуит (река Вилюй), ленаит (река Лена), индигирит (река Индигирка), токкит (река Токко), ильменит (озеро Ильмень).
10. Как называется ледяной горный хребет Якутии, который по своей высоте уступает только горе Победа в хребте Черского? Ответ: высокий снежный хребет Сунтар-хаята протяженностью 450 км, открытый в 1946 году. Его наивысшая гора Мус-Хая ("ледяная гора") высотой 2959 м. С открытием Сунтар-Хаята была раскрыта последняя загадка Колымо-Индигирского края, связанная с непонятным дотоле летним разливом местных рек. Слайд №44.
Тема "История. Культурология. Этнография" (слайд №45)
1. Что символизируют собой веревочки на костюме шамана? Ответ: судьбу человека. Слайд №46.
2. Какое олонхо переведено на французский, английский языки? Ответ: "Нюргун Боотур Стремительный". Слайд №47.
3. К какой группе языков относятся эвенский, эвенкийский, якутский языки? Ответ: эвенкийский, эвенский языки - к тунгусо-маньчжурской группе, якутский - к тюркской (уйгурской группе).
4. Летний национальный праздник якутского народа. Ответ: ысыах. Слайд №48.
5. Якутское национальное блюдо из взбитых сливок. Ответ: кёрчах.
6. Как ещё называется варганная музыка? Ответ: хомусная. Слайд №49.Здесь звучит музыкальное сопровождение на хомусе, исполняемое приглашенным лицом или из числа учащихся, родителей. 7. Якутская национальная борьба? Ответ: хапсагай - признан Всемирной Федерацией объединенных стилей борьбы "FILA".Слайд №50.
8. Как называется национальное головное украшение-начельник девушек-якуток. Ответ: бастынга. Слайд №51.
9. Назовите имя красавицы из олонхо "Нюргун Боотур Стремительный". Ответ: Туйаарыма Куо.
10. Когда в Якутске была открыта первая приходская школа? Ответ: 1789 год. 11. Как называют священного духа якутской тайги, почитаемого всеми жителями Якутии? Ответ: Байанай. Слайд №52.
12. Когда вошла в силу Конституция Республики Саха (Якутия)? Ответ: 27 апреля 1992 года.
13. Сколько лет самому старинному музею Якутии? Ответ: 120 лет краеведческому музею, основанному в 1891 году в городе Якутске.
14. Когда город Якутск получил электрический свет? Ответ: 1914 год.
15. Где была обнаружена стоянка древнего человека в Якутии? Ответ: в 1982 году при раскопках в местности у ручья Диринг-Юрях. Слайд №53.
16. Как называется уникальный этнографический комплекс в Якутии, где можно прикоснуться к вечной мерзлоте? Ответ: туристический подземный комплекс "Царство вечной мерзлоты" этнографического комплекса "Чочур Муран", расположенный по Вилюйскому тракту, 6 км. Слайд №54-55.
Тема "Города и поселки" (слайд № 56)
1. Когда был забит первый колышек в городе Нерюнгри? Ответ: 1975год.
2. Что означает название поселка Чульман? Ответ: белые камни.
3. Что означает название поселка Беркакит? Ответ: место, где ставят самострелы на зайцев (от "бэрке" - лук).
4. Самое древнее русское поселение на севере Якутии? Ответ: Русское Устье на Индигирке.
5. В каком городе доказано, что есть вечная мерзлота? Ответ: город Якутск (шахта Шаргина).
6. Города на реке Колыме? Ответ: Среднеколымск, Нижнеколымск.
7. Что означает название поселка Иенгра? Ответ: с эвенкийского "светлоструйная".
8. Что означает название города Тында? Ответ: с эвенкийского "место, где распрягают оленей".
9. Первоначальное название города Якутска? Ответ: Ленский острог.
Слайд №57-58.
10. Что означает название города "Нерюнгри"? Ответ: с эвенкийского языка - "река тысячи хариусов".
11. Что означает на гербе Нерюнгринского района: коновязь (столб), хариусы, синий цвет? Ответ: коновязь - символ надежности постоянства; хариусы - всеобщее обновление природы; синее поле - честь, славу, истину, красоту, добродетель. Слайд №59.
12. История названия города Якутск? Ответ: изначальное название острога было Ленский, по имени реки. Через некоторое время, в связи с ростом и развитием поселения, острог был переименован в город Якуцк или Якутск, по названию народа, проживавшего в этой местности с давних времен.
13. Что в переводе с эвенкийского языка означает слово "Туймаада"? Ответ: плодородная долина. 14. Что означает название города Алдан? Ответ: с якутского "быстрый, стремительный".
15. Где находится самая холодная точка северного полушария? Ответ: "Полюс Холода" находится в Якутии, в 1924 году в поселке Оймякон была зафиксирована температура минус 71,2 0С.
16. Сколько муниципальных районов в Якутии? Ответ: 34.
Тема "Реки. Озера. Острова" (слайд № 60)
1. Длина реки Лены. Ответ: 4.400 метров.
2. Самое крупное озеро Якутии? Ответ: соленое озеро Моготоево, расположенное на севере Яно-Индигирской низменности.
3. Самый северный остров Якутии? Ответ: остров Генриетты.
4. На сколько километров тянутся Ленские столбы? Ответ: 180 км.
5. Сколько рек и озёр в Якутии? Ответ: около 700 тысяч рек и свыше 800 тысяч озер, т.е. на каждого жителя приходится примерно по одному озеру.
6. Самый крупный левый приток Лены? Ответ: река Вилюй.
7. Назовите моря Якутии. Ответ: море Лаптевых, Восточно-Сибирское море.
8. Чем известна в мире река Бёрёлех (приток Индигирки)? Ответ: Бёрёлехское кладбище мамонтов на севере Якутии в Аллаиховском улусе, приток Индигирки. Слайд №61.
9. Самая большая толщина льда на реках Якутии? Ответ: 4,5 м на реке Хандыга.
10. Каково расстояние, по которому протекает река Алдан? Ответ: 2.242 м.
11. Где и когда нашли целую тушу мамонта и впервые вывезли в музей Санкт-Петербурга? Ответ: река Березовка, приток Колымы, 1900 год. 12. Где находится Долина смерти в Якутии? Ответ: в районе вдоль правого притока реки Вилюй.
13. Самая знаменитая река Якутии? Ответ: река Лена - четвертая в мире по длине и вторая по ширине дельты, впадает в море Лаптевых.
14. Река в Якутии, которая носит название пустыни в Африке? Ответ: Сахара - река в Якутии.
15. Соленые реки Якутии? Ответ: Солянка (впадает в Лену, содержит 21 г обычной каменной соли в литре воды), Намане (олекминская долина), Кемпендяй (приток Вилюя, содержание соли в литре его воды составляет 8 грамм).
16. Самое черное озеро в мире? Ответ: озеро Кахинайдаах, расположенное в Якутии. Вода этого озера по своему цвету походит на жидкий деготь. Слайд №62.
Тема "Якутия в цифрах" (слайд № 63)
1. Год вхождения Якутии в состав Российского государства? Ответ: 1632 год.
2. Расстояние от Москвы до Якутска? Ответ: по автомагистрали - 8.468 км; самолетом - более 6 тыс.км.
3. Сколько Англий и Франций можно разместить на территории Якутии? Ответ: 13 Англий и 8 Франций.
4. Самая высокая точка Якутии? Ответ: гора Победы - 3.147 м.
5. Наибольшая мощность вечной мерзлоты? Ответ: 1.500 м.
6. Самое высокое сооружение на вечной мерзлоте и его высота? Ответ: телебашня в городе Якутске высотой 241 м.
7. Когда над Якутском пролетел первый самолёт? Ответ: 1925 год. Слайд №64.
8. Когда была открыта местная телестудия в городе Якутске? Ответ: 1963год.
9. В каком году в городе Якутске проходила матчевая встреча США - СССР по вольной борьбе? Ответ: 1989год. Слайд №65.
10. Назовите известный хоровой ансамбль города Нерюнгри и год его основания? Ответ: "Соловушка". Слайд №66.
10. Самые древние жители Якутии из современных народов, населяющих её территорию? Ответ: юкагиры.
Заключительная часть мероприятия
Подведение итогов викторины, награждение ее участников.
Рефлексия (анализ проведенного мероприятия и деятельности самих участников во время проведения мероприятия, выявление причин успеха и неудач в ходе проведения викторины, намечаются планы на перспективу).
Список рекомендуемой литературы
1. Башарин Б.Н. История Якутии: Учебное пособие для старших классов.- Якутск. 1988.- 175с.
2. Андреев Б.Н. Птицы Вилюйского бассейна. 2-е изд.- Якутск, 1987.- 96с.
3. Соломонов Н.Г. Животный мир Якутии.- Якутск, 1975.- 83с.
4. Макаров А.А. Лекарственные растения Якутии. - Якутск, 1989. - 134с.
5. Интернет-ресурсы.
Интернет - конференция по воспитательной работе.
Здоровьесберегающие технологии в системе НПО и СПО
Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в ОБГОУ СПО Ульяновском медицинском колледже Димитриева Ольга Аркадьевна методист, преподаватель
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Ульяновский медицинский колледж
В настоящее время для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования снижение здоровьезатратности приобретает особую актуальность в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения. Впервые нормативным документом к образовательным учреждениям НПО и СПО предъявлено требование по созданию условий для сохранения здоровья обучающихся, здоровьесберегающей модели образовательного процесса [2].
Специфика ФГОС нового поколения заключается, прежде всего, в повышении ответственности субъектов образовательного процесса в достижении новых образовательных результатов и необходимости формирования механизмов саморегуляции в новой образовательной среде.
Создание новой образовательной среды обуславливает интенсификацию образовательного процесса, его практикоориентированность, интеграцию теории и практики изменение системы оценки результатов профессионального образования и принципов организации учебного процесса, повышение ответственности обучающихся за собственное обучение. Как в таких условиях сохранить здоровье студентов?
Значимость проблемы и ее актуальность в условиях внедрения ФГОС СПО нового поколения привели к необходимости организации работы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в Ульяновском медицинском колледже.
Мы считаем, что всё начинается с мотивации и личностного выбора "Я - успешный и здоровый человек". В целях сохранения умственного здоровья на учебных занятиях используются здоровьесберегающие технологии: интеллектуальные, эмоциональные, двигательные - творческая и проблемная деятельность; смена видов деятельности; игровые технологии; чередование методов и приемов обучения. Данные виды деятельности позволяют устранить физическую усталость, активизируют процесс обучения [3]. Игровые технологии являются одними из ведущих методов изучения специальных дисциплин в колледже. С этой целью кабинеты организованы по функционально - деятельностному принципу. Функциональные зоны представляют собой смоделированные рабочие места лечебно-профилактических учреждений, оснащенные медицинским оборудованием, фантомами, инструментами, что позволяет отрабатывать медицинские манипуляции на этапе учебного кабинета. Работа в зонах предупреждает физическую и умственную пассивность, гиподинамию, обеспечивая включение в деятельность.
В период учебного занятия отрабатывается навык обеспечения собственной безопасности, и соблюдение санитарно-эпидемических правил при контакте с больным. Это сознательное применение индивидуальных средств защиты: лицевая маска, резиновые перчатки, очки. При подготовке медицинских сестер, нашей задачей было перестроить стереотип мышления, не ломая сложившихся структур медицинской помощи. Основные усилия в подготовке специалистов были направлены на воспитание потребности в здоровье через привитие навыков правильного образа жизни в колледже и собственной семье, профилактику болезней. С этой целью в колледже создано студенческое научное общество "Шаг в будущее", работа которого направлена на приобщение студентов к исследованию актуальных проблем сохранения здоровья, исследованию проблем окружающей среды. Продуктами разрабатываемых проектов являются памятки, буклеты, сценарии мероприятий, электронные презентации по рациональному питанию, режиму дня, искоренению вредных привычек, образу жизни профилактике заболеваний, электронные программы по определению риска возникновения заболевания. В основе физической культуры лежат личностно-ориентированные технологии. В колледже разработан индивидуальный "Паспорт здоровья студента". Паспорт заполняется при поступлении на 1 курс, в нем отслеживаются показатели физического здоровья студента, по результатам которых каждые полгода разрабатывается и корректируется индивидуальный комплекс упражнений. При этом физическая нагрузка студенту определяется, дозировано, не допуская физической перегрузки и недогрузки.
Для сохранения уровня зрения используются гимнастика для глаз на уроках информатики, при работе с микроскопами и другим оборудованием, для профилактики простудных заболеваний проводится массаж биологически активных точек на лице, затылке, ушах, руках.
Эффективной находкой нашего колледжа является проведение противоэпидемических мероприятий в период эпидемии гриппа. Соблюдается режим проветривания. В колледже используются лампы Чижевского. В период карантина проводится кварцевание воздуха стационарными и переносными кварцевыми лампами. Использование этих несложных мероприятий приводит к положительным результатам.
Воспитательная деятельность направлена на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни. С этой целью проводятся тематические классные часы, разработана система мероприятий по борьбе с вредными привычками, организовано волонтерское движение по пропаганде здорового образа жизни. В целях содействия сохранения здоровья, всех участников образовательного процесса в колледже создан Центр здоровья. Информация о задачах, направлениях работы и структуре Центра здоровья дана в практическом разделе данного сборника.
В рамках социального проектирования разработано 5 проектов по пропаганде здорового образа жизни, принявших участие в "Губернском конкурсе поддержки молодёжных инициатив и проектов", проект "Единая безопасная Россия (жизнь долга, если она полна)", раздел конкурса "Молодёжь и риски" получил диплом победителя и выиграл грант. Разработанный нами проект для всероссийского конкурса "Российская организация высокой социальной эффективности" в номинации "За формирование здорового образа жизни на предприятии" в 2010 году на областном этапе получил диплом призера. Ценности здоровья, личного благополучия - неизменная составляющая многовековых традиций медицины и милосердия. Именно поэтому коллектив преподавателей колледжа уделяет много внимания тому, чтобы наши студенты, которым через несколько лет мы доверим свои жизни, приняли эти ценности как непременные атрибуты профессионализма.
Таким образом, без выполнения комплекса мер по охране и укреплению здоровья, отдельные мероприятия не окажут должного эффекта. Эту работу в Ульяновском медицинском колледже требуется проводить комплексно, в системе внедряя разрабатываемые программы и методики здоровьесбережения.
Литература:
1. Белявский А. Р., Фомина А.В., Кича Д.И., // Гиг. и сан.- 2009.-№ 6.
2. Мартыненко А. В., Валентик Ю.В., Полесский В.А. и др. Формирование здорового образа жизни молодёжи (медико-социальные аспекты) - М.: Медицина, 1988. - 192 с. 3. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психологии здоровья в школе - М.: изд. Аркти, 2006. - 320 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060101 Лечебное дело зарегистрирован в Минюст России от 08 декабря 2009г.№ 15432 28 октября 2009г. №472. Интернет-конференция по воспитательной работе
Тема: "Методическая разработка классного часа"
Классный час на тему: "РЕКЛАМА, ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО И ЛИЧНОСТЬ"
Козловцева Олеся Михайловна, преподаватель английского языка, второй категории
Мариупольский машиностроительный колледж Государственного высшего учебного заведения "Приазовский государственный технический университет"
СОДЕРЖАНИЕ
1 Введение
2 Реклама двигатель торговли
3 Пси-фактор воздействия рекламы
4 Экономические ориентиры создателей рекламы
5 Спорный вопрос, моральная оценка
6 Заключение
7 Список использованной литературы
Введение
В середине двадцатого века началось серьезное изучение того, без чего уже трудно представить нашу жизнь - рекламы. Мы сталкиваемся с рекламой повсюду - сидя дома перед телевизором, слушая радио, по пути на работу или учебу - везде, где бы мы не находились мы видим или слышим рекламные объявления, рассказывающие о новых товарах или услугах. Реклама двигатель торговли
Некоторых людей раздражают постоянные рекламные ролики, появляющиеся посреди любимой телепередачи или повторяемые 100 раз за час по радио. Однако стоит обратить внимание на то, что как бы нам не нравилось это "засилие рекламы" - мы постоянно следуем ей - выбираем "Pepsi", читаем "ТВ-парк", покупаем телевизоры "SONY", пользуемся услугами Столичного Банка Сбережений - да мало ли что еще. Не приходится говорить о том, что выбираем мы исключительно "от рекламированных" президентов - никто не поставит на "темную лошадку". Причём одна реклама действует на нас более эффективно, чем другая.
Каждый человек объясняет этот парадокс по-своему. Но существует также и научная точка зрения, основанная на многолетних исследованиях, что делает ее более предпочтительной перед ненаучными, хотя нельзя с уверенностью сказать, что она является правильной.
Реклама в США играет жизненно важную роль как стимулятор экономического роста. Ее можно считать так же развлекательной стороной американской жизни, а многие из творений специалистов по рекламе относятся к подлинным произведениям искусства.
Между тем количество товаров возросло с 1940 года в четыре раза и было установлено, что каждые 25 лет производительность труда удваивается. Таким образом возникла опасность перепроизводства, тем более грозная, что значительно возросла покупательная способность населения.
Возникла потребность в поощрении покупателей. Широко используется метод ассоциаций. Один специалист по рекламе сказал однажды, что женщины платят за крем во много раз дороже, чем за мыло, потому что мыло сулит им только чистоту, а крем - красоту. "Люди покупают не апельсины, а жизненную силу, не автомобили, а престиж.
Было проведено интересное исследование Домашние хозяйки, получившие на продолжительную пробу три пакета с моющим порошком, нашли между ними существенную разницу. Порошок в желтой упаковке показался им очень сильным, разъедающим белье, в синей - слишком слабым, оставляющим белье грязным. Наилучшим признали порошок в сине-желтой упаковке. На самом деле порошок во всех упаковках был одинаковым. Исследование выявило стремление большинства потребителей к "золотой середине".
Д-р Лихтер утверждает, что к приобретению товара побуждают чувства, таящиеся в глубинах мозга, и именно их надо мобилизовать при помощи рекламы. "Продавайте, - сказал он однажды владельцу обувной фирмы, - не туфельки, а красивые ножки".
В других случаях реклама строится на смягчении или подавлении чувства вины, испытываемой потребителями при покупке некоторых товаров, например, сигарет, кондитерских изделий, алкогольных напитков (чувство вины за нарушение гигиенических правил).
Множество людей чистят зубы раз в день, по утрам, т. е. именно после того, как в течение ночи успели разложиться остатки пищи, ради удаления которых и прибегают к зубной щетке. Исследование этой, на первый взгляд, несуразной привычки показало, что люди очищают утром рот для того, чтобы избавиться от неприятного запаха, появившегося ночью. Другими словами, от чистки зубов ожидают не только гигиенического, но и вкусового эффекта. Этот мотив и был успешно положен затем в основу рекламы зубной пасты.
Пси-фактор воздействия рекламы
Установлено, что люди курят, чтобы освободиться от напряженного состояния, стать более общительными или уравновешенными, наградить себя за труды. Самый важный мотив: американцы курят вопреки грозящей им опасности. Это доказывает их силу, мужество. Курящие подростки демонстрируют этим свою самостоятельность, зрелость. Курящие молодые люди выглядят старше, а пожилые - моложе.
Другие глубинные мотивы, используемые в рекламе: Чувство уверенности (домашние холодильники, кондиционеры воздуха). Надежность (мыло, патентованные фармацевтические средства).
Творческие наклонности реализуются в работе Джорджа Виккари и его предложении оставлять что-нибудь для хозяйственной самодеятельности потребителей. При продаже готовых домов умышленно оставляют некоторые мелкие недоделки, чтобы удовлетворить потребность покупателей в самодеятельности. Бессмертие (страхование жизни: женщин надо страховать, не напоминая им, что они стареют. Надо обещать застрахованному "надежду на бессмертие", достигаемое через гарантию от забвения: мужчина и после смерти будет руководить своей семьей -"герой, вечный защитник, кормилец, утешитель и руководитель").
Джорджем Викаром был проведен эксперимент для выявления системы поведения потребителя
У нормального человека глаза мигают 32 раза в минуту, при сильном волнении, напряжении - до 50 - 60 раз, при расслабленном состоянии - до 20 и менее. Викар установил, что во время отбора товаров число миганий у женщин падает до 14 в минуту, что можно сравнить с состоянием транса. Женщины как бы загипнотизированы окружающим их и доступным изобилием, они не замечают своих знакомых, не здороваются с ними, ударяются о полки, спотыкаются о ящики, не видят камеры, щелкающей на близком расстоянии от них. При этом обнаружилось, что сильнее всего гипнотизируют желтый и красный цвет (на мужчин сильнее действует синий). Экономические ориентиры создателей рекламы
При этом коммерсанты больше интересуются женщинами среднего и низшего классов, на долю которых падает около 80% семейных решений о новых приобретениях. Этих женщин называют "Миссис среднее большинство" или "Любимицей рекламных агентств". - В связи с этим в литературе появились исследования, касающиеся потребностей и привычек таких женщин, их социального, семейного, морального и религиозного облика. Цель таких исследований отнюдь не академическая, а чисто практическая: найти наилучшие средства для привлечения женщин в магазин.
Будущая профессия всех сегодняшних детей - быть квалифицированными потребителями" (Д. Рисман.Одинокая толпа). К такой профессии надо готовить, и реклама активно этим занимается. Во-первых, миллионы мальчиков и девочек сами потребители. В школах распространяют огромное количество рекламных материалов, в том числе игрушек, и в качестве помощников торговых предприятий привлекают учителей. - Во-вторых, в школе же дети узнают о многих товарах для взрослых и становятся бесплатными агентами, настойчиво побуждающими родителей приобретать эти товары. Нередко детишки распевают звучные рекламные стишки и тем самым способствуют запоминанию тех или иных марок. В-третьих, организуется специальная молодежная реклама.
Спорный вопрос,моральная оценка
Моральной оценке подлежит, прежде всего сам факт психологического воздействия на миллионы людей. Допустимо ли оно? "Можно сказать, - пишет один из них, НиколаеСэметэг, - что "В прошлом, - писал журнал "Нейшн", - социологи исследовали неразумное поведение человека с тем, чтобы его исправить, ныне же им с выгодой торгуют". "У нас нет доказательств, - пишет Бернайс Аллеи, - что большое количество материальных ценностей, например, автомобилей, сделало бы кого-нибудь более счастливым, - на самом деле факты говорят, по-видимому, об обратном.
Социальная реклама - это "элитарный" подвид жанра; отличный от любого другого только тем, что привлекает внимание к социальным проблемам.
Важно здесь то, что социальная реклама - это реклама не конкретного товара, а некоторого "отношения к миру". Оно может проявиться (или не проявиться) только в долгосрочной перспективе. Причем результат заранее неизвестен (О.Аронсон).
Опрос зрителей, проведенный центром "Эко-Согласие", подтвердил их интерес к просмотру социально-значимых сюжетов. В отличие от коммерческой рекламы социальные ролики не вызывают раздражения, а наоборот, останавливают на себе внимание, будят желание побольше узнать о проблеме.
Заключение
В заключении мне хотелось бы привести слова недавно появившейся рекламы - там были замечательные слова: "Разрекламировать можно все что угодно".
Реклама заключалась в следующем: под приятную мелодию в стакан наливалась жидкость желтоватого цвета - то есть все как в обычной рекламе какого-то сока. Затем камера медленно отводилась и перед зрителями представал процесс наливания из канистры рыбьего жира в стакан.
Список использованной литературы
1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001.
2. Мокшанцев Р. И. Психология рекламы: Учеб.пособие/ Науч. ред. М. В. Удальцова. - М.:ИНФРА - М, Новосибирск, Сибирское соглашение, 2001.
3. Панкратов Ф. Г. Рекламная деятельность. - М., 2001
4. Реклама: внушение и манипуляция. Медиа-ориентированный подход/ Ред.-сост. Д. Я. Райгородский, - Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2001.
Использованные Интернет ресурсы: 1 http://knowledge.allbest.ru/
2 http://www.pravu.ru/
3http://xendexoxo.ru/
Интернет-конференция по воспитательной работе
Тема: "Сценарии классных часов"
Классный час: "Неформальные организации, за и против"
Удачина Людмила Анатольевна, преподаватель физического воспитания,
высшей категории
Мариупольский механико-металлургический колледж Государственного высшего учебного заведения "Приазовский государственный технический университет"
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ТОК-ШОУ
Ток-шоу - технология структурированной дискуссии, в которой принимают участие студенты и эксперты.
Цель: приобретение участниками навыков публичных выступлений и дискуссий, отстаивание собственной позиции, формирование гражданской позиции.
Правила проведения ток-шоу:
- все участники говорят коротко и конкретно;
- предоставлять слово для выступления имеет право только ведущий;
- ведущий имеет право остановить того, чьё выступление превышает лимит времени (голос, звонок, гонг);
- продолжительность выступления экспертов 1-2 мин.;
- студенты могут задавать вопросы экспертам в течение 1 мин.;
- эксперты могут задать вопрос друг другу.
Общая продолжительность ток-шоу не должна превышать 1час.
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ТОК-ШОУ "ВАШ ВЫБОР"
Шаг 1 - создать рабочую группу, выбрать тему для обсуждения.
Цель: организация и проведение ток-шоу.
Шаг 2 - провести социологический опрос по теме ток-шоу, обработать результаты.
Цель: изучение уровня компетентности предполагаемых участников ток-шоу в вопросах, предлагаемых для обсуждения.
Шаг 3 - определить перечень вопросов для обсуждения, пригласить экспертов-специалистов - для участия в ток-шоу. Цель: подготовка экспертов к участию в ток-шоу.
Шаг 4 - решить организационные вопросы. Цель: написание сценария, выбор ведущего; определение места, даты, времени проведения ток-шоу; изготовление наглядности: название, таблицы, диаграммы, раздаточный материал.
Шаг 5 - провести промежуточное заседание рабочей группы.
Цель: определение степени подготовки мероприятия, устранение недостатков.
Шаг 6- провести ток-шоу.
Шаг 7 - провести итоговое заседание рабочей группы.
Цель: подведение итогов.
Социологический опрос
"Неформальные организации, за и против"
Дорогой друг! Ежедневно все больше подростков во всех странах мира становятся неформалами. Мы приглашаем тебя принять участие в социологическом исследовании по проблеме организации и существования неформальных субкультур. Возраст: 15 - 18 лет
Пол: муж жен
1. Как Вы относитесь к неформальным организациям? ПоложительноОтрицательно
2. Как Вы думаете, неформальные организации приносят пользу обществу?
ДаНет
3. Неформальные организации занимаются пропагандой здорового образа жизни?
ДаНет
4. Существование неформальных организаций разрешено государством? ДаНет
5. Оказывает государство неформальным организациям финансовую и юридическую помощь? ДаНет
6. Молодежь Украины должна знать об уставе, функциях, направлениях деятельности неформальных организаций? ДаНет 7. Влияют ли отрицательно неформальные организации на мировоззрение и поведение подростков (наркомания, проституция, суицид)?
ДаНет
8. Знаете ли Вы существующие в нашем городе неформальные организации?
ДаНет
9. На Ваш взгляд, СМИ достаточно освещаетсуществованиенеформальных организаций?
ДаНет
10. Хотите ли Вы получить дополнительно информацию о неформальных организациях? ДаНет
11. Ты являешься членом какой-либо неформальной организации?
ДаНет
12. Вы хотели бы создать свою неформальную организацию?
ДаНет
13. О каких неформальных организациях Вы хотели бы узнать подробнее?
Перечислить Благодарим за сотрудничество!
Молодежных неформальных движений множество. Все больше подростков каждый день во всех странах мира становятся неформалами. Поэтому необходимо знать об этой культурной нише, понимать ее и быть готовым столкнуться с ее представителями в реальной жизни. Каждому из нас случалось идти по улице, ехать в городском транспорте или просто смотреть телевизор и видеть людей, которые чем-то непохожих на других. У кого-то на голове ирокез, кто-то весь в металле, а кто-то в черной коже проносится мимо вас на мотоцикле. Чаще всего это и есть неформалы - представители современных субкультур.
Само слово неформал, неформальный обозначает необычность, яркость и незаурядность. Человек-неформал - это попытка показать свою индивидуальность, сказать серой массе: "Я - личность", бросить вызов миру с его бесконечными буднями и выстраиванием всех в один ряд. Говоря по-научному, субкультура - это система ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей, которая присуща более мелкой социальной общности, пространственно и социально в большей или меньшей степени обособленной. Субкультурные атрибуты, ритуалы, а также ценности, как правило, отличаются от таковых в господствующей культуре, хотя с ними и связаны. Все мы похожи и внешне, и по образу жизни, и по своим привычкам. Мы подвергаемся влиянию моды, СМИ, общественному мнению и подчиняемся порядкам. У неформала свой мир и свои правила: когда в моде розовые рюшечки, он одевается исключительно, как хочет он или как принято в его субкультуре: будь это косуха и козаки или джинсы и хайратник.
Молодежь, как наиболее чуткая и восприимчивая группа первой воспринимает новые формы развития в сфере досуга со всеми позитивными и негативными явлениями.
Ее не могут до конца удовлетворить существующие общепринятые развлечения и способы провождения времени. И молодежь придумывает свой способ. Раньше в России (Советском Союзе) было больше контроля над молодежью, существовали пионерская организация и комсомол, которые были обязательны, но большинство их членов были пассивными и вступали в них скорее потому, что "так полагалось".
Условия жизни в большом городе создают предпосылки для объединения молодежи в разнообразные группы, движения, являющиеся сплачивающим фактором, формирующие коллективное сознание в этих группах, коллективную ответственность и общие понятия о социально-культурных ценностях. Таким образом, появляются молодежные субкультуры. Человек, попавший в субкультуру, становится с ней единым целым. Он принимает все порядки, законы нового общества, у него меняется система ценностей и взгляд на мир. Кто-то меняет субкультуры, как перчатки, только ради их внешних проявлений, эпатажа окружающих, не вникает в суть и философию, которая в большей или меньшей степени есть в каждом неформальном движении. Даже те, кто верен одной своей неформальной организации, зачастую не понимают ее. Чаще всего таким поверхностным бывает именно молодое поколение. Подростки металлисты могут устраивать массовые драки и беспорядки, хулиганить, хамить старшим и считать, что поступают как истинные металлисты. Им отнюдь не понять, что это движение основано в первую очередь из-за самой музыки и особого мироощущения, а не из-за стремления разрушать все вокруг.
Проблемы могут возникнуть в том случае, если еще неокрепшая личность попадает в субкультуры, опасные даже для взрослых. Например, как бы ни были миролюбивы растаманы, их движение несет в себе пропаганду каннабиса, так называемой "травки", вполне вероятно, что, посчитав курение "косячков" обязательным атрибутом субкультуры, молодежь попробует и это. Конопля проповедуется и многими "истинными" хиппи. То же относится и к панкам, если учитывать их нездоровый образ жизни, и ко многим другим музыкальным субкультурам. Субкультура байкеров очень опасна для жизни, не считая постоянных затрат на "железного коня", экстремальные виды спорта тоже опасны. Всегда находится какая-то отрицательная черта субкультуры, которую может перенять подросток. Опаснее всего секты. Например, секта сатанистов. Очень немногие "вступившие" в нее, могут вернуться. Она действует словно гипнозом на своих последователей. Подросток, следуя правилам культа сатаны начинает приносить животные, если не человеческие, жертвы, участвовать в развратных действах. Это губительно действует как на самого человека, так и на окружающих. К тому же детская психика может не вынести всего увиденного или содеянного.
Тема неформальных движений и субкультур имеет очень сложную проблематику, так как крайне актуальна в наше время.
В нашем городе официально зарегистрирован клуб байкеров, который находится на Левом берегу. Представители организации принимают активное участие в общественной деятельности (парады). Пока только позитив. Свой сленг, стиль, музыка. На базе ОШ №65 - велосипедисты. Существует военно-исторический клуб "Реконструкторы" - своего рода субкультура с единой идеей, мировоззрением. Рокеры - Дворец пионеров: слушают тяжелую музыку вечером на ступеньках, распивают алкоголь. "Ультрас культура" - фэндом: фаны футбольного движения. Готы собираются у бывшего ЦУМа; "Эмо" - по субботам на камне между магазином 1000 мелочей и Леваневского, на Драмтеатре.В День города 2010 г. в Мариуполе зазвенели доспехами и мечами рыцари, а лужайка возле Дворца металлургов (в народе просто "Металл") превратилось в рыцарское ристалище. Прорыв из ХХI века в средневековье стал возможен благодаря инициативе по празднованию Дню города, а также городским клубам военно-исторической реконструкции и отделу по делам семьи и молодежи Мариупольского городского совета. Итак, Мариуполь принимал очередной фестиваль военно-исторической реконструкции "Меч Приазовья". Зрителей было не так уж много, по этому пункту фестиваль по численности зрителей проигрывал своим аналогам средневековья. Но тогда турниры были единственным развлечением, сейчас мариупольцам и гостям города предоставили массу других возможностей отдохнуть, поэтому на современный рыцарский турнир пришли в основном знакомые, друзья устроителей и участников, интересующиеся историей и боевыми искусствами и просто зеваки (их было меньшинство).
Молодежные движения можно разделить на такие группы:
* Связанные с музыкой, музыкальные фанаты, последователи культуры музыкальных стилей: рокеры, металлисты, панки, готы, рэперы, транс-культура.
* Отличающиеся определенным мировоззрением и образом жизни: готы, хиппи, индианисты, панки, растаманы.
* Связанные со спортом: спортивные фанаты, роллеры, скейтеры, стрит - байкеры, байкеры.
* Связанные с играми, уходом в другую реальность: ролевики, толкиенисты, геймеры.
* Связанные с компьютерными технологиями: хакеры, юзера, те же геймеры.
* Враждебно или асоциально настроенные группы: панки, скинхэды, РНЕ, гопники, люберы, нацисты, периодически: футбольные фанаты и металлисты.
* Религиозные объединения: сатанисты, секты, кришнаиты, индианисты.
* Группы современного искусства: графиттеры, брейк-дансеры, просовременные художники, скульпторы, музыкальные группы.
* Элита: мажоры, рейверы.
* Антикварные субкультуры: битники, роккабильшики.
* Субкультура масс или контр культура: гопники, реднеки.
* Социально-активные: общества защиты истории и окружающей среды, пацифисты.
ГОТЫ
Развитие готического движения в полностью сформировавшуюся субкультуру был с середины1982 до середины 1983 годов, особенно октябрь 1982, когда новое движение внезапно получило большое внимание со стороны СМИ. Имидж - только черный цвет одежды, серебряные украшения. У девушек яркий, выразительный стиль Вамп.
Атрибутика - египетская (анкх - символ вечной жизни), христианская (обычные распятия) и кельтская (кресты и орнаменты) символика; символы смерти (гробики, черепа); летучие мыши.
Готическая музыка - расцвет панка в середине и конце 70-х годов сделал существенную основу для готов, и в музыке и в имидже. В феврале 1981 г. Abbo из UKDecay обозначил новое музыкальное движение "готика".
БИ-БОЙ (ИСПОЛНИТЕЛЬ БРЕЙКДАНСА) ПАНК
ПАРАД БАЙКЕРОВ В КИЕВЕ
РАСТАМАН
ФАНАТЫ ЦСК НА ГОСТЕВОМ МАТЧЕБОНХЕД
СКИНХЕД МЕТАЛЛИСТЫ
Использованные Интернет ресурсы:
1 http://www.harrypotter.com.ua/ 2 http://freepapers.ru/
3 http://darkdante.forumssity.ru/ 4 http://studentbank.ru/
5 http://boom-chat.ru/ 6 http://morshansk-siti.ucoz.ru/
7http://referat.yabotanik.ru/ 8 http://xreferat.ru/
9 http://www.bestreferat.ru/
Интернет - конференция по воспитательной работе.
Тема "Сценарии классных часов"
Классный час "Не навреди себе сам" (о вреде курения)
Мамонова Марина Владимировна - преподаватель экономических дисциплин
ГБОУ СПО "Арзамасский приборостроительный колледж имени П. И. Пландина" Нижегородская область
Классный час посвящен актуальнейшей проблеме современности - здоровому образу жизни, основными составляющими которой являются:
1. Отказ от курения.
2. Отказ от алкоголя.
3. Отказ от наркотиков.
4. Отказ от сквернословия.
5. Отсутствие всевозможных заболеваний.
6. Занятия физкультурой и спортом.
Сегодня мы поговорим о курении. Почему же вы, несмотря на вред здоровью, продолжаете курить? Вот что вы отвечаете:
• курение успокаивает;
• заполняет время, когда скучно;
• помогает сбросить вес;
• все мои друзья курят;
• это привычка;
• это помогает выглядеть старше;
• чувствую себя взрослее;
• это мне нравится;
• это помогает мне чувствовать себя независимым;
• в этом есть особый шик.
Эти ответы свидетельствуют, что ребята, начиная курить, совершенно не осознают степени опасности, которой они подвергают свой организм.
Давайте попробуем выяснить, что получает организм курящего человека и почему. Скажите, верно ли утверждение: подростки курят, чтобы быть как все? (Верно) А так ли уж необходимо быть как все? Человек - это уникальное создание природы, личность, индивидуальность. Он должен быть самим собой. Но, к сожалению, есть возраст 12-15 лет, когда непременно подростку хочется "быть как все", но не всегда это хорошо. Учиться на "4 и 5", быть воспитанным, вежливым - это прекрасно. А грубить, курить, сквернословить, употреблять наркотики и алкоголь "как все" - страшно.
Никотин оказывает очень вредное воздействие на организм. И это можно продемонстрировать. (Проводим опыт).
Необходимые приспособления: пластиковая бутылка из-под моющего средства, резиновая трубка длиной 5 см; ватные шарики; пластилин; сигарета (лучше без фильтра); спички.
В крышке пластиковой бутылки проделать отверстие размером с диаметр трубки. Вставить трубку и замазать щель пластилином. В один конец трубки вставить ватный шарик, в другой - сигарету. Завернуть крышку. Сжав бутылку, выдавить из нее часть воздуха. Зажечь сигарету и начать равномерно ослаблять давление на бутылку. Сигарета начнет дымиться. На дно бутылки можно положить ватные шарики. Пластиковая бутылка - это как бы легкие человека. Сейчас мы увидим, как никотин действует на легкие. Для контроля опыта мы оставили немного чистой ваты.
(После опыта) Вот посмотрите, вата стала жёлтой, т.е. на неё попали какие-то вещества. А вот о том, что попадает в организм человека при курении и как это действует на организм, мы сейчас послушаем.
(Студент) В табачном дыме имеется несколько составных элементов, действующих вредно на человека. В одном килограмме табака, который человек выкуривает в месяц, содержится 70мл табачного дегтя. А это значит, что за 10 лет через дыхательные пути курящего проходит свыше 8 литров табачного дегтя. В легких человека, выкуривающего каждый день в течении года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы. Нетрудно представить, что при всех защитных возможностях организма, он не в силах противостоять такому количеству канцерогенного вещества, которое систематически отравляет его. Некоторые курящие надеются на фильтр, который может предупредить поступление канцерогенных веществ и никотина в легкие. Между тем, если курящий ощущает действие табачного дыма, это значит, что, несмотря на фильтр, все отравляющие вещества поступают в его легкие в достаточном количестве, чтобы нанести свой непоправимый вред.
Легкие у курильщиков в 50 лет имеют те же изменения, которые у некурящих появляются только в 70-80 лет. Известно, что никотина, который содержится в пачке сигарет, достаточно, чтобы убить человека. И только благодаря тому, что при длительном курении вырабатывается некоторая устойчивость, противодействующая этому яду, и тому, что пачка, как правило, растягивается на весь день, полного отравления не наступает. Никотин очень сильно действует на человека. Выкуренная впервые сигарета всегда вызывает тошноту, рвоту, холодный пот. Эти симптомы говорят об отравлении клеток мозга никотином, и такое отравление происходит каждый раз, хотя организм и приспосабливается к этому.
Почему же табак так губительно действует на человека? При курении под влиянием высокой температуры из табака выделяется около 30 вредных веществ: никотин, сероводород, аммиак, азот, окись углерода и различные эфирные масла, среди которых особенно опасен бензидин - стопроцентный канцероген. Главный яд- никотин. По своей токсичности он не уступает синильной кислоте. Американские исследователи установили наличие в табачном дыме значительного количества полония-210, который излучает а-частицы. Значит, курильщик систематически подвергает свой организм облучению радиоактивным элементом.
(Преподаватель) Россия сейчас считается одной из самых курящих стран. Давно ли это так? Давайте немного вспомним историю.
(Студент) Наши древние и более поздние предки не знали табака. Впервые табак был завезен в Россию в начале 17века, но курили его немногие, так как табак был малодоступен и стоил дорого. В то время табак больше нюхали. Нюхательный табак был распространен вплоть до конца 30-х годов 20-го века. По сравнению с курением нюхательный табак был в десятки раз менее опасен.
Некоторое распространение курение получило в 19-м веке и в начале 20-го века. После введения сухого закона в 1914 году количество курильщиков стало уменьшаться, и к 1925 году курящих мужчин было около 3%, т. е. наше общество было практически некурящим. После отмены сухого закона количество табачных наркоманов стало быстро увеличиваться, а во время войны впервые появились курящие женщины и молодые люди до 21 года. Однако число их не превышало 3-4% и до 60-х годов постепенно уменьшалось. После 1960 года число курильщиков стало быстро расти во всех группах населения, чему способствовало распространение алкоголя.
В 1985 году уровень табачной наркомании в молодежной группе достиг 35%. Это значит, что в стране в возрасте до 22лет насчитывалось 38 млн. курильщиков. Во взрослой группе курящих мужчин было около 82 млн., курящих женщин около 9 млн. В целом по стране насчитывалось около 130 млн. курильщиков.
С целью выяснения действительной опасности для юношества привычки курить табак в американских школах подвергли тщательному изучению 21980 подростков обоего пола. Установлено, что слишком раннее начало курения задерживает рост. При проверке оказалось, что курящие соответственно меньше ростом, чем некурящие, объем груди и экскурсия грудной клетки у них меньше, умственные способности у них слабее. Они не имеют тех запасов жизненных сил и выносливости, которые свойственны юности. Курение как бы истощает их, отнимает у них энергию и энтузиазм. Становясь старше, человек не становится более защищенным от курения. При курении стенки сосудов спазмируются. Курение усиливает или вызывает приступы коронарной недостаточности. Статистика свидетельствует, что курящие страдают стенокардией в 13 раз, а инфарктом миокарда в 12 раз чаще, чем некурящие. По материалам ученых Института кардиологии, 82% больных, поступающих к ним с острым инфарктом - курильщики. У курильщиков часто развивается болезнь, при которой происходит закупорка просветов сосудов. Курение значительно поднимает кислотность желудочного сока, что активирует язвенный процесс. Курящие по сравнению с некурящими чаще страдают от кашля, простудных заболеваний аллергических нарушений. Процесс выздоровления после многих заболеваний органов дыхания и хирургических операций длится дольше и чаще дает осложнения.
Курение вызывает тяжелые заболевания легких не только у самих курящих, но и у тех, кто с ними общается, особенно у детей. Это так называемые пассивные курильщики. В семьях, где курят родители, дети до 5 лет очень часто болеют. У курящих юношей и девушек, вступающих в брак, могут родиться умственно отсталые дети. Курение родителей вредно на всех этапах роста и развития ребенка. За счет потери жизненной энергии курящего родителя умственный потенциал ребенка может снизится до 25%.
Некурящему достаточно провести 1час в накуренной комнате, чтобы в его организм попали все вредные вещества в количестве, которое содержится в одной выкуренной сигарете.
(Преподаватель) А теперь, ребята, давайте разделимся на две группы: курящие и некурящие. Обе группы постараются дать словесный портрет курильщика с 10-летним стажем курения. (На листочках дать основные черты: волосы, лицо, зубы, ногти, кожа, здоровье и т.д.)
(Пока ребята работают звучит песня "Бросай курить - вставай на лыжи")
Музыка закончилась. От каждой группы выступает представитель и дает портрет курильщика. Небольшое обсуждение.
Какое отрицательное описание курящего человека вы дали, т.е. вы понимаете, что курение не приносит пользы. Но, несмотря на это каждую перемену, в любую погоду вы бежите на улицу и курите. Вот посмотрите на себя. Нравится?
(Преподаватель) Патологические процессы в органах дыхания, вызванные курением, могут быть обратимыми, если человек бросает курить. В зависимости от интенсивности курения в прошлом, процесс восстановления занимает от 1 до 5 лет. А теперь давайте послушаем человека, который курил 38 лет, но нашел в себе силы бросить курить и в течении 2 лет придерживается принятого решения. (выступает преподаватель, бросивший курить)
А теперь задумайтесь, что вы хотите от жизни, так ли необходимо курить.
Что ж, вы решаете сами
Представьте: вот - весы, а это - чаши
(развернутые ладони рук показываются)
На этой стороне весов здоровье ваших близких
Будущей жены, детей, жизнь и здоровье ваше
А здесь...
Что ж был вопрос. Ну а каков ответ?
Пусть на минуту тихо станет в зале.
Подумайте, чего хотите вы?
Прислушайтесь, что сердце скажет?
И разум ваш какой вам даст совет?
Силен ты или слаб?
Свободен или раб?
(далее целесообразно провести анкетирование)
Используемые источники:
http://hjonline.ru/medicina/narkologiya/316.html http://sbnt.ru/uglov/kurenieraz/
http://www.uglov.tvereza.info/knihi/s/15.html http://www.vitominka.ru/5zdorovui_obraz_gizni/10vred_kureniy.html
http://www.uglov.tvereza.info/knihi/csl/6.html
Интернет-конференция по воспитательной работе.
Сценарии классных часов
Классный час на тему "Моя семья"
Горшенёва Лариса Ахмедовна
Преподаватель русского языка и литературы первой квалификационной категории
Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №23 Краснодарского края
Классный час на тему "Моя семья"
Цель: осознание ценности семейных отношений.
Задачи:
1. Вооружить участников обширной информацией о ценности семьи для жизненного успеха человека, семейных традициях, праздниках.
2. Создать условия для рефлексии опыта семьи на нравственных, гуманистических основаниях.
3. Выявить дополнительные возможности влияния семьи на формирование социально значимых компетентностей обучающихся
Форма проведения: классный час.
Этап подготовки:
1. Интервьюирование обучающихся и преподавателей училища (возможно, с аудио- или видеозаписью суждений респондентов).
2. Предварительное проведение среди обучающихся конкурса ученических творческих проектов "Моя будущая семья" и представление результатов на выставку.
3. Подготовка экспонатов выставки "Семейное хобби".
4. Выстраивание содержания выступлений из цикла "Семейная реликвия".
5. Подготовка конкурсных заданий для присутствующих.
6. Формирование содержания "семейных открыток", которые будут вручены всем присутствующим по завершении встречи.
7. Эпиграф на доску:
Семья - вот истинная ценность,
Опора, сила и полет.
Семья расцветит повседневность, И боль отступит и уйдет.
8. Оборудование: технические средства обучения, аудиозаписи, видеозаписи, плакаты для оформления аудитории, ватманы, маркеры, открытки, карточки с заданиями.
Ход мероприятия
В китайском эпосе есть одна притча, которая лучше всего подведет нас к началу мероприятия.
Ладная семья.
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что семья была особая: мир и лад царили в этой семье и, стало быть, в селе. Ни ссор, ни ругани, ни Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивляется владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада. Пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и начал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силён был в грамоте.
Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ,ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И всё?
- Да, - ответил старик,- это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И, подумав, добавил: - И мира тоже.
Сегодня у нас с вами необычный классный час. Мы будем говорить о семье. Вы становитесь год от года взрослее и придет время, когда вы тоже будете создавать свою семью. - А как Вы понимаете это слово "семья"?
- Что возникает в вашем воображении, когда вы его произносите? (говорят обучающиеся, а можно выдержки из сочинений)
Да, это семья. У каждого человека должен быть: дом, семья, родня, потому что именно здесь мы найдем сочувствие, теплоту, взаимопонимание. Именно самому близкому человеку вы сможете доверить свою тайну, поговорить о самом сокровенном, о том, что вас волнует, посоветоваться с ними. Каждая семья - уникальное объединение людей разного возраста, основанное на кровнородственных отношениях. У каждого из вас есть желание жить в дружной, благополучной семье, основанной на взаимопонимании и доверии детей и взрослых.
-А как сделать так, чтобы ты понимал своих близких и был понят, чтобы тебе доверяли, и ты доверял другим?
- Что для этого необходимо? - Чувства!
- Какие? - Любовь!
(Обращаю внимание на доску, где записаны слова К.Ушинского)
В любви, как и в ненависти, могут быть соединены самые разнообразные чувства: и страдание, и наслаждение, и радость, и печаль, и страх, и гнев.
- Есть еще такое понятие: чувство родства. Как бы Вы определили: что это за чувство?
- Чувство родства - наши отношения к родным и близким людям.
Мы задали несколько вопросов обучающимся и преподавателям нашего училища. Вот какие ответы мы получили. Вопрос 1. Что в вашей жизни значит ваша семья?
"Семья - это стержень, основа жизни"; "Семья - это одновременно и трудности, и радости"; "Семья - это "поплавок", который держит, когда ты тонешь"; "Семья нужна любому. Без нее человек как пустоцвет: вроде и живет, а все без толку"; "Честно говоря, то, что я в юности думал о семье, не оправдалось. Но человек всегда виноват сам"; "Для меня семья - это, прежде всего, дети, они - ее главный смысл"; "Семья - это удача: кому-то везет, а кому-то - нет. Вот я - из невезунчиков".
Вопрос 2. Как вы думаете, что самое главное для счастья семьи?
"Достаток, на нем все держится". "Здоровье. Если оно есть, все получается". "Оптимизм: надо верить в хорошее". "Наверное, любовь. Но я ее пока не нашел". "Уважение. Ведь любовь проходит". "Благополучные дети. Если у детей все хорошо, остальное не важно". "Квартира, независимость. Тогда ты сам определяешь дела своей семьи".
Вопрос 3. Что же больше всего мешает людям быть счастливыми в семье?
"Неумение слышать друг друга. Каждый сам по себе". "Пьянство. Оно может разрушить все". "Отсутствие работы, профессии, денег". "Эгоизм. Когда нет понимания того, что нужно другому". "Сексуальная несовместимость". "Конфликты из-за пустяков. Они, как ржавчина, разъедают жизнь". "Зависть. Завистливые люди в семье всегда несчастны. Им всего мало".
Конкурс "Семейный девиз"
Обучающимся предлагается продумать, записать фломастером на половине листа ватмана и прикрепить к доске семейный девиз, отражающий философию семейных отношений. Время на работу - 5 минут. В ходе выполнения задания звучит фонограмма.
Возможные варианты девизов: "Держаться вместе!", "Честь и достоинство", "Учиться всему, учиться всегда!", "Отдыхать вместе", "Не пищать!", "В здоровом теле - здоровый дух!", "Красота спасет мир", "Мой дом - моя крепость", "Подставь плечо", "Дружить - и никаких гвоздей!", "Нам до всего есть дело".
Классный руководитель: Замечательные девизы мы пока оставим на доске, возможно, они будут кем-то взяты на вооружение. Все мы знакомы с таким понятием, как родословная. Конечно, знать свою родословную очень важно - это связь поколений в истории семьи, хранящей ее мудрость и нравственное наследие. Человек всегда чтил своих предков.
На семье всё держится! Это как могучее дерево, с сильными корнями, с множеством ветвей, листвою. Конкурс "Мое генеалогическое древо"
Ребятам предлагается представить фрагмент генеалогического древа своей семьи до третьего поколения по схеме: я - мои родители, мои дедушки и бабушки. Конкурс "Семейный герб"
Каждому обучающемуся в течение 7 минут предлагается начертить на листе семейный герб. Напоминаю, что в нем должны быть символически отражены важные моменты истории семьи, ее традиции и ценности.
Семья - это святое слово,
и обижать его нельзя!
В нем наши корни, наша сила,
Наши заветные слова!
(На доске - рисунки животных, птиц, растений и их значение).
лев - сила, великодушие
орел - власть
овца - терпение, кротость
ворон - долголетие
олень - символ воина
цапля - пугливость
волк - жадность, злость
павлин - тщеславие, хвастовство
дуб - крепость
пальма - долговечность
слив. дерево - мир
Блиц-интервью
Участникам на выбор предлагаются карточки с незаконченными предложениями по теме встречи. Следует предложения завершить. Варианты незаконченных предложений:
"Мое самое большое желание - ..."
"Я ни в коем случае не хотел (а), чтобы..."
"В моей семье исключено..." "Я хочу сказать "спасибо" моей семье за..." "Особенно меня раздражает то, что..." "В нашей семье под запретом..."
"Я мечтаю, чтобы в будущей семье моего сына (дочери)..." "Счастливая семья - это..."
Конкурс "Семейные реликвии"
Классный руководитель. Во многих семьях хранятся боевые и трудовые ордена, дорогие реликвии и сувениры, Когда мы перелистывали наши семейные альбомы, мы вглядывались в глаза молодых ещё мамы и папы , бабушки и дедушки, Всё, что есть в вас- от них. Они смотрят на вас, они видят ваше будущее. Не обманите их веры, не предайте то, чему они посвятили свою жизнь, свою молодость. Некоторые из перечисленных семейных реликвий представлены на нашей выставке (коротко рассказать о них могут как обучающиеся, так и экскурсовод из числа учащихся. Далее (можно общим голосованием) определяется лучший экспонат).
Конкурс "Семейные традиции"
Классный руководитель: А теперь давайте поговорим о традициях и обычаях в семье. У каждого - свои увлечения, и правильно говорят: " Всегда найдётся дело для умелых рук, если хорошенько посмотреть вокруг" Каков же мир увлечений нашей семьи? В семье, где не играют, не шутят, не поют, жизнь эмоционально обеднена, не "раскрашена" радостью от общения друг с другом, от ярких эмоций, от необыкновенных талантов близких. Расскажите нам, дорогие друзья, о сложившихся в ваших семьях традициях, украшающих вашу жизнь.
Конкурс "Семейное хобби"
Классный руководитель: Семью объединяют и увлечения. Это замечательный способ отрешиться от обыденности, прикоснуться душой к прекрасным образцам творчества. Хобби, особенно семейное, расширяет кругозор и, возможно, открывает самому человеку доселе скрытые таланты. Поведайте нам, пожалуйста, о своих увлечениях. Возможно, для тех, кто еще не определился в своих пристрастиях, это будет особенно интересно.
Заключительная совместная игра "Фундамент моего дома"
Конечно же вы слышали, говорят "Мой дом- моя крепость". Несомненно, у каждого человека должен быть дом, и не просто крыша над головой. А МЕСТО, ГДЕ ЕГО ЛЮБЯТ И ЖДУТ, ПОНИМАЮТ И ПРИНИМАЮТ ТАКИМ, КАКОВ ОН ЕСТЬ, МЕСТО, ГДЕ ЧЕЛОВЕКУ ТЕПЛО И УЮТНО.
Я предлагаю вам подумать, что же является основой, фундаментом любой семьи, каждого дома. Выберите необходимые слова. На карточках-"кирпичиках" написаны слова: любовь, уважение, тепло, забота, радость, понимание, уют, взаимопомощь. (Ребята выбирают "кирпичики" и прикрепляют в фундамент дома).
Классный руководитель: Надеюсь, дорогие друзья, что наша встреча была не напрасной. Сейчас вы вернетесь к семейному очагу, который сплачивает людей, дает им силу и уверенность, пищу чувствам и отдых душе. На память о нашей встрече мы дарим вам семейные открытки. Напутствие
- Да, одному человеку нелегко прожить. И чтобы не говорили, а семья - главное богатство в жизни. Это близкие и родные люди.
Люди, без которых не может быть нас, кто нас любит и о нас заботится. И мы поступаем так же. С чего начинается семья? С понимания, доброты, заботы. Думаю, в ваших семьях царят именно такие отношения. Пообщавшись с вами, ребята, я поняла, что вы также стремитесь узнать о исторических ценностях своего рода, и хотите знать свои корни. И мы должны знать, что чем больше человек дорожит памятью своих дедов, отцов, прадедов, тем глубже он чувствует свою ответственность за будущее.
Шагая в этом направлении, придерживайтесь следующих заповедей: (на лист распечатаны заповеди, тексты которых вручаются обучающимся)
Заповеди:
· свято храни честь своей семьи;
· люби свою семью и делай её лучше;
· будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;
· подари родителям радость;
· умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;
· жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.
Создать семью нелегко, а сохранить еще труднее. Все бывает в семье: беды и радости, но достойно разрешить конфликты удается далеко не всем.
На фоне красивой музыки (например, из кинофильма "Мой ласковый и нежный зверь") звучат стихи:
Есть дом, в котором я живу, И для меня он лучший самый, В нем и во сне, и наяву Я слышу добрый голос мамы. А вечерами папа мне, Когда смолкают птицы в гнездах, Расскажет о луне,
Ракетах, спутниках и звездах. Пускай мой дом пребудет вечно, Пускай в нем будут хлеб и смех. Туда я буду возвращаться бесконечно, И только с ним возможен мой успех.
Список использованной литературы и источники информации.
Мальцева Л.И. Игры-сценарии для внеклассных мероприятий.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Дюкина О.В. Родительские собрания. - М.: ВАКО,2008.
Журнал "Воспитание школьника", №4-2007, стр.37 Ст. "Формирование толерантного поведения в семье" Журнал "Классный руководитель", №1-2007, стр. 57 Ст. "Давайте понимать друг друга"
Журнал "Классный руководитель", №5-2003, стр.34 Ст. "Я и семья"
Журнал "Классный руководитель", №3-2004, Ст. "Я в мире и мир во мне"
Журнал "Классный руководитель", №3-2006, стр.66 Ст. "Я и семья. Формирование гражданского отношения к своей семье"
Конвент "Нам дороги эти позабыть нельзя"
Интернет-конференция по воспитательной работе
Патриотическое воспитание в профессиональном образовании
Авторы-составители: Плехневич Елена Сергеевна, библиотекарь Дементьева Евгения Олеговна, преподаватель истории
Падалко Ольга Сергеевна, педагог-организатор
Государственное образовательное автономное учреждение среднего профессионального образования "Амурский педагогический колледж" отделение №3 Конвент "Нам дороги эти позабыть нельзя"
Пояснительная записка
Сегодня существует немалое количество методических материалов по патриотическому воспитанию школьников и молодежи. Большинство из них, как правило, содержит в себе сценарии проведения литературно-музыкальных композиций или же викторин, посвященных Великой Отечественной войне. Участники таких мероприятий зачастую являются пассивными зрителями, не проявляя при этом своего отношения к событиям 1941-1945 гг. В то же время такие формы работы не позволяют задействовать максимальное количество участников и не способствуют развитию творческих способностей обучающихся. Через единичные мероприятия, приуроченные к определенным событиям, невозможно сформировать уважение к героическим страницам российской истории. Значит, необходим комплекс разноплановых мероприятий, участвуя в которых, студенты смогут самостоятельно проявить творческий потенциал, через осознание и соприкосновение с событиями 1941-1945 гг. Предлагаемая форма работы Конвент позволила нам на протяжении месяца привлечь к участию свыше 50 человек, каждому из которых предстояло создать свою работу в предлагаемых конкурсах. Так, в конкурсе эссе "Письмо солдату Великой Отечественной", один из участников написал письмо своему дедушке на фронт, другие, узнав о судьбе солдат пропавших без вести, писали от имени матери или жены. Конкурс плакатов, был составлен таким образом, чтобы его участники создали не просто тематический рисунок, а отразили тему конкурса "Вставай страна огромная" в виде плаката, содержавшего призыв. Здесь студенты проявили не только умение рисовать, но и способность художественно переосмысливать действительность. Одними из самых трудоемких и сложных заданий Конвента стали создание видеоролика "Этот день мы приближали, как могли", и театрализация песен военных лет, поскольку потребовали определенных знаний по истории России, и умений воплощать задуманное на сцене. Именно здесь, лучше всего у студентов проявилось умение работать в команде, и навык публичного выступления. Чаще всего участники конкурсов использовали самые популярные песни военных и послевоенных лет: "Синий платочек", "День Победы", "Ты же выжил солдат", "Эх, дороги", "Мы, друзья-перелётные птицы", "Ах, эти, тучи в голубом". В содержании работ раскрывалось отношение к празднику Победы, воспоминания ветеранов войны, история Великой Отечественной. В вступлениях команд на сцене проявлялось понимание и отношение к событиям героических лет.
Конкурс инсценированной песни одновременно выступил ярким заключительным мероприятием Конвента, где были подведены итоги работы команд и определен победитель.
Благодаря Конвенту "Нам дороги эти позабыть нельзя" студенты смогли проявить себя в разнообразных формах деятельности, а также показать свое неравнодушие, уважение к историческому и культурному прошлому страны. В приложении представлены работы студентов-участников Конвента.
Положение Конвента "Нам дороги эти позабыть нельзя"
1. Цели и задачи Конвента
Цель: содействовать формированию патриотического сознания у студентов через участие в конкурсах Конвента.
Задачи: 1. Содействовать развитию умений работать в команде, а также оценивать результаты общего труда.
2. Содействовать развитию творческого потенциала у студентов колледжа.
4. Формировать навыки публичного выступления и самовыражения.
5. Акцентировать внимание участников на более подробном изучении истории Великой Отечественной войны.
2. Общие положения
2.1. Конвент "Нам дороги эти позабыть нельзя" проводится с 2 апреля по 4 мая.
2.2. Организаторами Конвента являются библиотека отделения № 3 АПК совместно с преподавателями общественных дисциплин
2.3. В рамках Конвента студентам предлагается создать инновационные разработки по данной теме: эссе, газеты, видеоролики, презентации и т.д. 2.4. Творческие инновационные разработки могут создаваться по поэтическим произведениям о Великой Отечественной войне, а также на основе документальных материалов.
3. Требования к конкурсным работам
3.1. Общие требования к выполнению всех конкурсных работ, а также к инновационным разработкам:
- соответствие тематике;
- полнота и оригинальность раскрытия темы;
3.2. Конвент проводится по следующим направлениям:
- конкурс эссе "Письмо солдату ВОв"
Принимаются работы в печатном варианте формат А-4, шрифт 12, объем от 1 страницы. соответствие жанру выполненной работы; раскрытие темы; ясность изложения; грамотность; предоставление на конкурс от одного студента одной работы. Работы принимаются до 25 апреля в библиотеке.
- конкурс плакатов "Вставай страна огромная"
Принимаются работы на формате А-3 - А-1. Прием работ до 20 апреля в библиотеке отделения.
- конкурс инсценировок "Песни Великой Победы"
Оценивается наличие костюма, реквизита, создание художественного образа, уровень актерского мастерства, воссоздание обстановки военных лет, глубина раскрытия темы.
Конкурс проводится 26 апреля в 14.00
- конкурс видеороликов "Этот день мы приближали как могли" со следующей тематикой
* Город-герой
* История ордена
* Оружие Победы
* Лицо войны
* Судьба человека
Каждая группа выбирает одну из представленных тем. Продолжительность видео до 3 минут. Работа должна иметь сюжет. Принимаются до 25 апреля
4. Порядок проведения Конвента
4.1. Для проведения Конвента формируется жюри
4.2. Победителем Конвента является группа, набравшая максимальное количество баллов по всем четырем конкурсам, победителем конкурса может стать отдельный студент.
4.3. Все работы должны содержать ФИ автора и группу.
Сценарий закрытия Конвента "Нам дороги эти позабыть нельзя"
Под песню "День Победы" видеоролик "ПОБЕДА".По окончании просмотра начинают ведущие (трек "На безымянной высоте").
(ВЕДУЩИЕ ГОВОРЯТ ПОД СЛАЙДЫ)
Презентация "Конвент 1"
Ведущий 1: ... Они сражались за родину...
Ведущий 2: Они защитили мир от фашизма...
Ведущий 1: Они отстояли свободу и независимость нашей страны...
Ведущий 2: Они - ветераны Великой Отечественной войны...
Ведущий 1: ... Тогда, в далеких сороковых,
наши деды и прадеды совершили невозможное - спасли мир от фашизма. Многие из них до сих пор не считают, что совершили нечто выдающееся. Ведущий 2: Они выполняли свой долг... просто поднимались в атаку на танки, просто голодали в блокадном Ленинграде, просто работали по 24 часа без сна и отдыха...
Ведущий 1: С каждым днем их становится все меньше и меньше.
Ведущий 2: И с каждым днем от нас уходит частичка живой памяти о тех страшных и героических годах.
Ведущий 1: Они уходят от нас навсегда... Ведущий 2: И мы не можем остановить время
Вместе: Но мы можем сохранить память!
Ведущий 1: Сегодня мы, поколение XXI века, обязаны выполнить свой долг - дать этим людям шанс быть услышанными потомками; сохранить для наших детей и внуков живую память, чтобы через десятки лет с гордостью сказать.
"В этой Великой войне есть и капля моего участия. Эта Великая Победа - наша общая победа!"
Ведущий 2: У нас в гостях человек, который прошел эту войну, ветеран Великой Отечественной войны Киселев Петр Ильич. Поприветствуем его. Автор и исполнитель Александр Викулов дарит ему свою песню.
Ведущий 2: 5 апреля в нашем отделении стартовал Конвент "Нам дороги эти позабыть нельзя". Вам было предложено создать эссе, плакаты и видеоролики. Жюри определило лучшего в конкурсе эссе и конкурсе плакатов. А сегодня мы определим победителя в конкурсе видеороликов и конкурсе театрализации военной песни.
Ведущий 1: Оценивать ваше творчество будет жюри в составе:
- ветеран Великой Отечественной войны, участник боев на ростовском направлении 1941 года, участник войны с Японией 1945 г., Киселев Петр Ильич - руководитель отделения № 3 Нина Дмитриевна Покутник
- заместитель заведующего по воспитательной работе Ольга Алексеевна Падалко
- преподаватель истории Евгения Олеговна Дементьева - библиотекарь Елена Сергеевна Плехневич Ведущий 2: Песни военных лет! Иной раз задумываешься: за что их так любят и помнят в народе, сохраняют в памяти долгие годы, берегут как святыню? Наверное, за простоту и душевность, мелодичность и запоминаемость. А главное достоинство - удивительный оптимизм, неиссякаемая вера в дружбу и любовь, во все лучшее, что есть в человеке, в те идеалы, за которые люди боролись, шли на подвиг и на смерть.
На сцену приглашается группа 312 с песней "Синий платочек".В конкурсе видеороликов "Этот день мы приближали как могли" 312 группа редставляет свою работу. (ролик 312 группы "ВОВ")
Итак, песня "Синий платочек" музыка Ежи Петербургского на слова Бориса Ковынева запомнившаяся в исполнении Клавдии Ивановны Шульженко
трек 312 гр
Ведущий 1:
Песню "Эх, дороги" представляет группа 314. Пока группа готовится вашему вниманию предлагается видеоролик "Лицо войны". (ролик 314 гр. "NVEExport")
Песня "Эх, дороги" музыка Льва Ошанина на стихи Анатолия Новикова
ролик "Эх, дороги"
Ведущий 2:
С песней "Мы друзья - перелетные птицы"" на сцену приглашается группа 322. Смотрим видеоролик 322 группы "Лицо войны". ролик 322 гр. "Мой фильм"
Песня "Мы друзья - перелетные птицы" музыка Соловьева-Седого на слова Фатьянова прозвучала в кинофильме "Небесный тихоход".(трек 322 гр).
Ведущий 1:
Группа 324 представляет свою театрализацию песни "Синий платочек" Пока группа готовится, мы смотрим их видеоролик. (ролик 324 гр. "Проект")
Ведущий 2:
Песню "Ах, эти тучи в голубом" представляет группа 332. Вашему вниманию предлагается видеоролик 332 группы "Под небом России" Ролик 332 группы "Под небом России". Песня из кинофильма "Московская сага" "Ах, эти тучи в голубом" Ведущий 1: Благодарим группы за участие
Пришло время подведения итогов. Прежде чем жюри огласит свой результат мы хотим предоставить слово почетному гостю нашего мероприятия Ведущий 2: Для награждения победителя и участников Конвента слово предоставляется жюри Ведущий 2 ("стихотворение Победа")
Презентация Конвент 2
Ведущий 1: Памяти павших в боях за Родину в Великой Отечественной войне объявляется минута молчания. Трек "Метроном". Ролик "Вечный огонь".
Ведущий 2: Большое спасибо группам за участие, до новых встреч.
Звучит запись песни "День Победы"
Список использованной литературы и источники информации
1. Материалы сайта "Наша общая Победа" //http://www.41-45.su/
2. До встречи на Аллее Памяти. Сборник проектов/ сост. Я.Ю. Стародуб.- Благовещенск: издательство Благовещенского государственного педагогического университета, 2007.-223 с.
Интернет - конференция по воспитательной работе
Сценарии классных часов
Сценарий классного часа "Моя профессия - точка отсчета в планах моей самостоятельности"
Разработала мастер производственного обучения, высшая категория
Авдеева Татьяна Викторовна
Название организации: Автономное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Сургутский профессиональный колледж"
Классный час
Тема: Моя профессия - точка отсчета в планах моей самостоятельности.
Цель:
* Определить конструктивные представления подростков о себе, о своем профессиональном будущем.
* Обсудить со студентами понятия "самостоятельность", "квалификационная характеристика", "профессия" определить их содержание и значение;
* Способствовать осознанию роли данных понятий для формирования профессиональной мотивации;
* Стимулировать стремление к совместному принятию решений и их выполнению.
Форма проведения: дискуссия и практикум со студентами
Подготовительная работа
1. Подготовить описание квалификационной характеристики по профессии для анализа учащимися в ходе классного часа.
2. Разработать и напечатать задания для рефлексии в форме недописанного предложения по теме классного часа.
3. Подобрать упражнения студентам на определение согласованности внутреннего представления о себе и будущей профессии для самоанализа.
4. Пригласить психолога колледжа.
5. Провести диагностику на профессиональную мотивацию учащихся группы, сделать ее анализ.
Оформление, оборудование и инвентарь:
* Компьютер, экран;
* Вывести на экран тему классного часа, эпиграф * Разделить группу на 5 микрогрупп.
* Парты сдвинуты, а стулья расставлены полукругом, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг друга.
* На столах микрогупп лежат чистые листы бумаги по количеству учащихся.
* Результаты диагностики выводятся на экран с компьютера и раздаются на столы микрогрупп.
* Оформляется квалификационная характеристика профессии.
Ход проведения:
1. Вступительное слово мастера группы. Анализ диагностики. Я думаю вас заинтересовала тема сегодняшнего классного часа. Наверное, возникает естественный вопрос: чем обусловлен выбор данной темы?
К выбору данной темы нас подтолкнули результаты проведенной диагностики в группе на профессиональную мотивацию. Посмотрите, она на экране. Демонстрация и анализ диагностики.
2. Упражнение "Цель, дело, мечта" на определение согласованности внутреннего представления о себе и будущей профессии (для самоанализа).
У каждого человека, независимо от его возраста, имеются собственные представления о себе, своих способностях и возможностях. Безусловно, внутренние представления человека о себе оказывают сильное влияние и на его характер, и на его отношения с другими людьми, и на те цели, которые он перед собой ставит, и на то, каким способом он их достигает. Мы предлагаем вам выполнить следующее упражнение для проектирования и осмысления своей будущей жизни.
? Студентам предлагается письменно ответить на вопросы. Учащиеся записывают свои ответы в карточку и по желанию зачитывают. /Приложение 1/.
Цели_________________________________________________________
Дело_________________________________________________________
Мечта________________________________________________________
Полученные данные анализируется совместно с психологом.
3. Деловая игра "Характеристика моей профессии".
Работа в подгруппах по заданиям./Приложение 2/.
4. Обсуждение и защита работ каждой подгруппой. Принятие группового решения.
5. Сравнительный анализ с квалификационной характеристикой профессии.
6. Упражнение "Что нас объединяет?"
Цель: выявить общность профессиональных интересов у студентов.
Студенты в каждой подгруппе должны за 3-5 минут записать на листах 5-7 признаков, интересов, которые их объединяют в группе.
Обсуждение результатов.
7. Рефлексия.
? Вопросы для студентов:
* Что вам больше всего понравилось на сегодняшнем классном часе?
* Согласны ли вы соблюдать разработанные вами правила?
* А выполнять их по силам нашей группе? От кого или чего это зависит?
* Почему их необходимо выполнить всем и каждому в вашей группе?
* Что вы осознали для себя, относительно будущей вашей профессии?
В ходе классного часа можно использовать следующие выражения:
* Вы согласны? Или есть другие точки зрения?
* А как вы полагаете?
* Может быть кто-нибудь думает иначе?
Приложение 1
Цели____________________________________________________________
Дело____________________________________________________________
Мечта___________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Цели____________________________________________________________
Дело____________________________________________________________
Мечта___________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Цели____________________________________________________________
Дело____________________________________________________________
Мечта___________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Цели____________________________________________________________
Дело____________________________________________________________
Мечта___________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Цели____________________________________________________________
Дело____________________________________________________________
Мечта___________________________________________________________
_________________________________________________________________
Приложение 2
Задание 1
Тема: Характеристика моей профессии
Разработайте и запишите, что должен знать будущий специалист по профессии: Секретарь. Обоснуйте свои ответы.
__________________________________________________________________
Задание 2
Тема: Характеристика моей профессии
Разработайте и запишите, что должен уметь будущий специалист по профессии: Секретарь. Обоснуйте свои ответы.
__________________________________________________________________
Задание 3
Тема: Характеристика моей профессии
Подумайте и запишите, какие медицинские противопоказания имеются по профессии: Секретарь. Обоснуйте свои ответы.
__________________________________________________________________
Задание 4
Тема: Характеристика моей профессии
Подумайте и запишите, какими профессионально важными качествами должен обладать будущий специалист по профессии: Секретарь. Обоснуйте свои ответы.
__________________________________________________________________
Задание 5
Тема: Характеристика моей профессии
Разработать и записать, что должен делать студент для обучения и получения будущей профессии: Секретарь.
Рассмотреть этот вопрос с точки зрения студентов.
Список использованной литературы
1. Психологический тренинг с подростками Л.Б. Аболин;
2. Методика игрового общения. В.П. Шашина;
3. Методические рекомендации "Проектирование воспитательной работы в группе". Шутова Т.В.;
4. Поговорим как взрослые. Классные часы в 9-11 классах./ Алоева М.А.
5. Справочник классного руководителя (10-11 классы). Дереклеева Н.И.
6. Собственные разработки сценариев классных и внеклассных мероприятий (из опыта своей работы).
Название направления: Интернет - конференция по воспитательной работе.
Тема: Духовно нравственное воспитание в профессиональном образовании
Название работы: Ценность исторического знания в проблеме духовно-нравственного воспитания.
Автор: Пачковская Инга Владимировна
Должность: Преподаватель истории, права, обществознания.
Квалификационная категория : Первая
Название организации: Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 27 г. Братска.
Содержание статьи: * Духовно-нравственные проблемы современной молодежи, их причины и следствия.
* Роль Отечественной истории в процессе формирования духовно-нравственных устоев.
* Современные проблемы исторической образованности студентов.
* Функции уроков истории, значимые для формирования духовно-нравственной сферы личности.
* Список литературы
Текст статьи: Все человеческое в человеке должно быть воспитано.
Наверное, каждый педагог, работая с современной молодежью, замечает, на сколько, среди подрастающего поколения усилились проявления агрессивности, духовной ограниченности, лени, апатии и других негативных качеств. Каждый день средства массовой информации детально и красочно сообщают о совершенных актах насилия, убийствах, войнах. Появилось целое поколение, для которого эти понятия стали обиходными. Стоит ли нам, потом удивляться, что современная молодежь груба, неврастенична, ожесточена, агрессивна и это является ее обыденной формой общения. К тому же социально-экономические изменения, происходящие в обществе, ухудшение качества подготовки в школе, размытость социокультурных ориентиров, уменьшение воспитательных возможностей семьи, приводят к разнонаправленной активности подростков, их психоэмоциональной неустойчивости, падению обучаемости и воспитуемости. Следствием всего этого является их низкая социальная адаптивность в дальнейшей жизни и неадекватная приспосабливаемость к ней.
Вывод неутешителен: эти негативности приобрели отчетливый социогенный характер.
Поэтому, одной из важных задач педагогов (на мой взгляд) является оказание помощи подрастающему поколению в осознании своей духовной сущности, которая неразрывно связана с национальным самосознанием. Спасением в преодолении кризиса для России может стать восстановление и распространение традиционной духовно-нравственной культуры молодежи России.
Личность в России немыслима вне нации, без осознания консолидирующей роли русского народа, ведь его национальное самосознание рождается на ощущении и понимании его сопричастности к многонациональной России и чувства ответственности за ее судьбу.
Актуальными на сегодняшний день остаются слова К.Д. Ушинского: " Мы положительно убеждены, что плохое состояние наших финансов, наши непроходимые проезжие пути, наши лопающиеся акции, нелепые фантазии молодежи и не менее нелепые страхи, которыми так ловко пользуются люди, ловящие рыбу в мутной воде, - все эти болезни и многое другое поуменьшилось бы, если бы в России поднялся уровень знаний о России".
Таким образом, видится необходимым укоренение в сознании современной молодежи таких священных понятий, определяющих духовную жизнь нации, как: родина, семья, народ, его история, духовная культура, вера. Особую роль в процессе формирования духовно-нравственных устоев призвана сыграть Отечественная история, которая осуществляет преемственность между прошлым и настоящим, выявляя значение вечных ценностей для современной жизни. Используя исторические примеры, она закладывает основы духовной ориентации и нравственного поведения учащихся. В самые трудные периоды жизни нашей страны именно приверженность традициям и историческая память давала духовно-нравственные импульсы для воспитания подрастающих поколений.
Использование материала истории в духовно-нравственном воспитании может иметь различные аспекты. Это, прежде всего, рассмотрение исторических тем сквозь призму нравственной проблематики. Это также различные направления внеурочной работы по предмету, когда у учащихся углубляется интерес к историческим личностям. Это, наконец, развитие детских и юношеских общественных объединений, в своей деятельности опирающихся на богатые отечественные традиции духовности и нравственности. Таким образом, необходимо разностороннее использование возможностей учебно-воспитательного процесса для осуществления духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Прежде всего, любой грамотный человек должен знать историю своего Отечества, жизнь и дела своих отцов, дедов и прадедов. Нельзя жить на родной земле и не знать, кто жил здесь до нас, не знать и не помнить об их трудах, подвигах, заблуждениях и ошибках. Исторический опыт, знания, выработанные предшествующими поколениями, это наша интеллектуальная собственность, с которой надо обращаться так же бережно, как с материальной. Нельзя допускать в сознании мировоззрении молодежи исторического нигилизма. Однако нужно с сожалением признать, что степень знания студентами истории своей страны, общей политической культуры находятся на довольно низком уровне. Часто приходится слышать от студентов заявления о том, что они пришли получать рабочую профессию и что им совершенно ни к чему знать, какие экономические реформы проводил Петр 1 ("ведь ремонтируя автомобиль, я не буду об этом думать").
Так перед началом изучения курса "История России" проводится анализ остаточных (школьных) знаний студентов. Вот данные первокурсников на 2011-2012 учебный год:
Все студенты (в среднем)Ответили в %Превалирование неправильных ответов над правильными ("минус") в %неправильноправильно60,4639,5320,93 С такого уровня знаний начинается изучение студентами курса "История России". Подавляющее большинство студентов (от80 до90%) не знает ключевых понятий: "историческое сознание", "общественно-экономическая формация", "цивилизация", что такое менталитет. Имеют слабое представление о реформах и реформаторах России; не знают, кто такие старообрядцы, путаются в вопросе о революциях и гражданской войне (сколько и когда они были); смутно помнят о войнах, которые вела Россия. Даже отрывочно представляют российскую историю советского периода. Как впрочем и настоящее время.
Студенты знают или помнят из школьного курса истории о некоторых ее фактах, событиях, явлениях, но не умеют делать обобщающие выводы, чтобы в цельности представить себе исторический процесс; не видят причинно-следственной обусловленности коренных исторических изменений. Такое "знание" дает "лоскутное" понимание отечественной истории, что не способствует формированию у студентов цельного исторического сознания. А ведь только через осмысление исторического опыта обретается понимание настоящего. Сохранение исторической памяти в современных условиях очень велико. Прежде всего, оно обеспечивает осознание людьми того факта, что они составляют единый народ, объединяемый общностью исторической судьбы, традиций, культуры, языка, религии, общностью социокультурных и психоментальных черт.
История является одним из наиболее важных предметов учебного плана с точки зрения ее воспитательных возможностей, поскольку она наиболее полно аккумулирует духовный, культурный и социальный опыт. Воспитательный потенциал истории заключается в восстановлении синхронного и диахронного восприятия действительности и тем самым в предоставлении учащемуся возможности "примерить на себя" исторические сюжеты и образы, т.е. в реальной возможности самовоспитания. Таким образом, одновременное обращение к фактам отечественной истории и судьбам выдающихся людей позволяет "очеловечить" учебные предметы, расширить их воспитательный диапазон, гуманизировать их, создавая тем самым соответствующую эмоциональную среду для усвоения базовых ценностей. Использование возможностей исторического образования при продуманном отборе материала, целенаправленной его организации, методически выверенной позиции педагога воспитывает нравственность, духовность, свободу, ответственность, гражданственность и многие другие качества, необходимые современному молодому человеку. Сказанное позволило выделить следующие функции уроков истории, значимые для формирования духовно-нравственной сферы личности:
* ценностно-ориентационная - направленная на освоение учащимися значимых исторических, культурных, социальных, духовно-нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности;
* коммуникативная - позволяющая расширить круг общения как в урочной, так и во внеурочной деятельности (в том числе за счет включения в него исторических и литературных героев), познакомиться с правилами и формами сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, сформировать умение вести диалог;
* социально-адаптационная - обеспечивающая учащегося умениями решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества, приобретать качества гражданина, а также гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми;
* рекреационная - восполняющая психофизические силы учащегося за счет включения эмоциональной сферы, способствующая восстановлению творческой и социальной активности, помогающая организации содержательного досуга;
* культурообразующая - способствующая активному включению учащегося в самые разные пласты национальной и мировой культуры. Именно в ходе изучения курса истории происходит формирование систематизированных исторических знаний у учащихся, вооружение их основами научных методов познания, интеллектуальное развитие личности, реализуются деятельно-практические факторы воспитания общечеловеческих идеалов и убеждений. Нравственное сознание, нравственные знания, убеждения, нравственные чувства, мотивы и намерения, нравственные качества и поведение, привычки - могут и должны стать результатом нравственного воспитания через уроки истории.
Список литературы:
1. Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. № 4.
2. Бессарабова И.С. ПРОБЛЕМА ДУХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 4.
3. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4.
4. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1998.
5. Киселева, М.П. Д.И.Тихомиров о просветительной задаче школы / М.П.Киселева // Молодежь XXI века: ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы: материалы I региональной научно-практической конференции. - Смоленск, 2005. - Ч.I. 6. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. - 1998. - №4. 7. Равкин З. И. Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. № 5.
8. Серебрякова Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности // Наука и школа. 2006. № 3.
9. Ушинский К.Д. Основная идея народного образования//Избранные педагогические сочинения. М. , 1954, т. II.
Направление: Интернет-конференция по воспитательной работе
Сценарии классных часов
Название работы "Поиск работы - тоже работа"
Кулова Елена Олеговна - заместитель директора по УВР, Почетный работник СПО
Жеребятьева Лариса Юрьевна - педагог-психолог, Почетный работник СПО
Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования "Семилукский государственный технико-экономический колледж"
Методика проведения
Цель мероприятия: подготовить студентов выпускных групп колледжа к умению грамотно ориентироваться на рынке труда, научить приемам трудоустройства, уверенно вести себя на собеседовании с работодателем. Дать практические рекомендации психологов, стилистов, юристов, раскрыть современные способы подбора персонала.
Форма проведения: деловая игра. Мероприятие проводится в режиме реалити-шоу, то есть моделируется деятельность агентства по подбору и подготовке персонала.
В центре круглый стол - "Конференц-зал". Группы участников сидят за отдельными столами: "Руководитель", "Редакция", "Психологическая служба", "Юристы", "Отдел по связям с общественностью", "Отдел по работе с документацией", "Стилисты".
Сценарий проведения
Выходят ведущие: Добрый день, дорогие участники и гости.
- Совсем немного времени осталось до того момента, когда для выпускников прозвучит последний звонок, и они с радостью и гордостью и по праву смогут называть себя дипломированными специалистами. - Это будет означать, что в их жизни начинается новый сложный период поиска работы. - В большинстве современных учебных заведений не предусмотрено государственное распределение, поэтому место работы выпускнику приходится искать самостоятельно. Но далеко не все знают, как это правильно делать...
- Готовясь к нашей сегодняшней встрече, мы провели небольшое исследование в форме интервью с выпускниками, и как показывают результаты, лишь немногие владеют арсеналом соответствующих методов и средств. Внимание на экран. (демонстрация видеоклипа "Интервью с выпускниками")
- На самом деле в основном неудачи в поиске работы вызваны тем, что люди не умеют ее искать. В школах и ССУзах этому не учат. Книги на эту тему, которые появились на прилавках в последние годы, читали немногие. Как правило, люди учатся на собственном опыте.
-ИДЕАЛЬНЫЙ КАНДИДАТ... О нем грезят работодатели. Его приглашают на работу в лучшие компании. Он зарабатывает солидные деньги и делает головокружительную карьеру. Кто же не мечтает о подобном успехе? Весь вопрос в том, как этого достичь?
- Готовя цикл таких часов общения, мы поставили перед собой задачу помочь выпускникам нашего колледжа правильно сориентироваться на рынке труда, грамотно себя подать, произвести впечатление на собеседовании, ненавязчиво доказать, что именно он - идеальный кандидат на данную должность.
- И надеемся, что когда в реальной жизни вы действительно столкнетесь с вопросом трудоустройства, наши советы помогут вам оптимальным образом приложить свои силы и, в конечном счете, добиться наилучших результатов.
- Но первым шагом в карьере должно стать определение вашего места в жизни, а также целей, планов, требований к желаемой работе. Залог успеха в том, чтобы вы поняли, чего хотите.
- И помните, что ваша карьера уже началась! Не теряйте напрасно время! Займитесь тем, что вам интересно, поставьте цели - и вы достигнете успеха!
Сегодня наши участники: студенты группы____________
А теперь мы приветствуем гостей: руководитель центра занятости населения ____ района, работодатели - руководители предприятий - социальных партнеров колледжа, представители администрации колледжа. - Отдавая дань современной моде, мы решили провести наше занятие в режиме реалити-шоу, то есть смоделировать деятельность крупнейшего агентства по подбору и подготовке персонала.
- Итак, действие происходит в офисе агентства "Профессионал - мастер".
Офис-менеджер. Просим всех руководителей отделов и их помощников пройти в конференц-зал для проведения производственного совещания.
Руководитель. В крупнейшей учебной организации образовалась вакансия на должность программиста-техника, мы должны воспользоваться этой ситуацией. Сложность заключается в том, что сроки у нас предельно сжаты. Через час работодатель лично будет здесь, проведет интервью-собеседование и сам подберет кандидатуру на вакантную должность. Наша задача подготовить своих соискателей. Предлагаю заслушать представителей отдела информации и связей с общественностью.
- В нашей базе данных только два соискателя более или менее удовлетворяющих требованиям работодателя. Оба они выпускники Семилукского государственного технико-экономического колледжа. - Проблема в том, что эти молодые люди совершенно не имеют опыта работы по специальности, а также не имеют навыков прохождения собеседований и составления резюме.
- Мы провели предварительное собеседование и подготовили видеоматериал. Давайте вместе обсудим некоторые детали.
Делопроизволители. Не совсем грамотно подошли наши клиенты к составлению резюме. Цель обращения сформулирована не достаточно четко.
- Оно кратко, правдиво, последовательно. Но не прослеживается позитивного характера. Уникальность и дизайн отсутствуют вообще. Стилисты. Внешний вид кандидатов не соответствует деловому стилю, он скорее подойдет для отдыха в компании. -Обратите внимание на прическу.
- Желательно при себе иметь папки, в которых содержится вся необходимая для работодателя информация, в том числе и визитки.
Психологи. Во-первых, не постучались в дверь- это одно из правил делового этикета. Но вошли робко и неуверенно.
-Кандидатам не предложили сесть. Не стоило стесняться, надо было поставить стул так, как удобно, создавая свободное пространство для общения. Это говорило бы об уверенности и инициативности.
-Не достаточно в полном объеме отвечали нас вопросы. Работодатель даже попытался помочь.
Руководитель. Спасибо! Но я не услышал ваших конкретных предложений.
Психологи. Мы подготовим наших кандидатов к самопрезентации несмотря на столь короткие сроки.
Стилисты. Задача конечно сложная, но интересная. Давайте покажем, на что мы способны.
Руководитель. Я не сомневаюсь, вы же профессионалы! А для того, чтобы наши будущие клиентам были более подготовлены, лучше ориентировались на рынке труда и успешно могли заниматься поиском работы предлагаю издательскому отделу составить информационный вестник. Представители отделов подготовят информацию по своей области. Совещание окончено. В вашем распоряжении ровно час! Редакционный отдел может приступать к сбору информации.
Представитель редакции. А начнем мы с информации о том, какие современные способы поиска работы существуют на сегодняшний день в нашем обществе.
1. Поиск работы через службу занятости населения
Слово предоставляется руководителю службы занятости населения Семилукского района.
2.Кадровые агентства или агентств по подбору персонала.
Их еще называют рекрутинговыми. Сегодня немало людей прибегает к их услугам, вам подберут вакансию совершенно бесплатно. Заказчики кадровых агентств - крупные и средние компании. Диапазон вакансий - от топ-менеджеров до разнорабочих. Один нюанс: кадровые агентства обычно не занимаются соискателями, у которых в графе "опыт работы" стоит прочерк. Этот способ трудоустройства - для профессионалов.
3. Агентства по трудоустройству.
Агентства по трудоустройству - солидные фирмы, - работают с каждым конкретным соискателем индивидуально вплоть до того момента, как его примут на работу, и закончится его испытательный срок. Консультанты агентства подыскивают нужную работу, ведут переговоры с работодателем, готовят к собеседованию клиента, который и платит им за эти услуги. Агентства могут предложить вакансии не только квалифицированным специалистам, но и работникам менее опытным и менее конкурентоспособным на рынке труда.
4.Поиск работы через специздания. Это такие газеты и журналы, как: "Работа сегодня", "Из рук в руки" и ряд других. Шансы кандидатов увеличатся, если помимо просмотра объявлений они сами разместят свое мини-резюме в издании
5. Не упустили мы и способ поиска работы в сети Интернет
Руководитель. Спасибо большое за интересную, важную и кратко предоставленную информацию. Ну что же, начнут, пожалуй, наши стилисты, ведь в первую очередь, мнение о соискателе складывается по пресловутой "одежке". Стилисты. Если вы хотите достичь высот в искусстве самопрезентации, то, как минимум, нужно уметь одеваться соответственно обстановке. Необходимо выбрать костюм, который подчеркнет все достоинства. - Мы заранее узнали, какой именно образ идеального сотрудника существует у работодателя. Навели справки о стандартах внешнего вида в организации, куда мы устраиваем на работу наших кандидатов. Обратили внимание на одежду будущих коллег соискателей, прогулявшись вечером возле офиса под благовидным предлогом.
- Забираем на некоторый срок наших кандидатов и изменим их внешность, а результат представим вам через несколько минут (уходят)
Руководитель. Мы чтобы не терять времени разберемся пока с документами наших кандидатов.
Специалисты отдела по работе с документами:
- Различают три типа резюме - хронологическое, функциональное и комбинированное. Для большинства студентов хронологические резюме с выделенными разделами подходит больше всего. Для человека впервые занимающегося поиском работы или меняющего работу на работу в той же сфере этот тип резюме является оптимальным.
-Отдел поработал над составлением резюме для наших кандидатов. Мы проанализировали данные и предлагаем такие варианты резюме, для удобства изучения выносим их на экран. (на экране резюме)
- При составлении резюме кандидатов мы пользовались проверенными принципами: краткость, точность, лаконичность, уместность, правдивость, позитивность, систематичность, уникальность, хороший стиль изложения, дизайн.
- Используйте только качественную бумагу и хороший шрифт. Удобно располагайте текст, разделяйте его на параграфы. Проверьте и исправьте ошибки и опечатки Резюме должно легко читаться.
- Мы не упустили возможности "продать" способности наших клиентов потенциальному нанимателю - подготовлены рекомендательные письма.
- Как и положено, рекомендации написаны на бланке заведения и подписаны руководителем. Руководитель. Насколько серьезно современные работодатели к ним относятся? Специалист отдела. Иногда их спрашивают, но не придают им слишком большого значения. Для потенциального работодателя это, скорее, гарантия того, что вы действительно работали на фирме, выполняли определенный круг обязанностей и покинули компанию "с миром", сохранив о себе хорошее впечатление.
Руководитель. Спасибо, вы поработали продуктивно. Стилисты готовы?
Стилист. Мы продумали костюм таким образом, чтобы он подчеркивал профессиональную принадлежность. От кандидатов ждут, прежде всего, аккуратности и исполнительности. Эти черты должны, в идеале, читаться и в их одежде: строгость, классические линии и сдержанные цвета. Не стоит выбирать чересчур яркие расцветки. Это может отпугнуть консервативного работодателя.
- Универсальной одеждой является деловой костюм. Лучше всего остановиться на умеренно-элегантной модели. - Какое бы стилевое решение вы ни приняли, одежда, прежде всего, должна выглядеть опрятно. Сапоги или туфли - сверкать чистотой, даже если за окном грязь по колено. - Простой совет - возьмите с собой специальную губку для полировки обуви и протрите ботинки, когда, наконец, преодолеете все разливы городской грязи. Можно сделать это в помещении, сразу после того, как снимите верхнюю одежду - никто вас за это не осудит, а напротив, отметят вашу аккуратность.
- В макияже и прическе пусть будет как можно больше естественности. Ваше лицо просто должно выглядеть привлекательным и здоровым. Авангардные прически и волосы, выкрашенные перьями ультрамодных, контрастных цветов, вряд ли подойдут. - Не должно быть экстравагантности в цвете, запахе (резкие духи), в косметике.
- Тщательно отнеситесь также к отбору содержимого вашей сумочки или папки. Разложите в ней все вещи в порядке, чтобы не пришлось при работодателе рыться в сумке, например, в поисках ручки (демонстрирует папку)
Руководитель. Документы готовы, образ создан, но самое главное это психологическая подготовка. Психологи. Уделите пристальное внимание своему состоянию и самочувствию. Ведь хорошее настроение, уверенность и способность держать свои чувства под контролем - это залог успешного прохождения интервью. Упражнения: 1.Определите ваши яркие качества! Возьмите лист бумаги и напишите те качества, которые, по вашему мнению, помогают вам добиваться в жизни поставленных целей. Качеств должно быть не менее десяти. Прочитайте. Эти качества пригодятся вам завтра на собеседовании. 2. Зарядитесь положительной энергией победы! Представьте себе, что-то, к чему вы так давно стремились, наконец-то осуществилось. Запомните свои ощущения при этом. Когда на собеседовании вы попадете в трудную и нервозную ситуацию, постарайтесь вызвать эти ощущения и успокоиться
3.Даже, если Вам откажут, помните, работодателей много, а Вы один и у Вас всегда есть шанс! -Старайтесь отвечать на поставленные вопросы, четко излагая только суть. При этом будьте готовы к тому, что, возможно, вам могут задавать вопросы, вроде бы не имеющие никакого отношения к сути будущей работы. Среди них могут встречаться даже откровенно провокационные. Постарайтесь не смущаться. Скорее всего, работодателя интересует не столько ответ, сколько ваша реакция на его вопрос. Примеры вероятных вопросов
1. Почему вы выбрали именно нашу организацию?
2. Чем вы предполагаете заниматься у вас?
3. Есть ли у вас цель в жизни?
4. Почему вы оставили свою прежнюю работу?
5. На какой заработок вы рассчитываете?
6. Как бы вы себя описали?
7. Как бы вы оценили свои знания по специальности по шкале от 1 до 10 баллов?
8. Назовите, пожалуйста, ваши самые сильные личные качества.
9. Какие свои недостатки вы знаете?
10. Если бы я позвонила вашему последнему руководителю прямо сейчас, что он сказал бы мне о вас.
Примеры нестандартных вопросов:
1.Почему крышки канализационных люков круглые. 2.Приведите пример из прошлого опыта, когда вы были инициатором какого-то проекта.
3.Что вы можете сказать о ваших успехах до настоящего времени?
4.Как вы расцениваете свое положение среди других сотрудников? 5.Что вы сделали такого, чем вы могли бы гордиться? НАКАНУНЕ ЧАСА "Х".
- Не волнуйтесь и постарайтесь выспаться. Заранее проработайте маршрут, подсчитайте время на дорогу и прибавьте к нему полчаса. Обязательно уточните, как зовут Вашего интервьюера - имя, отчество, произнесенное правильно и к месту, прибавит Вам очков на собеседовании. - Постарайтесь вести себя непринужденно и дружелюбно, при этом сохраняя дистанцию. Если вы входите в служебное помещение, не следует стучать в дверь. Это довольно типичная ошибка, являющаяся "переносом" нормы бытового этикета в сферу делового общения. Просто откройте нужную дверь, осмотритесь, и выберите, к кому обратиться. А тот, кто стучится в дверь, невольно демонстрирует свою неуверенность, хотя это обычно является следствием незнания правил делового этикета. - Заранее отключите (за исключением экстренных ситуаций) мобильный телефон или пейджер. Подождите, пока собеседник сам начнет разговор. - Не плачьтесь собеседнику в жилетку, рассказывая о своих проблемах. Он не психоаналитик. Постарайтесь обойти щекотливые темы - политика, секс, религия, критика бывшего начальства. Думайте над ответом недолго, но и не отвечайте впопыхах. - На вопрос о желаемой зарплате назовите реальную, а не запредельную сумму. Вы сами можете спросить о режиме работы, длительности испытательного срока, зарплате, социальном пакете, деятельности компании. - При разговоре с человеком, который все время отводит взгляд, нам инстинктивно начинает казаться, что от нас, что - то скрывают. Слишком же пристальный взгляд производит тяжелое впечатление. - И еще немного о правилах хорошего тона. Крайне неэтично трогать вещи, лежащие на столе собеседника, а также пытаться заглянуть в экран компьютера. Всем своим видом и поведением вы должны продемонстрировать свой профессионализм и обаяние. Вы тот человек, с которым хочется иметь дело - вот о чем должен говорить ваш облик.
- Иногда, когда вам предлагают сесть, у вас есть возможность выбрать место, а иногда единственный стул стоит не лучшим образом. Например, так, что вы оказываетесь к интервьюеру боком. Не нужно стесняться повернуть или переставить стул, создавая удобное пространство для общения. Таким поведением вы дадите понять интервьюеру, что он имеет дело с кандидатом, достаточно уверенным в себе, инициативным, с организаторской жилкой. - Своей позой мы тоже формируем впечатление о себе. Иногда кандидат, пришедший с портфелем, папкой или сумочкой, держит эти предметы у себя на коленях. Лучше найти место и отложить их, освободив руки. Свободные руки могут пригодиться, когда вы начинаете рассказывать и убеждать. - Поза должна быть достаточно открытой. Хорошо, когда руки лежат на коленях или на столе (хотя бы одна рука). Старайтесь повернуться к интервьюеру, чтобы у него не возникло ощущение вашей отстраненности. - Ноги лучше ставить прямо, не скрещивая под стулом. Поза "нога на ногу" некоторым интервьюерам не нравится, будьте осторожны. - В какой-то мере можно "зеркалить" позу интервьюера. Если он положил ногу на ногу, то и вам, скорее всего, можно это сделать, если для вас эта поза привычна. Зрительный контакт. Некоторые придерживаются ошибочного мнения, что смотреть в глаза собеседнику неприлично. И во время собеседования слишком часто смотрят в потолок или в сторону. Это одна из распространенных ошибок. Отведенный в сторону взгляд это не только потеря информации, но и элемент жалкого внешнего вида.
- При разговоре старайтесь смотреть собеседнику в глаза. Специалисты в области коммуникации советуют не сверлить Вашего собеседника взглядом, а нарисовать (мысленно!) треугольник между его бровями, и смотреть именно туда. - Информация передается от человека к человеку не только словами, но интонацией, позой, жестами, мимикой. Когда вы внимательно смотрите на говорящего собеседника, то включаете все каналы восприятия информации. И произведите впечатление заинтересованного человека, уверенного в своих силах. - Также очень важно смотреть на интервьюера, когда говорите вы сами. Ваша речь становится более убедительной. Наблюдая за выражением лица, позой и движениями слушающего вас человека, вам легче будет понять, как он воспринимает ваши слова. И при необходимости скорректировать свой ответ или рассказ. Жестикуляция. Умеренная и правильная жестикуляция делает вашу речь более убедительной. Жестикуляция тесно связана со зрительным контактом. Паузы. Тот, кто хочет хорошо и убедительно говорить, должен уметь держать паузы.
- Иногда интервьюер может паузой испытывать претендента на работу. Интервьюер задал вопрос, вы ответили. Интервьюер молчит. Создается стрессовая ситуация. Тот, кто не выдерживает стресса, часто пытается что-то добавить, хотя на вопрос он уже ответил. Такое "дополнение" очень часто работает против кандидата. Нужно уметь выдерживать паузы, демонстрируя своим внешним видом спокойствие, внимание и готовность к продолжению беседы. Мимика. Если вы улыбаетесь, то у вас больше шансов показаться благополучным человеком. А если вы все время говорите со скучным или напряженным выражением лица, то у вас меньше шансов произвести позитивное впечатление.
Руководитель. Слово нашим юристам:
Юрист. Мы подобрали материал по вопросам возникновения трудовых отношений между работником и работодателем, а также обратить внимание соискателей на некоторые моменты, особо актуальные при устройстве на новую работу:
Право на труд, Трудовой договор, испытательный срок, гарантии работникам, несколько схем, по которым нечестные люди наживаются на неопытности вчерашних выпускников ССУЗов и их желании сразу же зарабатывать много. Руководитель. Итак, мы сделали свое дело, подготовили наших кандидатов, и теперь осталось только пригласить работодателя, что бы он мог провести собеседование и сделать свой выбор. Руководитель: ______, на Ваши вакансии у нас есть два кандидата. Выбор - за Вами! Идет собеседование. Работодатель оглашает свой выбор, благодарит и уходит.
Главный редактор. Мы подготовили информационный вестник, посмотрите, пожалуйста.
Руководитель. Творчески поработали. Отличная реклама. Кстати, можно распространить среди студентов. Это поможет им более грамотно подходить к вопросам трудоустройства.
Ведущие. Наше реалити-шоу подходит к концу. Спасибо всем студентам и гостям за помощь и активное участие в программе.
- Если у вас возникли или возникнут вопросы, связанные с трудоустройством, обращайтесь по адресу: ________Мы всегда рады помочь. Удачи!
Литература
1. Бандюков М. А. Азбука профориентации 21 века СПб.: Издательский дом "РОСТ",2001
2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996
3. Тутубалина Н.В. твоя будущая профессия Ростов н/Д: "Феникс" 2006
4. Черникова Т.В. Профориентация старшеклассников. Издательство "Учитель". Волгоград, 2007
Направление: Интернет - конференция по воспитательной работе
Тема конференции: Патриотическое воспитание в профессиональном образовании Наименование программы: "Быть гражданином"
Авторы программы: - Галина Григорьевна Кудря, руководитель музея БОУ НПО "ПУ № 46", преподаватель высшей квалификационной категории, "Заслуженный учитель Р.Ф."
- Надежда Ивановна Мясищева, преподаватель высшей квалификационной категории.
Наименование учреждения:
Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Омской области "Профессиональное училище № 46" Адрес: Российская Федерация, 644065, город Омск, Магистральная 40, Контактный телефон: (3812) 67-03-47; 67-27-67. E-meil: myasisheva1976@mail.ru
1.Пояснительная записка
Музей БОУ НПО "Профессионального училища № 46" ведёт работу по следующим направлениям:
• Музейная (экспозиционная, экскурсионная) работа.
• Работа с ветеранами Великой Отечественной, афганской, участниками локальных войн (в том числе на территории Чеченской республики).
• Поиск и перезахоронение без вести пропавших солдат Великой Отечественной войны.
• Установление имён без вести пропавших солдат и поиск родственников, вручение солдатских медальонов.
• Увековечение памяти солдат погибших при исполнении воинского долга в Чеченской республике.
• Добровольческая и благотворительная деятельность.
• Распространение опыта.
• Работа с молодёжью.
Цель работы: создание условий для формирования гражданских и - патриотических качеств личности, увековечения памяти погибших защитников Отечества, через различные формы работы общественной организации и поисковую деятельность. Формирование информационно-образовательного и воспитательного пространства для развития социальной активности молодежи.
Задачи:
-воспитание патриотических чувств;
-формирование гражданской ответственности и активной жизненной позиции, готовности защищать Отечество;
-воспитание уважения к истории страны и памяти предков;
-развитие познавательного интереса, творческих способностей, повышение интеллектуального уровня обучающихся;
-вырабатывать позитивное отношение к национальным и историческим традициям нашего народа, способность руководствоваться в ситуациях нравственного выбора мотивами справедливости, совести и долга;
-выяснение судеб без вести пропавших солдат через участие в поисковых экспедициях в рамках Всероссийской программы "Вахта памяти";
Гипотеза: созданное образовательное и воспитательное пространство в учебном заведении через работу музея и общественной организации "Поиск", позволит используя различные формы работы вовлекать в работу всех обучающихся учебного заведения, воспитывать патриотические чувства и активную гражданскую позицию.
Возрастные и социальные группы: обучающиеся профессионального училища, о многих и них говорят: "трудные подростки", 15- 19 лет. У большинства не сформированы ключевые компетенции в том числе - гражданские: они, в большинстве своём, никогда не участвовали ни в каких общественных акциях, не интересовались историей, равнодушны к современным проблемам общества.
Формы и методы работы:
- организация конкурсов социально значимых проектов,
- музейная работа - экскурсии, выставки, участие в конкурсах,
- организация поисковых экспедиций,
- конференции, "круглые столы", уроки памяти,
- установление памятных знаков, уход за братскими могилами,
- создание электронной картотеки, создание фильмов и презентаций о работе "Поиска", - организация акций памяти, добра и милосердия.
Ожидаемые результаты:
-создание, развитие экспозиций Музея БОУ НПО "ПУ №46" и общественной организации "Поиск";
- участие в проектной деятельности каждой учебной группы; - формирование презентационных навыков обучающихся; - разработка проектов поисковых экспедиций и их реализация; - участие во Всероссийской программе "Вахта памяти", поиск без вести пропавших солдат, установление их имён, поиск их родных, вручение солдатских медальонов семьям погибших, внесение информации в электронную базу данных; - создание сайта "Поиска" - "Ради жизни на Земле";
- активное и заинтересованное участие в общественных акциях большого числа добровольцев, умение воспитанников сочетать общественные и личные интересы;
- осознание обучающимися ответственности за судьбу страны, понимание гражданского долга и готовности примять эстафету поколений; - проявления патриотических чувств и гражданской позиции. 2. Календарный план ежегодных традиционных мероприятий
№Наименование работСрокиОтветственный1234Экскурсии в Музей профессионального училища № 46 и ОРОО "Поиск" для групп I курса (6-7 групп); сентябрьКудря Г.Г. Мясищева Н.И.Экскурсии в Музей профессионального училища № 46 и ОРОО "Поиск" для школьников города Омска и Омской области;в течении всего годаКудря Г.Г. Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.Увековечение памяти без вести пропавших солдат Великой Отечественной войны. Сентябрь- октябрьКудря Г.Г. Мясищева Н.И.Пополнение экспозиций Музея (в т.ч. по результатам поисковых экспедиций).в течении всего годаКудря Г.Г. Мясищева Н.И.Участие в конкурсах музеев городского, регионального и российского уровней. Октябрь- май Кудря Г.Г. Мясищева Н.И.Увековечение памяти выпускников погибших при исполнение воинского долга в Чеченской Республике
26 ноября - День Памяти по погибшим в Чечне.Ноябрь Кудря Г.Г. Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.Организация передвижной выставки Музея БОУ НПО "ПУ № 46" и ОРОО "Поиск" на Региональном гражданском форуме "Институты гражданского общества как ресурс развития региона". Декабрь Кудря Г.Г. Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.Увековечению памяти погибших советских солдат на афганской войне (встречи, выставки, совместные акции с участниками афганской войны и Советом ветеранов).Декабрь - февраль Кудря Г.Г. Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.Участие в городских, областных и российских конкурсах, олимпиадах, круглых столах, Акциях Памяти, проектах, Слётах и Фестивалях детских и молодёжных общественных организаций. в течении всего годаКудря Г.Г. Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.Работа клуба интересных встреч с участниками исторических событий.в течении всего годаКудря Г.Г. Мясищева Н.И.Организация и проведение конкурсов ученических проектов "Вахта Памяти" (комплекс мероприятий, тематика и программа разрабатывается ежегодно)23 февраля- 9 маяКудря Г.Г. Мясищева Н.И.Мероприятия по празднованию Дня Победы (встречи с ветеранами, концерты, возложение цветов, Акции Памяти)
Участие в городских и областных программах по празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войны.Май Кудря Г.Г. Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.День Памяти погибших выпускников при исполнении воинского долга в Чеченской Республике. Митинг у Памятной доски и Аллеи Памяти.
Кубок Николая Ерахтина по гиревому спорту.22 мая- День Святого НиколаяКудря Г.Г. Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.Участие в городской Акции "Свеча Памяти" в Парке Победы. 22 июня, 4 часа утра.Кудря Г.Г.
Мясищева Н.И.
поисковики, добровольцы.Организация поисковой экспедиции на места боёв Великой Отечественной войны.
Проведение поисковой экспедицииАпрель-августКудря Г.Г. Мясищева Н.И.Вручение медальонов без вести пропавших солдат родственникам.
Подведение итогов экспедиции и ежегодной работы по увековечению памяти в форматах: Встречи поколений, слёта поисковых отрядов, презентаций музейных экспозиций и видеоматериалов.Сентябрь - июнь Кудря Г.Г. Мясищева Н.И.3.Описание программы
Среди важнейших задач государственной политики Российской Федерации патриотическое воспитание имеет актуальное приоритетное значение. Сегодня патриотизм выступает не только как явление общественного сознания, но и как критерий нравственного прогресса человечества, выражает качества личности.
Строительство гражданского общества предполагает формирование гражданской позиции, активного участия в решении проблем сообщества, в котором сегодня актуально звучит задача усиления работы по формированию патриотических чувств.
На государственном, общественном, педагогическом уровнях идёт осознание важности проблемы гражданского становления и патриотического воспитания, идёт собирание сил, идей, отрабатываются технологии; идут поиски новых форм, пересматривается содержание программ воспитания.
Патриотизм- это любовь к Отечеству. "Родину любят не за то, что она велика, а за то, что она своя" (Сенека Младший). Это сложное чувство патриотизма не возникает само по себе, а специально воспитывается, формируется. Прививая это чувство молодёжи, мы даём ей возможность прикоснуться к самым памятным страницам нашей истории, истории края, школы, семьи. Именно с семейного альбома, с рассказов отца и деда, начинается история страны. В условиях снижения воспитательного воздействия образовательной системы на молодое поколение страны, роль общественных организаций всё более возрастает.
Международный и российский опыт показывает, что общественные организации - огромный ресурс государства: там получают опыт будущие политики, административные работники, там становятся гражданами и просто добрыми людьми.
a) Система работы
В 1980 году создана поисковая группа в омском профессиональном училище № 46, ставшая через несколько лет поисковым отрядом, сегодня - это общественная организация "Поиск", имеющая юридический статус.
Мы занимаемся историей учебного заведения, города, страны, историей Великой Отечественной войны, афганской, чеченской воин; участвуем в различных программах регионального и российского уровня; сотрудничаем с другими общественными организациями, ветеранскими объединениями, культурными центрами, воинскими частями; получаем административную и информационную поддержку; гордимся победами в конкурсах, слётах и грантах (президентских, региональных и городских). За эти годы создан Музей истории училища, ставший центром воспитательной работы учебного заведения; установлены имена участников афганской войны, открыты 4 памятные доски, одна из которых в Ленинградской области на Синявинских высотах с 9 именами омичей, установленных через 60 лет по солдатским медальонам; заложена Аллея памяти; учреждён переходящий Кубок в честь погибшего в Чечне выпускника; работает Клуб интересных встреч, проходят "Вахты памяти", благотворительные сезоны, организованы 13 поисковых экспедиций, установлены имена десятков без вести пропавших, семьям погибших вручены солдатские медальоны. Список реализованных программ можно продолжить, но сделанное не единственный результат, хотя дела говорят сами за себя. Важно, что через отряд прошли сотни молодых людей, для которых это стало школой - школой актива, личностного роста, школой гражданственности, для некоторых - просто спасением в жизни.
Ценность нашего опыта в том, что:
- работа ведётся в системе,
- центром воспитательной работы учебного заведения является общественная организация "Поиск" и Музей училища;
- работой охвачены все обучающиеся и педагоги учебного заведения через поисковые задания, выдаваемые "Поиском" каждой учебной группе, различные акции памяти и милосердия, встречи с участниками исторических событий;
- созданы и поддерживаются традиции.
Важнейшим направлением нашей поисковой деятельности является работа по увековечению памяти погибших защитников Отечества в годы Великой Отечественной войны, афганской и в других локальных войнах. Мы в долгу у тех, кто спас свою страну в самые тяжёлые для неё испытания.
Троим погибшим в Чеченской республике выпускникам, установлена Памятная доска в 1998 году, Памятный камень "Сыновьям России - наш поклон" в 2007 году. 22 мая в День Святого Николая, когда была заложена Аллея памяти из 20 рябин в честь первого погибшего двадцатилетнего выпускника Николая Ерахтина, ежегодно проходит митинг в память о погибших в Чечне.
Сотни людей собираются у Памятной доски: ветераны всех воин, матери погибших, народные депутаты, солдаты срочной службы. Возлагаются цветы и повязываются ленточки российской символики на Аллею памяти. Имена чемпионов соревнований на Кубок Н Ерахтина с 1998 года записываются в Музее училища.
Поисковики училища установили 43 имени участников афганской войны - выпускников училища. В Музее училища № 46 по итогам этой поисковой работы оформлена экспозиция "Защитники Отечества", где представлены фотодокументы, личные вещи, мундир Героя СССР Н.Н. Лукашова, афганские газеты, листовки, письма, награды. В Музее и актовом зале проходили презентации почти всех книг поэта и составителя афганца Г.Гурова, встречи участников войны, уникальная выставка картин "Афганистан глазами участников, матерей, современников", которую представляли авторы проекта. b) Конкурс ученических проектов "Вахта памяти".
В традициях "Поиска" - организация конкурса проектов учебных групп "Вахта памяти". Много лет наблюдая коллективное творчество участников проекта - обучающихся профтехучилища № 46 г. Омска, приходим к убеждению: такая работа создаёт условия для развития и творчества, социализации личности, гражданского становления. В рамках данной конкурсной работы, коротко излагаем суть и этапы "Вахты памяти". Применяя интенсивный метод социальной практики - социальное проектирование, поисковики организуют работу по проведению исследования, выбора общей темы проекта и его реализации. На заседании "Поиска" принимается решение о проведении Конкурса проектов, определяется после исследования конкретная тема, организуются группы консультантов. В 2003году "Вахта памяти" включала темы: "История и подвиг 308 омской дивизии", "Эвакогоспиталь 1494", "Их именами названы улицы города", "Детство, опалённое войной", в 2004 году - "Фестиваль национальных культур". Чтобы на нашей омской земле никогда не было фашистов, мы решили познакомить молодёжь региона с культурой народов Прииртышья: это тоже для нас была "Вахта памяти"; в 2005 году - тема конкурса проектов: "Подвиг народа" посвящённый 60 -летию Победы. Среди интересных тем проектов: "Добровольчество", "Быть гражданином", "История страны, история города, история семьи"; в 2008 году - утверждена тема: "300 - летию Омска посвящается" ("Могущество России Сибирью прирастать будет"). В 2010 году "Вахта памяти" посвящена 65- летию Победы. Структура работы над проектом следующая: 1. Выбор проблемы (если тема предложена, определяется аспект и масштаб исследования).
2. Сбор информации и исследование проблемы.
3. Разработка собственного варианта решения проблемы (обсуждение, "мозговой штурм", знакомство с проектами на подобные темы)
4. Реализация программы (организация встреч, акций памяти и милосердия, письма - обращения, подключение к своей работе различных).
5. Подготовка к защите проекта (1-ое направление работы - накопление и систематизация документального и демонстрационного материала, 2-ое направление - подготовка демонстрационного материала - фото- и видео презентаций, рисунков, стенгазет, творческих работ профессиональной направленности, 3- направление - подготовка команды для устного выступления, написание сценария презентации).
6. Презентация проекта (устная защита проекта) на конкурсной основе. "Поиск" определяет состав жюри и разрабатывает критерии оценки проектов. Продолжительность проекта - 2-3 месяца: ежегодно с 1995 года, 23 февраля каждая группа на линейке в торжественной обстановке получает задание и к 9 мая, реализуя проект, представляет жюри и всем группам свой проект.
Начиная этот проект 15 лет назад, оргкомитет- совет Музея и "Поиск" разрабатывали задания по теме, которые надо было только точно и полно выполнить- встретиться с конкретным героем, возложить цветы, сходить в детский дом, просмотреть документальный фильм и так далее. С каждым годом расширялись границы творчества участников на всех этапах. Задания становятся проектами. В рамках своих проектов ребята проводили социологические исследования "Верите ли Вы в доброту?", акции "Дарим вербы", "Солдатские письма", общественный опрос молодёжи "Что для тебя война?".
Очень интересный проект установления памятных знаков - "звёздочек" на квартирах участников войны, запись их воспоминаний для специального выпуска газеты "Этот день Победы", освещался в центральных СМИ.
Опыт проведения этого конкурса позволяет видеть следующие результаты: коллективной работой охвачены все учебные группы - классные руководители, мастера производственного обучения и каждый обучающийся, что формирует коммуникативные компетенции; раскрываются и развиваются способности личности, изучается история страны, города, села, семьи, посещаются различные музеи, библиотеки и театры города (многими впервые в жизни). Занимаясь такой работой, молодые люди получают уникальный опыт и навыки: делать что-то новое для себя, нужное для людей; организовывать, чувствовать, собирать материал для музея, анализировать информацию, заниматься впервые исследованиями; организуют встречи с интересными людьми, участвуют в добрых делах: дают концерт для одного ветерана на дому - он это заслужил, собирают вещи для нуждающихся, высаживают 62 дерева в честь 62 годовщины Победы, зажигают свечи 22 июня в 4 часа утра в Парке Победы. Ребята своими руками делают оформление для сцены, а для детского дома - лопатки и кормушки для птиц, чтобы дети росли заботливыми; приводят в порядок госпитальные захоронения на Старо- Северном кладбище и 9 мая каждый год в 8 часов утра возлагают там цветы. Обучающиеся таким образом изучают историю не по учебникам, помогая другим, сами становятся лучше. Важная задача педагога на всех этапах - создавать ситуацию успеха, моделировать творческую лабораторию, мотивировать на творческие поиски, создать команду и организовать её успешную деятельность. c) Всероссийская "Вахта Памяти" по поиску и перезахоронению без вести пропавших солдат Великой Отечественной войны.
Особое значение в нашей работе придаётся организации поисковых экспедиций на места боёв Великой Отечественной войны.
Историческая память - источник нравственной и национальной гордости, "Если люди не будут помнить своих отцов, то они испортятся. Никто не будет стыдиться плохих дел, потому что дети и дети детей не будут о них помнить. И никто не будет делать хорошие дела, потому что всё равно дети о них не будут знать", Чингиз Айтматов "Белый пароход".
Тысячи солдат до сих пор в окопах, воронках, болотах, где и приняли свой последний бой. Судьба без вести пропавших стала обсуждаемой темой и всем стыдно, что и через 65 лет - не закрытой.
Лучшая часть молодёжи по своей инициативе создают отряды, поднимают солдат, устанавливают мемориальные доски, увековечивая имена, решая тем самым государственное дело, сохраняя нравственность и совесть нации.Они настоящие патриоты своей страны.
В рамках Всероссийской программы "Вахта памяти" десятки поисковых отрядов со всей России едут, поднимают останки солдат, хоронят с соблюдением воинских и христианских традиций. По данным солдатских медальонов разыскивают родственников солдат, которые почти 70 лет ничего не знали о своих близких и многие годы разыскивали их через архивы. Сотни тысяч поднятых и по - человечески захороненных солдат, тысячи возвращённых имён - итог работы поисковиков России. В этом есть скромный труд и нашего отряда, который с 1998 года работает в Ленинградской, Калужской области, в Карелии по поиску без вести пропавших. В 2009 - 2010 годах, работая в районе битвы за Москву и Смоленск, за вахту двадцатью четырьмя отрядами подняты останки 2246 солдат, только нашим омским отрядом около 502 солдата (2009 г.- 400; 2010 г. - 102).
Этапы подготовки и проведения поисковой экспедиции следующие:
1. определение места работы (историческое обоснование, изучение архивного материала и специальной литературы, картографические исследования, проведение встреч с ветеранами); 2. подготовка экспедиции (оформление заявки в поисковом объединении того региона, где предполагается работа отряда, подготовка личного состава отряда, изучение техники безопасности при работе с взрывоопасными предметами, ознакомление с нормативной базой проведения поисковых работ, участие в грантовых конкурсах по привлечению средств); 3. проведение поисковой экспедиции (раскопки, захоронение найденных останков солдат в братские могилы); 4. подведение итогов экспедиции отряда, представление их общественности, в том числе ветеранской, архивная работа по выяснению судьбы считавшихся без вести пропавшими, поиски родственников найденных солдат, при положительном результате этой работы, вручение солдатских медальонов детям и внукам солдат, внесение уточнённых данных о солдате в Книги памяти).
30 сентября 2009 года в омском городском дворце "Звёздный" участники нашей экспедиции провели Встречу ветеранов и молодёжи. Документальные свидетельства экспедиции никого не оставили равнодушными. Такая работа способствует формированию нравственных, патриотических качеств, осуществляет живую связь поколений. Поисковые экспедиции - знакомство с историей войны на месте её свершения; создание условий для понимания всей трагедии и цены победы; восхищение мужеством солдат; неприятие и предупреждение чувства агрессии, понимания важности борьбы за мир. Работа этих ребят, участников экспедиции - это гражданский долг, в наш непростой век жить "не хлебом единым". Для солдат Второй мировой войны участие молодёжи в этом движении - признание их подвига и мужества, выражение благодарности потомков. Для родственников погибших - точная информация и возможность впервые через 66- 70 лет побывать на месте гибели и захоронения. Для региона - воспитание молодёжи через участие в серьёзных общероссийских программах, позволяющих её участникам исполнить свой долг перед земляками; информация для Книги памяти и родственников, пополнение музеев.
По итогам поисковой экспедиции 2010 года проведён слёт поисковых отрядов, патриотических и музейных объединений Омской области в Музее БОУ НПО "ПУ №46" и ОРОО "Поиск", в котором приняли участие 42 отряда (объединения) с презентационными материалами своих программ. Обращение к памяти поколений, как к источнику нравственной и национальной ответственности, является объединяющей силой общества, способствующей формированию гражданской позиции. В условиях борьбы за молодёжь, реализация этого потенциала актуальна. Президент Д.А. Медведев на встрече с поисковиками в 2009 г. в Санкт - Петербурге отметил, что "проблема поиска и перезахоронения солдат, погибших во время Великой Отечественной войны, одна из самых актуальных. Более 2 миллионов 400 тысяч человек до сих пор числятся без вести пропавшими; неизвестны имена 6 миллионов воинов из 9 миллионов 500 тысяч захороненных в зарегистрированных братских могилах, которых 47 тысяч на территории нашей страны и за рубежом". 2010 г. проблемы поискового движения рассматривались на I съезде поисковых отрядов в Москве, 16-17 октября, участниками которого были авторы программы и на Парламентских слушаниях в Государственной Думе, 15 октября. Принятие закона о поисковом движении в Р.Ф. позволит более эффективно использовать ресурс поисковых формирований и более широко привлекать к патриотической работе молодёжь.
Патриотизм объединяет граждан в народ, сближает культуры, даёт силы устоять в потрясениях, выражается в личной ответственности за всё происходящее. Патриотами не рождаются, ими становятся. Добрые дела, забота о других, служение Отечеству - путь такого становления. У России есть будущее, если есть те, кому дорога память и история, есть те, кто достоин, принять знамя Победы. Реализация программы патриотического воспитания "Быть гражданином" имеет устойчивый положительный результат:
- Музей стал центром образовательной и воспитательной работы учебного заведения и региона;
- повышен интерес к проблемам без вести пропавших солдат;
- Музей БОУ НПО "ПУ №46" стал методическим и консультационным центром региона (проведение слётов, методических объединений, научно-практических конференций, музейных работников и педагогов);
- увеличилось число участников Акций памяти, добровольчества и благотворительности среди обучающейся молодёжи;
- мероприятия учебного заведения и ОРОО "Поиск" превратились в Акции памяти регионального значения (на которых присутствуют Герои Р.Ф., представители власти, общественности, военнослужащие);
- реализованы проекты ставшие победителями конкурсов:
Президентские Гранты:
• 2006 г. - "Патриотическая работа"
• 2007 г. - "Создание фильма "поиск"
Региональные и городские Гранты:
• "Вахта Памяти" 2000 г.
• "Они сражались за Родину"-2001 г.
• "Память нам покоя не даёт"-2002 г.
• "Твои, Россия, сыновья" - 2004 г.
• "Дорогами памяти" - 2009 г.
• "Ради жизни на Земле" -2010 г
• "Гражданская высота" - 2011 г.
Поисковые экспедиции:
1998 г. Волгоградская область (Сталинградская битва)
1999 г. Ленинградская область (Невский пятачок)
2000 г. Ленинградская область (Синявинские высоты)
2001 г. Ленинградская область (Синявинские высоты, Невский пятачок)
2002 г. Тверская область, г. Белый
Ленинградская область (Синявинские высоты)
2003 г. Ленинградская область (Гайтолово)
2004 г. Ленинградская область (Невский пятачок)
2005 г. Ленинградская область (станция Мга, Невский пятачок)
2007 г. Ленинградская область (Синявинские высоты)
2008 г. Республика Карелия, Олонецкий район (Битва за Ленинград)
2009 г. Калужская область (Битва за Москву)
2010 г. Калужская область (Битва за Москву)
2011 г. Республика Карелия, Олонецкий район (Битва за Ленинград)
Представленная материалы - это апробированная система патриотического, духовно - нравственного воспитания "Профессионального училища №46". Материалы являются авторской программой преподавателей Кудря Галины Григорьевны и Мясищевой Надежды Ивановны.
Интернет - конференция по воспитательной работе
Тема: "Духовно нравственное воспитание в профессиональном образовании"
Поиск путей духовно-нравственного воспитания обучающихся
в системе профессионального образования
Котуранова Наталья Николаевна преподаватель, высшая квалификационная категория
ГБОУ СПО "Перемышльский техникум эксплуатации транспорта"
Вступление. Поскольку словосочетание "духовно-нравственное воспитание" (ДНВ) с момента новой редакции Закона об Образовании стало устойчивым и было закреплено в положении о том, что "содержание образования должно быть ориентировано на (...) формирование духовно-нравственной личности (Закон РФ "Об образовании", ст. 14, п. 2), возникла необходимость смысловой интерпретации понятия "духовно-нравственный", поскольку каждый понимает это конкретное "содержание образования" по-разному. Очевидно, что составляющими этого словосочетания являются отдельные понятия: "духовный" и "нравственный", и именно с расшифровки значения каждого из них преподаватель (классный руководитель, куратор, воспитатель) должен начать планирование своих действий по духовно-нравственному воспитанию в группах (на курсе, в ОУ). И, если смысловое понятие "нравственность" в большинстве случаев приведено к значению "совокупность норм поведения человека в обществе и внутренние качества человека, определяющие соответствие его поведения этим нормам" [1], то смысловая интерпретация понятия "духовность" сильно разнится как в словарях, так и в сознании педагогов. Если обобщить и систематизировать многочисленные источники, то на сегодняшний день выделяется два основных направления интерпретации понятия "духовность". Первое из них - вне теологической трактовки - понимается как высоконравственное начало в психической жизни, как стремление к идеалу, способность к самоанализу поступков и переживаний [2], а проекция духовности в индивидуальное сознание называется совестью. Второе же исходит из теологической трактовки понятия: так, в толковом словаре русского языка под редакцией Т. Ф. Ефремовой: "Духовный - связанный с религией, церковью (противоп.: светский)" [3] - как производное от "Дух", и эта трактовка также взаимосвязана с совестью, поскольку "...то, в чём проявляет себя дух в человеке, это - совесть" [4]. Таким образом, кажущаяся разница понятий оказывается вполне преодолимой, если ключевым понятием духовности выступит совесть. Более того - она же (совесть) в сознании большинства людей выступает и мерилом нравственности: "Безнравственный человек - значит бессовестный" (К.Д.Ушинский). Отсюда наиболее удачной формулировкой духовно-нравственного воспитания следует признать следующее:
Духовно-нравственное воспитание - это педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися системы духовно-нравственных базовых общечеловеческих ценностей, согласуемых с совестью как индивидуальной составляющей личности.
Какие же ценности должна принять формируемая нами личность? Кратко и лаконично эти ценности сформулированы в универсальном нравственном законе, именуемом "Золотое правило нравственности": "Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе". Золотое правило нравственности как правило взаимности представляет собой мысленный эксперимент, призванный выявить взаимоприемлемость любых норм, и это правило эффективно блокирует опасность, состоящую в том, что всеобщность нормы может быть прикрытием эгоистического интереса (как самой личности, так и других людей) и что её одни индивиды могут навязать другим. Недаром "золотое правило" существует независимо друг от друга в различных культурах в аналогичных формулировках: * Христианство: "И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними" (Евангелие от Луки, 6:31).
* Ислам: "Делайте всем людям то, что вы желали бы, чтобы вам делали люди, и не делайте другим того, чего вы не желали бы себе" (Коран).
* Индуизм: "Пусть [человек] не причиняет другому того, что неприятно ему самому" (Махабхарата).
* Буддизм: "Как он поучает другого, так пусть поступает и сам" (Дхаммапада, гл. XII).
* Конфуцианство: ""Не делай другим того, чего не желаешь себе" (Конфуций. Беседы и суждения).
Кроме того, базовым основанием нравственности всегда считался Декалог (Десять Заповедей):
1. Я Господь, Бог твой... Да не будет у тебя других богов пред лицем Моим.
2. Не делай себе кумира и никакого изображения того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в воде ниже земли. Не поклоняйся им и не служи им...
3. Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно...
4. Помни день покоя, чтобы проводить его свято; шесть дней трудись и совершай в них все твои дела, а день седьмой - день покоя - да будет посвящен Господу, Богу твоему...
5. Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле...
6. Не убивай...
7. Не прелюбодействуй... 8. Не кради...
9. Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего... 10. Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего, ни раба его, ни рабыни его..., ничего, что у ближнего твоего. (Исх. 20:2-17)
Он недаром именуется нравственной конституцией человечества, поскольку никто ещё не придумал более точного и полного содержания нравственных правил (даже "моральный кодекс строителя коммунизма" в СССР содержал их, хотя и в сильно усечённом виде). Причём в норме Декалог должен быть именно Декалогом и содержать все десять Заповедей: первые четыре, говорящие об обязанностях человека по отношению к Богу, в светской интерпретации понимаются как наличие надличностной точки отсчёта и помогают ощутить своё место в мироздании.
Пути духовно-нравственного воспитания обучающихся. Обозначив базовое содержание духовно-нравственного образования, далее педагогу предстоит выбрать его конкретные методы. При этом он обязан учитывать как особенности возраста обучающихся в системе НПО/СПО (15-18 лет), так и уровень их социализации (в массе своей невысокий вплоть до социальной запущенности). Возможные варианты и эффективность ДНВ именно для этого возраста изучались мною в процессе более чем десятилетнего исследования, и в данной работе излагается краткий анализ полученных результатов.
1. В более выгодных условиях находятся педагоги, базирующиеся на религиозной интерпретации духовно-нравственного воспитания. Исследования по проекту РГНФ №10-06-59634 а/Ц "Реализация информационной толерантности как составляющая процесса адаптации учащихся к образовательной среде" [5]. показывают, что религиозность априори способствует принятию нравственных ценностей, и это вполне объяснимо: для верующего человека религия дает критерии добра и зла, определяет мировоззрение, формирует целостный взгляд на мир. Почти все исследуемые нами параметры нравственных характеристик личности по тесту "Личностный рост" (Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В., 2003 г.), имели статистически значимые различия у верующих и неверующих (Приложение, таблица 1). Отношение к семье, отношение к своему Отечеству, к труду, к культуре, к знаниям, ценность человека и человеческой жизни ("Человек как таковой"), готовность прийти на помощь ("Человек как Другой"), стремление к здоровому образу жизни ("Телесное "Я"), самостоятельность и ответственность в принятии решений ("Духовное "Я") у верующих оказывались более позитивно выраженными, чем у неверующих. И только четыре характеристики - толерантность ("человек как Иной"), экологическое сознание ("Отношение к земле"), принятие себя ("душевное "Я") и мир как ненасилие ("Отношение к миру") - оказались практически не взаимосвязаны с религиозностью. При этом следует отметить: несмотря на то, что при статистической обработке мы не различали конфессиональный состав верующих, наши выводы преимущественно относятся к христианству, так как 90% опрошенных нами верующих респондентов отнесли себя к христианскому вероисповеданию. В целом же целесообразность включения в воспитательный процесс религиозной составляющей не вызывает сомнений. 2. С более серьёзными трудностями может столкнуться преподаватель, базирующийся на светской интерпретации этических понятий. Базовые основы для формирования мировоззрения нерелигиозных учащихся очень разнятся. Не имея единого критерия, диапазон приемлемости и принятия нравственных понятий у этих учащихся весьма широк. При этом влияние среды становится весомым фактором, и фактором часто негативным. Значимую часть в формировании мировоззрения большинства учащихся - по данным анкетирования - занимает телевидение. Наши исследования показывают, что телевидение по силе влияния до 2009 года было бесспорным лидером. Вот что говорят наши опросы в период с 2000 по 2009 год: все 100% респондентов смотрят телевидение, и по своему влиянию оно оказывалось весьма длительным по времени (77% опрошенных проводят перед телеэкраном от 1 до 5 часов в день, а 22% - более 5 часов в день). При этом 67% опрошенных предпочитают телевидение другим видам СМИ, 71% респондентов называют его одним из основных источников информации, полностью доверяют информации телеэкрана - 36%, а 15% опрошенных считают, что телевидение их вообще никогда не обманывает. Из всего телеменю учащиеся предпочитают: боевики - 53% в среднем (среди юношей эта цифра ещё выше: - 81%), музыкальные передачи - 56%, сериалы - 52%, (среди девушек - 73%), ток-шоу - 52%. Анализируя каждое из телепредпочтений, мы выявляли новые и новые настораживающие факторы, влияющие на формирование мировоззрения учащихся. Так, статистически была подтверждена взаимосвязь просмотра боевиков учащимися обоего пола с уровнем агрессивности. Учитывая то, что 20% юношей в качестве примера для подражания называют героев боевиков, восхищаясь их манерой крушить всё на своём пути, возможна агрессивная самоидентификация определённой части молодёжи, призванной получить в руки оружие во время службы в Вооружённых Силах. Суммируясь с недостаточно развитым уровнем патриотизма, (выявляемым в ходе опроса), это может приводить к трагическим последствиям. Как выяснилось, телевидение способствует даже научению девиантному (противоправному) поведению. Мы провели опрос воспитанников колонии для несовершеннолетних, и выяснились довольно тревожные факты: 40% опрошенных там респондентов отмечают, что, посмотрев передачу на криминальную тему, можно научиться способам избежать наказания, а посмотрев боевик или детектив, также 40% узнают из них новые технологии совершения преступления. При этом 67% опрошенных с горечью признают, что уголовная среда оказалась совсем не такой романтичной, какой её рисовал телеэкран. Подобная подмена понятий, а порой и прямая ложь приводят к тому, что от телевоздействия страдают такие морально-нравственные качества как доброжелательность, целомудрие, эмпатия, сочувствие, отзывчивость. Так, 8% опрошенных испытывают зависть к участнику ток-шоу, выигравшему крупный приз; 10% учащихся абсолютно безразличны к беде пострадавшего из программы "Криминал", а 4% даже испытывают злорадство по отношению к нему. Беспокойство вызывает и то, что 42% учащихся желают быть такими же сексуально раскрепощёнными, как герои эротических фильмов, более того - 50% из них считают, что это позволительно вне брака. Данный факт серьёзнее, чем он кажется на первый взгляд. Уже сегодня в подростково-юношеской среде отсутствие сексуального опыта становится неприличным: нами отмечался процесс травли девочки-подростка одноклассницами за отсутствие у неё сексуального опыта. Между тем в научной литературе есть данные, которые убедительно доказывают, что существуют прямые связи между ранним началом половой жизни и прекращением социализации подростка, а также связь между воздействием секс-пропаганды и вхождением её потребителей в девиантную группу. Тем временем, многие популярные ток-шоу посвящаются обсуждению тем аморального характера, в ходе программ их участники проявляют агрессию к окружающим, прямо или косвенно способствуют формированию моды на сексуальные девиации. Так называемые "мыльные оперы" несут экспансию потребительского отношения к жизни, особенно у девушек (при анкетировании мы неоднократно встречали фразы "хочу жить, как в сериалах: богато и не работать"). Обилие рекламных роликов гедонистской направленности, телесюжеты, призывающие думать только о себе, часто строятся на манипулятивных приемах, поэтому помимо воли внедряются в сознание, а принцип незамедлительного удовлетворения желания в рекламных сюжетах, где герои не могут удержаться от соблазна взять что-то, им не принадлежащее, демонстрируют моральную допустимость воровства. Это подтверждается и данными анкетирования: 33% опрошенных поощряют действия лиц из различных рекламных роликов, спокойно присваивающих чужое, а 57% согласны с фразой "не украдёшь - не проживёшь" (23% поясняют при этом, что "честным путём на достойную жизнь заработать невозможно"). Сегодня телевидение несколько "потеснил" компьютер: в качестве источника информации в 2010 году его стали указывать так же часто, как и телевидение - но это, как правило, не обучающие диски, это Интернет, который недаром называют "информационным хаосом". Впрочем, и с телевидением ситуация не стала лучше. С учётом телепредпочтений детей, негативное влияние телевидения продолжает оставаться достаточно серьёзной проблемой для формирования личности ребенка. Несмотря на то, что общероссийские телеканалы стали значительно корректнее, с появлением спутниковых антенн и кабельного телевидения при обилии доступных телеканалов даже процесс зеппинга (бесцельное переключение телевизора с канала на канал) превращается в поток негатива, а целенаправленный поиск приводит всё к тем же телепредпочтениям. А видеоинформация, как указывали опрошенные нами учащиеся, наиболее комфортна и легка в восприятии (в отличие от текста, который больше половины ответивших сочли для восприятия весьма трудным). И вот когда такая легко входящая в сознание видеоинформация противостоит учительским сентенциям, в противовес ей необходимы серьёзные аргументы. Безусловно, большое влияние на формирование ценностных ориентиров учащихся оказывает и группа общения. Для половины опрошенных друзья - один из основных источников информации (49%), а взаимоотношения с одноклассниками и потребность в общении указываются в качестве важнейших факторов образовательной среды (60%). Для сравнения: в этих же характеристиках родные занимают соответственно 34% и 27%, а для 8 % опрошенных учащихся отношение к семье в целом колеблется от ситуативно-негативного до устойчиво-негативного. Конечно, это может быть объяснимо и тем, что свойственное юношескому возрасту протестное мировосприятие порождает стремление отвергать советы "предков" (чему активно способствуют и молодёжные журналы), но это говорит и о том, что преподаватель ДНВ не может возлагать слишком большие надежды на семью в воспитательном процессе. Что же может сделать преподаватель в таких сложных для духовно-нравственного образовательного процесса условиях? Очевидно, мотивация к нравственному поведению должна строиться на каких-то новых базовых основах, чем раньше. Очевидно, что на любую нашу сентенцию о добром отношении к ближнему своему, сегодняшнее прагматичное дитя уверенно скажет: "А зачем? Мне это невыгодно!", а на каждое наше "надо" мы неизбежно услышим "а почему?". По тестированию 2010 года 15% опрошенных нами демонстрируют эгоцентризм от ситуативного до устойчивого уровня, и еще у 72% ситуативно-позитивное отношение к окружающим их людям. Таким образом, для 87% учащихся необходимы веские обоснования нравственных поступков. На чем могут строиться эти обоснования? Анализ ценностных ориентаций учащихся по адаптированной методике М. Рокича (Ядов В.А.,1979) выявил, что из 18 предложенных жизненных ценностей в числе приоритетных была названа ценность "здоровье". Каким образом преподаватель может связать нравственность и здоровье? Взаимосвязь со здоровьем физическим (а именно его чаще всего имеют в виду под термином "здоровье") мы выяснили совершенно неожиданно. Занимаясь исследованиями влияния телевидения на агрессивность и девиантность подростков, мы изучили довольно большой объём научной литературы, и обнаружили, что в трудах многих серьёзных учёных приведены весьма интересные факты. Например, чем рискует человек, совершающий безнравственный поступок? Оказывается, он рискует собственным здоровьем! Психологи убедительно доказывают, что у человека, поступающего безнравственно, подсознательно включаются специальные психологические механизмы, которые могут привести к различным психическим и соматическим заболеваниям.1 Почему?
Нравственный закон генетически "встроен" в человека2, и любое его нарушение воспринимается психикой как "сбой в программе". Наш нравственный закон внутри нас, наша совесть предупреждает: "Осторожно! Здесь Ваш поступок опасен для Вас!" Мы это называем "угрызения совести". Если человек послушает свою совесть, и будет исправляться, для организма это будет означать "исправление ошибки в программе", если же голос совести игнорируется, включаются такие психологические механизмы, как "отрицание" и "вытеснение", а это короткий путь как минимум к неврозам... На сегодняшний день известны семь заболеваний, которые Всемирная Организация Здравоохранения официально признала психосоматическими (то есть причины их возникновения - внутренние психологические противоречия, тот самый "сбой в программе"):
1. Гипертоническая болезнь;
2. Язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки;
3. Бронхиальная астма;
4. Неспецифический язвенный колит;
5. Нейродермит;
6. Тириотоксикоз;
7. Ревматоидный полиартрит.
С полным правом сюда же можно отнести также неврозы и ВСД .
Может ли человек не допускать такие "сбои в программе" или исправлять их достаточно быстро - так, чтобы не нанести себе непоправимый вред? Интуитивно человек достаточно часто чувствует свои неверные шаги, но не всегда прислушивается к голосу совести. А, оказывается, прислушиваться надо, и очень внимательно прислушиваться. Чтобы себе же не навредить. Таким образом, то, что нам мешало: забота о себе, любимом, эгоизм - оказывается нашим помощником. Мы сможем объяснить детям смысл нравственных законов с психологической точки зрения и уберечь их от вреда собственному здоровью.
Именно эту логику мы взяли на вооружение, разрабатывая свой авторский курс "этика саморазвития". При разработке занятий учитывались данные опросов, проводившихся в различных учебных заведениях г. Калуги и области, тенденции в динамике системообразующих качеств личности, ценности и приоритеты учащихся. В итоге мы вышли на реализацию следующей схемы: используя здоровые эгоистические интересы, высокое развитие которых было выявлено в результате анкетирования (забота о своём физическом и психическом здоровье, потребность обеспечения собственной безопасности, стремление к материальному достатку), мы старались подвести учащихся к пониманию прямой взаимозависимости между личной безопасностью и успехом в жизни со стабильностью и благополучием социума. И в процессе апробации выбранная нами схема доказала свою эффективность. Более подробно о курсе, его практической реализации и полученных результатах можно узнать на сайте этики саморазвития http://etic.edusite.ru/ .
Послесловие. Предвидя возражения отчаявшихся коллег, не раз слышанные нами ("Да что мы можем, если вокруг столько факторов, разрушающих нравственность, если даже семья не всегда справляется с воспитанием ребенка! Что в этих условиях значит наше слово, слово преподавателя?") Поверьте, дорогие коллеги, слово преподавателя много значит! И, чтобы не быть голословными, приведём данные из нашей недавней работы. В исследовании 2010 года мы сравнили две группы респондентов: в первой группе учащиеся в качестве основного источника информации указали как телевидение, так и учителя; во второй группе только телевидение являлось значимым источником информации. Учитывая вышеизложенные аргументы негативного влияния телеинформации, можно было предположить, что учитель не сможет значимо повлиять на её восприятие. Но полученные нами результаты оказались поразительными. Те, кто самостоятельно "перерабатывал" телеинформацию, по большинству параметров нравственных характеристик личности статистически значимо проигрывал тем, кто сверял свои выводы с учителем (Приложение, таблица 2).
Таким образом, роль педагога в нравственном становлении личности учащегося была подтверждена на уровне статистической значимости. И это дает нам право утверждать: добросовестно работающий преподаватель, для которого важным аспектом работы является духовно-нравственное воспитание учащихся, действительно может формировать будущее своей страны.
Источники:
1. http://ru.wiktionary.org/
2. http://slovari.yandex.ru/ : Общая психология/Духовность.
3. http://www.slovopedia.com/15/196/1507508.html
4. Святитель Феофан Затворник. Творения, Вып. 8, пис. 1462, с. 211-213
5. Котуранов Л.А., Котуранова Н.Н., Котуранов А.Л., Якушкин В.Н. Реализация информационной толерантности как составляющая процесса адаптации учащихся к образовательной среде//Труды регионального конкурса научных проектов в области гуманитарных наук. Выпуск 12. - Калуга: Издательство "Эйдос", 2011. - С.203 - 217.
Приложение
Таблица 1. Влияние религиозности на личностные качества учащихся.
Личностные характеристикиДвухвыборочный t-тест с различными дисперсиямиСреднееДисперсияt-стат.t-крит.Уровень значимостиВерующиеНеверующиеВерующиеНеверующиеОтношение к семье
14,45410610,6027451,62773876,464993,3811,9680,0010Отношение к Отечеству
10,207736,58904160,408168,106543,2691,9680,0014Отношение к земле (природе)
4,9178743,45205551,3087671,640031,3221,968не значимоОтношение к миру
6,9033825,23287748,9809153,20891,7001,968не значимоОтношение к труду
13,425129,58904152,0708281,189883,2841,9680,0014Отношение к культуре
8,5314014,38356264,8230472,878613,6211,9680,0004Отношение к знаниям
8,2898553,42465860,9932571,747724,3041,9683,4*10 -5Отношение к человеку как таковому5,2173912,72602748,889451,951672,5581,9680,0117Отношение к человеку как Другому8,0821265,6986344,7941959,491252,3461,9680,0206Отношение к человеку как Иному3,1690822,02739774,7042845,721461,1491,968не значимоОтношение к своему телесному Я9,632856,42465856,3596968,331052,9181,9680,0042Отношение к своему душевному Я0,9516911,98630177,0170751,15259-0,9981,968не значимоОтношение к своему духовному Я8,526575,67123340,6097335,057083,4711,9680,00069
Таблица 2. Влияние педагога на личностные характеристики при восприятии телеинформации учащимися.
Личностные характеристикиДвухвыборочный t-тест с различными дисперсиямиСреднееДисперсияt-стат.t-крит.Уровень значимостиТолько телевидениеТелевидение + учительТолько телевидениеТелевидение + учительОтношение к семье
11,390243915,4310344854,7594098251,688142773,2361,9780,0015Отношение к Отечеству
7,52439024411,4827586276,2771859,306722,8321,9780,0053Отношение к земле (природе)
2,8170736,63793146,0031642,094683,3681,9780,0010Отношение к миру
4,8414637,98275949,0733240,7192,7541,9780,0067Отношение к труду
11,487814,4137962,2282426,141562,6601,9780,0087Отношение к культуре
5,3536599,34482867,095657,142172,9711,9780,0035Отношение к знаниям
4,6463418,58620757,4906751,334543,1281,9780,0021Отношение к человеку как таковому2,9634156,41379353,0727228,3173,2381,9780,0015Отношение к человеку как Другому6,4024399,01724147,6755534,648822,4081,9780,0173Отношение к человеку как Иному2,7073173,41379351,6910664,983670,5331,978не значимоОтношение к своему телесному Я6,9390249,96551764,8974754,209322,3031,9780,0228Отношение к своему душевному Я0,4390241,13793160,1752564,401690,5141,978не значимоОтношение к своему духовному Я6,1951228,32758639,4429426,32942,2051,9780,0291 Интернет - конференция по воспитательной работе
Тема: Здоровьесберегающие технологии в системе НПО и СПО
Маликова И.Н., преподаватель физической культуры высшей категории
Христофорова Е.Д., педагог-психолог, высшей категории
ГБОУ СПО "Армавирский машиностроительный техникум"КК
Курс "Основы практической психологии", как возможность социальной адаптации студентов и реализации здоровьесберегающих технологий" Социальная адаптация личности является актуальной и одновременно одной из сложнейших проблем социальной педагогики и психологии, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Но порой, особенно в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ, возникает несоответствие потребностей личности требованиям окружающей среды. Результатом такого несоответствия является возникновение состояния личностной тревоги. Именно наличие или отсутствие тревоги определяет уровень адаптивности или дезадаптивности личности в социальной среде.
Проблема эффективности процесса социализации развивающейся личности составляет основу социально-педагогической теории и практики, а адаптивный потенциал личности рассматривается как одно из важнейших социальных качеств личности, обеспечивающих ей субъектное функционирование в разнообразных критических ситуациях (стресс, кризисы, конфликты) социальной жизни.[1]
В современной литературе принято выделять четыре степени адаптированности личности в новой социальной среде:
1) начальную стадию, когда индивид знает, как он должен вести себя в новой среде, но его сознание пока не адаптировано к условиям новой среды, и он, где может, отвергает их, придерживаясь прежних ценностных притязаний; 2) стадия терпимости - индивид и субъекты - носители ценностей новой среды проявляют взаимную терпимость к ориентациям и образцам поведения друг друга; 3) аккомодацию - признание и принятие индивидом основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании за ними некоторых прежних ориентаций; 4) ассимиляцию - полное совпадение систем ценностей индивида и среды. [8]
С вхождением в мировое образовательное пространство система образования России неизбежно претерпевает трансформации и как следствие, изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Современные требования к профессиональной подготовке выпускников в системе СПО, заключающиеся в формировании в процессе обучения ключевых компетенций, позволяющих им легко адаптироваться к изменяющимся условиям в своей деятельности, быть востребованными на рынке труда, в том числе и региональном, требуют от ОУ новых форм организации образовательного процесса, успешность реализации которых, в свою очередь, во многом зависит от содержания, направления и темпов реформ образования. Образовательным учреждениям одновременно приходится реализовывать важнейшие функции:
* социально-адаптивную (включение учащихся в реальные социальные отношения, развитие социальной мобильности личности);
* социально-преобразующую (подготовка к сознательной жизни в условиях современного общества, быстро меняющихся жизненных ситуаций);
* социально-защитную (забота о детях, которым семья и общество не смогли создать нормальные условия для жизни и развития);
* здоровьесберегающую и реабилитационную (преодоление пагубной традиции получать образование за счет утраты здоровья);
* культуропреемственную (приобщение к культуре в широком смысле слова).
В процессе обучения и воспитания каждый студент СПО в сравнительно небольшой промежуток своей жизни должен получить представление об избранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, найти свое место в жизни, профессии, обществе. При этом нельзя забывать и о том, что каждый ребенок обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода. Несоответствующий социальным нормам эффективного функционирования личности адаптивный потенциал наиболее четко проявляет дефект социализации развивающейся личности в критические периоды жизнедеятельности подростка, индуцируя возникновение стресса психологической аккультурации, блокирующего конструктивные формы социальной активности личности.
Результативность процесса социализации личности учащегося, на процессуальном уровне, определяется как единство решения трех взаимно обусловленных и взаимосвязанных задач:
* Развитие адаптационных потенциалов - адаптационный потенциал самосознания;
* Интеграция адаптационных потенциалов в системное образование личности - рефлексивная адаптация личности;
* Интеграция разных уровней субъектности личности в системное образование, определяющее развитие личности как субъекта социальной жизнедеятельности.
Конструктивная результативность в достижении этих трех взаимосвязанных и взаимообусловленных задач позволяет сформировать три базовых социальных качества личности подростка:
1. Социальную адаптивность;
2. Социальную автономность;
3. Социальную субъектность.
На основе этих качеств и определяется адаптационный потенциал личности, который характеризует способность к конструктивному самоутверждению не зависимо от характера и условий внешней, по отношению к личности социальной среды. [5]
Ситуация новизны, для любого человека, является в определенной степени тревожной. Проблемы, возникающие в первые месяцы обучения в системе СПО, в дальнейшем непосредственно могут сказаться на подготовке будущих специалистов. Адаптация к условиям обучения, для многих вновь поступивших студентов, становится сложным испытанием. Часто учащиеся сталкиваются с проблемами, которые не в силах решить самостоятельно, испытывают эмоциональный дискомфорт, который связан с разными причинами: неопределенностью представлений о своем будущем, требованиях преподавателей, особенностями условий обучения, ценностями и нормами поведения в новом коллективе и прочее. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Происходит резкая смена критериев оценок, теряется привычный статус в группе сверстников, значительные сдвиги в области самооценки, т.е. социально-психологическая дезадаптация. Это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, что может внешне выражается в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а также чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях.
Состояние здоровья студентов (отсутствие у большинства уч-ся основных знаний, навыков и привычек в области охраны здоровья, дети с ограниченными возможностями), проблема здоровых семейных отношений (наличие явной агрессии и непонимания друг друга, постоянное нервное напряжение, необходимость защищаться от обид, не полные семьи, сироты и т.п.) - дополняют картину проблем адаптационного процесса в условиях СПО, и также требуют специфического подхода к их решению.
Важным процесс адаптации оказывается и для преподавателей, которые, знакомясь с новым набором, не могут сразу успешно индивидуализировать и дифференцировать обучение, скорректировать собственную педагогическую позицию относительно группы и отдельных студентов, привлечь детей к самоуправлению и самообслуживанию. Однако, независимо от того, как начинается учебный год в образовательном учреждении процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет на него и насколько этот процесс будет эффективным.
На сегодняшний день выходом из сложившейся ситуации в ГБОУ СПО "Армавирском машиностроительном техникуме" стал обязательный адаптационный курс для групп нового набора "Основы практической психологии". Можно выделить несколько основных целей курса: адаптация к новым условиям обучения, оказание помощи студентам в познании себя, своих сильных сторон, развития чувства собственного достоинства, преодоления неуверенности, страхов и повышенного волнения в различных ситуациях, формирование умений и навыков наиболее успешно и полно реализовывать себя в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не ущемляя права и ценности других людей, обеспечение подростка средствами, позволяющими ему более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Специфика указанного курса состоит еще и в том, что он направлен не только на развитие умения правильно, реалистично оценивать свои результаты и возможности в той или иной сфере деятельности, но и на повышение уровня принятия себя, поддержки благоприятного представления о себе, своих потенциях, своей способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Занятия проводятся еженедельно, в течении 1семестра, по подгруппам (12-15 чел.), 1ч. 30 мин., и включают в себя три этапа:
1. Ориентировочный (знакомство учащихся с основными понятиями темы, раскрытие целей и задач занятия).
2. Диагностический (диагностика и самодиагностика личностных качеств, познавательных процессов и психических состояний и т.п.). 3. Развивающий (проведение игр и упражнений, направленных на развитие адаптационных потенциалов).
Все уроки построены в форме практических занятий с разнообразными видами работы: аудиторной (т.е. работу за партами), групповой (работу в "кругу"), двигательной (физические упражнения, работы в удобных позах, при необходимости лежа на полу и т.п.); и осуществляются с использованием следующих психолого-педагогических методов: игровых, арттехнологий, проективных методов рисуночного и вербального типов, метода групповой дискуссии (для научения коммуникативного, толерантного общения среди сверстников, а также студентов и преподавателей, воспитателей, родителей, взрослых), методов с элементами психогимнастики и аутотренинга, нетрадиционных методов по предотвращению или снятию стрессового состояния, психотерапевтических методик направленных на психокоррекцию людей перенесших травму, насилие и т.п., компьютерные методики ("Программы компьютерной обработки блоков психологических тестов" и программы "Комфорт", "Сталкер", "Волна", "Экватор" (НПФ "Амалтея", г.Санкт-Петербург).
Тестирование, которое проводится с первых занятий, позволяет определить личностную и реактивную тревожность студентов, показатели темперамента, состояние эмоциональной сферы, наличие культуры здоровья, согласованность оценки и самооценки, отношение к себе и к миру, сформированность "Я-концепции". К сожалению, на сегодняшний день у большинства студентов, исходя из результатов диагностики, отсутствуют основные знания, навыки и привычки в области охраны здоровья, которые в дальнейшем могут превратиться в важнейший компонент общей культуры человека и могут оказать влияние на социальную адаптацию и формирование здорового образа жизни всего нашего общества. Это является в том числе, следствием отсутствия культуры здоровья у родителей наших студентов.
Поэтому, деятельность учебного заведения должна быть направлена на достижение такого уровня здоровья каждого студента, при котором его индивидуальность будет сохранена, ему будут созданы все необходимые условия для развития творческого потенциала, обусловленного активной жизненной позицией. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе должны соответствовать фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и обеспечивать условия обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье студентов. Правильно подобранные нагрузки помогают сохранить здоровье, снять психическое напряжение, поскольку физические упражнения - лучшая профилактика различных заболеваний: От того, как и сколько мы двигаемся, в значительной степени зависит состояние нашего здоровья. К сожалению, программой по физическому воспитанию в ССУЗах предусмотрено слишком мало времени для занятий физической культурой. Чтобы личное здоровье студента занимало приоритетное место в иерархии его потребностей, в курс "Основы практической психологии" были введены обязательные упражнения двигательной активности как возможное дополнение к занятиям физической культурой. Что в совокупности с элементами техники аутогенной тренировки, методик релаксации, воспитанием потребности заниматься психофизической саморегуляцией и физическими упражнениями повышает активацию студентов в освоения культуры здоровья.
По окончании курса ОПП критериями определения успешной адаптации студентов групп нового набора, служат следующие показатели:
* Высокая степень адаптации: адаптируется в течение первых двух месяцев обучения, относительно быстро осваиваются и вливаются в коллектив, приобретают новых друзей в группе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования, редко отмечаются сложности в контактах со сверстниками, в отношениях с преподавателями, так как им не трудно выполнять все требования правил поведения. Эти качества позволяют с первых дней ощутить свои успехи, что в целом повышает учебную мотивацию.
* Средняя степень адаптации: более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям образовательного учреждения затягивается, не могут быстро принять ситуацию обучения, общения с преподавателями, сверстниками, как правило, испытывают небольшие трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению к концу первого семестра реакции этих студентов становятся адекватными требованиям ОУ.
* Низкая степень адаптации: социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; учебная программа усваивается с большим трудом или не усваивается, отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с преподавателями создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников.
Всесторонняя диагностика студентов на занятиях ОПП, позволяет в дальнейшем составить рекомендации студентам для решения возникающих жизненных проблем, самоопределения и изменения жизненной позиции в целом, а также воспитателям, педагогам, родителям для более эффективной работы в процессе подготовки социально мобильного специалиста.
Библиография
1. Анцыферова Л.Н. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита//Психологический журнал. - 1994. - №1. с. 3-16
2. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.М., Профессиональная компетентность: аспекты формирования/ Под ред. Г.В.Безюлевой. - М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005.- 82с.
3. Гуслова М.Н., Инновационные педагогические технологии: учеб.пособие для студ. Сред.проф. учеб заведений / М.: Издательский центр "Академия", 2010. -288 с.
4. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / Предисл. В.Н. Мошков. - М.: КЕТОК1КА -А: Флинта, 1999.-560 с.
5. Зеленков С.Е. Образовательная политика/ С.Е. Зеленков // Региональный рынок труда и профессиональные планы молодежи.- 2007.-№9.-С.51-57
6. Конвенция ООН о правах ребенка, декабрь 1989г.
7. Саенко О.Е. Организация и содержание методической работы в колледже: Настольная книга заместителя директора, методиста, преподавателя.// -М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К",2008.-384 с.
8. Саенко О.Е., Айдунова О.Н. Теория и практика воспитательной работы в колледже: Настольная книга заместителя директора, педагога-организатора, классного руководителя.//- М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2008.-348 с.
9. Сазонов В. П. Организация воспитательной работы в классе (Методическое пособие для классного руководителя) / М.: Центр "Педагогический поиск", 2002 - 160 с.
10. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головина. - Минск: Харвест., 1997 - 800 с.
11. Щитов, К Молодежная политика как элемент общественно-политической жизни современной России электронный ресурс/ К Щитов // Гослюди.-URL: http://www.goslyudi.ru (дата обращения: 11.09.2011)
Интернет - конференция по воспитательной работе
Сценарии классных часов
Сценарий классного часа "Взрослость - это проявление ответственности"
Разработала мастер производственного обучения, высшая категория
Авдеева Татьяна Викторовна
Название организации: Автономное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Сургутский профессиональный колледж"
Классный час
Тема: Взрослость - это проявление ответственности.
Цель:
* Обсудить со студентами понятия "ответственность", "свобода", "совесть", "взрослость", определить их содержание и значение для человека;
* Способствовать пониманию роли данных понятий для формирования личности человека в различных жизненных ситуациях;
* Содействовать формированию нравственной позиции учащихся.
* Стимулировать стремление к совместному принятию решений и их выполнению.
Форма проведения: нравственная дискуссия и практикум со студентами
Подготовительная работа.
1. Подготовить высказывания великих людей для анализа учащимися в ходе классного часа: "Свобода означает ответственность. Вот почему многие боятся ее";
2. Разработать и напечатать задания для рефлексии в форме недописанного предложения по теме классного часа.
3. Подобрать упражнения для студентов для самоанализа.
4. Пригласить психолога колледжа.
Оформление, оборудование и инвентарь:
* Написать тему классного часа, эпиграф к нему на классной доске или вывести на экран;
* Парты сдвинуть, а стулья расставлены полукругом, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг друга в микрогруппах;
* На столах микрогрупп лежат чистые листы по количеству учащихся;
* Компьютер, проектор
Ход проведения:
1. Вступительное слово преподавателя.
Я думаю вас заинтересовала тема сегодняшнего классного часа. Наверное, возникает естественный вопрос: чем обусловлен выбор данной темы?
Многие из вас уже считают себя взрослыми. Не так ли? Вы стараетесь соответствовать какому-либо стилю. Считается, что взрослые люди - свободны в своем выборе. Поэтому многие из вас считают вправе игнорировать правила внутреннего распорядка: не хотят дежурить в кабинете, объяснение тому простое: мы же пришли сюда учиться, а не мыть полы, Ответственны ли вы за свои поступки и суждения? (можно привести другие примеры из жизни студентов).
Таким поведением многие из вас стараются приблизиться к миру взрослых. Хотя развитие взрослости может протекать по-разному. Это зависит от того, на какие образцы люди ориентируются, приобретая черты взрослого человека.
1. Упражнение на самоанализ.
? Студентам предлагается ответить на вопрос: "Перед кем вы несете, и будете нести ответственность во взрослой жизни? в этом мире?" Учащиеся записывают свои ответы в карточку и по желанию зачитывают. (Приложение 1).
Перед собой Перед потомками Перед окружающей средой Перед родными людьми Перед богом Перед людьми Перед памятью предков Перед государством
Анализируются полученные данные совместно с психологом.
1. Работа в подгруппах
Задание 1. Обсуждение с учащимися ситуаций, связанных с проблемой ответственности и принятия решений.
Ситуация 1
Учащиеся отказываются дежурить в школьной столовой, аргументируя это тем, что в колледж они приходят учиться, а не выполнять трудовую повинность.
Разрешите ситуацию.
Ситуация 2
Группа собирается подготовить праздничный подарок учебному заведению. Некоторые учащиеся отказываются принимать участия в подготовке мероприятия, аргументируя это тем, что они готовятся к поступлению и им некогда. Разрешите ситуацию.
Задание 2.
Вопрос для обсуждения:
? Какие ассоциации возникают у Вас со словом "ответственность", "свобода", "взрослость", "совесть"? (Педагог записывает ответы учащихся на доске.) Попробуйте дать им определения, объяснить их максимально доходчиво (каждой подгруппе по 2 понятия).
Сравните с точными определениями каждого понятия по словарю (Приложение2). Вывести определения на экране.
Задание 3
Составьте правила ответственности перед группой и самим собой.
Презентация правил каждой подгруппой.
Вопросы для обсуждения:
? Вы согласны с этими правилами? А выполнять их по силам нашей группе? От кого это зависит?
2. Рефлексия
Допишите недописанные предложения (Приложение 3)
Когда я буду ответственным (ой), я изменю:
в прошлом
в настоящем
в будущем
Сегодня я понял/а/ Моя ответственность - это
Приложение 1
Я ответственен за......, перед ..........СтранойОкругомГородомПотомкамиСемьейДрузьямиПеред собой
Приложение 2
Совесть - понятие морального сознания, убежденность в том, что есть добро и зло, сознание и чувство ответственности человека за свое поведение. Основано на нравственном самосознании, самооценке, самоконтроле личности.
Взрослость - период жизни человека, наступающий после юности и характеризующийся, как правило, шестью основными признаками:
* Хронологический возраст,
* Психофизиологическая зрелость,
* Социальная зрелость,
* Полная гражданско-правовая дееспособность
* Экономическая самостоятельность,
* Вовлечение в сферу профессионального труда.
Свобода - простота, непринужденность, отсутствие натянутости (в поведении, в общении и т.п.) независимость, отсутствие ограничений, связывающих общественно-экономическому. Деятельность людей и всего общества.
Свобода - это высшее нравственном состояние человека, когда ограничения необходимы как проявления этой же нравственности, т.е разумного самоуважения и уважение ближнего.
Ответственность - способность личности понимать соответствие результатов своих действий постановленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормами, в результате чего возникает чувство сопричастности общему делу, а при несоответствии - чувство повышенного долга.
Список использованной литературы
1. Психологический тренинг с подростками Л.Б. Аболин;
2. Методика игрового общения. В.П. Шашина;
3. Методические рекомендации "Проектирование воспитательной работы в группе". Шутова Т.В.;
4. Поговорим как взрослые. Классные часы в 9-11 классах./ Алоева М.А.
5. Справочник классного руководителя (10-11 классы). Дереклеева Н.И.
6. Собственные разработки сценариев классных и внеклассных мероприятий (из опыта своей работы).
Направление: Интернет - конференция по воспитательной работе
Тема конференции: Сценарии классных часов
Название работы : "1 Мая - праздник Весны и Труда!"
Автор: Шангареева Резеда Сафетдиновна, преподаватель спецдициплин 1 категории
Организация: Государственное автономное образовательное учреждение Профессиональный лицей № 59 г.Нефтекамск
Содержание классного часа
1. Вступительное слово классного руководителя.
2. Стихотворение "Весна".
3. Выступление ведущих, сопровождаемое презентацией фотографий из истории празднования 1 Мая, выступлением чтецов и музыкальным сопровождением.
4. Заключительное слово классного руководителя.
Классный руководитель: -Добрый день, дорогие друзья! В предверии Праздника Весны и труда разрешите вас поздравить с этим весенним праздником!
- Традиция праздновать Первомай возникла очень давно, еще в конце 19 века. Социальное звучание этого праздника сегодня изменилось. Сейчас Первомай (1 мая) - это праздник весны и труда, праздник всех людей, кто трудится , создавая богатство страны . Этот день символизирует начало весны и несет в себе большой эмоциональный заряд весеннего пробуждения. И пусть традиция широко отмечать этот праздник уходит в прошлое, он все равно привносит в нашу жизнь много дружелюбия, радости и света.
Чтец 1.
Стихотворение "Весна"
Весна за окнами сияет, посмотри! Прекрасен мир, цветением объят... Возьми же ясность утренней зари, Дыханья свежесть пусть подарит сад, И пусть сияют радостью глаза, И пусть душа от счастья запоет, Пусть мимо прошумит гроза, Пусть только радость дарит каждый год!
Ведущий 1
Первое мая... Этот день отмечался как международный праздник трудящихся, день солидарности рабочих всего мира, боевого смотра сил трудящихся всех стран.
Ведущий 2
Решение о проведении 1 мая ежегодных демонстраций было принято в июле 1889 года Парижским конгрессом 2-го Интернационала в памяти о выступлении рабочих Чикаго, организовавших 1 мая 1886 года забастовку.
Тёмный, закопчённый камень основательных зданий старого центра горда, грохот подвесной дороги над головой и нескончаемый поток спешащих на работу людей...
Чикаго славен своими тружениками, боевыми традициями рабочего класса.Недаром именно в этом американском городе родился праздник международной солидарности трудящихся - Первомай.
Чтец 2.В этот день Владимир Фирсов
В кумаче, в алом цвете страна.
В этот день стали дали близки.
Первомай! Голубая весна,
Над озимыми жаворонки...
Сколько песен над миром взошло, Сколько чистого света вокруг! Здравствуй, город, и здравствуй, село,
Здравствуй, поле и солнечный луг.
Первомай! Над разливами рек
В кумаче города и поля.
Добрым Взглядом глядит человек
На тебя, дорогая Земля.
Он Сумеет тебя уберечь
И сберечь твое сердце в тепле,
Пусть сливается русская речь
С речью всех, кто за мир на земле.
Пусть со всех отдаленных сторон,
Где владыкой становится труд,
Реки праздничных алых знамён
В океан коммунизма текут!
Ведущий 1
Восьмидесятые годы были в Соединенных штатах периодом острой классовой борьбы, годами становления промышленного пролетариата. Создавались и быстро росли профсоюзы.
В 1886 году центральным лозунгом, сплотившим трудящихся, стало требование восьмичасового рабочего дня. Первого мая этого года 340 тысяч рабочих Чикаго, Нью-Йорка, Питтсбурга, Цинцинатти, Сент-Луиза, Бостона и других городов оставили цехи и мастерские и вышли на улицу, требуя ограничить рабочий день восемью часами.
3 мая в Чикаго полиция обстреляли мирную демонстрацию бастующих, шесть человек были убить, многие ранены.
В знак протеста против расстрела на следующий день на Хеймаркет-сквер состоялся митинг бастующих.
Митинг заканчивался, когда кто-то в толпе закричал: "Смотрите! Полиция!" На площадь, изготовив дубинки, ворвалось около 200 полицейских. Люди устремились к прилегающей улице. В этот момент в темноте сгущающиеся ночи сверкнул огонь, загремел взрыв. Какой - то провокатор бросил бомбу. Среди убитых был и одни полицейский. Этот факт послужил удобным поводом для яростной антирабочей кампании правительства.
"Сначала арестовывайте, а потом уж подбирайте законы", - цинично заявил прокурор штата Джулиус Гриннель.
Ведущий 2
На следующий день власти разгромили рабочие клубы, арестовали и подвергли пыткам сотни "подозрительных", заставляя доносить друг на друга. В результате этой карательной операции под суд попали восемь анархистов: Август Спайс, Альберт Парсонс, Адольф Фишер, Джордж Энгел, Луис Лингг, Михаэль Шваб, Самуэль Филден и Оскар Неебе. Но из них никого, кроме Филдена, на митинге не было, поэтому их обвинили не в организации взрыва, а в убийстве: присяжные посчитали, что неизвестный террорист действовал под впечатлением их речей.
11 ноября 1887 четверых анархистов повесили, один (Лингг) покончил с собой в предыдущий день. На казнь их вывели в белых робах, они пели "Марсельезу", гимн международного рабочего движения. Членов семей приговорённых к казни, попытавшихся подойти посмотреть в последний раз на своих родственников, арестовала полиция. Перед казнью один из приговорённых к повешению, Август Спайс, крикнул:
- Придёт время, когда наше молчание зазвучит громче, чем звучат наши голоса сейчас!
Ведущий 1
Лингг, Спайс, Фишер, Энгел и Парсонс похоронены на городском кладбище города Форест-Парк, пригорода Чикаго. Остальных уже в 1893 году освободили: было официально признано, что все восемь осуждённых были невиновны, они стали жертвой полицейской провокации. 26 июня 1893 года губернатор штата Иллинойс Джон Питер Альтгельд подписал официальные извинения выжившим троим Филдену, Неебе и Швабу. Губернатор указал, что реальной причиной взрыва стала неудача властей Чикаго в освобождении полицейских агентов от ответственности за расстрел рабочих. Начальник полиции, отдавший приказ открыть огонь, позднее был осужден за коррупцию. Полицейский провокатор, бросивший бомбу, так и не был выявлен.
Ведущий 2 Среди зелёной тишины Уолхеймского кладбища стоит скульптурная группа: у каменного обелиска женщина с терновым венком в руке склонилась над бездыханным телом мужчины. "Наступить день, - начертано в граните памятника, - когда наше молчание станет сильнее голосов, которые вы сегодня подавляет."
Ведущий 1
А рядом плоская каменная плита с именами тех, кто продолжил борьбу: Уильям Фостер, Юджин Денис, Элизабет Гэрли Флини. Этот уголок кладбища священ для американцев, борющихся за лучшее будущее.
Чтец 3 Страна Весны Екатерина Шевелёва
Ветер Вешних дерзаний упруг.
В каждом столбе - стремление к выси.
Первомай - праздник дружеских рук,
Праздник верности, мужества, мысли.
Кто же мы, и откуда взялись
В нашей жизни масштабы гигантов?
Мы из питерских зорь поднялись, Из набата Кремлевских курантов!
На просторе распахнутых нив И в цехах, закаляющих доблесть,
Мы встречаем весну перспектив, Утверждаем. Работу на совесть.
Не смежаем космических вежд.
Понимаем реальности века.
Первомая - посевная надежд
На земле и в душе человека!
Ведущий 2 В знак солидарности с чикагскими рабочими первый конгресс II Интернационала, собравшийся в 1889 году в Париже, принял решение о проведении ежегодного первомайского праздника. Этот праздник всегда сопровождался патриотическими песнями, которые поднимали дух рабочего класса.
Звучит Интурнационал
Интернационал
(слова Э.Потье, русский текст А.Коца, vузыка П.Дегейтера)
Вставай, проклятьем заклейменный,
Весь мир рабочих и рабов!
Кипит наш разум возмущенный И в смертный бой вести готов.
Весь мир насилья мы разрушим
До основанья, а затем Мы наш, мы новый мир построим:
Кто был ничем, тот станет всем!
Припев: Это есть наш последний
И решительный бой,
С Интернационалом
Воспрянет род людской!
Никто не даст нам избавленья -
Ни бог, ни царь и ни герой.
Добьёмся мы освобожденья
Своею собственной рукой.
Чтоб свергнуть гнёт рукой умелой,
Отвоевать совё добро,
Вздувайте горн и куйте смело,
Пока железо горячо! Припев.
Ведущий 1
Впервые день Первого Мая был отмечен как международный праздник в 1890 году в Австро - Венгрии, Бельгии, Германии, Дании, Испании, США, Норвегии, Франции, Швеции и некоторых других странах.
Ведущий 2 Огромное революционное воздействие Великой Октябрьской Социалистической революции в России на международное рабочее движение отразилось и на характере празднования 1 Мая, они стали более массовыми.
Ведущий 1
После 2-ой мировой войны 1939-1945 годов образование мировой социалистической системы, распад колониальной системы и укрепление сил демократии во всем мире определили особенности празднования дня Первого мая в разных странах и регионах.
Во всех странах Первое мая - день интернационального братства народов, день борьбы за мир.
В Российской империи день Первого мая впервые был отмечен в 1890 году стачкой 10 тысяч рабочих.
Ведущий 2
В 1891 маёвку рабочих организовала в Петербурге группа М.И.Бруснева. В 1892-94 годах Первое мая отмечалось собраниями и сходками рабочих Петербурга, Тулы, Варшавы, Людзи, Вильнюса, Казани, Киева, Нижнего Новгорода.
Чтец 4Рабочий человек М. Матусовский
Если брезжит зорька ясная,
Значит, будет день хорош.
В куртке, старой и промасленной,
На работу ты идешь
И в такое утро ранее
Шаг твой громкий будит всех.
Нет на свете выше звания,
Чем рабочий человек!
Корабли плывут под звездами,
Гордо высятся мосты - Это всё не богом создано,
Это сделал Толька ты.
Ты построил эти здания,
Ты направил русла рек.
Нет на свете выше звания,
Чем рабочий человек!
Ты, любя родную сторону,
Так решил на свете жить,
Чтоб людское счастье поровну
На планете разделить.
Никакие испытания Не согнут тебя вовек.
Нет не свете выше звания,
Чем рабочий человек!
Ведущий 1 С середины 90-х годов рабочие в день Первого мая всё чаще устраивали стачки. С 1900 года Первое мая отмечалось не только стачками, но и демонстрациями в Киеве, Варшаве, Вильнюсе, Гельсингфорсе, Харькове.
Ведущий 2
В 1901 по инициативе газеты "Искра" была издана общепартийная первомайская прокламация РСДРП. Ведущий 1
Первомайские выступления рабочих 1901 года в Петербурге, Тбилиси, Гомеле, Харькове и других городах впервые сопровождались лозунгами: "Долой самодержавие!", "Да здравствует республика!", столкновениями с войсками.
Звучит гимн
Первомайский гимн Музыка и слова народные
Наш праздник рабочий пришли мы встречать,
Да здравствует Перове мая!
Товарищи, будем борьбу прославлять,
К свободе народ призывая!
Свободу! Народу свободу!
Свободу рабочему люду!
Добился свободы российский народ,-
Добьются другие народы,
И скоро на свете трудящийся люди
Совместно споет гимн свободы!
Свободу! Народу свободу!
Долой всех тиранов народных!
Свободу! Народу свободу!
Ведущий 2
Это был гимн - радостный и боевой, как праздник, которому он посвящен. Каждое его слово, каждый ритм, казалось, шел из глубин сердец тех, кто пел его в эту минуту, сотрясая отсыревший, застоявшийся воздух тюремных камер.
Надзиратели метались по коридорам:
- Молчать!
Но что они могли поделать, если вся тюрьма, всё её три до отказа набитых этажа в один голос пели:
- "Свободу! Народу свободу!.." Да, это была их песня. И она несла на своих крыльях их думу о том, что было им всего дороже на свете, даже дороже собственной жизни: - "Свободу! Народу свободу!.." Ведущий 1
Вот почему, всего лишь минуту назад впервые услышав слова гимна (их, правда, было немного - всего лишь одни куплет ), они тут же запомнили его на всю жизнь...И слова, и мелодию, и тот день, когда впервые её запели.
День 1 мая 1905 года в петербургском доме предварительного заключения был отмечен концертом революционной песни. И открыт он был первомайским гимном. Его запевали две большевички, недавно вернувшиеся из Женевы, - Мария Эссен и Полина Чайченко.
Ведущий 2
Позже участники местной молодежной революционной организации - дети тех, кто пел эту песню в 1905 году, сочинили её один куплет к это песни:
Добился свободы российский народ,
Добьются другим народы,
И скоро на свете трудящийся люд
Совместно споет гимн свободы.
Ведущий 1
Первомайские выступления рабочих приобрели общероссийский характер. В 1905 празднование проходило в 177 городах и промышленных пунктах. Кроме рабочих, в праздновании Первого мая стали участвовать крестьяне, солдаты и матросы. В 1912 после Ленинского расстрела, в майские дни бастовало 400 тысяч рабочих. Их основные лозунги: 8-часовой рабочий день, конфискация помещичьих земель, свержение самодержавия,
В первомайских забастовках 1913 участвовало 420 тысяч рабочих, в 1914 - 500 тысяч. После победы Февральской революции 1917 году. Первое мая впервые было отмечено свободно. На улицы вышли миллионы трудящихся под лозунгами большевиков: "Вся власть Советам!", "Долой империалистическую войну" и др.
Заключительное слово классного руководителя
Всеми красками играя,
Светом улица полна -
День весны и Первомая
Нынче празднует страна.
Пусть летят шары, врываясь
В голубые небеса.
Пусть все люди, улыбаясь,
Распахнут свои сердца
Солнцу, радости и счастью,
Дружбе искренней, любви.
Жизнь украсить - в нашей власти
И добром наполнить дни!
Список использованной литературы и источники информации:
1. ru.wikipedia.org/wiki/Первое_мая_(праздник)
2. www.countries.ru/?pid=1866 3. www.millionmenu.ru/rus/kitchen/facts/posts44/articl1041/ 4. Статья "День Весны и Труда" на сайте "Праздники России"
5. rwp.ru/History/Marx-Oct/g000000616.html 6. http://www.przd.ru/russian/firstmay.php
Интернет - конференция по воспитательной работе
Сценарий классного часа
"Молодость крещеная войной" (Дню снятия блокады Ленинграда и памяти ветерана Великой Отечественной войны Карпова Петра Антоновича посвящается)
Автор: Булдыгина Елена Николаевна, преподаватель русского языка и литературы Государственного бюджетного образовательного учреждения Саратовской области начального профессионального образования "Профессиональное училище № 13" р.п. Романовка Сердцем отойти давно бы надо
От блокадной стужи и тоски,
Только слово хлёсткое "блокада"
Вновь сжимает сердце, как тиски.
(Л. О. Добровольский)
Цель: Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, за героев-земляков.
Задачи: 1. Напомнить учащимся об одном из страшных периодов в Великой Отечественной войне - блокаде Ленинграда;
2. Познакомить со страницами жизни нашего земляка, ветерана Великой Отечественной войны, блокадника Карпова П. А.; 3. Пробудить в ребятах чувство сострадания и гордости за мужество и стойкость советского народа в Великой Отечественной войне с помощью музыкальных произведений и поэзии.
Оформление, оборудование.
1. Выставка книг о Великой Отечественной войне.
2. Фонограмма песен военных лет.
3. Фонограмма "Ленинградской симфонии" Д. Д. Шостаковича.
На доске - тема классного часа, эпиграф, портрет П. А. Карпова. Ход классного часа
Звучит фонограмма песен военных лет, музыка постепенно затихает.
Слово учителя: Добрый день, друзья! 27 января по праву является днем ратной славы России. Эта дата олицетворяет собой невиданные в истории стойкость, мужество и массовый героизм ленинградцев, выдержавших 900-дневную страшную блокаду. Этот день воплощает собой величайший подвиг защитников Ленинграда, превративших город в неприступную крепость и сумевших сокрушить долговременную, до предела насыщенную инженерными заграждениями оборону врага. Наш классный час посвящен Дню снятия блокады Ленинграда и памяти одного из защитников этого прекрасного города на Неве.
Ученик 1: Опять война,
Опять блокада, -
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
"Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне".
И может показаться:
Правы
И убедительны слова,
Но даже если это правда,
Такая правда Не права!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память - наша совесть,
Она, как сила, нам нужна!
Слово учителя: Оглядываясь на недавнее прошлое, мы ощущаем прямую необходимость сохранения для будущих поколений земли Саратовской рассказов о Великой Отечественной войне, о ее главных битвах и сражениях, о ее защитниках - наших с вами земляках.
Война состояла из решающих дней великих сражений и долгих лет фронтовой жизни, когда каждая мелочь имела свое значение. Без этих ежедневных обычных фронтовых забот и мелких решений невозможно было бы выиграть ни одного огромного сражения, сразу влияющего на судьбу войны. В конце концов, фашистская армия была разгромлена и под многострадальным Ленинградом! Но этой решающей битве предшествовали длившиеся годами - 900 дней - малые битвы...
Сегодня мы поговорим о человеке, который не понаслышке знал о тех малых битвах под Ленинградом. Это - Петр Антонович Карпов. Ученик 2: О таких, как он, поэт С. Орлов написал следующие строки: Ему вовек не забыть ту пору,
Был тогда он еще юнцом,
Но солдатом, нюхавшим порох,
Защищал над Невою город
И срывал блокады кольцо.
Разве вспомнишь все про блокаду?
900 ее дней горят,
Как скрижали мужества. Надо
Их читать со всем Ленинградом,
Он же был лишь его солдат!..
Слово учителя: Петр Антонович Карпов родился в крестьянской семье в селе Дурникино (ныне Подгорное) Романовского района в 1922 году. Окончив семилетнюю школу в родном селе, юный Петя продолжил учебу в Романовской средней школе. После ее окончания Петр Антонович поступил учиться в Балашовский педагогический институт. В феврале 1942 года, став выпускником вуза, окрыленный успехами юноша возвратился домой - в Романовку. 22 марта 1942 года, получив повестку из райвоенкомата, П.А. Карпов ушел на войну. И почти сразу же попал на Ленинградский фронт!
Ученик 3: Из воспоминаний Петра Антоновича Карпова, очевидца тех суровых событий:
"22 марта 1942 года я был вызван в райвоенкомат - настало время и мне идти на войну. Повезли на Дальний Восток, но высадили в Омске и отправили на краткосрочные курсы в стрелковый полк.
По окончании подготовки - отправили под Ленинград, постоянно перебазируя с места на место, пока, наконец, не привезли на Синявские болота... Вокруг не было ни танков, ни орудий.
25 августа 1942 года был зачитан знаменитый Сталинский приказ: НИ ШАГУ НАЗАД!
27 августа была поставлена задача: прорвать блокаду, соединиться с Ленинградским фронтом, так как там было самое узкое место, немец в этом месте стоял один год...
Поступил приказ: фрицев в плен не брать, а только убивать!
27 августа 1942 года в 4 часа утра началась артподготовка и длилась беспрерывно шесть часов. Казалось, стреляет каждый куст. Стоял страшный гул, от разрывов снарядов поднималась земля до самых облаков. Часов в десять пошла авиация: бомбы сыпались как крупа - очень много бомб.
Пока шла артподготовка, немцы молчали. После ее окончания - фрицы открыли страшный огонь. На поле боя было жутко смотреть: все поле было уложено трупами наших солдат и офицеров... Фрицев в этом бою было немного, но все они были очень хорошо вооружены.
Вечером вышли на исходные позиции - немцы встретили сильнейшим пулеметным огнем. Я был в пулеметной роте, к тому времени мне было присвоено звание замполита. Я хорошо владел пулеметным оружием.
После вечерних событий от батальона, в котором числился, осталось 30 человек.
Поступил приказ: В НАСТУПЛЕНИЕ! И эти 30 человек пошли по лесу в наступление! Пули, как пчелы свистели, а потом посыпались мины...
В этот момент меня ранило в руку. Забрался в воронку. Стояли крики, стоны... деревьев не осталось... Потом как то все стихло - все погибли.
Я выскочил из воронки и упал на раненую руку. Боль была дикая. Я воочию почувствовал, как "искры" из глаз сыпались! Добрался до санитаров, они сделали перевязку, и пошел дальше (а ведь все время идешь под снарядами!).
Добрался до армейского госпиталя, врач был удивлен, что при таком ранении я был в сознании. Погрузили в санитарный поезд и направили в госпиталь, сначала в Рыбинск, а потом - в Удмуртию.
После выздоровления был назначен в Болизино в школу военруком. Доработал до каникул и демобилизовался домой".
Ученик 4:
Мне скажут - Армия...
Я вспомню день - зимой,
Январский день сорок второго года.
Моя подруга шла с детьми домой -
Они несли с реки в бутылках воду.
Их путь был страшен, хоть и недалек.
И подошел к ним человек в шинели,
Взглянул - и вынул хлебный свой паек,
Трехсотграммовый, весь обледенелый.
И разломил, и детям дал чужим,
И постоял, пока они поели.
И мать рукою серою, как дым,
Дотронулась до рукава шинели.
Дотронулась, не посветлев в лице...
Не ведал мир движенья благородней!
Мы знали все о жизни наших армий,
Стоявших с нами в городе, в кольце.
...Они расстались. Мать пошла направо,
Боец вперед - по снегу и по льду.
Он шел на фронт, за Нарвскую заставу,
От голода качаясь на ходу.
Он шел на фронт, мучительно палим
Стыдом отца, мужчины и солдата:
Огромный город умирал за ним
В седых лучах январского заката.
Он шел на фронт, одолевая бред,
Все время помня - нет, не помня - зная,
Что женщина глядит ему вослед,
Благодаря его, не укоряя.
Он снег глотал, он чувствовал с досадой,
Что слишком тяжелеет автомат.
Добрел до фронта и пополз в засаду
На истребленье вражеских солдат...
Слово учителя: Это стихотворение было написано Ольгой Берггольц зимой 1942 года. П. А. Карпову не пришлось стать свидетелем триумфального снятия блокады прекрасного города на Неве. Но об этом рассказывают книги, множество книг, с некоторыми из них вас сейчас познакомит библиограф Романовской центральной библиотеки имени И. И. Фешина. (Обзор книг).
Звучит песня "Вечер на рейде" (слова А. Чуркина, музыка В. Соловьева-Седого) в исполнении учащихся.
Ученик 1: Какая музыка была!
Какая музыка играла,
Когда и души и тела
Война проклятая попрала.
Какая музыка во всем,
Всем и для всех -
Не по ранжиру.
Осилим...Выстоим...Спасем...
Ах, не до жиру - быть бы живу...
Солдатам голову кружа,
Трехрядка под накатом бревен
Была нужней для блиндажа,
Чем для Германии Бетховен.
И через всю страну струна
Натянутая трепетала,
Когда проклятая война
И души и тела топтала.
Стенали, яростно, навзрыд
Одной-единой страсти ради
На полустанке - инвалид
И Шостакович - в Ленинграде!
Звучит отрывок из "Ленинградской симфонии" Д. Д. Шостаковича (фонограмма).
Слово учителя: После госпиталя, Петр Антонович возвратился домой. С 1943 года он работал военруком сначала в Подгорненской, а затем в Романовской школе № 1. В 1945 году, работая уже директором Подгорненской школы, Карпов П. А. был награжден высокой правительственной наградой - медалью "ЗА ДОБЛЕСТНЫЙ ТРУД".
Ученик 2: 1945 год для нашего ветерана - это не только долгожданная ПОБЕДА! Этот год значим еще и тем, что любимая, которая еще в начале Великой Отечественной войны поставила условие, что выйдет за него только когда закончится война, наконец-то стала его женой!
Петр Антонович очень любил стихотворение Константина Симонова "Жди меня".
Ученик 3:
...Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, -
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Слово учителя: Куда только не забрасывала судьба в послевоенное время нашего ветерана. С 1956 года Карпов П. А. работал бригадиром в колхозе имени Кирова, затем секретарем парткома МТС с. Мордовский Карай. В 1958 году работая заместителем председателя Романовского райисполкома, Петр Антонович получил орден "ЗНАК ПОЧЕТА".
В 1959 году этого волевого неугомонного человека партия направила на один из трудных, но интересных участков - поднимать профтехобразование в районе. П. А. Карпов стал сначала заместителем директора, а затем директором СПТУ № 16! (Ныне - профессиональное училище № 13.) В настоящее время П. А. Карпова уже нет среди живых, но память об этом прекрасном человеке, ветеране Великой Отечественной войны будет жить.
В заключении звучит песня "Давным-давно была война" (слова Л. Дербенева, музыка А. Зацепина).
Список использованных источников информации:
http://kalmyk.info/index.php/ru/menu-hystory/8-kalmyki-v-vov/39-900
http://er3ed.qrz.ru/voronov.htm#opyat
http://militera.lib.ru/poetry/russian/berggolts/all.html
http://militera.lib.ru/poetry/russian/mezhirov/01.html
http://militera.lib.ru/poetry/russian/simonov/02.html
http://sovmusic.ru/download.php?fname=davndavn
Интернет-конференция по воспитательной работе
Тема конференции: Сценарии классных часов.
Классный час по теме: "Как справиться со стрессом".
Автор работы: Трубачева Елена Владимировна, преподаватель общепрофессиональных дисциплин, категория высшая, областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Шебекинский промышленно-экономический техникум".
СОДЕРЖАНИЕ.
1.Организационный момент.
2. Первичная работа с картой психоэмоционального состояния.
3. Постановка целей, задач классного часа.
4. Знакомство с понятием "стресс". Влиянием стресса на человека.
5. Факты и восприятие происходящих событий.
6. Способы саморегуляции и анализа ситуации.
7. Рефлексия.
Классный час. Как справиться со стрессом. Цели классного часа:
- развитие способности учащихся ориентироваться в собственном психическом состоянии, адекватно оценивать и эффективно управлять им для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
- воспитание стремления к познанию самого себя.
Задачи классного часа:
- раскрыть понятие "стресс", познакомить учащихся с понятиями "эмоция, чувство, саморегуляция";
- проинформировать учащихся о влиянии стрессовых ситуаций на здоровье человека;
-дать представление о возможных путях психологической защиты в стрессовых ситуациях;
- провести рефлексию урока.
Предварительная подготовка: 1)создание презентации по указанной теме,
2) подготовка магнитной доски для работы с картой психоэмоционального состояния (для учеников и гостей), 3)подготовка раздаточного материала: заготовки для работы с картой психоэмоционального состояния, для написания синквейна,
4)оформление словаря понятий "стресс, чувство, эмоции, саморегуляция".
Эпиграф.
Два мира царствуют от века
Два равноправных бытия.
Один объемлет человека,
Другой - душа и жизнь моя.
Н. Заболоцкий.
Ход классного часа.
Когда учащиеся зашли в кабинет, они видят на своих столах круги ( "снежок"), которые с одной стороны окрашены в серый цвет, а с другой в оранжевый. Каждому учащемуся предлагается прикрепить к магнитной доске круг таким образом, чтобы его цвет отобразил настроение ученика на момент начала урока.
Учитель объявляет тему и цель классного часа. Затем зачитывает эпиграф и начинает мероприятие.
Стресс - состояние напряжения, возникающего под влиянием сильных воздействий.
В состоянии стресса происходит выброс кортизона. Вслед за этим следует ряд определенных физиологических реакций: иммунная система отчасти отключается, кровяное давление повышается, большая сердечная мышца сокращается, дыхание становится более поверхностным. Постоянно повышенный уровень кортизона убивает клетки мозга в гипокампусе, который играет важную роль в функционировании долговременной памяти. Наряду с долговременной памятью страдает и кратковременная.
Пример. Ответ у доски.(Каждому из вас известна ситуация, когда весь вечер вы учите домашнее задание и готовитесь к тому, что вас спросят у доски, а в момент, когда вы оказались там , все мысли напрочь ушли из головы, а вы ничего не можете ответить.Так стресс влияет на вашу память.) Стресс, ослабляя иммунную систему, делает людей более восприимчивыми к болезням и кроме всего прочего, приводит к потере зрения. При небольших нагрузках, действующих постоянно, либо значительных разовых нагрузках бессознательно включаются естественные механизмы регуляции, и организм справляется с последствиями этих нагрузок, без сознательного участия человека. Например, после тяжелой умственной или физической нагрузки человек может поспать больше и встать отдохнувшим. В других случаях, когда нагрузки значительны и действуют продолжительное время, важно уметь сознательно использовать различные приемы и способы, помогающие организму восстановиться. Возможными проявлениями напряженности являются: возбуждение, повышенная раздражительность, беспокойство, мышечное напряжение, зажимы в различных частях тела, учащение дыхания, сердцебиения, повышенная утомляемость. Прежде чем прореагировать эмоционально на происходящее событие необходимо пропустить его через призму собственного восприятия. Реакции зависят от восприятия, а не от самих фактов.
Пример. Стакан, заполненный водой наполовину. Наполовину полон или наполовину пуст? (На столе стоит стакан с 50% воды).В этой ситуации мы имеем два правильных ответа. Также бывает и в жизни, т. е. одну и ту же ситуацию можно воспринять по-разному.
Пример. Я дежурный. Как вы воспринимаете ситуацию?
( Возможные ответы: не охота; трата времени; мне некогда; помою, чтоб не ругали; я разгружусь от умственной работы, переключившись на физический труд; дома нет возможности это делать, а я хочу уметь...)
Таким образом, мы видим, что есть две программы реагирования: программа созидания и программа разрушения человека.
Таблица 1.
Программа созиданияСитуацияПрограмма разрушения ↓
от положительного
восприятия ситуации возникают положительные мысли в голове (внутренний диалог)Мыслиот отрицательного восприятия ситуации возникают отрицательные мысли в голове (внутренний диалог) ↓ ↓ ↓
если я в конкретной ситуации вижу позитивную сторону, то у меня возникают положительные чувства и эмоции: удовлетворение и радостьЭмоцииесли я в конкретной ситуации вижу негативную сторону, то у меня возникают отрицательные эмоции: гнев, раздражение, уныние ↓ ↓ ↓ работу я выполняю качественно, получен положительный результат. Действияагрессия вербальная и невербальная.(Расшифровать)
Агрессия может быть направлена внутрь себя ( не смогла отказать, сказать нет) или на другого человека (сделаю на зло, например, помою плохо, не подмету) ↓ ↓ ↓
Результат положительный:
пол вымыт, чисто в классе, учитель доволен, могу получить одобрение со стороны старших за качественно выполненное поручение, у меня появляются новые возможности для реализации своих возможностей, т. е. мне могут доверить более серьезное дело.
Внутреннее состояние комфортное и стабильное.
Опять положительные мысли, все по замкнутому кругу.
РезультатРезультат отрицательный: полы грязные, учитель недоволен. Порицание
Внутреннее состояние некомфортное, нестабильное.
Опять отрицательные мысли, все по замкнутому кругу.
Сразу вспоминается золотое правило: "Наше состояние зависит от наших мыслей".Вопрос к аудитории: какой выбор будет положительно сказываться на эмоциональном состоянии человека?
Таким образом в любой ситуации есть выбор, но результат будет зависеть от выбора. Мы можем сконцентрировать свое внимание как на хорошем, так и на плохом. Позитивное восприятие действительности способствует сохранению здоровья себе и окружающим. А негативное восприятие разрушает прежде всего собственное здоровье. Уместно вспомнить народную мудрость: "Что посеешь, то и пожнешь". Все, что мы делаем в жизни, мы делаем под влиянием положительных или отрицательных эмоций. Контролируя свои эмоции, мы контролируем свою жизнь и обстоятельства.
Схема 1. Что происходит с людьми, когда они не знают о состоянии выбора или не работают с эмоциями.
Эмоциональная загрузка
Блокировка нормального (обычного) поведения
АгрессияУход в себя
Нарушение системы отношений с собой и с миром Если человек постоянно воспринимает события с отрицательной точки зрения, то эти события накапливаются и происходит эмоциональная загрузка.
Пример. В чашку наливаем воду до тех пор, пока последняя капля не начинает выливаться. (На столе стоит поднос, на нем стоит чашка, заполненная водой на 75%, рядом стоит чайник с водой, учитель наливает воду до тех пор, пока последняя капля не заполнит объём чашки и вода не станет проливаться). Это иллюстрация состояния эмоциональной загрузки. Работа со схемой. В состоянии эмоциональной загрузки начинает блокироваться нормальное поведение людей. При этом есть два выхода, т. к. мы все разные, то и реакция у всех разная. Это может быть агрессия, как вербальная (высказать все, что думаешь по этому поводу), так и невербальная (хлопнуть дверью, кинуть тряпку). А может быть и уход в себя. Это агрессия внутрь себя, крайней формой проявления которой может быть суицид. Это негативное восприятие мира ( все вокруг плохо). Оба пути ведут к одному результату: нарушение системы отношений и с собой и с миром.
Вопрос к аудитории. Вы находитесь в общении с агрессивным человеком. Как долго? А если человек ушел в себя? Как долго будете общаться?
Это программа разрушения, приносящая вред и себе, и человеку, и обществу.
Вопросы к аудитории. Как Вы считаете? Зачем человеку нужно учиться владеть собой?
С вашей точки зрения: Зачем тебе нужно учиться владеть собой?
Для управления эмоциональным состоянием используют специальные приемы сознательно. Именно их называют методами саморегуляции.
Саморегуляция - это управление своим психоэмоциональным состоянием, достигаемое путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием. Саморегуляция достигается за счет внешних факторов и внутренних ресурсов. Вопрос к аудитории. Какие внешние факторы способствуют восстановлению хорошего настроения? (Учащиеся предлагают возможные варианты ответов).
Природа дает возможность человеку использовать ее ресурсы для сохранения и восстановления здоровья физического и психического. По этому поводу есть хорошее высказывание: "Бог дает пищу каждой птице, но не бросает ее в гнездо". Но помимо этого существуют и внутренние ресурсы человека.
1. Управление дыханием - эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, т. е. релаксации. Способ 1. вдох-1-2-3-4-5
выдох-1-2-3-4-5-6- 7.
Способ 2.Представьте, что перед вашим носом, на расстоянии 10-15 см, висит пушинка. Дышите только носом и так плавно, чтобы пушинка не
колыхалась.
2. Управление тонусом мышц, движением. Умение их расслабить позволяет снять нервно-психическую напряженность, быстро восстановить силы.
-релаксация;
-напряжение (вдох) - сброс напряжения (выдох);
-сидя с закрытыми глазами, постепенно расслабляем мышцы лица, шеи,плеч, рук тела, ног;
-перебирание четок
3. Управление словом.
Аутогенная тренировка. Речь - вторая сигнальная система. Вторая сигнальная система есть высший регулятор человеческого поведения. Таким образом, вторая сигнальная система человека связана с подсознанием человека, которое управляет всеми физиологическими процессами в организме. Формулировки самовнушении строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы "не"):
-самоприказ "Я спокойна";
-самоодобрение "Я - умница", "Здорово!";
-самопрограммирование "У меня обязательно все получится";
4.Использование образов. Чтобы использовать образы для саморегуляции:
-специально запоминайте ситуации, события, в которых Вы чувствовали себя комфортно, спокойно - это ваши ресурсные ситуации;
-делайте это в трех основных модальностях присущих человеку (зрительные образы: облака, лес, цветы; слуховые образы: пение птиц, журчание воды, шум дождя; ощущения в теле: тепло солнечных лучей, вкус клубники и т.п.).При ощущении усталости, напряженности:
-сядьте удобно, по возможности, закрыв глаза;
-дышите медленно и глубоко;
-вспомните одну из Ваших ресурсных ситуаций;
-проживите ее заново, вспоминая, все сопровождающие ее зрительные,
слуховые и телесные ощущения;
-побудьте внутри этой ситуации несколько минут;
-откройте глаза и вернитесь к работе.
Схема 2. Саморегуляция.
Саморегуляция Внешние факторы Внутренние ресурсы -длительный сон - управление словом
-вкусная еда - релаксация
-общение с природой или животными
-баня
-массаж
-движение
-танцы
-музыка
-смех
-водные процедуры и т. д.
Кто-то может оспорить все эти постулаты, рассуждения. Но когда мы рассуждаем, приводим доводы - это теория. Любой подход можно претворить в жизнь - это будет опыт. Я предоставлю условия для получения практического опыта. Но в момент, когда появляется желание эмоционально отреагировать, используйте правило "Стоп". (Сначала разобрать на примере светофора, когда горит красный свет).Когда на светофоре загорается красный свет, пешеход останавливается и ждет, когда появится разрешающий движение зеленый сигнал. Зачем пешеход останавливается на красный свет? Ответ здесь один: он не хочет нанести вред своему здоровью. Также и в жизни: если возникает желание эмоционально отреагировать, скажите себе СТОП!!!
(анализ ситуации)
↓
1. Что происходит?
2. Что я сейчас чувствую?
3. Как я могу себе помочь?
Сначала ориентация, а потом реакция !!!
Когда вы задали третий вопрос себе, начинайте вспоминать способы саморегуляции, т. к. любой человек имеет возможность себе помочь.
Выполнение упражнения "Стул" (поза кучера).
Это упражнение применяется в тех случаях, когда человек эмоционально загружен, чтобы расслабить свое тело, навести порядок в мыслях.
Вторичная работа с картой психоэмоционального состояния.
Теперь подойдите к карте психоэмоционального состояния и если есть в этом необходимость измените цвет своего круга, показав, что у вас изменилось настроение в конце урока по сравнению с началом, а затем вернитесь на место для обратной связи.
Работа с синквейном( правила написания синквейна учащиеся знают из других уроков).
Список использованной литературы.
1.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной.-3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр " Академия", 2004.-464с.
2.Козырев Г. И. Основы конфликтологии: учебник. - М.: ИД "Форум": ИНФРА-М, 2007.-320с.-(Профессиональное образование).
3. Лаут Г. В., Брак У. Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы / Пер. с нем. В. Т. Алтухова; Науч. ред. рус. текста А. Б. Холмогорова. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.-224с.
4.Семенова Е. М. (автор-составитель). Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-224с.
Название направления: Интернет - конференция по воспитательной работе.
Тема конференции: Духовно нравственное воспитание в профессиональном образовании.
Название работы: Нравственное воспитание на уроках русской литературы.
Автор: Хацкевич Ядвига Ивановна.
Должность: Преподаватель русского языка и литературы.
Категория: Первая.
Название организации: Областное государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище № 27 г. Братска
"Природа дала человеку в руки оружие - интеллектуальную и моральную силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону; поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых инстинктах". Так говорил Аристотель. Пройдет время; и другой философ - Гегель - сформулирует эту мысль так: "Когда человек совершает тот или иной нравственный поступок, то он этим еще не добродетель; он добродетель лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой его характера".
Сегодня высокая нравственность - едва ли не самая важная и необходимая для человека и общества в целом и, к великому сожалению, самая "немодная" черта характера, "непопулярная". По мнению некоторых ученых - социологов, нынешнее молодое поколение мы потеряли: под натиском развращающего воздействия телевидения, под оглушающую пропаганду "сладкой" наркотически-сексуальной жизни только 7% процентов молодых людей называют нравственность жизненно важным качеством.
Человек, если он хочет быть достойным этого звания, не может жить без морали и нравственности. Качества эти не врожденные, не генетический код передает их из поколения в поколение. Есть множество примеров, когда дети весьма интеллигентных, высокообразованных, честных и порядочных родителей становились проблемой для общества. И, наоборот, в неблагополучных семьях вырастали яркие личности с чистыми помыслами, с неутомимой страстью к добрым делам, скромные и очень строгие к себе. Старшее поколение склонно видеть в младшем и даже несколько преувеличивать недостатки возраста. Правда, к сожалению, не без оснований говорим мы иногда о том, что ребята не приучены к труду, не берегут добро, ждут "всего и сразу от своих предков". Да только кто же виноват в этом? Семья? Школа? Улица? Да. Каждый по отдельности и все вместе.
Да, нужно воспитывать в детях убежденность, что добро победит. Да, нужно учить их воевать за эту победу. Да, нужно чтобы они не боялись в процессе борьбы набить себе синяков и насмешек. Но самое главное - самим нам соответствовать этим принципам. Мы, учителя , должны помнить: на нас смотрят свои и чужие дети, по нашим поступкам судят они о жизни, в которую вступают. Они сменят нас завтра в классе, за пультами управления, но основы их взглядов и привычек закладываются сегодня. И уроки гуманных взаимоотношений они усваивают сегодня. Дома, в школе, в частности, на уроках литературы.
О гуманизме уроков литературы следует сказать особо. Ведь, несмотря на многолетние споры о формах и методах преподавания литературы, сегодня ясно, как день, что главное назначение современного словесника - быть источником нравственного влияния. "Ничто, кроме литературы, - говорил П.М. Неменский, - не может передать опыт чувств многих человеческих жизней. Так, можно через литературное произведение пережить унижение раба или горечь одиночества старости, оставаясь при этом молодым человеком нашего времени.
Именно такое воздействие и формирует душу, обогащает узкий личный опыт гигантским опытом человечества".
Еще К.Д.Ушинский, один из лучших русских педагогов полагал, что учитель, прежде всего, должен быть воспитателем. "В преподавателе знание предмета далеко не составляет главного достоинства, главное достоинство преподавателя в том, чтобы он умел воспитывать своим предметом", - писал он.
Если умение воспитывать своим предметом было достоинством еще в XIX веке, то сегодня, в веке XXI, во времена дефицита человеческих ценностей, оно приобрело ещё большую значимость и необходимость.
Иногда учителей сравнивают по тому, кто напичкает головы своих учеников наибольшим объемом знаний. Поэтому они изощряются в изобретении способов, как эффектней и эффективней эти знания преподнести, чтобы запомнились впрок. Я считаю, что эти знания нужны, но важнее снабдить ученика объемом нравственных представлений, ведь смысл труда преподавателя литературы - в воспитании высокогуманной личности, настоящего Человека.
Порой мы, педагоги, видим и чувствуем, что основная масса наших учеников просто по долгу службы отсиживает положенное и отвечает на уроках. А ведь очень хочется, чтобы на уроках литературы учащиеся горевали или смеялись, удивлялись или возмущались, хочется научить школьников понимать поведение человека, самого себя, окружающих его людей, т.е. узнавать в литературных героях себе подобных, помочь ученику разрешить собственные проблемы средствами литературы, понять, что такое хорошо и плохо, учить бороться с "плохо", ставить и ставить перед учениками вопросы, искать вместе с ними ответы, беседовать, спорить о жизни, о людях.
Предметом каждого изучаемого произведения является человек, его жизнь и поведение в разных ситуациях. Как бы далеки ни были события, о которых нам рассказывают Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Грибоедов, Толстой, Достоевский, нравственные проблемы, поднятые ими в их произведениях, звучат злободневно в наше бурное, сложное время. Счастье и несчастье, верность и предательство, чувство долга и карьеризм, истина и ложь, подвиг и трусость, человек и общество, любовь и дружба - эти и многие другие нравственные проблемы являются вечными и поэтому должны волновать сердца наших учеников.
Достойно продолжают классические традиции и пополняют сокровищницу нашего национального словесно-художественного творчества, открывают новые возможности для формирования читательской культуры и гуманистических идеалов школьников современные писатели Ю. Казаков, В. Шукшин, А. Платонов, В. Солоухин, К. Паустовский, А. Рыбаков, В. Астафьев, Ф. Абрамов, В. Распутин и другие. Их произведения - благодатная почва, на которой можно вырастить высоконравственных людей, откуда можно впитать представления о хорошем и плохом, о честном и порочном, об обыденном и высоком из всего множества явлений, из которых складывается наша жизнь.
А она требует творческого развития ребенка, формирования его активности, самостоятельности, готовности и умения брать ответственность за собственную судьбу, за происходящее в обществе. Это предполагает и новые принципы анализа произведений - необходимо всемерно стимулировать самостоятельность суждений учащихся, решительно отказаться от навязывания сделанных кем - то однозначных оценок относительно эпизода, события, поступка персонажа, содержащихся в художественном произведении.
Изучается рассказ В. Шукшина "Волки". Герои рассказа - обыкновенные люди, два простых русских мужика Наум и Иван - тесть и зять. По ходу чтения составляется характеристика литературных героев: Наум - нестарый, обаятельный, трудолюбивый, расторопный, хозяйственный. Иван (зять Наума) - молодой, беспечный, чуть ленивый, своенравный.
- Кто из героев вам нравится? Почему? Похож ли он на ваших родителей? Чем? (Наум, он похож на наших отцов, дедов своей хозяйственностью и трудолюбием). Сюжет прост. Наум и Иван поехали в лес за дровами, а на них напали голодные волки. Вдвоем они бы отбились от волков, но Наум струсил, убежал, оставив Ивана одного. Он оказался в большой опасности, волки растерзали его лошадь. Только смелость Ивана спасла его, он выжил, пришел в деревню и решил отомстить тестю за предательство.
- Как вы теперь относитесь к героям? Почему вам нравится ленивый Иван?
- Какие людские недостатки страшнее, чем беспечность, леность? (Подлость, предательство).
- Встречали ли вы таких людей?
- Что хотел сделать Иван после возвращения?
- Кто ему помешал и почему? Что бы вы сделали на месте Ивана? Милиционера?
- Не похожи ли чем - то в данном эпизоде герои-люди на волков? (Да, Иван хочет отомстить, отплатить злом за зло).
В. Шукшин не делит своих героев на четкие нравственные категории - этот положительный герой, а тот - отрицательный. Он, показывая несовершенство человека, преступающего законы морали, старается избежать назойливой назидательности, "лобовой атаки". Многие произведения современных авторов, включенные программу по литературе, заставляют задуматься над жизнью, побуждают формировать характер, помогают ответить на вопросы: что в тебе хорошего, а что плохого? Может ли быть человек без единой отрицательной черты? Как это определить самому?
Работая над проблемой "Нравственное воспитание на уроках литературы", я убедилась, как по-разному воспринимают учащиеся произведение, поэтому нужно осторожно относиться к их суждениям, стремиться к тому, чтобы личность писателя, его моральный облик, образы, созданные его творческой натурой, стали для ребят близкими и понятными. Ведь каждый человек, кто раньше, а кто позже, задумывается - каким человеком быть? Какие нравственные ценности взять с собой из стен школы? Мы же, учителя, стараемся помочь им своими уроками литературы как можно раньше осознать себя личностью, сделать свой нравственный выбор. Каждому учителю-словеснику всегда надо помнить, что литература - это искусство слова, и следует видеть в классике средство воспитания души, гуманизма, духовности, общечеловеческой нравственности, сделать книгу средством познания себя и окружающих людей, максимально приблизить ее к современности, к миру ребенка и тем самым дать толчок к самостоятельности.
Направление: Интернет-конференция по воспитательной работе
Тема: Сценарии классных часов
Название работы "Я-против!"
Кулова Елена Олеговна - заместитель директора по УВР, Почетный работник СПО
Жеребятьева Лариса Юрьевна. - педагог-психолог, Почетный работник СПО
Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Семилукский государственный технико-экономический колледж"
Содержание:
Методика проведения1
Сценарий проведения:2
Список используемой литературы9
Методика проведения
Цель проведения:
Формирование и развитие чувства патриотизма, обоснование необходимости мирного сосуществования людей различных национальностей и религиозных конфессий, а также улучшение психологического климата в студенческом коллективе с многонациональным составом.
Задачи: 1. Познакомить обучающихся с историей формирования национального состава населения России 2. Сформировать нравственное представление о толерантности, интолерантности, патриотизме.
3. Провести исследование для определения уровня толерантности каждого обучающегося и обсудить полученные результаты.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал (памятки), государственная символика.
Методы:
Ролевая игра в форме судебного процесса.
Роли:
"Судья" - ведет судебное заседание, знает ход ролевой игры.
"Секретарь" - ведет делопроизводство судебного процесса.
"Прокурор" (" обвинитель") - выносит обвинение, перечисляет все факты и аргументы, подтверждающие опасность распространения национализма и экстремизма.
"Сторона обвинения" - выступают с обвинением националистических проявлений в молодежной среде.
"Сторона защиты" - находят оправдывающие факты, аргументы.
"Присяжные заседатели"- каждый из них выносит решение "за" или "против", представляя свои аргументы, объясняющие его решение
Сценарий проведения:
Выходят ведущие:
1 Ведущий: Мы приветствуем всех, кто присутствует на нашей сегодняшней встрече. А собрались мы для того, чтобы поговорить о серьезнейшей проблеме сегодняшнего дня - проблеме национальной ненависти, экстремизма.
2 Ведущий: Прежде чем начать разговор, мы предлагаем вашему вниманию фильм, подготовленный по заказу прокуратуры Воронежской области "Воронеж - город понимания"
Просмотр фильма
1 Ведущий. Слова "национализм", "национальная нетерпимость", "экстремизм" прочно вошли в язык и жизнь современного общества. Избиение китайского студента в Петербурге, убийство выходца из Армении в Москве, поножовщина в московской синагоге, нападение на синагогу в Ростове-на-Дону, УБИЙСТВО студента в Воронеже - вот события сотрясающие Россию в последнее время.
2 Ведущий. Исторически сложилось, что наша родина - это не одна русская нация, а много наций. Россия - многонациональное государство. Оно включает в себя более 100 различных народов (см. приложение №1)
Однако не все понимают, что люди равны независимо от расы, цвета кожи, языка, религии, национального происхождения и любых других признаков. Поэтому десятилетия и даже столетия наша родина страдает от межнациональных конфликтов. 1 Ведущий. Рост национализма постоянно фиксируется, анализируются причины спроса на него. В чем природа современного российского национализма? Становится ли национализм идеологией? Есть ли у него особенности? И вообще, так ли уж широка русская душа, как об этом принято думать? Это тема нашего сегодняшнего разговора, тема непростая, деликатная, сложная. 2 Ведущий. Поэтому и принимают участие в нашем разговоре люди, которые профессионально, ежедневно и ежечасно занимаются этой проблемой.
Помощник прокурора ________муниципального района ________
Ответственный секретарь комиссии _______муниципального района по делам несовершеннолетних и защите их прав ___________________
Начальник подразделения по делам несовершеннолетних ОВД по _______муниципальному району ___________________
Старший инспектор уголовно- исполнительной инспекции __________
1 Ведущий. Проблема национализма для нашего учебного заведения до недавнего времени была не актуальна. Но в этом году наши студенты были задержаны в г. Воронеже за избиение иностранных граждан. Притеснения студентов другой национальности, драка в общежитии, националистические лозунги в комнатах.
2 Ведущий: Мы не могли закрыть глаза и остаться в стороне от этих событий. Поэтому в целях изучения отношения студентов и учащихся к националистическим проявлениям в молодежной среде было проведено анкетирование среди обучающихся 1-3 курсов, которое показало следующие результаты:
1 Ведущий. 53,9% опрошенных заявили, что число русских, которые разделяют "крайние националистические взгляды", стало больше. 17,7% полагают, что носителей таких взглядов стало меньше, 28,2% - что их число не изменилось. 2 Ведущий. Чаще всего причиной роста национализма студенты считают:
* плохие условия жизни в России - 30,6 % * террористические акты последних лет - 26,9%
* нежелание власти бороться с национализмом - 15,9% * национальные предрассудки русского населения - 18,1%
* вызывающие действия со стороны национальных меньшинств - 9,8%
1 Ведущий. Что же касается идеи "Россия для русских", то ее полностью поддерживают 42,9% опрошенных. Считают, что ее "давно пора осуществить" - 19% . Точки зрения, что "ее было бы неплохо осуществить, но в разумных пределах" придерживаются - 14,1%.
15,3% - это не интересует. 7,3% относятся к этой идее отрицательно, 8,5% согласны с тем, что это "настоящий фашизм".
2 Ведущий. Очевидным средством оправдания националистических взглядов служит распространенное представление о том, что национальные меньшинства в России живут лучше, чем русские - так считают 39,8%. 38,6% полагают, что меньшинства живут примерно так же, как и русские. 22% - что они живут хуже русских.
1 Ведущий. По отношению к выходцам из южных республик, проживающим в городе, районе, где живут наши студенты и учащиеся 56,4% не испытывают никаких особых чувств, 4,2% отмечают уважение, симпатию, 39,2% - неприязнь
2 Ведущий. Проведенное исследование подтверждает, что разговор этот назрел, он важен и необходим. Всем вместе нам надо выразить свое личное отношение к национализму, задуматься, проанализировать свои поступки, свое поведение.
1 Ведущий. На сегодняшнем мероприятии мы все вместе постараемся обосновать необходимость мирного сосуществования людей различных национальностей, проживающих на территории всего нашего государства, в нашем городе, в нашем колледже.
2 Ведущий. А разговор наш мы предлагаем провести в форме судебного разбирательства.
В зале, где расставлены столы в соответствии с ролевой игрой, находятся "присяжные заседатели" (12 человек), "прокурор", "свидетели обвинения" и "свидетели защиты" сидят за отдельными столами. Представляем участников:
В качестве судьи выступает преподаватель общественных дисциплин, опытнейший педагог, преподаватель высшей квалификационной категории Левина Тамара Николаева.
1 Ведущий. В качестве присяжных, стороны обвинения и защиты - учащиеся и студенты нашего колледжа. А помогают им преподаватели общественных дисциплин.
Судья: Сегодня слушается дело по обвинению национализма и экстремизма в преступлении перед человечеством. Наш процесс проводится согласно действующему законодательству Российской Федерации, с соблюдением состязательности процесса. Слово предоставляется первому участнику - государственному обвинителю- прокурору. Прокурор: Уважаемый суд! Уважаемые присяжные заседатели! Мы собрались на процесс по рассмотрению дела о национализме как социально-опасного явления. Цель нашего процесса - всесторонне рассмотреть это явление, мотивы, которые движут его приверженцами, определить степень опасности его для общества. Чтобы вам была понятна суть дела, прошу заслушать в качестве свидетеля преподавателя общественных дисциплин_____________________ Преподаватель: Россия находилась, да и находится до сих пор, на стыке двух великих цивилизаций, называемых Востоком и Западом. На протяжении своей многовековой истории, Россия служила одним из важнейших мостов между западной и восточной цивилизациями. Русский народ, в современном своем виде, формировался на протяжении нескольких столетий на базе славянских племен, занимавших в древности огромную территорию Восточной Европы. Представители иных племен, "чужаки", могли спокойно селиться в славянских общинах. В то же время славяне, чисто внешне принимали "чужие" обычаи и порядки, внутренне сохраняя своеобразие. В формировании русского народа приняло участие большое количество различных, в том числе и неславянских народов. Таким образом, получается, что многонациональность нашей страны определялась уже в самом начале её зарождения. Но тогда славяне не были предрасположены к экстремизму (крайней форме национализма, проявление агрессии по отношению к другим народам)
Сторона обвинения: Почему же теперь люди разных национальностей в большинстве своем испытывают взаимную неприязнь друг к другу? Преподаватель: Каждая этническая община оригинальна, имеет особенности, отличающие её от другой, но именно это отличие и вызывает чаще всего у других людей неприязнь, создает четкое, порой, очень твердо зафиксированное мышление: "Они не такие как мы. Значит, они живут неправильно".
Судья: Вы коснулись истории Росси, а нам нужно понять причину межнациональных разногласий, для этого сначала давайте определим значение таких понятий, как "нация", "национальность" и "национализм". Именно большое количество существующих наций (народов, народностей, этносов, этнических общин) и определяет данную проблему.
Сторона обвинения: Ваша Честь, я могу ответить на этот вопрос.
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Сторона обвинения: _________________________
НАЦИЯ - (от лат. natio - племя, народ), историческая общность людей, складывающаяся в процессе формирования общности их территории, экономических связей, литературного языка, этнических особенностей культуры и характера. НАЦИОНАЛЬНОСТЬ принадлежность к той или иной нации - не определяетмая местом рождения. Человек принадлежит к той национальности, к которой принадлежат его родители. Можно перенять другую религию, поменять веру, но национальность - раз и навсегда. НАЦИОНАЛИЗМ- идеология и политика, исходящая из идей национального превосходства и противопоставления своей нации другим. Судья: Спасибо. С понятиями мы определились, а теперь Суд переходит к конкретному рассмотрению дел.
Прокурор: 13 января 2008 года в Пушкинском районе Санкт-Петербурга был убит 22-летний гражданин Казахстана, подрабатывавший на стройках. Тело погибшего с множественными колото-резаными ранами было обнаружено в лесополосе. У молодого человека было перерезано горло, его шесть раз ударили ножом в спину, после чего на груди вырезали пять линейных полос в виде пятиконечной звезды. Было возбуждено уголовное дело по ст. 105 (убийство) УК РФ. По версии следствия, преступление "может иметь мотивы националистического характера".
Сторона защиты: Можно, Ваша честь! А зачем гражданин Казахстана приехал к нам в Россию? Нужны ли они здесь? Нашим гражданам не хватает работы, почему он должен занимать наши рабочие места. Жил бы у себя на Родине, был бы жив
Сторона обвинения: Ваша честь, разрешите, я отвечу! А почему Вы говорите от имени целого народа, кто Вам дал такое право? Это ваше субъективное мнение. И к тому же, не стоит забывать, что русский народ в целом никогда не был порабощенным и униженным, так что причин для особой нелюбви к соседям нет. Места и работы тоже всегда хватало, если есть стремление и желание, то и работу можно всегда найти. А ваши доводы - доводы лентяев и бездельников. Сторона защиты: Ваша Честь, можно добавить? Все приезжие - из ста процентов девяносто девять - это скверные люди, и один процент только - хорошие, вот и все.
Сторона обвинения: Одно дело - любить свой народ, а другое - ненавидеть все остальные. Следуя вашей логике - гордость русского народа Александр Сергеевич Пушкин великий русский поэт, признанный во всем мире (родной дед которого был эфиопом) - скверный человек
Сторона обвинения: А великий полководец Багратион (у которого не было не капли русской крови, он грузин по национальности), внесший неоценимый вклад в победу русской армии над Наполеоном - тоже, по-вашему, скверный человек.
Сторона обвинения: А Екатерина II Великая (она ведь тоже не русская, по национальности немка) период ее правления - золотой век Российского государства. Нет той сферы развития государства Российского, где бы не наблюдался прогресс во время ее правления.
Сторона обвинения: АЙВАЗОВСКИЙ И. К. великий русский живописец
Сторона обвинения: АННА АХМАТОВА великая русская поэтесса
Сторона обвинения: ОСИП МАНДЕЛЬШТАМ великий русский поэт
Сторона обвинения: СОЛЖЕНИЦЫН А. И. - русский писатель, лауреат Нобелевской премии Сторона обвинения: АФАНАСИЙ ФЕТ великий русский поэт Сторона обвинения: МАРИНА ЦВЕТАЕВА великая русская поэтесса. Сторона обвинения: МАРК ШАГАЛ ИЗВЕСТНЕЙШИЙ живописец, график, театральный художник
Да, все они не были чистокровными русскими, но внесли огромный вклад в развитие России. Сторона обвинения: Людей, которые унижают, оскорбляют, убивают на национальной почве, которые разжигают эту вражду никто никогда и не вспомнит. А имена этих Великих людей золотыми буквами навечно вписаны в историю государства Российского.
Сторона обвинения: Русские - это все, кто преданы российской государственности и честно служат ей, независимо от национальной принадлежности.
Судья: Стороны достаточно аргументировано выразили свое мнение по первому факту нашего дела.
Есть желающие еще высказаться по данному вопросу?
Суд примет во внимание все перечисленные аргументы и, надеюсь, присяжные вынесут справедливый вердикт.
Предоставляю слово стороне обвинения.
Прокурор: Нападения на выходцев из Казахстана и Средней Азии - довольно частое явление на улицах российских городов. 19 февраля произошло очередное убийство. Группа подростков напала на 25 летнего мужчину, гражданина Узбекистана работавшего дворником, используя холодное оружие. В больнице от полученных ножевых ранений он скончался. Сторона защиты: Ваша Честь, я считаю так: есть у тебя своя родина - там и живи, не лезь в чужой дом. А разве выходцы из Средней Азии не убивают нас, не унижают русских. Да и кавказцы тоже часто ведут себя очень бесцеремонно, а порой и нагло по отношению к русским.
Сторона обвинения: Да это просто типичный беспредел. Такое творят только подростки низкого культурного и интеллектуального уровня. Молодежь, которой нечем заняться, которая скучает от безделья - отсюда все беды.
Сторона обвинения: Мы говорим о трагичных вещах, и я хочу только вспомнить, как блестяще реагировал на такую национальную нетерпимость гениальный детский писатель Борис Заходер. Он написал следующие строки:
Дебил евреев не любил.
Все правильно, он был дебил.
Сторона защиты: А почему этот гражданин Узбекистана не жил у себя на родине? Все бывшие республики так стремились к независимости, зачем же теперь все едут опять сюда, в Россию.
Сторона обвинения: Не путайте политику и бытовой национализм. Посмотрите, что сейчас происходит на Украине, политики сознательно разжигают национальную рознь, между нашими народами, имеющими общие славянские корни. Разве хотят этого простые люди. А конфликт в Грузии, опять же разжигаемый политиками. Грузины не хотят этой войны, хотят жить мирно.
И везде, в центре любого конфликта - молодежь. Сторона обвинения: Пока мы сами не научимся думать, анализировать, а для этого нужно знать свою историю, пока не научимся жить по христианским заповедям, нечестные на руку политики будут использовать нас в своих целях.
Сторона обвинения: Ну а что касается рассматриваемого судом факта, факта проявления бытового национализма то я считаю, что каждое преступление должно быть наказуемо. Если это не остановить, то все может повториться и в более широких масштабах, русский станет убивать русского. Нельзя мириться с такими вспышками беспредела. Государство обязано защищать человека любой национальности. Судья: Есть желающие еще высказаться по данному вопросу?
Суд внимательно выслушал обе стороны, суд примет во внимание все доводы сторон и дает возможность обратиться представителям сторон к присяжным заседателям, прежде чем они вынесут решение.
Сторона обвинения: Ваша честь, разрешите нам.
Хотелось бы обратиться к Присяжному заседателю _______________________
Вы - гражданин Росси. Представьте, что вы встречаетесь с девушкой, но не знаете, что она другой национальности. Когда вы с ней прогуливались в парке, ее, а затем и вас начали оскорблять трое молодых людей, мимо которых вы проходили. Оскорбления носили ярко выраженный националистический характер. Какие чувства вы испытываете по отношению к этим людям?
Ответ присяжного.
Сторона обвинения: Тимур: Ваша честь, нам бы хотелось обратиться еще к господину ________________________________
Представьте, что Вы родились в Куйбышеве. Волею судьбы семье пришлось переехать в Воронеж, и вы уже пять лет учитесь здесь. У Вас русское имя и фамилия, но внешность - южная, потому что прабабушка была армянка. И вот поэтому уже пять лет на улицах Вы слышите в свой адрес: "Езжай на свой Кавказ. Россия для русских". Какие чувства вы испытываете?
Ответ присяжного.
Сторона обвинения: Ваша честь, разрешите обратиться к присяжному_____________________
Судья: Не возражаю.
Сторона обвинения: ______________, пройдите, пожалуйста, в центр зала (садиться на стул). Представьте, что Вы - это народ нерусской национальности.
Обращается к залу: Всех участников процесса я попрошу высказать бытующие негативные представления об этом народе. После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника, представляющего "народ" веревкой, как бы опутывая "паутиной предрассудков", до тех пор, пока тот не сможет пошевелиться.
Сторона обвинения: Как вы сейчас себя чувствуете "народ"? Вы бы хотели оказаться в роли такого "народа"?
Присяжный рассказывает о своих чувствах, своем состоянии.
Сторона обвинения: Давайте вспомним что - то хорошее об этом народе.
(постепенно "народ" распутывается) Спасибо, Вы свободны!
Сторона обвинения: Ваша честь у нас больше нет вопросов к присяжным.
Судья: Спасибо, присаживайтесь. Для вынесения окончательного приговора слово предоставляется присяжным.
1. Присяжный №1
Я считаю, что национализм в России исторически не сложился. Даже современные бритоголовые мальчики, якобы националисты, послушно приняли немецко-фашистскую символику. Где же тут национализм? Просто им нравится безнаказанно бить, унижать, мародерствовать на рынках, убивать.
Я против национализма и экстремизма.!
2. Присяжный №2
3. Присяжный №3
Я думаю, величие нации состоит в её мощи и одновременно толерантности. Именно поэтому русская нация испокон веков считается великой.
Я против!
4. Присяжный №4
Я считаю, что национализм - это фашизм. А как страшен фашизм мы все знаем из истории.
Я против!
5. Присяжный №5
6. Присяжный №6
7. Присяжный №7
Я хочу вспомнить слова Виктора Гюго "Величие нации вовсе не измеряется ее численностью, как величие человека не измеряется его ростом".
8. Я - против!
Присяжный №8
9. Присяжный №9
Нельзя оценивать людей по их национальной принадлежности. Величие нации - не в подавлении других наций.
Я - против!
10. .Присяжный №10 11. Присяжный №11
12. Присяжный №13
Если такое будет твориться везде, это вызовет межнациональную вражду, может разразиться конфликт. Нам не нужна война. Нельзя допускать межнациональной розни.
Я против!
Судья: И так суд присяжных постановил: Действительно, в настоящее время имеет место рост националистических и экстремистских проявлений в молодежной среде.
А происходит это потому, что россиянин (в частности русский) забывает, что он всего лишь ЧЕЛОВЕК и не обладает правом на злобу, ненависть, попрание законных прав другого. Подобная "забывчивость" ведет молодежь - к усилению агрессивности, распространению в обществе националистических и фашистских идей. Мы имеем разные национальности и исповедуем разную религию, но при всем этом, живем в одном многонациональном государстве, и отношения между его жителями зависят от каждого из нас. По данным социологического опроса 25,7% молодых людей считают для себя неприемлемым иметь друзей другой национальности. Приглядитесь друг к другу повнимательнее: вы найдете много общего, и подумайте на досуге о том, как вы относитесь к другим людям и всегда помните, что:
* каждая нация уникальна в своем роде и имеет право на самоопределение * национальные вопросы должны решаться законным путем с помощью переговоров; * экстремизм, как форма национализма, ни разу не привел к улучшению жизни граждан, а почти всегда приводил к конфликтам; * компромисс - самый эффективный способ решения национальных проблем; * каждый человек в отдельности, который является националистом, несет ответственность за разгоревшуюся вражду. Ведущий1: Слово предоставляется Помощнику прокурора_______ муниципального района Ведущий 2. И в заключении нам хотелось бы сказать. Да, мы не в силах изменить наше общество и решить проблемы, которые в нём накопились. Но любя свой народ, уважая его язык, историю, традиции, будьте уважительны к другим народам, и тогда мы сможем избежать конфликтных ситуаций. Ведущий 1. Важно видеть достоинства других национальностей, учиться дружить с представителями других национальностей. Ведь наша Родина многонациональна! В единстве - наша сила!
Список используемой литературы
1. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания. - Образование в современной школе. - 2002. - № 4.
2. Большая советская энциклопедия. /Под ред. А.М.Прохорова - М.,1974. В 30-и т.-540 с.
3. Гудошникова Н. "Не воздавать злом на зло": важная человеческая добродетель. - Граждановедение. - 2002. - № 44.
4. Ивлев К. Об истории национализма.// Патриот, №25 2003 год.-32с.
5. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности. - Образование в современной школе. - 2003. - № 7. 6. Максимова М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов. - Директор школы. - 2002. - № 8. 7. Пастухова Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости. - Директор школы. - 2003. - № 8. Соколова Э. Образование - путь к культуре мира и толерантности. - Народное образование. - 2002. - № 2.
9. Строганов В.И. Русский национализм, его сущность, история и задачи. - М.,1997.-87с.
Интернет-конференция по воспитательной работе
Тема: Психологическое и физическое воспитание как платформа к формированию здорового образа жизни и духовного самосовершенствования
Лапочук Наталья Алексеевна Преподаватель, руководитель физического воспитания
высшей категории
Украина, Мариупольский машиностроительный колледж Государственного высшего учебного заведения
"Приазовский государственный технический университет"
Социально-экономические преобразования в Украине, глобальный экологический кризис актуализировали проблему сохранения физического, психического, духовного и социального здоровья подрастающего поколения. Это поставило перед общеобразовательной школой задачу создания таких условий развития учеников, которые бы способствовали утверждению здорового образа жизни, гармонизации их взаимоотношений с окружающей средой.
За годы независимости в Украине создан определенный опыт законодательного и нормативного обеспечения воспитания у молодежи здорового образа жизни. Статьей 3 Конституции Украины здоровье человека, как и ее жизнь, личная честь и достоинство, неприкосновенность и безопасность, признаны высшей социальной ценностью. Право каждого на охрану здоровья, декларируемое статьей 49 Конституции Украины, детализируется в Основах законодательства Украины о здравоохранении.
Физическое воспитание детей и молодежи в Украине является неотъемлемой частью системы народного образования, важным компонентом их гуманитарного воспитания, формирования у них патриотических чувств, физического и морального здоровья, совершенствование физической и психологической подготовленности к активной жизни и деятельности. Физическая культура способствует развитию в человеке, наряду с физической силой, здоровьем и хорошей осанкой, таких качеств характера, как: ловкость, закаленность, чувство чести в соревновании, игре и труде, скорость, решительность и осторожность, толерантность, общительность, отвага, динамичность, честность и силу воли. Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, потому что это - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Хорошо здоровья, что разумно сохраняется и укрепляется самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.
Научные данные свидетельствуют о том, что большинство людей при соблюдении ими гигиенических правил имеет возможность жить до 100 лет и более. К сожалению, многие люди не соблюдают самого простейшего, обоснованной наукой здорового образа жизни. Одни становятся жертвами малоподвижности (гиподинамии), вызывающей преждевременное старение, другие перееданием идут к неизбежному в этих случаях развития ожирения, склероза сосудов, а у некоторых - сахарного диабета, третьи не умеют отдыхать, отвлекаться от производственных и бытовых забот, вечно беспокойны, нервны, страдают бессонницей, что в конечном итоге приводит к многочисленным заболеваниям внутренних органов. Некоторые люди, поддаваясь плохой привычке к курению и алкоголю, активно укорачивают свою жизнь.
Актуализация проблемы сопровождения здоровья школьников и студентов в образовательных учреждениях связана с негативной динамикой здоровья подрастающего поколения. В высших учебных заведениях Украины сложная ситуация через неудовлетворительное состояние физического воспитания в дошкольных учебных заведениях и общеобразовательной школе. Выпускаясь из школы недостаточно физически развитыми, студенты первых курсов не подготовлены к выполнению необходимых физических нагрузок на занятиях по физическому воспитанию. Более того, большая их часть не владеет элементарной техникой выполнения тех или иных физических упражнений и учебных нормативов. Преподаватели вынуждены снова изучать технику выполнения физических упражнений, то есть выполнять задачи общеобразовательной школе, а не совершенствовать физические качества, как это предусмотрено задачами физического воспитания высшей школы.
Приспосабливая физические нагрузки до пониженных функциональных возможностей студентов, преподаватели не могут обеспечить необходимый уровень физической подготовленности и здоровья, а попытки достичь этого уровня приводят к тому, что физическое воспитание вступает в конфликт с другими учебными дисциплинами, усвоение которых замедляется. Недостатки физического воспитания нельзя наверстать без вреда для здоровья студентов и общего учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Лишь заложив фундамент физического развития и физической подготовленности детей с раннего возраста, и обеспечив преемственность физического воспитания на каждом из этапов онтогенеза можно достичь необходимого здоровья молодежи.
Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практики. Она, как и любая сфера культуры, предусматривает, прежде всего, работу с духовным миром человека - ее взглядами, знаниями и умениями, эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, мировоззрению в целом и по отношению к телесной организации в частности.
"Народ здоровый, если здоровое общество", - так, по выражению академика Н.А. Амосова, подчеркивается важность главного для созидания - здоровье человека.
Поэтому мною была выбрана методическая проблема "Психологическое и физическое воспитание как платформа к формированию здорового образа жизни и духовного самосовершенствования".
Цель: Развитие физического и морального здоровья студентов, через комплексный подход к формированию умственных и физических качеств личности, совершенствование физической и психологической подготовки к жизни и профессиональной деятельности на принципах индивидуального подхода.
Именно поэтому главной задачей в деятельности преподавателя является сохранение и укрепление здоровья студенческой молодежи, формирование положительной мотивации на здоровый образ жизни у преподавателей, студентов и их родителей.
Здоровье человека, включает, как известно, разные составляющие:
* духовную;
* душевную (психической);
* физическую.
Под духовной составляющей здоровья человека следует понимать целостность личности, сформированных у нее гуманистических ценностных ориентаций, которые обеспечивают гармоничность в общении с окружающим миром и самим собой. Духовная составляющая предполагает понимание смысла жизни, осознание ценности жизни, а также формирование оптимистического мироощущения.
Психологическая составляющая здоровья означает сбалансированность психических процессов, явлений и адекватные реакции человека на состояние внешнего и внутреннего мира.
Под физической составляющей здоровья понимают оптимальное функционирование всех органов и систем организма человека.
Человека и его здоровья следует рассматривать как систему с пирамидальным принципом построения, в которой выделяются три уровня: верхний - духовный, средний - психический, нижний - физический. В этой системе ведущее место занимает верх - духовная составляющая здоровья.
Понимание здоровья как много составляющей системы дает возможность правильно осознавать значение здоровья в жизни человека. Каждый стремится прожить долго. Это возможно только при условии высокого уровня здоровья других членов общества. Общество заинтересовано в том, чтобы все его граждане были здоровы, и тогда они смогут принести максимально большую пользу в его развитии.
Так, например, когда преподаватель доказывает студентам необходимость заботы о здоровье, обращаясь к логике разума, это односторонняя действие. Даже если он ссылается на авторитеты философов, например, Сократа, который говорил: "Если ты достаточно умен, то стоит позаботиться о своем здоровье, потому что здоровье - это не все, но без здоровья - все ничто". Продуктивным, на мой взгляд, есть другой подход - через формирование мотивации на здоровье, через собственные переживания, эмоции, личный опыт.
Каждое учебное заведение сталкивается с такой проблемой, как освобожденные от занятий физическим воспитанием студенты, так и студенты со специальной медицинской группой. В реалиях нашего бытия мы понимаем, что большинство студентов со справками - это дети, которых в свое время не приучили работать на занятиях, не научили проявлять силу воли, которым не смогли привить любви к активному образу жизни. Но мы же понимаем, что каждый человек должен иметь определенный минимум знаний по физическому воспитанию.
Один преподаватель физического воспитания сам по себе - пусть и с энтузиазмом - погоды не сделает. Даже введение специальных предметов, например, "Здоровье" или "Валеология" даст только количественные сдвиги, новые возможности, но ситуацию не исправит, потому что есть еще социально-политические, экологические, генетические составляющие здоровья, да и просто образ жизни. Поэтому я призываю работать в тандеме с различными специалистами: воспитателями, кураторами, медиками, психологами, биологами, преподавателями ОБЖ и информатики.
Что может быть объединяющим фактором всего педагогического коллектива? Современные представления о здоровьязберегающие педагогические технологии, которые имеют такие общие для всех требования:
> обеспечение мотивации;
> построение обучения в соответствии с закономерностей становления психических функций;
> обеспечение адекватного восстановления сил;
> осознание успешности обучения.
Профессионализм любого педагога заключается в том, чтобы для конкретного студента подобрать соответствующую нагрузку. В этом особенность личностно-ориентированного подхода в преподавании.
Здоровье подрастающего поколения - это важный показатель благополучия общества. По данным медицинских обследований и специальных опросов девять из десяти студентов имеют отклонения в состоянии здоровья, до 50% студентов находится на диспансерном учете, каждый пятый студент зачислено в подготовительной специальной медицинской группы или вообще освобожден по состоянию здоровья от физических нагрузок.
Следствием такого положения становится то, что почти 60% выпускников высших учебных заведений вследствие низкого уровня здоровья и физической подготовленности не готовы работать с должной самоотдачей, которая необходима в современных условиях производства. Так, по данным Всемирной организации здравоохранения, только 5% населения Украины занимаются оздоровительной тренировкой, тогда как в Японии - 80%, в США - 70%.
Поэтому, исходя из выше сказанного, Я поставила перед собой такие задачи:
> обеспечить студенту возможность сохранения здоровья за период обучения в ВУЗЕ;
> способствовать пониманию студентами пользы влияния спорта на организм и использования в дальнейшей жизни;
> организовывать работу с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья;
> создать условия ощущение у студентов радости в процессе обучения;
> научить студента жить в гармонии с собой и окружающим миром;
> воспитать культуру здоровья;
> развить творческие способности;
> мотивация на здоровый образ жизни;
> научить студентов использовать полученные знания в повседневной жизни;
> внедрить инновационные педагогические технологии;
> побуждать студентов к участию в научно-практических конференциях.
Образовательный процесс должен иметь творческий характер. Включение студентов в творческий процесс, поиск решений служит развитию человека, снижает утомление. Это достигается использованием игровых ситуаций на занятиях, проведением различных форм занятий, секционной работой, организацией спортивных праздников, походов, мультимедийных презентаций видов спорта.
Установка на здоровье не появляется сама собой, а формируется в результате педагогического действия. В свободной игровой, творческой деятельности через практические действия воспитывается мотивационная основа гигиенического, полового, нравственного воспитания. Самый главный результат оздоровительной работы - студент берет на себя заботу о здоровье, принимает ответственность на себя. И тогда медик, педагог, психолог, родители лишь способствуют его развитию, другими словами, создают ему необходимые условия, передают соответствующие средства.
Повысить интерес студентов к занятиям физической культурой является одной из задач преподавателя.
Итак, основными задачами физического воспитания являются:
> повышение функциональных возможностей организма студентов средствами физической культуры;
> содействие всестороннему гармоничному развитию, отказ от вредных привычек, улучшения умственной и физической работоспособности;
> формирование у студентов мысли о систематические занятия физическими упражнениями с учетом особенностей их будущей профессии, физическое самосовершенствование и здоровый образ жизни;
> получение студентами необходимых знаний, умений и навыков в области физической культуры с целью профилактики заболеваний, восстановления здоровья и повышения профессиональной трудоспособности;
> использование средств физической культуры в лечебно-профилактической деятельности;
> овладение методами определения физического состояния и самоконтроля;
> воспитание организаторских навыков, личной гигиены и закаливание организма;
> умение составлять и выполнять упражнения из комплексов утренней гигиенической гимнастики;
> воспитание патриотических, морально-волевых и эстетических качеств;
> совершенствование спортивного мастерства студентов, занимающихся избранными видами спорта.
Для решения поставленных задач используются разнообразные средства физического воспитания, главными из которых является гимнастика (различные ее виды: общая, спортивная, гигиеническая, лечебная и др.), легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, походы выходного дня и другие виды спорта. Лишь средствами физической культуры физическое воспитание решает задачу укрепления здоровья, развития физических и духовных сил, повышения физической и умственной работоспособности, продление трудового долголетия и жизни человека.
Таким образом, из выше сказанного вытекает, что здоровый образ жизни пока что не занимает достойное место среди главных ценностей современного человека. Но если мы научим студентов ценить, беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровые и развитые, не только духовно, но и физически.
ЛИТЕРАТУРА
1В.К. Балыевич. "Физическая культура для всех и для каждого". Москва. ФИС. 1988р.
2И.С. Варчуков Физическая культура. - М., 2003. - 255 с.
3М.В. Ильинич Физическая культура студентов. - М., 2002. - 340 с.
4Н.А. Копилова Сотрудничество в деятельности педагогов-новаторов / Н.А. Копилова // Наука, образование, общество [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://journal. sakhgu.ru/work.php?id=19.
5О.Н. Кириленко Институциональный анализ проблем социального здоровья / О.Н. Кириленко, Е.А. Хаустова / Проблемы развития социологической теории. Трансформация социальных институтов и институциональной структуры сообщества. - К., 2004.
6Р. С. Паффенбаргер Здоровый образ жизни: перев.с англ. - К. : Олимпийская литература, 1999. - 319 с.
20.06.2012г
1 об этом можно прочитать в научно-популярных изданиях: Грановская, Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы; Годфруа Ж. Что такое психология; Блум Ф., Лейерзон, А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение.
2 об этом можно прочитать в научно-популярном издании: Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики.
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
118
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
3 733
Размер файла
3 308 Кб
Теги
конференция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа