close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сборник статей учёба

код для вставкиСкачать

Содержание
Вожатский отряд как средство формирования личности будущего педагога-профессионала
Применение проектной технологии в педагогическом колледже при введении ФГОС СПО нового поколения
Формирование художественного вкуса у студентов в процессе изучения дисциплины "конструирование и моделирование одежды"
Приемы работы с текстом при изучении теоретического материала Применение этнодидактических средств в практике преподавания математики в начальных классах, как условие обогащения содержания учебного материала Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия
Проектная технология как метод формирования ключевых компетенций студентов в системе СПО
Психодиагностика, как основа раскрытия компонентов профессионального самоопределения в профессиональном учебном заведении
Женская мода начала ХХ века и ее влияние на поэзию А.А.Блока
Разработка фондов оценочных средств и комплексного практического задания как формы экзамена по профессиональному модулю на примере профессии НПО 080110.20 Контролер сберегательного банка Практические задания по дисциплине "Математика" для учащихся НПО на базе полной средней школы Из опыта работы по активизации познавательной деятельности студентов на занятиях экономических дисциплин
Использование модулей трудовых навыков в профессиональной подготовке обучающихся по специальности "Мастер отделочных строительных работ"
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании для специальности 080501 "Менеджмент" (по отраслям)
Использование здоровьесберегающих технологий при организации режима обучения техническому черчению
Тексты билетов и тестовые задания к ним по дисциплине история на базе полной средней школы (48 часов)
Возможности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе
Организация самостоятельной работы студентов техникума (на примере изучения математики)
Интернет - конференция по учебной работе
Организация практического обучения в профессиональном образовании
Вожатский отряд как средство формирования личности будущего педагога-профессионала
Борщук А.Л. - преподаватель, куратор студенческого педагогического отряда "СПИНКИС"
Маторнова Т.Н. - преподаватель, руководитель центра трудоустройства студентов "Успех"
ГБОУ СПО "Пермский педагогический колледж №1"
Идея создания в колледже вожатского педагогического отряда витала в воздухе давно, реальным толчком к претворению этой идеи в жизнь стало предложение Краевого студенческого трудового отряда связанное с организацией работы педотряда в одном из южных лагерей.
В настоящее время организация отдыха, обеспечение занятости, оздоровление подрастающего поколения (в том числе, в летний период) - приоритетные направления деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Вопросы организации летнего отдыха активно обсуждаются в педагогической прессе, внимание общества к различным аспектам летней оздоровительной кампании значительно возросло. Существует очевидная необходимость привлечения в систему отдыха и оздоровления детей специалистов, владеющих современными технологиями воспитания, методически грамотных, подготовленных к организации разнообразной деятельности детей в условиях загородного летнего оздоровительного лагеря. Высокое качество деятельности педагога по реализации прав детей на отдых и оздоровление специалиста обеспечивается профессиональной подготовкой. Плюсы такой подготовки несомненны
В процессе реализации проекта "Вожатский педагогический отряд" на практике возможно закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения; изучение особенностей деятельности педагога в летний оздоровительный период. Студенты могут самостоятельно выполнять все функции педагога. Деятельность в лагере создает условия для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; развития у студента культуры педагогической деятельности; воспитания и развития профессионально значимых личностных качеств студентов. Для социально-возрастного периода развития студентов ссузов характерно развитие мотивационной сферы личности, выражающейся в определении своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. Решающее значение в этом возрасте придается динамике "внутренней позиции" формирующейся личности, которая складывается из того, как молодой человек на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому себе. На этом этапе жизни студентов, особый смысл приобретает формирование их активной гражданской позиции, что выражается в гражданском самосознании, осознании прав и свобод человека, правовой культуре, правовом поведении, способности к диалогу, толерантности, ответственности за свои поступки и свой выбор, социальной справедливости. Такие качества человека как ответственность, целеустремленность, самостоятельность и др. формируются у студентов ссузов в условиях стремительно расширяющегося круга их делового и профессионального общения. У юношей и девушек появляется чувство ответственности не только перед собой, семьей, конкретным преподавателем, но и перед потребителями результатов их профессиональной деятельности. Целеустремленность начинает приобретать конкретное содержание в стремлении так освоить получаемые в колледже знания, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда. Развитая самостоятельность должна обеспечить выпускнику уверенность в себе, в своих способностях, соответствовать быстро меняющимся условиям жизни и работы. Подготовка студентов в "Школе вожатых" интегрируется с теоретическим обучением. Особенности организации деятельности педагогического отряда в течение учебного года обеспечивают психологическую готовность студентов к самостоятельной работе в лагере.
В ходе подготовки в школе студенты самостоятельно разрабатывают методический материал, стратегию деятельности детского отряда в лагере, упор делается на здоровьесберегающие технологии, содержание должно соответствовать принципам педагогического процесса (индивидуальности, доступности, результативности). Для повышения качества этой работы организуется инструктивный сбор, в конце учебного года для студентов проводится методический семинар "Специфика организации и содержания педагогического процесса в летний период". К стратегическим направлениям работы относятся применение современных технологий обучения и профессионального воспитания, обеспечивающих достижение современного качества образования, а также разработка и реализация новых форм и видов образовательной деятельности, способствующих достижению новых образовательных результатов (компетенций). В связи с этим, при определении содержания деятельности студентов в оздоровительном лагере приоритетом является реализация авторских проектов. Студентам предоставляется возможность выбора (в рамках специфики специальности) направления, разработки содержания по интересу, выбор места прохождения практики. В перспективе планируем сделать традиционной формой представление студенческого педагогического отряда и подведения итогов деятельности в лагере, где студенты продемонстрируют полученный опыт и результаты реализации авторских проектов и педагогической деятельности в целом. Имеющийся многолетний опыт организации летней практики студентов колледжа позволяет выделить проблемы в данной области. Технологии работы со студентами в период подготовки к летней практике недостаточно представлены в методической, учебной литературе, приходится, в основном, опираться на уже имеющийся опыт. Достаточно сложно осуществлять подготовку как межведомственную, хотя необходимость включения в совместную деятельность представителей администрации ДОЛ (на этапе определения содержания подготовки) очевидна. Кроме того, далеко не все учреждения готовы к сотрудничеству собственно в летний период. Во многих учреждениях существует убеждение о неспособности студентов выступать в ином качестве, кроме исполнителей; отсутствует желание предоставлять самостоятельность студентам-практикантам. Такое положение дел не отвечает нашим интересам, не способствует формированию профессионально значимых качеств личности будущего педагога. Обозначенные проблемы задают определенные перспективы дальнейшей работы в данном направлении.
На наш взгляд, летняя практика выступает условием успешного профессионально-личностного становления будущего педагога и должна быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки студента педагогического колледжа. Интернет - конференция по учебной работе
Организация практического обучения в профессиональном образовании
Применение проектной технологии в педагогическом колледже при введении ФГОС СПО нового поколения
Борщук А.Л. - преподаватель, куратор студенческого педагогического отряда "СПИНКИС"
Маторнова Т.Н. - преподаватель, руководитель центра трудоустройства студентов "Успех"
Шестакова В.П. - преподаватель, руководитель студенческого совета самоуправления
ГБОУ СПО "Пермский педагогический колледж №1"
В условиях введения ФГОС нового поколения ставится вопрос о реализации программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей и подростков, в том числе и в летний период. С этой целью разрабатываются проекты, обеспечивающие компетентностный подход к подготовке педагогических кадров. Одним из таких проектов в Колледже стал проект "Вожатское братство".
Существует очевидная необходимость привлечения в систему отдыха и оздоровления детей специалистов, владеющих современными технологиями воспитания, методически грамотных, подготовленных к организации разнообразной деятельности детей в условиях загородного летнего оздоровительного лагеря. Высокое качество деятельности педагога по реализации прав детей на отдых и оздоровление обеспечивается его профессиональной подготовкой. Плюсы такой подготовки несомненны. Это способствует решению задач по введению ФГОС СПО нового поколения.
В процессе реализации проекта "Вожатское братство" на практике возможно закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, а также изучение особенностей деятельности педагога в летний оздоровительный период. Деятельность в лагере создает условия для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; развития у студентов культуры педагогической деятельности; воспитания и развития профессионально значимых личностных качеств. На этом этапе жизни студентов, особый смысл приобретает формирование их активной гражданской позиции, что выражается в гражданском самосознании, осознании прав и свобод человека, правовой культуре, правовом поведении, способности к диалогу, толерантности, ответственности за свои поступки и свой выбор, социальной справедливости. Подготовка студентов в условиях реализации проекта "Вожатское братство" интегрируется с теоретическим обучением. Особенности организации деятельности педагогического отряда в течение учебного года обеспечивают психологическую готовность студентов к самостоятельной работе в лагере.
В ходе подготовки к летней практике студенты самостоятельно разрабатывают методический материал, стратегию деятельности детского отряда в лагере. В процессе разработки материалов упор делается на здоровьесберегающие технологии. Содержание выстраивается в соответствии с принципами педагогического процесса (индивидуальности, доступности, результативности). При определении содержания деятельности студентов в оздоровительном лагере приоритетом является реализация авторских проектов. Студентам предоставляется возможность выбора (в рамках специфики специальности) направления и разработки содержания по интересам, выбор места прохождения практики. Для повышения качества этой работы организуется инструктивный сбор, в конце учебного года для студентов проводится методический семинар "Специфика организации и содержания педагогического процесса в летний период". К стратегическим направлениям работы относятся применение современных технологий обучения и профессионального воспитания, обеспечивающих достижение современного качества образования, а также разработка и реализация новых форм и видов образовательной деятельности, способствующих достижению новых образовательных результатов (компетенций), как и предусмотрено ФГОС нового поколения. На наш взгляд, летняя практика выступает условием успешного профессионально-личностного становления будущего педагога и должна быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки студента педагогического колледжа. Основной целью проекта стало создание условий для самореализации студентов как педагогов- профессионалов и освоения образовательных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО нового поколения.
Задачи: Образовательная: освоить современные концепции и технологии организации детей в условиях детского оздоровительного лагеря, применить полученные теоретические знания на практике;
Воспитательная: формировать гражданские и профессионально значимые личностные качества у студентов;
Социальная: сформировать социально- значимый опыт работы студентов с разными категориям детей.
Для реализации проекта были подготовлены инновационные разработки:
Современные образовательные программы в условиях ФГОС нового поколения.
Создание вожатских отрядов из студентов СПО.
Подготовка метод. рекомендаций совместно со студентами и преподавателями- участниками по вопросам организации жизнедеятельности ребенка в лагере.
Оснащение процесса подготовки студентов с помощью проектной технологии в информационной среде ХХ1 века, использование ИКТ, компьютерных технологий. Показателями эффективности деятельности по проекту стали следующие:
Увеличение количества желающих работать в детских лагерях.
Трудоустройство молодежи.
Позитивные отзывы от социальных партнеров и заказчиков (родители, дети).
Повышение мотивации к педагогической деятельности.
Повышение качества подготовки молодых специалистов по основным и дополнительным образовательным программам.
Освоение общекультурных и общепрофессиональных компетентностей студентами, предусмотренных ФГОС СПО нового поколения.
По итогам реализации проекта планируется его перевод в сетевой ресурс. Создание в социальных сетях сообщества "Вожатское братство". Организация сетевого конкурса на лучшую методическую разработку материалов для ДОЛ.
Кроме того, предполагается усовершенствовать обязательную форму отчета студентов о летней практике. Это представление студенческого педагогического отряда и результатов деятельности в детском оздоровительном лагере, где студенты продемонстрируют полученный опыт и результаты реализации авторских проектов и педагогической деятельности в целом, в том числе на сайте и социальной сети. Описание проекта
1. Название: "Вожатское братство"
2.Обоснование необходимости проекта:
В условиях введения ФГОС нового поколения ставится вопрос о реализации программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей и подростков, в том числе и в летний период.
Существует очевидная необходимость привлечения в систему отдыха и оздоровления детей специалистов, владеющих современными технологиями воспитания, методически грамотных, подготовленных к организации разнообразной деятельности детей в условиях загородного летнего оздоровительного лагеря. Высокое качество деятельности педагога по реализации прав детей на отдых и оздоровление обеспечивается его профессиональной подготовкой. Плюсы такой подготовки несомненны. Это способствует решению задач по введению ФГОС СПО нового поколения.
В процессе реализации проекта "Вожатское братство" на практике возможно закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, а также изучение особенностей деятельности педагога в летний оздоровительный период. Деятельность в лагере создает условия для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; развития у студентов культуры педагогической деятельности; воспитания и развития профессионально значимых личностных качеств. На этом этапе жизни студентов, особый смысл приобретает формирование их активной гражданской позиции, что выражается в гражданском самосознании, осознании прав и свобод человека, правовой культуре, правовом поведении, способности к диалогу, толерантности, ответственности за свои поступки и свой выбор, социальной справедливости. Подготовка студентов в условиях реализации проекта "Вожатское братство" интегрируется с теоретическим обучением. Особенности организации деятельности педагогического отряда в течение учебного года обеспечивают психологическую готовность студентов к самостоятельной работе в лагере.
В ходе подготовки к летней практике студенты самостоятельно разрабатывают методический материал, стратегию деятельности детского отряда в лагере. В процессе разработки материалов упор делается на здоровьесберегающие технологии. Содержание выстраивается в соответствии с принципами педагогического процесса (индивидуальности, доступности, результативности). При определении содержания деятельности студентов в оздоровительном лагере приоритетом является реализация авторских проектов. Студентам предоставляется возможность выбора (в рамках специфики специальности) направления и разработки содержания по интересам, выбор места прохождения практики. Для повышения качества этой работы организуется инструктивный сбор, в конце учебного года для студентов проводится методический семинар "Специфика организации и содержания педагогического процесса в летний период". К стратегическим направлениям работы относятся применение современных технологий обучения и профессионального воспитания, обеспечивающих достижение современного качества образования, а также разработка и реализация новых форм и видов образовательной деятельности, способствующих достижению новых образовательных результатов (компетенций), как и предусмотрено ФГОС нового поколения. На наш взгляд, летняя практика выступает условием успешного профессионально-личностного становления будущего педагога и должна быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки студента педагогического колледжа. 3.Основная цель: создание условий для самореализации студентов как педагогов- профессионалов и освоения образовательных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО нового поколения.
Задачи: Образовательная: освоить современные концепции и технологии организации детей в условиях детского оздоровительного лагеря, применить полученные теоретические знания на практике;
Воспитательная: формировать гражданские и профессионально значимые личностные качества у студентов;
Социальная: сформировать социально- значимый опыт работы студентов с разными категориям детей.
4.Основные целевые группы: студенты ГОУ СПО "Пермский педагогический колледж №1"
Критерии отбора:
Креативность;
Достаточный уровень теоретической подготовки в области профессии; Творческие способности;
Оригинальность мышления;
Способность принимать инновации;
Личные успехи соискателя.
Субъекты образовательного процесса:
Преподаватели (разработка курсов "ЗОЖ", "Основы правовой обеспеченности профессионально-педагогической деятельности", "Возрастная психология", "Основы общей педагогики", "Методы и технология работы педагога-организатора").
Студенты- слушатели, проектировщики общелагерной и отрядной деятельности, участники методических семинаров и инструктивных сборов.
5.Механизм и календарный план реализации проекта: цикл годовой ( с января по декабрь календарного года)
Январь - подготовительный этап.
Февраль-март - весенний инструктивный сбор.
Апрель - сентябрь - реализация деятельности отряда на практике.
Сентябрь - отчетная конференция и предоставление итогов работы вожатского отряда.
Сентябрь -октябрь - осенний инструктивный сбор.
Октябрь -декабрь - реализация деятельности отряда на практике.
Декабрь - отчетная конференция и предоставление итогов работы вожатского отряда.
Инновационные разработки:
Современные образовательные программы в условиях ФГОС нового поколения.
Создание вожатских отрядов из студентов СПО.
Подготовка метод. рекомендаций совместно со студентами и преподавателями- участниками по вопросам организации жизнедеятельности ребенка в лагере.
Оснащение процесса подготовки студентов с помощью проектной технологии в информационной среде ХХI века, использование ИКТ, компьютерных технологий. 6.План-график работ
Месяц и годЧто будет сделаноДля когоКто примет участиеОтветственныйЯнварь 2011 Разработка Положения конкурса "Хочу быть вожатым"
Организация и проведение конкурса "Хочу быть вожатым"
Разработка программы подготовки студентов к вожатской деятельности Подбор лагерей и знакомство с условиями жизнедеятельности в лагереСтудентыПреподаватели, студентыБорщук А.Л.
Февраль-март 2011 Заключение соглашений с городской "Школой вожатых", межвузовским кадровым центром
Определение режима роботы инструктивного лагеря
проведения весеннего методического сбораСтудентыПреподаватели, студентыБорщук А.Л.,
Маторнова Т.Н.,
Шестакова В.П.Апрель - сентябрь реализация деятельности отряда на практикеСтудентыПреподаватели, студентыРуководители ДОЛсентябрь отчетная конференция и предоставление итогов работы вожатского отряда
организация и проведение конкурса проф.мастерства вожатыхСтудентыПреподаватели, студентыБорщук А.Л.,
Маторнова Т.Н.,
Шестакова В.П.,
Сентябрь -октябрь Определение режима роботы инструктивного лагеря
проведения осеннего методического сбораСтудентыПреподаватели, студентыБорщук А.Л.,
Маторнова Т.Н.,
Шестакова В.П.Октябрь -декабрь реализация деятельности отряда на практике
участие в городском конкурсе педотрядовСтудентыПреподаватели, студентыБорщук А.Л.,
Маторнова Т.Н.,
Шестакова В.П.декабрь отчетная конференция и предоставление итогов работы вожатского отряда
методический семинар "Специфика организации и содержания педагогического процесса в летний период"СтудентыПреподаватели, студентыБорщук А.Л.,
Маторнова Т.Н.,
Шестакова В.П.,
7. Описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта по его завершению и долгосрочной перспективе:
Освоение ФГОС СПО нового поколения в части, которая касается формирования профессионально - педагогический компетентностей.
Повышение статуса и престижа педагогической профессии у современной молодежи;
Повышение авторитета ГОУ СПО "Пермский педагогический колледж № 1" как учреждения, обеспечивающего региональную систему образования высококвалифицированными педагогическими кадрами, у социальных партнеров, других образовательных учреждений края, заказчиков образовательных услуг;
Повышение профессионально- педагогической культуры студентов Колледжа;
Обеспечение занятости молодежи в летний период и содействие их трудоустройству.
8.Показатели эффективности деятельности по проекту:
Увеличение количества желающих работать в детских лагерях.
Трудоустройство молодежи.
Позитивные отзывы от социальных партнеров и заказчиков (родители, дети).
Повышение мотивации к педагогической деятельности.
Повышение качества подготовки молодых специалистов по основным и дополнительным образовательным программам.
Освоение общекультурных и общепрофессиональных компетентностей студентами, предусмотренных ФГОС СПО нового поколения.
9.Методы оценки успешности:
Анкетирование.
Интервьюирование.
Тестирование.
Наблюдение.
Исследовательские работы.
Отзывы.
Экспертиза.
10.Оценка рисков.
Возможные рискиМеры минимизацииНизкий/недостаточный уровень готовности студентов к работе в детских оздоровительных лагеряхОрганизация и проведение спец. курсов, семинаров, проведение стажировок и форумов, освоение ИКТОтсутствие механизмов стимулирования будущих пед. кадров в условиях ДОЛРазработка локальных, участие в проектной деятельности, усвоение актов /положений по стимулированиюОтсутствие необходимой современной метод. литературы для вожатыхРазработка и издание соответствующей литературыОтсутствие должного контроля за деятельностью детских оздоровительных лагерей со стороны соответствующих организацийПривлечение общественных и государственных организаций (через СМИ) к проблемам организации детского отдыха
11.Дальнейшее развитие проекта.
Перевод проекта в сетевой ресурс. Создание в социальных сетях сообщества "Вожатское братство". Организация сетевого конкурса на лучшую методическую разработку материалов для ДОЛ.
Планируется усовершенствовать обязательную форму отчета студентов о летней практике. Это представление студенческого педагогического отряда и результатов деятельности в детском оздоровительном лагере, где студенты продемонстрируют полученный опыт и результаты реализации авторских проектов и педагогической деятельности в целом, в том числе на сайте и социальной сети. Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Формирование художественного вкуса у студентов в процессе изучения дисциплины "конструирование и моделирование одежды"
Тюрина Елена Викторовна, преподаватель специальных дисциплин высшей категории
БОУ СПО "Тюкалинский индустриально-педагогический колледж"
Современное общество предъявляет к учителю высокие требования, ведь именно от его профессионализма во многом зависит дальнейшая судьба его воспитанников. И это не только в плане продолжения образования в высших учебных заведениях, но и в приобретении ими специфических знаний и умений, качеств личности, которые помогут состояться в жизни.
К учителю технологии требования особенные. Он должен научить детей видеть красоту в обыденных вещах, а главное - научить их самостоятельно создавать эту красоту: в убранстве дома, на приусадебном участке, во внешнем облике, в одежде. Поэтому необходимо любой объект труда на уроках технологии рассматривать как средство художественно-эстетического воспитания. Получая эстетическое удовольствие от созданной своими руками вещи, учащиеся приобретают дополнительную мотивацию к творческому труду.
В нашем колледже обучаются студенты по специальности 050503 (52) "Технология". Особенность специальности учителя технологии в том, что ее представители относятся к миру как преобразователи, от них требуется развитый художественный вкус и чувство прекрасного.
Учебная дисциплина "Конструирование и моделирование одежды", как никакая другая, должна способствовать формированию художественного вкуса у будущих учителей технологии. Это обусловлено тем, что проектирование моделей одежды требует творческого подхода, поскольку связано с удовлетворением потребностей конкретного человека в реальных условиях, когда невозможно простое копирование образцов, тем более что самостоятельно выполненные изделия всегда с интересом оцениваются окружающими.
Современное понятие о красоте в одежде неразрывно связано с модой. Мода - это непродолжительное господство в обществе определенных вкусов, главным образом во внешних формах быта, особенно в одежде. Но это не значит, что все модное всегда красиво. Например: узкие юбки, в которых едва можно передвигать ноги, или слишком короткие юбки, что, кажется, будто их забыли надеть; цельнокроеные рукава узкие книзу, в которых невозможно поднять руки, не только некрасивы, но и неудобны.
С другой стороны, не модное не значит некрасивое. В этом можно убедиться на примере исторических костюмов, некоторые элементы которых периодически возрождаются в современной моде.
Чтобы разобраться в современной моде, найти и воплотить в жизнь все истинно красивое и ценное в ней, сохраняя черты индивидуальности, нужно уметь понимать моду и правильно следовать ей. Правильно следовать моде - это значит усвоить ее основное направление (новые силуэты, линии и пропорции, характерные цветовые сочетания, принцип отделки и украшения, варианты конструкции в рамках модного силуэта).
Надо всегда исходить из того, чтобы одежда была удобна в носке, соответствовала времени и месту. Одежда должна деликатно скрывать недостатки и мягко подчеркивать достоинства лица и фигуры.
Умение правильно следовать моде помогает человеку выглядеть привлекательно, каковы бы ни были его внешние данные. Человек, обладающий развитым художественным вкусом и одетый всегда элегантно, никогда не повторит в точности рисунка из журнала мод, всегда найдет возможность сохранить в костюме неповторимость своей индивидуальности.
Встречаются люди, склонные не только рабски копировать моду, но и утрировать ее, а также лица, впадающие в другую крайность: они восстают против новой моды вообще, не пытаясь разобраться в ней. Отношение к моде тех и других вызвано отсутствием элементарного вкуса и эстетических знаний.
Использование на занятиях по конструированию и моделированию одежды информационных технологий, создание мультимедийных презентаций, выполнение творческих проектов способствует выработке самостоятельных творческих решений, что не может в свою очередь не влиять на развитие художественного вкуса студентов. В то же время, как показывают наблюдения, в обучении необходимо широко использовать репродуктивность. Учебные проекты по изготовлению моделей одежды носят междисциплинарный характер и имеют следующее содержание: Выбор модели и описание
Конструкторско-технологический этап Экономический расчет
Заключение
Приложение (фото готового изделия)
Объем пояснительной записки составляет 10-12 страниц.
На практике часто приходиться видоизменять выбранную модель из журнала, а для этого необходимо учитывать все элементы изделия. Так, если изменяется цвет или рисунок ткани, то изменения могут требовать и отделка изделия, и расположение фасонных линий. Соответствующие теоретические сведения студентам сообщаются на занятиях, но все практические ситуации невозможно предвидеть и описать.
Получаемые студентами знания о стилях и моде, законах композиции одежды, гармонии цвета и линий, пропорциях одежды и тела человека, иллюзиях линий и цвета, материалах и отделках дают им возможность избегать искажения моды, сознательно подходить к выбору фасона модели, цвета, рисунка и фактуры ткани.
На занятиях особое внимание уделяется умению работать с журналами мод. Взяв в руки очередной номер журнала, прежде всего, рекомендуется бегло просмотреть его, затем внимательно прочесть вступительную статью о направлении моды на данный сезон и только после этого детально ознакомиться с моделями, опубликованными в журнале, иллюстрирующими направление моды. Первое и главное - усвоить модный силуэт, так как он острее всего отличает модный покрой одежды от устаревшего. Затем необходимо разобраться в конструкции, создающей модный силуэт: изучить новые пропорции, линии, детали, отделки.
Важно усвоить новую цветовую гамму, рекомендуемую журналом, и принцип подбора цветов (контрастный или однотонный), что в костюме должно быть более ярким, что - менее ярким, сочетание скольких цветов рекомендуется в модели (двух, трех или четырех).
Далее следует обратить внимание на то новое, что появилось в аксессуарах и украшениях: какова их форма и цвет, материал и обработка. И все это безотносительно к себе. Только тогда появится уверенность в объективной ориентации во вновь пришедшей моде. После этого можно остановить свое внимание на тех предложениях журнала, которые подходят к конкретному человеку.
В результате студенты начинают свободно ориентироваться в направлениях моды, способны оценивать предложенные в журналах модели, отмечать их достоинства и недостатки. У них вырабатывается способность относиться критически к модным тенденциям, выбирать для себя и окружающих наиболее подходящие модели одежды в соответствии с индивидуальными особенностями человека: цветовым типом, возрастом, телосложением, пропорциями фигуры, осанкой, характером и родом деятельности. Ежегодно весной у нас в колледже проходит декада специальных дисциплин. Стало традицией проводить во время декады конференцию по направлениям моды на текущий год, студенты и преподаватели всегда с интересом в ней участвуют.
Для более глубокого изучения вопросов моделирования и художественного оформления одежды и в целях развития художественного вкуса, студентам специальности "Технология" предлагаются соответствующие темы курсовых и выпускных квалификационных работ, связанные с проектированием костюма.
На итоговой государственной аттестации по дисциплинам "Конструирование и моделирование одежды" и "Технология швейного производства" выпускники защищают проекты по изготовлению моделей мужской, женской и детской одежды, демонстрируют выполненные изделия. Результаты этого творческого труда позволяют получать выпускникам высокие оценки членов государственной аттестационной комиссии. Список использованной литературы
1. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды: Учеб. пособие для учреждений сред. проф. Образования. - М.: Мастерство; Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2006. - 184 с.: ил.
2. Рачицкая Е.И., Сидоренко В.И. Моделирование и художественное оформление одежды. - Ростов-на-Дону, 2006. - 267 с.
Название направления: Интернет-конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Название работы: Приемы работы с текстом при изучении теоретического материала
ФИО автора: Цыбикова Марина Григорьевна
Должность: преподаватель специальных дисциплин, высшая квалификационная категория.
Полное название организации: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Бурятский республиканский информационно-экономический техникум", Республика Бурятия, г. Улан-Удэ
Содержание
Введение
Требования к уровню чтения и современное состояние проблемы грамотности
Приемы работы с текстом
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация, комментирование текста и др. В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения. Но в последнее время все чаще приходится сталкиваться с тем, что учащиеся не умеют читать, не понимают прочитанное, не умеют конспектировать. Команда международных экспертов выделила и описала пять уровней грамотности, каждый из которых замерялся по параметрам "поиск и восстановление информации", "интерпретация текста и обоснование выводов", "рефлексия и оценивание", т.е. включал психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений. Результаты проведенного исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.
В отечественной психологии и педагогике разработано достаточно много подходов к совершенствованию обучения учащихся чтению.
Для того, чтобы научить учащихся правильно читать текст, можно применить следующие приемы работы с текстом.
Бортовой журнал Прием используется на всех этапах занятия. Учащиеся в процессе изучения темы записывают свои мысли, новые термины, возникающие вопросы, дают оценку событиям.
Пример.
Новые слова, терминыВозникающие вопросыОценка событийТолерантностьЧто это такое?Актуальность проявилась в конце XX века. Мировое сообщество впервые задумалось о том, что агрессивность ведет к гибели цивилизации.Концепция толерантностиВ чем она заключается?Толерантность - это не синоним терпимости.ЮНЕСКОЧто это за организация?Утвердила Декларацию принципов толерантности.
Взаимообучение
Прием взаимообучения разработан, чтобы дать всем учащимся возможность оказаться в роли учителя и направлять остальных в работе с текстом. Этот прием лучше всего применим в работе над информативным текстом.
Взаимообучение происходит в группах из четырех-семи человек. Всем раздают экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль "учителя", которая требует от них выполнения пяти определенных действий. Когда все члены группы прочитали абзац (про себя), "учитель" делает следующее:
суммирует (обобщает) содержание абзаца;
придумывает вопрос по тексту и просит других учащихся на него ответить;
растолковывает то, что для других осталось неясным;
дает прогноз возможного содержания следующего абзаца;
дает задание на чтение следующего абзаца.
Двухчастный дневник
Двухчастные дневники дают возможность ученикам лучше усвоить прочитанный материал. Для этого чистую страницу делят пополам, проведя вертикальную линию. Слева ребята записывают, какая часть текста произвела на них наибольшее впечатление. С правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Читая текст, учащиеся должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своем двойном дневнике. Некоторые учителя предпочитают обговаривать заранее, сколько записей должен сделать ученик при чтении. Пример.
Какая часть текста произвела впечатление?Комментарии (почему?)Принципы толерантности утверждены ЮНЕСКО в 1995 г.Так поздно были декларированы принципы? Мне казалось, что они существовали всегда.Толерантность используется в медицине.Более привычно это слово в обыденной жизни.В зависимости от контекста - эволюционно-биологического, этического, политического... - толерантность наполнятся особым смыслом.Многогранное понимание толерантности в различных контекстах, а мы его знали только в социальном.На следующем уроке учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками. С их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой цитате.
Десятиминутное сочинение
Применяется на стадии рефлексии. Учащимся дается задание изложить основную идею текста, высказать свое отношение, продолжить рассказ и писать непрерывно в течение 10 минут. Такой прием свободного письма дает возможность личности выразиться, раскрыть то, что остается закрытым при продуманном заранее изложении. Зигзаг
Зигзаг - это еще один из вариантов самостоятельной работы с текстом большого объем учебника и взаимообучения на уроке:
Работа домашних (базовых) групп. Все ученики делятся на домашние (базовые) группы, численность которых зависит от количества фрагментов изучаемого текста. Например, материал расположен на четырех страницах, тогда каждый ученик получает по одной странице, и в группе оказываются четыре человека с уникальными фрагментами, составляющими в совокупности изучаемый текст целиком. Каждая домашняя команда обустраивает рабочее место: ребята сдвигают столы и переставляют стулья с тем, чтобы всем было удобно и каждый видел и слышал всех участников группы. Затем в течение некоторого времени все читают собственные фрагменты, стараясь разобраться в них самостоятельно. После чего происходит первое перемещение - "зиг".
Работа экспертных групп. Ученики покидают свои рабочие места, отправляясь на поиски читателей с тем же фрагментом. Так формируются экспертные группы, всем читателям которых достались идентичные отрывки из текста. При обсуждении фрагмента особое внимание уделяется затруднениям, возникшим при индивидуальном чтении. Когда все эксперты в достаточной степени разобрались с материалом, они переходят ко второй части - готовят сообщение по прочитанному и проанализированному тексту для своих компаньонов по домашней группе, которые этого фрагмента не читали. Совместными усилиями в тексте выделяют ключевые слова, главные мысли, составляют подробный план пересказа, придумывают специальные приемы объяснений и вопросы для проверки усвоенного, т.е. каждый участник экспертной группы должен сделать следующее:
- выделить и осмыслить главное в прочитанном (определить, какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и прочее необходимо сообщить одноклассникам);
- предложить наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам фрагмента в домашней (базовой) группе;
- сформулировать вопросы, которые ему могут быть заданы по ходу объяснения.
Готовясь к выступлению в домашней группе, учащиеся должны разделить лист тетради на три части и заполнить каждую из них:
Лист для самоподготовки к выступлению в домашней группе
Информация, сведения, которые нужно сообщитьСпособ передачи информацииОжидаемые вопросыОсновные идеи или факты, понятия, терминыКластер, тезисы, простой план, развернутый план, логическая цепочка понятий, схема, таблица Возвращение в домашние группы. После работы в экспертной группе ученики отправляются в домашние группы - перемещение "заг". Вернувшись, они стараются донести содержание своего отрывка до окружающих так, чтобы те поняли его. Каждому предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы. Таким образом, изучен весь текст, а каждый ученик выступил в роли учителя. Кластер, распаковка кластера (графическая организация текста)
Разбивка на кластеры используется как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Этот прием открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи учеников, но пока в микрогруппе.
Порядок разбивки на кластер с последующей распаковкой на стадии осмысления очень прост и легко запоминается:
- Напишите ключевое слово темы или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске.
- Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.
- По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам покажутся подходящими.
- Выпишите столько идей, сколько вам придет на ум, пока н закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.
7. Ключевые слова
Прием используется на стадии вызова. Учитель записывает на доске четыре-пять ключевых слов из текста, который будет предложен для работы, и просит учащихся в течение двух-трех минут объединить данные слова в текст. Жанр учитель может обговорить заранее. (Это могут быть биографическое описание выдающейся личности, сюжет рассказа, изложение исторических событий и т.д.). Далее работа идет в группах: написанное мини-сочинение ученики читают друг другу в паре, выбирают лучшее и читают в четверках. Один откорректированный группой текст читают всему классу. После работы сообща учитель дает текст, в котором имеются эти ключевые слова. Ученики должны проанализировать значимость ключевых слов в данном тексте и сравнить с тем, как они использовали. Данный прием способствует быстрому запоминанию информации и развитию креативности.
8. Лови ошибку
Учитель намеренно на этапе вызова допускает ошибки: на доске записывает слова или выражения, относящиеся либо не относящиеся к данной теме. Ученики заранее предупреждены об этом. На стадии осмысления, при чтении текста, учащиеся находят ("ловят") ошибки, допущенные учителем.
9. Маркировка текста (инсерт)
Используется на стадии осмысления при работе над текстом. Маркировка может быть следующей: - знак "минус" "" - галочка ставится на полях тогда, когда то, что читает ученик, соответствует тому, что он уже знает;
"-" - знак "минус" ставится в том случае, если прочитанное противоречит тому, что он уже знал;
"+" - знак "плюс" обозначает новую для ученика информацию;
"?" - знак "вопроса" обозначает непонятную информацию, или же ученик желает получить более подробные сведения по данному вопросу.
Читая текст, можно заполнять маркировочную таблицу, где фиксируются цитаты из текста и возникающие вопросы. 10. Разработка для самостоятельных занятий
Такие разработки, которые помогают направить исследовательскую деятельность учащихся даже во время отсутствия учителя, допустимы, когда ребята получили задание самостоятельно прочитать текст. При сквозном чтении - благодаря листку с вопросами - внимание учащихся привлекается к определенным деталям, разбросанным в тексте. После чтения организуется небольшое групповое обсуждение. Листок с вопросами учащиеся получают перед чтением довольно длинного текста. Ответы на первые два вопроса собираются по крупицам на протяжении всего текста. Третий вопрос поощряет учащихся к мышлению более высокого порядка на основе материала, собранного ими для ответа на первый и второй вопросы.
Список использованной литературы:
Соболева О.В. Обучение пониманию текста: учебная книга - учитель - ученик// Психологическая наука и образование. - 2006. - № 1
Усачева И.С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста/И.С. Усачева. М., 2002.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011 Применение этнодидактических средств в практике преподавания математики в начальных классах, как условие обогащения содержания учебного материала
Базарова Ц.Б., преподаватель математики и методики преподавания математики Агинского педагогического колледжа им. Базара Ринчино
В реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования крайне важным видится вопрос об использовании принципов народной педагогики, где значительное место всегда отводилось устному народному творчеству, традициям и обычаям наций.
Под народной педагогикой традиционной культуры воспитания мы понимаем исторически сложившийся опыт воспитания и обучения детей, первоначально передаваемый от поколения к поколению в устной форме, а затем зафиксированный в письменных памятниках в виде фольклора, героического эпоса, легенд и преданий, свода правил воспитания, правил поведения и т.д. Сам же идеал представлен в сказках, пословицах и поговорках (афористическая педагогика), в традициях.
Фольклор во все времена органично вписывался в народную педагогику. С его помощью испокон веков в наиболее доступной форме передавались молодому поколению сложившиеся в течение столетий эстетические, морально-этические, трудовые идеалы, представления о мире и человеке. В современных условиях обучения особое значение имеет эффективное применение этнодидактических средств: загадок, пословиц и поговорок, считалок, символов и т.д. в формировании общеучебных, интеллектуальных умений и учебной деятельности младших школьников Взаимодействие народной педагогики, народного воспитания отчетливее всего прослеживается в творческом наследии великих педагогов. Особенно поучительными и значимыми в этом отношении являются опыт и идеи Я.А. Коменского и гениальных продолжателей его дела- К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
В настоящие время этнопедагогические проблемы привлекают внимание многих исследователей. Актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью формирования у младших школьников уважительного отношения к культуре разных народов и своего народа, с одной стороны, и отсутствием научно-методических материалов, разработанных с учетом национально-региональных особенностей.
В чем источник силы и действенности их этнопедагогики? Как глубоки корни их питающие? Ее сила в вековых традициях и историчности. В соответствии жизненным потребностям, а не в надуманности и скороспелости установок. Педагогический процесс - это взаимодействие учителя и ученика в их совместной деятельности, направленное на освоение подрастающими поколениями социального опыта предшествующих поколений. Педагогический процесс эффективен тогда, когда учитель строит его, используя лучшие традиции народа, его передовые педагогические идеи.
Познавательный интерес, основанный на потребности в знании, является качеством личности человека, составляющим тот "важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям". Определенную роль здесь играет содержание учебного материала.
Рассмотрим, как можно обновить содержание учебного материала по математике в начальной школе. Большие возможности для развития интереса учащихся к математике имеют этнопедагогические средства, т.е. малые жанры фольклора. "При соответствующей подготовке учителя дополнительные сведения на уроке не затрудняют детей, а лишь способствуют усвоению программного материала за счет создания интереса к учению и повышению познавательной активности" - так утверждает профессор Баранов, и с этим нельзя не согласиться. В этом огромную роль играет применение различных видов малого фольклора: песни, пестушки, прибаутки, пословицы, игры, считалки, скороговорки, загадки.
Русский педагог К.Д.Ушинский считал, что первый воспитатель - это народ, поэтому актуальность вопроса, связанного с изучением малых фольклорных жанров в начальной школе особенно очевидна в наше время, когда утрачиваются веками сложившиеся нравственные ценности, исчезает интерес к учебе и живому слову.
Использование на уроке пословиц, загадок, скороговорок расширяет кругозор учащихся, воспитывает патриотические чувства, развивает речь, делая ее богатой и выразительной.
Например, на уроках в начальных классах дети читают пословицы, раскрывают смысл услышанного на основании своего жизненного опыта. Такие задания можно подобрать из различных источников, составлять вместе с учениками, а это зависит от учителя, от его педагогического мастерства, от его желания изменить привычный ход занятий по математике. Решение проблемы использования этнодидактического подхода в развитии и воспитании младших школьников требует разработки нового содержания обучения, которое позволяет приобщить детей к народной культуре Таким образом, использование этнодидактических материалов помогает постоянно поддерживать и формировать интерес к учению, развивает кругозор, обогащает процесс обучения, делает его живым, доступным, повышает активность, самостоятельность учащихся, способствует творческому усвоению законов науки. Данные средства в учебном процессе можно использовать для формирования интереса к предмету, изучении нумерации чисел, совершенствования вычислительных навыков и т.п. При формировании числовых представлений в начальных классах можно применить этнокультурные аспекты.
Например, для бурят число пять входит в ряд устойчивых комбинаций, проявляющих себя в историко - культурном и сакрально - магическом контекстах : по цветовой символике употребляемая пища: белая, красная, желтая, зеленая и черная; пять видов скота(табан хушуу мал) разводили монголоязычные народы: коров, лошадей, овец, коз, верблюдов; мир состоит из пяти первоэлементов-стихий: дерево, железо(металл), огонь, земля, вода. На уроке "Число и цифра 5" можно рассказать о значении числа 5, привести примеры бурятских пословиц, поговорок, загадок с числом пять.
Помимо этого к культурным ценностям любого народа относятся орнаменты, которые широко распространены в быту в народном искусстве, архитектуре и т.д. Орнаменты - одно из древнейших проявлений народного творчества. При изображении бурятских орнаментов применяются геометрические понятия замкнутая кривая линия, замкнутая ломаная линия, круг, квадрат, ромб, прямоугольник и т.д. При выполнении многих орнаментов используются законы геометрических преобразований: осевая и центральная симметрия поворот, перенос. Из этого видим неоценимое воспитательное, обучающее и развивающее значение различных видов народного фольклора в предметном обучении, а именно на уроках математики. Поэтому, учителя практики создают методические материалы, основанные на этнодидактических средствах. Таким образом, сила народной педагогики - в массовости педагогического процесса. Народная педагогика, являясь живой связующей нитью между прошлым и будущим, она из поколения в поколение воссоздает образ народа в его лучших чертах. Пока она жива - жив и народ, ее создавший.
Литература:
Бабуева В.Д. Материальная и духовная культура бурят. Учебное пособие.- Улан-Удэ,2004.-228с,ил.
Волков Т.Н. Этнопедагогика: Учеб. Для студентов сред., и высш. Учеб. Заведений. М., 2000. Народная мудрость: Энциклопедия. - М., 1995.
Ивачева Галина Викторовна, преподаватель химии, высшей квалификации
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московский областной государственный колледж, г.Раменское
На тему "Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании"
Внеклассное мероприятие в рамках недели естественных наук (1,5 часа)
Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия
(конференция)
Цель: развивать у учащихся умение самостоятельно добывать знания из различных источников информации, перерабатывать их и творчески применять в конкретной ситуации. Повторить тему природные источники углеводородов в аспекте применения в конкретной профессиональной сфере или дальнейшей жизни.
Задачи:
1) Продолжить формирование умений анализировать, аргументировано излагать свою точку зрения, вести дискуссию; развитие навыков культуры общения. 2) Обобщить, расширить и углубить знания по теме; продолжить формирование политехнических знаний учащихся о комплексном использовании сырья, о современной технологии, применяемой в производстве материалов на основе углеводородного сырья.
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Методы работы: эвристические, исследовательские, проблемно-поисковые, дискуссия. проектная деятельность.
План конференции
Вступительное слово учителя.
Отчеты и сообщения групп по темам:
Технологии производства углеводородного сырья (группа автоматизированные системы управления).
Углеводородное сырье в машиностроении и эксплуатации автомобилей( группа автомехаников).
Новые продукты и материалы в электротехнике, произведенные на основе углеводородного сырья (группа техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники).
Нефть, природный газ и каменный уголь - основа экономического благополучия современного общества (группа бухгалтеров).
Правовое регулирование экологических проблем, связанных с добычей, транспортировкой и переработкой углеводородного сырья (группа правоведов).
Отчет пресс-центра (группа документационное обеспечение и архивоведение).
Дискуссия по проблемным вопросам.
Подведение итогов.
Ведущий. Уважаемые участники конференции! Мы собрались здесь для того, чтобы выяснить, как химия углеводородного сырья связана с профессиями, которым обучаются в нашем колледже. В конференции участвуют будущие автомеханики, специалисты по ремонту радиоэлектронной техники, бухгалтера, правоведы. Углеводороды имеют важное научное и практическое значение. Знание свойств углеводородов позволяет понять исключительную ценность этих соединений как исходного сырья для синтеза самых разнообразных органических веществ, широко используемых человеком в автомобилестроении и эксплуатации автомобилей, в радиоэлектронной технике и других видах деятельности.
Углеводороды являются крупнейшими энергоносителями, удовлетворяющим потребности в энергетике многих секторов экономики, и имеет основополагающее значение для дальнейшего научно-технического прогресса, от которого зависят благосостояние и процветание стран, народов и каждого человека. Многое зависит от цен на природные источники углеводородов (нефть, газ, каменный уголь): установлено, что при росте цены на нефть увеличивается дороговизна множества различных продуктов. Поэтому каждому обывателю, а в особенности человеку, профессия которого связана с финансами, экономикой важно знать, как связана повседневная жизнь человека с добычей и переработкой углеводородного сырья и мировыми ценами на нефть. Какие перспективы экономического развития нашей страны в связи с обеспеченностью этими стратегическими природными ресурсами.
Глобальными проблемами современности являются сырьевая, энергетическая, продовольственная и экологическая. В этой связи химия углеводородного сырья - это не только поставщик энергии и сырья, но и источник загрязнения окружающей среды. Необходимо соблюдение нормативно-правовых мер при эксплуатации объектов, связанных с добычей, перевозкой, переработкой и использованием углеводородного сырья. Знать и обеспечивать соблюдение этих правил и законов - задача правоведов.
Участники конференции - это представители разных групп 1 курса. В ходе подготовительного этапа нашей конференции каждая группа получила пакет заданий и в течение двух недель вела подготовку по предложенной теме. Был выбран руководитель группы, распределены вопросы, поводились консультации с учителями химии, биологии, географии, преподавателями спецдисциплин по всем интересующим вопросам, которые возникли в ходе работы с учебной, справочной и дополнительной литературой, а также интернет ресурсами.
Задания группам
Технологии производства углеводородного сырья (группа автоматизированные системы управления).
Дайте общую характеристику природного газа, нефти и каменного угля как природных источников углеводородного сырья для энергетических целей и химической переработки.
Один из учащихся сообщает о составе природного и попутного нефтяного газов, нефти и угля. Демонстрирует экспонаты этих полезных ископаемых и рассказ сопровождается иллюстрациями и таблицами в электронном виде. Обсуждаются гипотезы происхождения этих полезных ископаемых.
Расскажите о способах добычи и транспортировки газа, нефти и каменного угля.
Учащийся кратко характеризует способы добычи природных источников углеводородов и особое внимание уделяет новым достижениям в этой области, например применение биотехнологии (микробиологического метода) для повышения нефтеотдачи пласта. Обсуждается вопрос о недостатках и преимуществах различных видов транспортировки природного, попутного нефтяного газов, каменного угля и нефти. К сожалению, большую часть попутных нефтяных газов - ценного топлива и химического сырья - сжигают в факелах прямо в местах нефтедобычи из-за отсутствия технологических возможностей для сбора, транспортировки и переработки газа (более 25% от общей добычи).
Расскажите о методах переработки природного и попутного нефтяных газов, нефти и каменного угля.
Сообщение учащегося о способах переработки природных источников углеводородов сопровождается презентацией по теме: "Способы переработки природных источников углеводородов". Рассматриваются технологические процессы нефтепереработки (фракционная перегонка нефти, каталитический и термический крекинг), коксохимическое производство. Обсуждаются успехи и задачи дальнейшего развития газо- и нефтепереработки, коксохимии: разработка и внедрение экономически более эффективных малостадийных химико-технологических процессов с целью замены многостадийных.
замена периодических процессов непрерывными, которые обеспечивают большую производительность труда.
Охарактеризуйте продукты переработки природного и попутного нефтяных газов, нефти и каменного угля, их примерный состав и области использования.
С помощью таблиц и схем следующий содокладчик характеризует продукты переработки газонефтехимии и коксохимического производства и их применение.
Иллюстрируйте выступления вашей группы с помощью презентации.
Придумайте вопрос для дискуссии
Можно ли состав нефти выразить одной молекулярной формулой? Ответ: Нефть - это смесь различных веществ, поэтому общей молекулярной формулой ее состав отразить невозможно.
В природном и попутном нефтяном газах, а также нефти содержатся соединения серы. Где они используются? Как на примере переработки углеводородного сырья осуществляется принципы рационального природопользования?
Выделенная сера идет на производство серной кислоты. Кроме того удаление серы из нефтепродуктов необходимо, чтобы сжигание топлива не отравляло атмосферу вредными продуктами. Для предотвращения возможного истощения и сохранения запасов недр очень важно соблюдать принцип наиболее полного извлечения из недр основных и попутных полезных ископаемых. Подсчитано, что, если повысить отдачу недр всего на 1%, можно дополнительно получить 9 млн. т угля, около 9 млрд. м3 газа, свыше 10 млн. т нефти.
Углеводородное сырье в машиностроении и эксплуатации автомобилей (группа автомехаников).
Какие вещества и материалы на основе углеводородного сырья используются в машиностроении? Создайте и продемонстрируйте коллекцию. Следующий участник конференции рассказывает о своей работе по созданию модели автомобиля и демонстрирует узлы и детали, изготовленные из углеводородного сырья.
Мне удалось на практике познакомиться с теми материалами, которые используются в машиностроении в ходе создания модели автомобиля. Я выяснил, что в машиностроении растет спрос на конструкционные полимерные материалы, специальные лакокрасочные покрытия, изолирующие, шумопоглощающие. В узлах и агрегатах современных автомобилей используется значительное количество резинотехнических изделий. Исключительно важное значение имеет стойкость резин к маслу и моторному топливу. Такая резина идет на изготовление различных материалов для топливной системы. Использование полимеров (полиуретана, поливинилхлорида) позволяет сделать вождение и поездку безопасными для жизни и более комфортными для всех пассажиров автомобиля. Обособление отсека двигателя при помощи цельного покрытия из эластичного пенополиуретана применяется для уменьшения уровня шума в салоне автомобиля.
В автомобилестроении полимеры используется для производства покрытий, уплотняющих материалов, кабельной изоляции, отделки салона, приборных и дверных панелей, подлокотников... Благодаря использованию полимеров современные автомобили более живучи. Средний срок жизни современного автомобиля - 17 лет. Еще в 70-х годах прошлого века эта цифра не превышала 11 лет. Увеличение срока эксплуатации автомобиля означает реальную экономию природных ресурсов (если машины служат дольше, значит производить их можно меньше). Использование в автомобилестроении полимеров вообще ведет к снижению затрат топлива. Так как полимеры, не уступая традиционным материалам (металлу, стеклу) по прочностным свойствам, весят меньше - без ущерба для качества автомобиля снижается его вес. Использование полимеров также повышает безопасность машин и применяется в производстве подушек безопасности, защитных панелей и проч., предохраняющих пассажиров от травм при авариях. Эффективно использование полимеров в дизайнерских целях, так как одним из свойств этого полимера является возможность производства из него продукции любой формы. Это дает возможность дизайнерам улучшать интерьер салона автомобиля. Какие вещества и материалы на основе углеводородного сырья применяют в ходе эксплуатации автомобилей? Создайте и продемонстрируйте коллекцию. Не следует забывать, что нефть, газ каменный уголь - это сырье для получения керосина, бензина, смазочных масел, антифризов, т. е. всего того, без чего невозможна современная эксплуатация автомашин. Не будет ошибкой, если сказать, что нефть - это не только будущий продукт питания людей, но и нынешняя "пища моторов".
Для работы двигателям автомобилей необходимо топливо. В виде топлива используют продукты переработки нефти, они получили название бензинов.
На газе можно ездить. Природный газ может использоваться как моторное топливо. Сжатый метан стоит в два раза дешевле 76-го бензина, продлевает ресурс двигателя и способен улучшить экологию городов. Двигатель на природном газе соответствует экологическому стандарту Евро-4. Еще из природного газа можно производить жидкие моторные топлива по технологии "газ-в-жидкость". Поскольку природный газ - достаточно инертный продукт, практически всегда при переработке на первом этапе его превращают в более реакционно-способную парогазовую смесь - так называемый синтез-газ (смесь СО и Н2). Далее ее направляют на синтез для получения жидкого топлива. Это может быть так называемая синтетическая нефть, дизельное топливо, а также смазочные масла и парафины.
Сравните углеводороды различного строения по детонационной стойкости. Обобщите мероприятия, способствующие повышению октанового числа автомобильного горючего. Марки бензинов.
Наверное, в вашей семье есть автомобиль, и скоро вы сядете за руль, поэтому слушайте внимательно про бензин! Чтобы разобраться, что такое детонационная стойкость и октановое число автомобильного горючего рассмотрим работу двигателя внутреннего сгорания. Далее идет информация о преимуществах и недостатках антидетонаторов - добавок, которые применяются для повышения качества бензинов ( раствор тетраэтилсвинца в бромистом этиле C2H5Вr, добавки железо- или марганецорганических соединений, толуола, метилтретбутиловый эфир, этилтретбутиловый эфир, метанол и этанол). Далее обсуждается, чем отличаются разные марки бензина и что обозначают числа, используемые при маркировке бензина?
Подготовьте презентацию по теме: "Углеводородное сырье в машиностроении и эксплуатации автомобилей".
Придумайте вопрос для дискуссии.
Проанализируйте ситуацию, выявите причинно-следственные связи, предскажите последствия, найдите выход из ситуации. У вас возникло подозрение, что работники автозаправочной станции, где вы постоянно покупаете бензин, добавляют в него воду. В вашем распоряжении имеется негашеная известь. Можно ли с ее помощью проверить свои подозрения? Потребуются ли для этого еще какие-то препараты? Очевидно, что примесь воды к бензину ухудшает все характеристики работы двигателя. А в морозную погоду такое мошенничество может привести и к более тяжелым последствиям - двигатель вообще не сможет работать. Что может стать причиной остановки двигателя в морозную погоду, если бензин разбавлен водой? Ответ: Если бензин содержит воду, то при добавлении в него негашеной извести образуется раствор со щелочной реакцией, что можно обнаружить с помощью индикатора фенолфталеина. Так что необходим еще и кислотно-щелочной индикатор. Очевидно, что примесь воды к бензину ухудшает все характеристики работы двигателя. А в морозную погоду такое мошенничество может привести и к более тяжелым последствиям - двигатель вообще не сможет работать. Что может стать причиной остановки двигателя в морозную погоду, если бензин разбавлен водой. Вода в бензопроводе может замерзнуть и закупорить его, в результате бензин вообще перестанет поступать в карбюратор. Проиллюстрируйте ответ экспериментом.
Новые продукты и материалы в электротехнике, произведенные на основе углеводородного сырья (группа техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники). Следующий участник проекта создания модели автомобиля рассказывает о своей работе по обеспечению движения автомобиля и оснащению электроникой. Рассказ сопровождается демонстрацией слайдов и материалов, которые применялись. В заключение проводится испытание модели.
Какие вещества и материалы на основе углеводородного сырья используются в радиоэлектронной технике? Создайте и продемонстрируйте коллекцию.
Разного рода электронику и электротехнику выпускают с применением пластмассовых изделий: телевизоры, холодильники, стиральные машины и кондиционеры, офисную технику, а также осветительные приборы, телефонные аппараты и компоненты электротехники, такие, как полупроводники, резисторы, батареи, провода, кабели. Изделия из пластмассы применяют в производстве радиоприемников, измерительного оборудования. Такие возможности стимулируют все более широкое использование полимеров в электронике, не только в качестве изоляторов, но и для формирования функциональных элементов, таких как резисторы, светодиоды, транзисторы, солнечные элементы, аккумуляторные батарее, мини-дисплеи и т.п. Важность развития данного научного направления была подтверждена присуждением Нобелевской премии по химии 2000 А. Хиигеру, А. МакДиармиду и Х. Ширакава за открытие и создание проводящих полимеров. Открытие Хигера, Макдиармида и Х. Ширакава состоит в опровержении общепринятого мнения, что пластмассы (полимеры) могут быть только изоляторами. Они показали, что при определенных условиях сопряженные полимеры (т.е. полимеры с чередующимися двойными, тройными и одинарными углеродными связями) могут обладать проводимостью, близкой к металлической. Ранее полиацетилен (ПА) был известен как черный непроводящий порошок. В 1977 г. был достигнут удивительный результат: один из студентов Хигера обнаружил увеличение проводимости ПА на 7-9 порядков при его окислении в парах иода (брома или хлора): по аналогии с полупроводниками, такой процесс окисления был назван легированием. В мировом масштабе по приблизительным подсчетам сектор электрических и электронных применений является пятым по объему потребления пластмассы. Этот рынок составляет около 10 млн. т - это примерно 7% всего рынка пластмасс, он постоянно растет и является важным рынком для композитных материалов. Доли рынка пластмасс, используемых в электрической и электронной промышленности (PE - полиэтилен, PVC - поливинилхлорид, Thermosets - термореактопласты, EVA - сополимер этилена и винилацетата, PA - полиамид, PP - полипропилен, Others - другие).
Подготовьте презентацию по теме: "Продукты и материалы, изготовленные на основе углеводородного сырья, применяемые в электротехнике".
Придумайте вопрос для дискуссии.
Почему мы используем полимеры в электронике и электротехнике?
Электрические и электронные устройстваСвойстваДетали электрических устройствУровень напряженияДолговечностьОгнестойкостьЖесткостьПровода и кабелиУровень напряженияДолговечностьОгнестойкостьЭластичностьДетали электронных устройствИзоляцияПроводимостьДолговечностьОгнестойкость
Нефть, природный газ и каменный уголь - основа экономического благополучия современного общества (группа бухгалтеров).
Сколько нефти есть у человечества? Когда нефть закончится? Что такое баррель? Нефть и газ относят к полезным ископаемым, запасы которых невосполнимы. Из всех горючих пород на долю каменного угля приходится 83 % запасов, на долю нефти - 11 % и газа - 5 %. Неизбежно придет время, когда запасы нефти и газа будут в значительной степени исчерпаны. Некоторые ученые считают, что через 20-30 лет человечество останется в основном с твердыми горючими ископаемыми, которые еще можно будет добывать из земли. Поэтому уже сейчас необходимо заботиться о том, чтобы спасти нефть и газ от сжигания. Взамен для получения энергии человек должен научиться использовать энергию солнца, ветра и других природных факторов. Название "баррель" прижилось в XIX веке, когда нефть перевозили преимущественно в бочках (barrel - бочка ). Баррели бывают разные. Английский баррель (для сыпучих веществ) равен 163,65 дм 3. А в США существует баррель сухой - 115,628 дм3 и нефтяной - 158,988 дм3 (42 галлона). Последний является самой распространенной единицей измерения нефти. В России нефть считают в тоннах. Поскольку тонна - единица веса, а вес нефти зависит от ее качества, то тонна может насчитывать разное количество баррелей. Для удобства пересчета традиционно используют среднее значение и приравнивают одну тонну к 7,3 барреля.
Назовите и покажите на карте страны и мира, где ведется наибольшая добыча угля, нефти и газа. Нефть является мировым стратегическим энергоресурсом. Экспортёры обычно чувствуют себя вольготнее всего. А импортёры, находятся всегда в некоторой зависимости от поставщиков, и конечно же от мировых цен на нефть. Каждая страна стремится обзавестись собственными месторождениям или, по крайней мере, надёжными поставщиками, некоторые пользуются своим географическим положением и тем самым снижают для себя тариф на сырьё при его транзите через свою территорию. В общем, каждое отдельно взятое государство стремится максимально выгодно использовать те условия, которые сложились в текущем моменте. Следует учесть, что ситуация на мировой арене может меняться довольно быстро. Взять хотя бы за пример Англию или Норвегию. Ещё в конце 1960 - ых эти страны были импортёрами, а уже через десять лет стали экспортировать нефть другим странам. Вокруг ближнего востока со стороны запада (прежде всего США) последние 60 лет велись и с не меньшим успехом ведутся агрессивные действия. Сейчас, например, Ирак, под американским давлением, находится в очень плачевном положении. Другой противоположный пример Саудовская Аравия и ОАЭ (Объединённые Арабские Эмираты), которым удалось уйти из под жёсткого давления западного конгломерата, и наладить стабильный экспорт нефти. Основными экспортёрами нефти в мире являются 11 государств. Все страны-экспортёры логично распределить по регионам мира:
• Регион- Азия (Ближний Восток): Саудовская Аравия, Объединённые Арабские Эмираты (ОАЭ), Иран, Ирак, Катар.
• Регион - Европа: Норвегия, Россия, Великобритания.
• Регион - Америка: Канада, Мексика, Венесуэла.
• Регион - Африка: Нигерия, Ангола, Алжир. Россия
Доказанные запасы нефти в России составляют около 6,6 млрд. тонн, или 5% от мировых запасов.
На сегодняшний день Россия является одним из крупнейших производителей нефти в мире, по объемам добычи она занимает третье место после Саудовской Аравии и США. Нефтяной комплекс России включает в себя 11 крупных нефтяных компаний, на долю которых приходится 90,8% от общего объема нефтедобычи в стране, и 113 мелких компаний, объем добычи которых составляет 9,2%. Нефтяные компании России осуществляют полный комплекс нефтяных работ - от разведки, добычи и переработки нефти до ее транспортировки и сбыта нефтепродуктов. Крупнейшими российскими нефтяными компаниями являются ЛУКОЙЛ, ТНК, Сургутнефтегаз, Сибнефть, Татнефть, Роснефть, Славнефть.
На территории России открыто около 2000 нефтяных и нефтегазовых месторождений, крупнейшие из которых находятся на шельфе Сахалина, Баренцева, Карского и Каспийского морей. Большая часть разведанных запасов нефти сосредоточена в Западной Сибири и на территории Уральского федерального округа. В Восточной Сибири и на Дальнем Востоке добыча нефти практически не ведется. Наиболее старыми и истощенными районами нефтедобычи в России являются Урало-Поволжье, Северный Кавказ и остров Сахалин. Месторождения Западной Сибири и Тимано-Печорского региона открыты сравнительно недавно и находятся на самом пике своего развития.
Сколько стоит нефть? Почему так дорого? Что было бы с Россией без нефти
До настоящего времени экономика России развивается по сырьевому направлению. Все последние годы растут объемы добычи углеводородов, увеличивается экспорт нефти и газа, его удельный вес уже превысил прежние показатели. Основными доходными статьями бюджета продолжают оставаться отчисления ТЭКа. На стоимость нефти влияют:
• количество добываемой нефти в каждой из нефтедобывающих стран;
• спрос на сырье, особенно со стороны США;
• политическая ситуация в нефтедобывающих странах: цены вырастут в случае государственного переворота в Нигерии, военной операции США в Ираке, терактов в России, из-за опасений продолжения ядерных программ Ирана;
• природные катаклизмы: штормы, ураганы, наводнения - разрушают нефтяные платформы и НПЗ;
• зарплата рядовых нефтяников: если она их не устраивает, рабочие прекращают работу;
• здоровье нефтяных шейхов: к скачку цен привела, например, недавняя смерть саудовского короля Фахда бен Абдель Азиза.
Каждый пятый рубль в доходах нашего государства - нефтяной. По предварительным подсчетам экспертов, за 20010 год нефтяники заплатили в казну $60-65 млрд (более 30% всех налоговых доходов государства). Когда в 1998 г. нефть подешевела до $9-10 за баррель, российское государство не смогло рассчитаться по своим долгам и объявило дефолт. Начавшийся затем рост цен на сырье позволил лишние нефтедоллары направить в стабилизационный фонд. Если бы в период экономического кризиса 2008-2010 гг. нефть подешевела до $20-25 за баррель, стабилизационный фонд был бы истрачен за два года.
В настоящее время человечество переживает углеводородную эру. Нефтяная отрасль является главной для мировой экономики. В нашей стране эта зависимость особенно высока. К сожалению, российская нефтяная промышленность находиться сейчас в состоянии глубокого кризиса. Далее обсуждаются меры по реформированию нефтяной промышленности, которые могли бы приостановить инфляцию и способствовали укреплению курса рубля.
Подготовьте презентацию по теме: "Нефть, природный газ и каменный уголь - основа экономического благополучия современного общества".
Придумайте вопрос для дискуссии. Как связана повседневная жизнь человека с добычей и переработкой углеводородного сырья и мировыми ценами на нефть? Общеизвестно, что наша страна целиком и полностью зависит от нефти. Несомненно, что если нефть закончится, государственный бюджет ждёт неминуемый коллапс. Не подлежит сомнению тот факт, что, в случае неблагоприятных колебаний цены на нефть, простой народ, бедные бабушки, нищие учителя немедленно останутся без своих пенсий и зарплат.
Правовое регулирование экологических проблем, связанных с добычей, транспортировкой и переработкой углеводородного сырья (группа правоведов).
Какие меры вы можете предложить для защиты окружающей среды от возможных загрязнений на предприятиях по переработке газа, нефти, каменного угля? Предложите способы очистки воды от нефти. Сжигание нефти на поверхности океана - не самый лучший способ. Во время этого процесса в воздух выбрасывается много угарного газа, углекислого газа, сернистого ангидрида, которые являются причиной "парникового эффекта", образования смога и т.д.
Шведские и английские специалисты предлагают использовать старые газеты, бумагу. Мелко порезанная бумага впитывает в себя нефть в 28 раз больше своей массы.
Большие надежды возлагаются на микроорганизмы, которых создали в лабораториях фирмы "Дженерал электрик" (США). Эти микробы способны расщеплять молекулы углеводородов (УВ). В последние годы ученые пытаются привлечь таких животных как моллюск - кардиум, который всегда жил в Каспии. Он также умеет расщеплять УВ.
Прокомментируйте статью 46 Федерального закона "Об охране окружающей среды" Статья 46. Требования в области охраны окружающей среды при размещении, проектировании, строительстве, реконструкции, вводе в эксплуатацию и эксплуатации объектов нефтегазодобывающих производств, объектов переработки, транспортировки, хранения и реализации нефти, газа и продуктов их переработки Размещение, проектирование, строительство, реконструкция, ввод в эксплуатацию и эксплуатация объектов нефтегазодобывающих производств, объектов переработки, транспортировки, хранения и реализации нефти, газа и продуктов их переработки должны осуществляться в соответствии с требованиями, установленными законодательством в области охраны окружающей среды.
2. При размещении, проектировании, строительстве, реконструкции, вводе в эксплуатацию и эксплуатации объектов нефтегазодобывающих производств, объектов переработки, транспортировки, хранения и реализации нефти, газа и продуктов их переработки должны предусматриваться эффективные меры по очистке и обезвреживанию отходов производства и сбора нефтяного (попутного) газа и минерализованной воды, рекультивации нарушенных и загрязненных земель, снижению негативного воздействия на окружающую среду, а также по возмещению вреда окружающей среде, причиненного в процессе строительства и эксплуатации указанных объектов.
3. Строительство и эксплуатация объектов нефтегазодобывающих производств, объектов переработки, транспортировки, хранения и реализации нефти, газа и продуктов их переработки допускаются при наличии проектов восстановления загрязненных земель в зонах временного и (или) постоянного использования земель, положительного заключения государственной экспертизы проектной 4. Строительство и эксплуатация объектов нефтегазодобывающих производств, объектов переработки, транспортировки и хранения нефти и газа, расположенных в акваториях водных объектов, на континентальном шельфе и в исключительной экономической зоне Российской Федерации, допускаются при наличии положительных заключений государственной экологической экспертизы, государственной экспертизы проектной документации и иных установленных законодательством государственных экспертиз после восстановления загрязненных земель.
Как утечки нефти при ее добыче и транспортировке влияют на состояние окружающей среды? Приведите примеры последних сообщений из средств массовой информации о катастрофах, связанных с разливами нефти.
Добыча каменного угля и нефти, развитие промышленности по их переработке, транспортировка - все это ведет к ухудшению экологической обстановки планеты. Вот факты:
· ежедневно в мире сливается в океан 18 тыс. т нефти;
· сжигается до 90 тыс. т нефти;
· 56 млн т углекислого газа выбрасывается в атмосферу.
Подготовьте презентацию по теме: "Правовое регулирование экологических проблем, связанных с добычей, транспортировкой и переработкой углеводородного сырья"
Придумайте вопрос для дискуссии.
Проанализируйте экологическую ситуацию, выявите причинно-следственные связи, предскажите последствия, найдите выход из этой экологической ситуации.
В Мировой океан ежегодно поступает около 13-14 млн. тонн нефтепродуктов. Нефть в водоемы попадает в результате утечки при погрузке танкеров, при аварийных ситуациях, сбросе нефтяного груза. Опишите кратко дальнейшее развитие экологической ситуации при разливе нефти, ее последствия и предложите пути выхода из этой ситуации. Ответ: Нефтяные загрязнения весьма токсичны. Портятся вкусовые качества воды, а рыба приобретает неприятный и неустранимый вкус. При концентрации нефтепродуктов выше 0,5 мг на литр - не выдерживает планктон и бентос. Ядовитая нефтяная пленка препятствует испарению воды с поверхности Мирового океана, нарушает его нормальный газообмен (за счет океана в атмосферу поступает до 50% кислорода и 82% влаги). Нефть склеивает перья морских птиц. Если нефть свежая, то она действует как яд. Нефтяная пленка не дает проникнуть вглубь моря кислороду. Задыхаются водоросли, рачки. Рыбе становится не чем питаться - она погибает от голода. Необходимо соблюдение нормативных организационных и хозяйственно-производственных мер при эксплуатации объектов, связанных с перевозкой нефтепродуктов. Если произошла утечка, надо принимать срочные меры по устранению последствий: очищение поверхности океана с помощью специальных реагентов, ограничение распространения нефтяных пятен. спасение животных.)
Пресс-центр (группа документационное обеспечение и архивоведение).
Какой вклад в разработку технологий по переработке природных источников углеводородов внесли российские ученые?
Создайте галерею портретов в электронном виде знаменитых ученых и изобретателей, имеющих работы в области добычи и переработки углеводородного сырья.
Найдите высказывания великих ученых, политиков, афоризмы по поводу значения химии углеводородного сырья. Более 20 лет назад Тур Хейердал, известный ученый, писал: "Посреди океана, открытого для Европы Колумбом, теперь нельзя руку сунуть в воду, чтобы не вымазаться в грязи". Конечно, он имел в виду нефть. Если и дальше ничего не изменится к лучшему, мировой океан покроется нефтяной пленкой и все живое в нем погибнет.
Широко известны слова Д. И. Менделеева, предвидевшего огромную роль нефти в качестве сырья для химического производства: "Сжигать нефть - все равно что топить печь ассигнациями". Многим русским химикам начала нашего века, соратникам, ученикам и последователям Менделеева сжигании е нефти представлялось неоправданным расточительством. Они уже знали, что из нефти можно получить множество полезных продуктов: керосин, бензин, смазочные масла и многое другое. Младший современник Менделеева известный химик и технолог профессор А.П Лидов писал: "Можно предвидеть, что нефть явится исходным материалом для приготовления красок, пахучих веществ, а может даже и пищевых продуктов: намеки на это, по крайней мере, есть уже и теперь".
В погоне за нефтью человек безжалостно теснит природу: вырубает леса, захватывает пастбища и пашни, загрязняет окружающую среду. "Прежде природа угрожала человеку, - пишет Ж. -И. Кусто, - а сейчас человек угрожает природе". Эти слова известного французского ученого-естествоиспытателя определяют нынешнее соотношение сил в органическом мире. Своей неразумной деятельностью человек может поставить природу на грань биологической катастрофы, которая отзовется прежде всего на нем самом. Оправдываются слова французского поэта Ф. Р. де Шатобриана: "Леса предшествуют человеку, пустыни следуют за ним". Уже сейчас, по выражению Дж. Марша, "Земля близка к тому, чтобы сделаться непригодной для лучших своих обитателей". Под "лучшими обитателями" американский ученый подразумевал людей. "Мы наполнили реки дерьмом, мусором, нефтью, красками, ядами", - замечает американский эколог Джон Берд. И все-таки основные загрязнители вод - нефть и нефтепродукты. Очистить огромные водные пространства от этих веществ трудно. М.В. Ломоносов одним из первых обратил внимание на проблему происхождения нефти. Сначала он высказывался за её неорганическое происхождение, однако позднее изменил своё мнение. В 1763 г. в знаменитом труде "О слоях земных" М.В. Ломоносов писал о нефти так: "Между тем выгоняется подземным жаром из приуготовляющихся каменных углей оная бурая и чёрная масляная материя и выступает в разные расселины и полости сухие и влажные, водами наполненные..." Поскольку считалось, что угли произошли из растительных остатков, то и нефти также приписывалось растительное происхождение. Фактически с этой работы Ломоносова отсчитывает свою историю гипотеза органического происхождения нефти и горючих газов.
Соберите и оформите материал выступлений участников конференции, сделайте фоторепортаж.
Придумайте вопрос для дискуссии.
В марте 1973 г. при аварии супертанкера "Амоко-Калис" у берегов Франции было выброшено в море 230 тыс. т нефти. Рассчитайте объем воды, в котором погибла рыба, если гибель рыбы происходит при концентрации нефти 15мг/л.
Решение: Определите объем воды: 1т=1×106 мл
V=M(нефти) V= 230×109 =15,33×109 м3 Ответ: 1,5×1010 м3 C( нефти) 15
М(нефти) - масса нефти; С(нефти) - концентрация нефти, при которой гибнет рыба.
Литература
Арустамов Э. А. Экологические основы природопользования М.Издательско-торговая корпорация "Дашков и К" 2003;
Бусаров В. Успех поиска путей (концепция перехода к УР в области энергетической политики). Зеленый мир, 1999, № 16-17;
Габриелян О.С. Остроумов И.Г. Карцова А.А. Органическая химия М. "Просвещение" 2007
Нифантьев Э.Е. Цветков Л.А. Химия 10-11 Органическая химия М. "Просвещение" 1993;
Химическая энциклопедия. М.: Большая Советская энциклопедия, 1988-1990;
Куров Б. В XXI век на экологически чистом автомобиле. Наука и жизнь, 1999, № 8; Бусаров В. Успех поиска путей (концепция перехода к УР в области энергетической политики). Зеленый мир, 1999, № 16-17; Медоуз Д.Ч., Медоуз Д.Л. За пределами роста. М.: Прогресс, 1994, 304 с.
Интернет - конференция по учебной работе
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Халзанов Алексей Нимацыренович - преподаватель
Автономное учреждение Республики Саха (Якутия) "Южно-Якутский технологический колледж", г. Нерюнгри;
Проектная технология как метод формирования ключевых компетенций студентов в системе СПО
Аннотация - В данной статье рассмотрена проектная технология, как инструмент повышения компетенций у будущих специалистов (среднего профессионального образования). Кратко описывается понятие технологии и ее классификация по различным признакам. В статье приведены конкретные примеры проектирования, анализ и их результаты. Показано, что проектная технология является несомненным ключом, к развитию самостоятельной деятельности студентов.
Ключевые слова - Проектная технология, проектирование, метод проектов, компетенции, СПО, самостоятельность, учебная деятельность, физика, электротехника, исследовательский проект.
Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я запомню.
Вовлеки меня - и я научусь. (Китайская пословица)
Чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет возможности самостоятельно приобретать знания, мыслить, действовать, тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения [1]
Актуальность работы заключается в том, что предложенный метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на развитие самостоятельности, творческую самореализацию личности студента.
Проблема исследования - формирование ключевых компетенций в системе СПО
Объект исследования - проектная технология.
Предмет исследования - формирование компетенций студентов.
Цель работы - обоснование степени влияния проектной технологии в среднем специальном учебном заведении на формирование ключевых компетенций как средство развития самостоятельной учебной деятельности. Задачи:
Проанализировать существующую литературу по проектным технологиям.
Изучить особенности видов проектных технологий.
Выявить степень влияния данной технологии на формирование компетенций у будущих специалистов.
Гипотеза - В ходе выполнения проектов, у студентов формируются компетенции: самостоятельность и настойчивость в решении творческих задач, активизируется работа по самообразованию, приобретается умение планировать свою деятельность, работать коллективно, умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Методы исследования - теоретические (анализ, классификация) и эмпирические (наблюдение, проектирование, мониторинг). В эпоху непрерывного самообразования, интеллектуального и творческого развития студентов, возникла необходимость в развитии таких компетенций, как: планирование, решение конкретных задач, работа с учебной, специальной и справочной литературой, оформлении результатов работ и реализация межпредметных связей. Приобретение этих компетенций возможно при высокой организованности, умении действовать по своей инициативе и т.д., т.е. при самостоятельной деятельности обучающегося. Самостоятельность выполнения тех или иных задач, является одной из важнейших компетенций в становлении квалифицированного специалиста, любой направленности. В данной статье одним из методов развития компетенций предлагается метод проектов. Выписка из словаря - Проект (от лат. projectus - брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) - это уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированных и управляемых видов деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включающий ограничения по срокам, стоимости и ресурсам. [2] Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений. [3]
В основе метода проектов лежит продолжение развития познавательных, творческих компетенций студентов, умения самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве.
Проектная деятельность не является новшеством в образовании. Она применялась в начале прошлого столетия, как и за рубежом (Дж.Дьюи и др.), так и в отечественной педагогике (С.Т.Шацкий и др.). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. В 1910-е гг. профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов (в России, примерная типология была предложена Е.С.Полат):
По доминирующей деятельности учащихся
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и не традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. По комплексности и характеру контактов
1. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, подготовка электронной презентации.
2. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.
По продолжительности
Мини-проекты могут укладываться в одно занятие или менее (данные проекту довольны удобны для занятий по иностранному языку)
Краткосрочные проекты требуют выделения 3-5 занятий.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. [4], [5]
Структура подготовки проекта
этап: определение состава проектных групп; определение задания проектных групп - сбор информации по своим элементам. этап: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. этап: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
В своей педагогической деятельности были апробированы многие виды традиционных проектов, при внедрении которых, были предложены авторские корректировки.
Практико-ориентированные проекты часто применялись на таких дисциплинах как "Электротехника", "Электроника" и "Измерительная техника". По продолжительности эти проекты относились к недельным. В роли внешнего заказчика выступал сам преподаватель. Проекты, в основном, были направлены по созданию наглядно-учебных макетов: генератор и двигатель переменного тока, виды трансформаторов, классификация резисторов и конденсаторов, электроизмерительные приборы с различными видами механизмов и т.д.; действующих моделей: схема выпрямления переменного тока, усилители на транзисторах и т.п. по соответствующим дисциплинам. Проектирование этой направленности начаты с 2003 года и продолжается, по сей день.
Информационные проекты внедрялись на изучении дисциплины "Физика", с обучающимися первых курсов. Студентам предлагалось собрать информацию (по пройденной теме), оформить и защитить свой проект. Оформление обязательно с помощью компьютерной презентации и выполненной самими. Параллельно преследовалась цель по закреплению пройденных тем и подготовке к экзамену. Эти проекты по продолжительности находились между мини-проектами и недельными. Проекты были успешно апробированы в 2010 году с группами - ВТ09(9) и ВТ09(9)к; в 2011 году - СЖД10(9), СЖД10(9)к, ТОР10(9)к.
Также информационные проекты активно использовались в завершающем цикле изучения дисциплины "Электротехника и электроника". Уровень требований был выше, чем с первокурсниками и по компексности переростали с монопредметных в межпредметные проекты. Кроме выполения презентации, не обходимо было учесть экономические показатели. Мероприятия по защите проектов носили название "Альтернативные и традиционные виды энергии" в 2009 году с группами ТОР07(9)к и ОПиА08(11) и "Традиционная и альтернативная электроэнергетика" в 2012 году с группами СЖД10(9), ТОР11(11), МПС 11(11). В 2009 году было предложено задание всей группе, что вызвало некоторые затруднения (с большим количеством студентов нелегко справиться одному руководителю), в 2012 году проекты выполнялись по 2-3 бригады с каждой группы. И только одно участие в проектировании вносило немалый вклад в бально-рейтинговую копилку студента, что не создало проблем с учебной мотивацией студента.
Самыми серьёзными и значимыми проектами принято считать проекты исследовательского характера, которые можно начинать со 2 и 3 курса. Тем самым, не умаляя выше перечисленные виды проектов. Лучшим вариантом будет, если студенты ранее выполняли информационные, практико-ориентированные и другие проекты, т.е. с опытом проектирования. Многие учителя в школах также вводят данную методику, и руководить проектом студентов с такой подготовкой становится проще и "сэкономленное" время можно перераспределить другим обучающимся. Проекты по срокам являются недельными и годичными. В данное время ведется работа по исследовательскому проекту "Мероприятия по экономии электроэнергии" со студентами группы ЭСС10(11), исследования ведутся как практические (измерение электрических параметров приборов в режиме ожидания, создание установок для выполнения измерений), так и теоретические (экономические расчеты, целесообразность реализации мероприятий). Кроме того, что проект является долгосрочным, он является трудоемким. Но, несмотря на эти трудности, работа продвигается в правильном направлении. Все проекты в основном выполнялись и выполняются бригадой, минимум 2 студента (немаловажное умение работать в коллективе). Информационные проекты защищаются в присутствии одногруппников или специального жюри из преподавателей. Регламент на выступление отводится 5-8 минут. Роль каждого студента учитывается по объему выполненной работы, оценивалось оформление презентации, содержание проекта, искусство выступления, умение отвечать на вопросы - по этим критериям оценивается весь проект. Выводится среднеарифметическое по всем 4 позициям. Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией студентов на различные требования к его усвоению.
Многие студенты не приучены к самостоятельному поиску, отбору и анализу информации, слабо владеют компьютерной грамотностью. Узко представлено понятие информационная среда. Использование проектной методики позволяет формировать у студентов эти полезные компетенции.
Наиболее благоприятное развитие и саморазвитие личности будущего специалиста осуществляется в условиях подготовки к организации проектной деятельности студентов, ведущей к получению продуктов, носящих субъективно-творческий характер и отражающих личностные достижения каждого студента, способного экстраполировать полученную информацию в будущую теоретическую и практическую деятельность, самостоятельно принимать решения, генерировать идеи, находить способы их разрешения.[6]
Метод проектов снова актуален в современной педагогике. Проект имеет безграничные перспективы, он - неисчерпаем!
Итоговый контроль показывает, на сколько или во сколько раз повышается успеваемость и качество обучения, конкретно со студентами, вовлеченными в проектную деятельность!
Для примера предоставлен график успеваемости и качества за 2010-2011 учебный год в группе СЖД10(9) и группы СЖД10(9)к СЖД10(9)к
СЖД10(9)
Список литературы:
И.А.Лернер
http://ru.wikipedia.org
Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2004. - 254 с.
http://maglicey.u-education.ru
http://courses.urc.ac.ru
Митрофанова Е.А. - "Реализация системы подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности" http://festival.1september.ru
Интернет - конференция по учебной работе.
Тема: Организация практического обучения в профессиональном образовании.
Старикова Галина Александровна педагог-психолог, руководитель социально-психологической службы ГБОУ СПО "Региональный многопрофильный колледж" г.Ставрополь
Психодиагностика, как основа раскрытия компонентов профессионального самоопределения в профессиональном учебном заведении.
В материале говорится о том, что в юношеском возрасте актуальными для развития становятся задачи профессионального самоопределения человека, приобретается та степень зрелости, которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни. Область применения результатов проведенного диагностического исследования: индивидуальное консультирование по проблемам перспективы профессионально-личностного развития студента колледжа. Ключевые слова: профессиональное самоопределение, компетентность, личностные качества, идентификация, профориентация, детерминация, самооценка, профессиональная пригодность.
Процессы кардинальных изменений экономической, общественно-политической и культурной жизни, происходящие сегодня, затрагивают как общество в целом, так и профессиональную деятельность, каждого отдельного человека. Выбор профессии, поиск своего призвания - серьезный момент в жизни. Вхождение молодого человека в избранную им профессию - не только приобретение соответствующих трудовых навыков и умений, но и активное личностное становление, принятие профессии, вживание в нее. В юношеском возрасте актуальными для развития становятся задачи независимого существования, и приобретается та степень психической зрелости, которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации. Ключевым новообразованием юношеского возраста является профессиональное самоопределение.
В данном материале автор предлагает свой взгляд на решение поставленной проблемы, и если результатом этой статьи будет продолжение дискуссии, он посчитает свою задачу выполненной. Для эффективной интеграции выпускника колледжа в общество, успешной адаптации к системе профессиональных отношений в условиях постоянно обновляющихся технологий ему необходимо обладать качествами, обеспечивающими мобильность, самостоятельность, стремление и способность к постоянному личностному и профессиональному самоопределению. Все вышеперечисленные качества обретаются личностью в процессе реализации психолого-педагогической функции профориентации. Уровень профессионализма определяют многие стороны жизнедеятельности, здесь необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала психодиагностических возможностей. В анализе актуальности проблемы профессионального выбора особую значимость приобретает следующий вопрос: "Что является личностным стимулом для успешного и грамотного выбора профессиональной деятельности, какие факторы влияют на этот процесс?"
Во-первых: способности и профессиональная пригодность. Если требования, предъявляемые профессией к человеку, совпадают с его личными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. Другими словами, профпригодность - это гармония человека и его дела. Во-вторых: интересы и склонности.Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других - к практической деятельности, процессу труда или его результату. Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия...
Интересы могут переходить в склонности - стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Между интересами и склонностью много общего, но есть и различие. Только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах.
Цель помощи студенту колледжа в профессиональном самоопределении состоит в постепенном формировании у него внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития. Профессиональное самоопределение кардинально влияет на дальнейшее течение жизни человека и не только на ее профессиональную составляющую, но и на перспективы создания семьи, и на материальное состояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, одним словом - на весь образ жизни человека. Системообразующими компонентами профессионально-личностного самоопределения студента являются: профессиональная Я-концепция, профессиональная идентификация, профессионально-личностная компетентность. Для раскрытия содержания компонентов процесса профессионально-личностного самоопределения студента необходимо исследовать: профессионально-мотивационную составляющую развития студента; личностные характеристики, составляющие содержание ключевых квалификаций (Ф.Э.Зеер) будущего специалиста; особенности профессионального личностного мифа как модели и основы построения профессионального поведения. Для этого нами были применены методика исследования профессиональных ориентаций (МИПО) (Н.А. Алексеев соавтор.), оригинальные анкета "Самооценка" и профессионально-личностный опросник (ПЛО). Показателями уровня сформированности профессионально-личностного самоопределения являются: -степень соответствия и готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, отражающаяся в его профессиональной Я-концепции и профессиональной идентичности (МИПО); -адекватность самооценки как структурного элемента профессиональной Я-концепции и профессиональной идентичности (анкета "Самооценка");
-развитость качеств личности, являющихся ее адаптивно-толерантным "ядром", придающих универсальность (мобильность) современному специалисту: самостоятельность, уверенность в себе, временная компетентность, способность к целеполаганию, самоорганизации, стремление к саморазвитию, оптимизм, знание себя, в целом обеспечивающих его личностную компетентность (ПЛО); -смыслообразующие компоненты профессионального личностного мифа: оценка прошлого опыта, представление о процессе обучения, будущем, профессиональной карьере, профессионале (Я-будущем), интегрированные в мифе как ценностные составляющие профессионально-личностного самоопределения студента (ПЛО);
- профессиональные ЗУНы и способность применять их в пределах не ниже, предусмотренных образовательной программой, отражающиеся в качественных показателях учебной успеваемости и результативности производственной практики, в сумме с личностной компетентностью в целом образуют профессионально-личностную компетентность будущего специалиста. Область применения результатов диагностического исследования: индивидуальное консультирование по проблемам перспективы профессионально-личностного развития; осуществление индивидуального подхода при подготовке специалиста; профориентация; психолого-педагогическая коррекция развития личности студента; корректировка и совершенствование профессиональной подготовки в колледже (см. Таблица №1).
Таблица №1 Схема диагностики
Компоненты профессионально-личностного самоопределенияМетодика исследования профессиональных ориентацийМетодика "Самооценка"Профессионально-личностный опросник и академическая успеваемостьПрофессиональная Я-концепция++Профессиональная идентификация++Профессионально-личностная компетентность+Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентификация исследуется посредством МИПО и анкеты "Самооценка"
При подсчете и анализе данных диагностики результаты получают типологическую характеристику: 1) по степени соответствия и готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности; 2) по адекватности самооценки личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. На основании сопоставления степени соответствия и готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности получена типология.
1 группа - студенты психологически предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности по своей специальности; 2 группа - студенты частично психологически предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности: либо нет склонности к выбранной специальности, либо студенты не готовы психологически к осуществлению профессиональной деятельности;
3 группа - студенты не предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности по своей специальности
3) Соотнесение 1, 2 и 3 групп предрасположенности студентов к профессиональной деятельности и адекватности самооценки личностных качеств дает структурную характеристику профессиональной Я-концепции и следующую типологию профессиональной идентификации (см. таблица №2).
Таблица №2 Типы профессиональной идентификации студентов колледжа
Адекватность самооценкиПредрасположенность студентов к выполнению профессиональной деятельностиАдекватная самооценка123Неадекватная (завышенная) самооценкаНеадекватная профессиональная идентификацияИнонаправленная профессиональная идентификацияНеадекватная (заниженная) самооценкаНеопределенная профессиональная идентификация
Профессиональная идентичность характерна для студентов, обладающих адекватной самооценкой личностных качеств, высокой или средней степенью психологической готовности к профессиональной деятельности, их склонности соответствуют требованиям специальности (профессии). Инонаправленная профессиональная идентификация свойственна студентам, адекватно оценивающим свои личностные качества, частично предрасположенным либо не предрасположенным к осуществлению профессиональной деятельности по выбранной специальности. В данном случае целесообразно усилить индивидуальную профориентационную, профконсультацонную работу с целью помощи студентам в осуществлении адекватного профессионального выбора для дальнейшего профессионального обучения после окончания колледжа.
Неадекватная профессиональная идентификация характерна для студентов, обладающих высокой или средней степенью психологической готовности к профессиональной деятельности, их склонности соответствуют требованиям специальности (профессии), но неадекватно оценивающих (завышающих или занижающих) свои личностные возможности и способности. С целью оптимизации траектории профессионального развития студентов, усилия педагогов необходимо направить на коррекцию самооценки студентов, на развитие навыков рефлексии, самопознания, усиление самопринятия. Студенты с неопределенной профессиональной идентификацией неадекватно оценивают свои личностные свойства, частично психологически предрасположены к осуществлению профессиональной деятельности. Результат обучения, как следствие, не будет удовлетворять ни колледж, ни студента, поэтому возможно в данной ситуации: в целях разрешения учебно-профессиональных проблем и выхода на индивидуальную траекторию профессионально-личностного самоопределения студента расширить работу по самопознанию, развитию навыков самоанализа, рефлексии, по профориентации и профконсультированию; в целях реализации педагогическим коллективом колледжа задач модернизации образования придать гибкость системе профессионального обучения, позволяющую студенту в результате профориентационной работы с ним перейти на другую специальность, более соответствующую склонностям, возможностям и желаниям студента. Профессионально-личностная компетентность исследуется нами с помощью профессионально-личностного опросника (ПЛО) и может быть обозначена в четырех позициях: актуальный профессионал; потенциальный профессионал; скрытый (неопределенный) профессионал; оптант. Задачей диагностического этапа, проводимого нами в рамках проблемы, является самопознание индивидуальных особенностей и профессиональной направленности личности. Психодиагностические средства используются в целях создания условий для получения студентами новой информации о себе, для размышления о себе и своей жизни, для формирования установки на профессионально-личностный рост.
Таким образом, особенности профессионально-личностного самоопределения студентов колледжа можно представить в виде структурной схемы, отражающей индивидуальную специфику его сформированности в настоящее время и позволяющей спроектировать индивидуальную траекторию дальнейшего профессионально-личностного развития будущего специалиста (см. таблица № 3).
Таблица №3 Специфика профессионально-личностного самоопределения студентов колледжа
Предрасположенность к профессиональной деятельности на основе самооценкиХарактеристики позиций и качеств личностного профессионального мифа в контексте профессионально-личностного самоопределения студента РМК Актуальный профессионалПотенциальный профессионалСкрытый профессионал Студент-оптантПрофессиональная идентичностьСформированное профессионально-личностное самоопределениеЧастично сформированное профессионально-личностное самоопределение. Учебно-профессиональная компетентность, личностные качества, самооценка, профессионально-личностный миф требуют коррекции.Частично сформированное профессионально-личностное самоопределение. Развиты актуальные личностные качества, профессиональная идентификация на интуитивном уровне, профессионально-личностный миф требует проясненияИнонаправленная профессиональная идентификацияПрофессионально-личностное самоопределение в иной профессиональной сфереПотенциальное профессионально-личностное самоопределение. Учебно-профессиональная компетентность, профессионально-личностный миф требуют коррекцииНеосознанное профессионально-личностное самоопределение. Развиты актуальные личностные качества, профессиональная идентификация на интуитивном уровне, профессионально-личностный миф требует проясненияНеосознанное профессионально-личностное самоопределение профессиональная компетентность, личностные качества, самооценка, профессионально-личностный миф требуют коррекции, Неадекватная профессиональная идентификацияЧастично сформированное профессионально-личностное самоопределение. профессионально-личностная самооценка и компетентность требуют коррекцииЧастично сформированное профессионально-личностное самоопределение. Учебно-профессиональная компетентность, личностные качества, самооценка, профессионально-личностный миф требуют коррекцииНеосознанное профессионально-личностное самоопределение. Развиты актуальные личностные качества, самооценка требует коррекции профессионально-личностный миф требует проясненияНеосознанное профессионально-личностное самоопределение. Профессионально -личностная некомпетентность, самооценка, профессионально-личностный миф требуют коррекцииНеопределенная профессиональная идентификация-Частично сформированное профессионально-личностное самоопределение Учебно-профессиональная компетентность, личностные качества и самооценка, требуют коррекции, профессиональной мотивации на данную специальность, профессионально-личностный миф требует проясненияНесформированное профессионально-личностное самоопределение. Личностная компетентность, отсутствие, профессиональной мотивации на данную специальность, самооценка требует коррекции, профессионально-личностный миф требует прояснения.Несформированное профессионально-личностное самоопределение.Область применения результатов диагностического исследования: индивидуальное консультирование по проблемам перспективы профессионально-личностного развития; осуществление индивидуального подхода при подготовке специалиста; профориентация; психолого-педагогическая коррекция развития личности студента; корректировка и совершенствование профессиональной подготовки в колледже.
Литература:
1. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. - Ростов н/Д.,1987
2.Зеер Э.Ф.Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М. 2003
3. Климов Е.(1990) Как выбирать профессию. М.1990
4. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Издательский центр Академия. 2001 5. Реан А.А. Психология подростка. СПб.: прайм ЕВРО-ЗНАК. 2004
Направление: Интернет - конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании Женская мода начала ХХ века и ее влияние на поэзию А.А.Блока.
Преподаватель русского языка и литературы высшей категории Минеева Светлана Валентиновна
Российский колледж традиционной культуры г. Санкт-Петербурга Содержание:
Пояснительная записка.
Жизнь и творчество Александра Блока в первые десятилетия ХХ века.
Женская мода начала ХХ века и ее влияние на творчество А.Блока.
Презентация.
Пояснительная записка.
Среднее и начальное профессиональное образование - это система, дающая широкие возможности в применении различных способов, методов и приемов педагогического воздействия, обучения, мотивации учащихся к овладению выбранной ими специальностью. Современное образование обязано помочь ребенку стать культурным гражданином своей страны, личностью, которая впоследствии будет трудиться на благо государства, ценить и любить свою Родину, гордиться ею. В любой ситуации, в любой момент времени и в любом месте, на каждом уроке (независимо от предмета) необходимо напоминать учащимся о том, чему в последнее время так мало уделялось внимания: о культуре поведения и необходимости соблюдения правил поведения в различных ситуациях, выработанных поколениями и признанных общепринятой нормой; говорить о том, что в нашей жизни прекрасно; вспоминать исторические аналогии, не делая акцента на негативном, а лишь констатируя факты; давать подросткам возможность задуматься над проблемами общества и научить их выражать свое отношение к ним.
Предлагаемый материал использовался в работе со студентами, обучающимися по специальности "Парикмахерское мастерство", на уроках литературы. В создании презентации принимали участие студентки 1 и 2 курса. В результате работы ими было предложено свое видение женского идеала А.Блока в 1910-20 гг. Таким образом, объединение общеобразовательной дисциплины - литературы и будущей профессии повысило интерес к ним, показало необходимость изучать не только необходимые для дальнейшей работы знания, но и, казалось бы, совершенно ненужного в жизни, с точки зрения подростка, предмета.
"Стрижка - это состояние ума, а не просто способ что-то cделать с волосами... Я думаю, что длинные волосы - это еще одни оковы, которые сбросили женщины на пути к свободе", - эти слова принадлежат известной американской певице Мэри Гарден.
Александр Александрович Блок - поэт-лирик серебряного века. Наиболее чистым лиризмом отмечен первый период творчества Блока - период "Стихов о Прекрасной Даме" (1898-1904). В "Стихах о Прекрасной Даме" Блок целиком следует традиции дворянской чистой лирики, отрешенной от всяких общественных элементов, всяческой "злобы дня". Любовь Блока пронизана мистицизмом. В этот период жизни идеал женщины для Блока - это нежное, тонкое, духовное создание, это женщина из общества, прекрасная и мистическая, красота и мудрость которой спасет мир (слайд 2).
Дамы конца ХIХ - начала ХХ веков носят тугие корсеты, пышные прически из длинных волос, шляпы с большими полями. Они посещают театры и рестораны только в сопровожеднии мужей и отцов, матерей и братьев. И никогда не появляются в местах, где их слух могут оскорбить недостойными высказываниями и песнями, где пьянство не самый худший порок (слайд 3).
Мы увидели ее такой: с осиной талией, в платье с турнюром, в шляпе с пышными перьями и огромными полями и с высокой и пышной прической (слайд 4).
Четко замкнутый в себе период "Стихов о Прекрасной Даме" продолжается всего несколько лет. В предисловии ко второму сборнику своих стихов "Нечаянная радость" (1907) Блок вскрывает сущность происшедшего в нем переворота. "Молчаливая, ушедшая в себя душа" поэта, "для которой мир - балаган, позорище", всегда "осталась бы такою, если бы не тревожили людские обители города. Со времени революции 1905 тема города всецело завладевает поэтом. Появляется "Незнакомка" - "влекущая и пугающая", "страшная и прекрасная" - городская стихия, и навсегда "отходит в поля" первая властительница дум поэта - "Прекрасная Дама" его юношеских вдохновений. 1906-1908 годы были в целом кризисными для Блока. Он переживал их как период "безвременья" (в 1906 г. Блок написал статью под таким названием), когда померкли идеалы, подступили опустошенность и отчаяние, когда смешались в сознании грешная "земля" и светлое "небо". Сыграли здесь свою роль и спад не оправдавшей ожиданий революции, и драматические перипетии личной жизни Блок (разлад в семье, конфликт с Андреем Белым). Все чаще возникают в творчестве поэта мотивы горькой иронии и скепсиса. В этой ситуации Блок погрузился в "дионисийскую" стихию забвения и восторга. Он жаждал той безграничной полноты бытия и упоения искусством, которые затмили бы несовершенство мира, притупили боль от несбывающихся надежд. Кульминацией того бурного времени стало страстное и безответное увлечение поэта петербургской актрисой Н.Н. Волоховой (слайд 5). Ей посвящен цикл стихов "Снежная маска", написанный зимой 1907 г., а также цикл "Фаина", вошедший во вторую книгу лирической трилогии. Однако город Блока - город деклассированного, глубоко чуждого ему по всей своей природе поэта-дворянина, город "пузатый паук, сосущий окружающую растительность, испускающий гул, чад и зловоние", "пьяный, приплясывающий мертвец-город", город "пустыня", город "черный ад", "чарый и страшный" Петербург кабацкий. Темы бездомности, обреченности, сладкой и влекущей гибели преобладают в городских стихах Блока. Образ Прекрасной Дамы в его первоначальной ясности и светлоте отлетел от поэта навсегда. Его муза на городских ночных "асфальтах" "меняет облик", из "Девы, Зари, Купины" оборачиваясь "Незнакомкой", "вольной, дерзкой, наглой цыганкой", из "небесной лазури" переселяясь в "пивную", "кабак", "ресторан" (слайд 6). Сам поэт из "инока", одиноко слагавшего в своем "белом скиту" "белые псалмы" той, "кто держит море и сушу неподвижно-тонкой рукой", превращается в "посетителя ночных ресторанов", "пригвожденного к трактирной стойке", "деревенеющего" "над недопитой пивной кружкой". Одновременно с образностью и тематикой меняется словарь, меняется весь строй стиля Блока. "Высокая", отвлеченная лексика, переполненная культовыми, мифологическими, рыцарскими словами, уступает "низкому" "кабацко-мещанскому" словарю, заимствованному из конкретного городского окружения. Нам кажется, что Незнакомка Блока не похожа на женщинус картины Крамского "Неизвестная" (слайд 7), скорее всего она выглядела так (слайд 8).
В начале ХХ века в мире происходят огромные социальные и общественные изменения: женщины борятся за равноправие с мужчинами, за право работать и быть самостоятельными, распоряжаться собой. Дамы начинают курить, укорачивать наряды и менять их силуэт, учаться управлять автомобилем и вести собственное дело. Но самое главное - они делают очень короткие стрижки, ярко красятся и посещают публичные места без сопровождения мужчин.
В первые десятилетия ХХ века в Европе Америке появляется понятие "суфражистка", которым называли участниц движения за предоставление женщинам избирательных прав. Также суфражистки выступали против дискриминации женщин в целом в политической и экономической жизни. Считали возможным вести борьбу, применяя радикальные акции (слайд 9). И все же, если в начале века девушка сама скромность и сердечность, "милая девушка", "самоотверженная мать", макияж почти отсутствует, на лице естественность, созданная с помощью розовой пудры (слайд 10), волосы до войны - завитые в кокетливые локоны, то во время войны - разделенные четким пробором (слайд 11), в послевоенное время, 20-е годы,носившее название "декаданс" (фр. decadent - упадочный), происходит резкое изменение в образе женщины, особенно в ее прическе. Женщина находится "в оппозиции к мещанской морали". Особенность образа: роковая женщина, женщина-вамп, сама дерзость.
Акценты: на глаза и губы одновременно, использование насыщенных цветов.
Глаза: подводка для глаз интенсивного цвета (ярко-синий, изумрудный или фиолетовый), тушь по цвету сочетается с подводкой.
Брови: выщипанные и подрисованные в четкую, черную линию с опущенным концом.
Губы: четко очерчиваются, помада - ярко - или темно-красная, часто - маленький рот в форме сердечка.
Волосы: короткая стрижка под мальчика, четкий пробор, с челкой или без, волны или прямые волосы (слайд 12).
В гардеробах модных красавиц появились платья с заниженной талией. Прямые платья в форме трубы были, как правило, без рукавов, т.е. на бретельках. Глубокое декольте, бахрома, бисерные вышивки, летящие "хвосты" платьев - вот основные модные те денции того времени. Очень модно было обнажать спину до последнего позвонка, отправляясь на танцы до утра. Т.е. наряжались в такие платья, что непонятно дама оделась или разделась.
Длина юбок постепенно укорачивалась. Зачастую из-под таких юбок была видна даже подвязка. Особенностью наступившего времени с его необыкновенной жизненной энергией, с новыми надеждами, появившимися у людей, стало желание жить, как говорится, на "полную катушку", получать наслаждение и веселиться так, словно каждый в душе уже понимал, что вскоре мир вновь окажется на "пороге беды". Первое десятилетие века характеризовалось катаклизмами в общественной жизни, революцией в общественном мнении и, как следствие, изменениями в моде. В самом начале века еще сохранялись прически из длинных волос типа "шлем", "тюрбан", украшенные нитками жемчуга, цветами (слайд 13). В 1904 году в Германии изобрели перманент - долгосрочную завивку, которая могла держаться в течение 6 месяцев. Войны и революции заставили многих женщин взять судьбу в свои руки и заняться, наконец, практической деятельностью, да и нравы стали другими, так что в моду вошел новый образ - женщина-мальчик в коротком платье и с короткой стрижкой геометрических линий (слайд 14).
В отличие от неспешных времен прошлого, в ХХ веке с точки зрения стиля каждое десятилетие было эпохой. Одновременно с зарождением капитализма почет и всяческое применение получили разные достижения технической мысли. Так, например, в 1881 году француз Марсель изобрел щипцы для горячей завивки, в 1884-1885 годах он же довел до совершенства изобретенный немцем Фишером метод завивки волос с применением химических средств. В 1904 году немец по происхождению Шарль Нестле изобрел метод выполнения продолжительной завивки волос с помощью использования химических средств и обогрева (слайд 15). Все эти гениальные изобретения дали поистине революционный результат: освободили массу женского времени, которое раньше тратилось на сооружение причесок. Короткая стрижка уверенно вошла в женскую моду (слайд 16). Короткие волосы у девушек стали олицетворением перемен, новой жизни. Популярными были признаны стрижки "а-ля гарсон", "буби-копф". Прическа "буби-копф" выполнялась из коротких, мелко завитых волос. Стриженые волосы служили основой для причесок "фокстрот", "полька", "танго", получивших названия от популярных тогда танцев. Началу XX века обязана своим рождением и всемирно известная стрижка "каре". Однако длинные волосы тоже не выходили из моды. Они разделялись прямым пробором, связывались узлом или закалывались в пучок на шее. Прически из них стали гладкие. Они украшались бусами, черепаховыми гребнями, шелковыми и бархатными лентами, массивными брошами из полудрагоценных камней и бижутерией, цветами, кружевами. Женщина - хрупкая, бледная, с черными, стриженными коротким "каре", волосами и прямой челкой, спадающей на накрашенные глаза (слайд 17).
Полемика по поводу может ли женщина коротко стричь волосы или нет, все ещё не утихала. В газетах и журналах появлялись статьи, в которых самым серьезным образом обсуждалась "проблема" новой женской моды. В популярных изданиях того времени публиковались опусы с устрашающими заголовками типа "Короткие волосы способствуют разрушению семьи", "Муж застрелился после того как жена постриглась", "Короткая стрижка может быть причиной головных болей", "Постриженные волосы у женщины - путь к облысению". У многих короткая женская стрижка вызывала негодование. Священнослужители выступали с проповедями, называя новую моду "дьявольской напастью" и призывали прихожан всячески противостоять ей. Консервативные работодатели могли уволить женщину, если она делала стрижку. Но женщины упорно продолжали следовать моде, а парикмахерские открывались одна за другой.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что немалую роль в формировании женских образов в поэзии Александра Блока периода 1906-1908 годов сыграла мода, возникшая в это время.Блок ведет в эти годы специфический образ жизни: посещает злачные места, проводит вечера в ресторанах и кабаках, увлекается доступными женщинами. Именно такие женщины становяться лирическими героинями поэзии Александра Блока этого периода. Стихотворения этого периода носят названия "Незнакомка", "Невидимка", "В ресторане", "Там дамы щеголяют модами", "Шлейф, забрызганный звездами..." и др. Образ, созданный нашими парикмахерами, навеян именно этими стихотворениями. Нам кажется, что именно так должна была выглядеть "Незнакомка" А.Блока (слайд 18).
Список использованной литературы:
http://forum.urup.ru/thread-16817.html http://www.coolreferat.com
http://revolution.allbest.ru/culture/00245053_0.html http://images.google.ru http://images.yandex.ru
http://fashiony.ru/page.php?id_n=27744
http://www.allwomens.ru/2017-istoriya-zhenskoj-mody-nachala-20-veka.html
http://www.kinologovo.com/t1637-topic
http://evolutsia.com/content/view/1764/
http://www.diva.by/image/make-up/history/46982.html
11.А.Блок. Избранное Издательство: Калмыцкое книжное издательство 1973 г.
12.А. Блок. Избранное. Критика и комментарии. Темы и развернутые планы сочинений. Материалы для подготовки к уроку. Издательство: АСТ, Олимп; Серия: Школа классики; 1999 г.
13. А. Блок. Стихотворения и поэмы. Петрозаводск, 1959 год.
14. http://ru.wikipedia.org Направление: Интернет - конференция по учебной работе
Тема: Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям
Название работы: Разработка фондов оценочных средств и комплексного практического задания как формы экзамена по профессиональному модулю на примере профессии НПО 080110.20 Контролер сберегательного банка
Авторы: Шилова Екатерина Владимировна, методист, преподаватель высшей квалификационной категории
Шамшурина Анжелика Александровна, мастер п/о высшей квалификационной категории
Образовательное учреждение: БОУ СПО УР "Ижевский индустриальный техникум"
Тема разработки фондов оценочных средств достаточно актуальна, т.к. создав рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей, педагоги столкнулись с необходимостью формировать контрольно-оценочные материалы для оценки новых результатов образования.
В соответствии с концепцией ФГОС, для аттестации обучающихся должны быть созданы фонды оценочных средств. Они включают в себя различные материалы, позволяющие соотнести персональные достижения с основными показателями результатов подготовки (знаниями, умениями, практическим опытом и компетенциями).
В своей работе мы хотели бы остановиться на исходных принципах, которыми руководствуемся при разработке фондов оценочных средств по нашим профессиям и специальностям, а также привести пример комплексного практического задания для оценки освоения профессиональных компетенций профессии НПО 080110.20 Контролер сберегательного банка.
В процессе работы над оценочными средствами мы исходили из того, что кардинальной смены образовательных настроек происходить не должно. Если и меняются подходы к оценке результатов, это не означает, что они идут вразрез с теми оценочными материалами, которые уже есть у преподавателя. Однако при этом нужно выполнять следующие условия:
Содержание и методы оценки должны соответствовать оцениваемым знаниям, умениям, компетенции.
Пакет документов оценочных средств должен включать: - Руководство по оценке модуля или отдельных компетенций (пояснительная записка, спецификация или паспорт)
- Оценочные материалы
- Инструмент проверки (оценочная ведомость, лист контроля или бланк наблюдения; эталоны ответов и т.д.)
- Инструкции для обучающихся, экспертов, собеседника и т.д. (при необходимости или если они обусловлены спецификой задания).
Задачи по созданию фондов оценочных средств для дисциплин и модулей расходятся настолько, насколько отличаются образовательные результаты в их рамках. Образовательными результатами дисциплины являются, прежде всего, знания и умения, а заявленные в стандарте профессиональные компетенции, формируются здесь лишь опосредованно. Поэтому для учебных дисциплин трансформация оценочных средств не такая масштабная.
Пакеты контрольно-оценочных материалов для оценки знаний и умений (которые может быть остались прежними) конкретизируются с учетом изменений, произошедших в новом стандарте с данной дисциплиной. Прежде всего, это касается корректировки показателей и оформления материалов оценки. Таким образом, основные этапы работы в этом направлении следующие:
- преподавателю нужно конкретизировать и четко сформулировать основные показатели оценки результата, обязательно опираясь на тот уровень освоения, который был заложен им в рабочей программе;
- в соответствии с заданными показателями определить формы и методы контроля и оценки. Оценка знаний и умений, заложенных как первоочередной образовательный результат учебных дисциплин, может происходить на основе тестирования (в его различных видах), кейс-метода, ролевых игр, в защите лабораторных и практических работ. Здесь особых изменений не предвидится;
- далее сформировать пакет контрольно-измерительных материалов, состав которых будет варьироваться от выбранной формы оценки, но при этом максимально полно и четко охватывать весь необходимый комплект документов для обучающегося и преподавателя. При этом содержание должно отвечать требованиям к составлению данного инструмента оценки. Для разработки оценочных средств к профессиональным модулям перед педагогом стоит двойная задача: помимо контрольно-измерительных материалов по знаниям и умениям (привязанным к междисциплинарным курсам), которые составляются аналогично дисциплинам, они формируют контрольно-оценочные материалы по оценке профессиональных и, возможно, общих компетенций.
Здесь также мы начинаем с определения показателей оценки. В модулях показатели оценки должны быть сформированы так, чтобы компетенция сложилась из них как пазл. Этот этап по выведению показателей компетенции должен быть проведен очень тщательно. Потому что насколько удачно мы детализируем компетенцию на показатели, настолько органично они спроецируются в основу листа оценивания (или карты наблюдения) эксперта и выступят критериями оценки освоения компетенции.
Объектами оценки компетенций являются продукт и процесс деятельности.
Соответственно инструментом оценивания в первом случае будет сравнение продукта с эталоном, а во втором - сравнение параметров деятельности со стандартным эталоном деятельности. Методы оценки тоже зависят от выбранного объекта. Если оценивается продукт, то формой контроля и оценки может выступать либо комплексное практическое задание, либо проект. А если оценивается процесс, то ведется формализованное (структурированное) наблюдение, т.е. поэтапный контроль процесса выполнения задания.
При изучении дисциплин и модулей формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций. Но с оценкой общих компетенций, в некотором смысле, больше трудностей, чем с профессиональными. Если раньше упор в преподавании специальных дисциплин ставился преимущественно на овладение умениями и знаниями в контексте именно содержания, то сейчас требуется разработать другие формы и инструменты формирования и проверки освоения общих компетенций и, что немаловажно, вписать их рамки учебного процесса. Общие компетенции рассредоточены по всем дисциплинам и модулям, и нельзя точно сказать, какие из них вносят больший вклад в формирование той или иной компетенции. И вероятнее всего, что они не смогут в полной мере и равноценно отрабатывать все общие компетенции, а только те, которые наиболее удачно вписываются в профессиональную подготовку по данной дисциплине или модулю. Необходима межпредметная согласованность общих компетенций на уровне ОПОП, в т.ч. с учетом времени. Только тогда будет их целенаправленное формирование, которое можно будет проверить по итогам освоения всей программы. Представленный пример комплексного практического задания является лишь частью экзамена по итогам профессионального модуля ПМ.02 Ведение операций по банковским вкладам (депозитам). Он позволяет проверить сформированность двух из четырех профессиональных компетенций (ПК 2.1. и ПК 2.2.).
Задание представляет собой модельную ситуацию по консультированию клиентов и документальному оформлению депозитных операций. Основа задания общая; варьируется только банк (и соответственно комплекс предлагаемых им вкладов), требования клиентов по условиям вкладов (размер первоначального взноса, срок хранения, валюта, оформление завещательного распоряжения или доверенности по вкладу, выдача сберегательной книжки или пластиковой карты). В рамках данного задания можно проследить сформированность некоторых общих компетенций лишь на промежуточной стадии. Такие как, компетенции в области самоорганизации и самоуправления (ОК 2.), в сфере работы с информацией (ОК 4.), в сфере информационных технологий (ОК 5.) и в сфере коммуникации (ОК 6.). Они не являются полностью самостоятельными, а завязаны на выполнении профессиональных компетенций.
Контрольно-оценочные материалы для проверки освоения компетенций по профессиональному модулю Ведение операций по банковским вкладам (депозитам)
Профессия: 080110.20 Контролер сберегательного банка
Вид профессиональной деятельности: Организация работы с банковскими вкладами (депозитами)
Группа оцениваемых профессиональных компетенций:
ПК 2.1. Консультировать клиентов по депозитам
ПК 2.2. Выполнять и оформлять депозитные операции с физическими лицами в валюте Российской Федерации и иностранной валюте
Группа оцениваемых общих компетенций: ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководством ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами Формы и методы оценки: - Оценка процесса (консультирование клиентов) в модельной ситуации производится путем структурированного наблюдения за действиями обучающегося. - Оценка продукта практической деятельности (оформленные договоры или бланки) путем сопоставления с эталоном.
Требования к процедуре оценки
Оборудование: персональный компьютер, калькулятор
Расходные материалы: бланки банковской документации для проведения вкладных операций
Доступ к дополнительным инструкциям и справочным материалам: таблица вкладов банка
Норма времени: 40 минут
Инструмент проверки: эталон заполнения документов по вкладу, оценочная ведомость (бланк структурированного наблюдения) - см. Приложение 1.
Оценочный материал
Инструкция для собеседника Инструкция для эксперта
1. Эксперту необходимо ознакомиться со всеми документами, относящимися к процедуре проведения работы.
2. Во время работы эксперт наблюдает за действиями обучающегося и отмечает соответствие действий заданным показателям в оценочной ведомости занесением знака "+" в колонку ведомости. В случае соответствия знак "+" заносится в колонку "соответствует", и обучающий получает 1 балл. В случае несоответствия - 0 баллов. При наличии противоречивых оценок по одному и тому же показателю, решение принимается в пользу обучающегося.
В случае если какой-либо из показателей не будет продемонстрирован, то процедура оценки компетенции завершена с решением: "профессиональная компетенция не освоена". 3. Обучающийся должен предложить вклад "Управляй". А также оформить договор банковского вклада, приходный кассовый ордер, лицевую карточку по счету. Список использованной литературы и источники информации:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 080110.02 Контролер сберегательного банка
2. Инструкция "О порядке совершения в Сбербанке России операций по вкладам физических лиц" №1-3-р от 22.12.2006г.
3. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. "Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностных образовательных результатов в системе довузовского профессионального образования: методические рекомендации. - Самара: ЦПО, 2011
Приложение 1
Оценочная ведомость
№
п/пНаименование общих и профессиональных компетенций
Показатели
Соответствует
Не соответствуетКомментарии эксперта
(при необходимости)1
ПК 2.1. Консультировать клиентов по депозитамПредоставил информацию о видах вкладов в соответствии с первоначальным взносом
2Предоставил информацию о видах вкладов в соответствии со сроком хранения вклада3Предоставил информацию о видах вкладов в соответствии с дополнительными и расходными операциями по вкладу (депозиту)4Подобрал для клиента оптимальный вид вклада (депозита)5ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задачИзвлекает информацию из таблицы вкладов по нескольким основаниям и делает вывод на основе их сравнительного анализа 6ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентамиНачинает и заканчивает служебный разговор в соответствии с нормами; задает вопросы, направленные на выяснение фактической информации; уточняет требования по условиям вклада (депозита)7ПК 2.2. Выполнять и оформлять депозитные операции с физическими лицами в валюте РФ и иностранной валютеОформил договор вклада в соответствии с эталоном
8Оформил бланки по открытию вклада в соответствии с эталоном9ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельностиОформил необходимые документы в соответствии с программно-техническим комплексом10ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководством
Выбрал нужные бланки для оформления операции по открытию счета по вкладуОбщее количество баллов
Интернет-конференция по учебной работе
"Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям"
Практические задания по дисциплине "Математика" для учащихся НПО на базе полной средней школы
Арищина Людмила Викторовна, преподаватель математики высшей квалификационной категории, нагрудный знак "Почетный работник СПО РС за заслуги в области образования", Автономное учреждение Республики Саха (Якутия) "Южно-Якутский технологический колледж"
Содержание: Пояснительная записка
Практическое задание по теме "Производные" - 24 варианта.
Практическое задание по теме "Исследование функции" - 6 вариантов.
Практическое задание по теме "Многогранники" - 8 вариантов. Список используемой литературы и источники информации. Пояснительная записка
Учебная программа обучения рассчитана на 296 часов. В том числе: практические задания - 124 час. Практические задания по дисциплине "Математика" разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта. В работе представлены контрольно-оценочные средства по темам: "Производная", "Исследование функций", "Многогранники". Задания могут быть использованы для индивидуальной работы учащихся в форме самостоятельной практической работы. Вариативность заданий позволяет провести объективную оценку знаний.
Вариант 9Вариант 10Найдите производную функции:
f(х)=3
f(х)=4cosх
f(х)=х^2
f(х)=х^7-4х^16-3
f(х)=tgх
f(х)=sin(5-3х)
f(х)=-2√х-1/х
Найдите производную функции:
f(х)=2
f(х)=-2sinх
f(х)=х^201
f(х)=х^9-6х^21-36
f(х)=ctgх
f(х)=cos(5х+9)
f(х)=-8√х-1/х Вариант 11 Вариант 12Найдите производную функции:
f(х)=6√х+3/х
f(х)=sinх+3
f(х)=х^5
f(х)=х^5+9х^20+1
f(х)=tgх+4
f(х)=sin(3х-9)
f(х)=х^2+sinх
Найдите производную функции:
f(х)=7
f(х)=f(х)=cosх-6
f(х)=х^4
f(х)=х^6+13х^10+12
f(х)=ctgх+8
f(х)=sin(7-2х)
f(х)=10√х+5/х
Вариант 13Вариант 14Найдите производную функции:
f(x)=х^2+14
f(x)=(3х+1)^2
f(x)=1+4х+х^3
f(x)=(1+9х)/(х+1)
f(x)=cos2x
f(x)=tgx+ctgx
f(x)=x(x^3+4x^2-1)
Найдите производную функции:
f(x)=x^2-15
f(x)=(x+1)^3
f(x)=3x+41+x^2+x^3
f(x)=x^3/(4-x)
f(x)=-1/2 cos4x
f(x)=1/3 sinx
f(x)=2+√xВариант 15Вариант 16Найдите производную функции:
f(x)=x^2+x
f(x)=(x+3)^2
f(x)=x^2 (2x-7)
f(x)=(3x-1)/(5x+4)
f(x)=sin3x
f(x)=x^3*cosx
f(x)=x(x^2-5x+1)Найдите производную функции:
f(x)=x^3-x
f(x)=(x-4)^2
f(x)=(x-9)(x+1)
f(x)=(x^2-1)/(4-8x)
f(x)=5sin2x
f(x)=〖sin〗^2 x
f(x)=x(x^4-2x-1)Вариант 17Вариант 18Найдите производную функции:
f(x)=5x^2
f(x)=(3x+4)^25
f(x)=x^2+x+5
f(x)=(1+2x)/(3-5x)
f(x)=(2x-7)^14
f(x)=1/2 x+cosx
f(x)=x^3sin2xНайдите производную функции:
f(x)=-x^2
f(x)=(-2x-3)^9
f(x)=x^2+4x+15
f(x)=(3x-2)/(5x+8)
f(x)=(3+5x)^10
f(x)=2sinx-1
f(x)=x^4+tg2xВариант 19Вариант 20Найдите производную функции:
f(x)=5x^2+3x
f(x)=x^2+√x
f(x)=x^7-3x^2-x+5
f(x)=(1-7x)/(1-9x)
f(x)=x-tgx
f(x)=√(2x+3)
f(x)=〖cos〗^2 x/4-〖sin〗^2 x/2Найдите производную фунции:
f(x)=3x^2-3x+1
f(x)=(x+5)(x-8)
f(x)=2x^10-x^8+3x^3
f(x)=x^2/(2x-1)
f(x)=x-cosx
f(x)=√(5x-8)
f(x)=cos2xsinx+sin2xcosxВариант 21Вариант 22Найдите производную функции:
f(x)=x^3+x^2+x
f(x)=(x-2)^3
f(x)=(x^2+3x)(x-1)
f(x)=x^2
f(x)=sin3x
f(x)=(3-x)/(2+x)
f(x)=x^4-2x-1/xНайдите производную функции:
f(x)=x^3-x^2-x
f(x)=(2x+3)^3
f(x)=(x^2-8x)(x-2)
f(x)=3x+x^2
f(x)=4tg5x
f(x)=(x^3-3x)/(1+4x^5 )
f(x)=-3cosx+2sinxВариант 23Вариант 24Найдите производную функции:
f(x)=5x^3
f(x)=3x^2+2x-5
f(x)=(2x+1)^8
f(x)=1/x+1
f(x)=(3-2x)/(x+1)
f(x)=x cosx
f(x)=x^2-5x+1/x
Найдите производную функции:
f(x)=-x^6
f(x)=6x^2-4x+7
f(x)=(4x-3)^10
f(x)=(x+2)sinx
f(x)=(2x+1)/(1-3x)
f(x)=x sinx
f(x)=x^3+4x^2-1/x^2 Практическое задание по дисциплине "МАТЕМАТИКА" для учащихся НПО
Тема "Исследование функции"
Вариант 1.
1.Дана функция:
f(x)=-x^3+3x+2. Найдите:
а) промежутки возрастания и убывания функции;
б) точки экстремума;
в) наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке [1;3]
2.Cоставьте уравнение касательной к графику функции
У=2-x-x^3. в точке x_0=0.
3.Исследуйте функцию и постройте ее график: f(x)=4x^2-0,5x^4. Вариант 2.
1.Дана функция: f(x)=x^3-3x-6. Найдите:
а) промежутки возрастания и убывания функции;
б) точки экстремума;
в) наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке [-2;0] 2.Cоставьте уравнение касательной к графику функции
У=2-x-x^3 в точкеx_0=0.
3.Исследуйте функцию
постройте ее график: f(x)=2x^3-6x+4. Вариант 3.
1. Дана функция: f(x)=x^4-2x^2+8. Найдите:
а) промежутки возрастания и убывания функции;
б) точки экстремума;
в) наибольшее и наименьшее значения функции на отрезке [-2;2] 2. Cоставьте уравнение касательной к графику функции У=x^2-3x+5. в точке x_0=-1.
Исследуйте функцию и постройте ее график: f(x)=x^3-12x. Вариант 4.
1.Дана функция: f(x)=x^4-2x^2-3. Найдите:
а) промежутки возрастания и убывания функции;
б) точки экстремума;
в) наибольшее и наименьшее значения функции на отрезке [-2;2] 2. Cоставьте уравнение касательной к графику функции У=x^2-6x+4. в точке x_0=-2.
Исследуйте функцию и постройте ее график: f(x)=6x-2x^3.
Вариант 5.
1.Дана функция: f(x)=x^2-5x+4. Найдите:
а) промежутки возрастания и убывания функции;
2. Найдите точки экстремума функции f(x)=〖2x〗^3-3x^2-1.
3. Найдите наибольшее и наименьшее значения функции У=-x^3+3x^2+4. на концах [-3;3] 4. Cоставьте уравнение касательной к графику функции
У=(3x-2)/(3-x) . в точке x_0=2.
5.Исследуйте функцию и постройте ее график: f(x)=2x^3-3x^2.
Вариант 6.
1.Дана функция: f(x)=〖-x〗^2+8x-7. Найдите:
а) промежутки возрастания и убывания функции;
2. Найдите точки экстремума функции f(x)=〖2x〗^3-1/2 x^4-8.
3. Найдите наибольшее и наименьшее значения функции
У=2x^3-9x^2-3 на отрезке [-1;4] 4. Cоставьте уравнение касательной к графику функции У=(2x-5)/(5-x). в точке x_0=4.
5.Исследуйте функцию и постройте ее график: f(x)=3x^2+2x^3.
Практическое задание по дисциплине "Математика" для учащихся НПО
Тема "Многогранники"
Вариант №1
Задача 1. Основание прямой призмы - прямоугольный треугольник с катетом 6 и 8 см. Диагональ боковой грани, содержащей гипотенузу треугольника, равна 26см. Найдите: высоту призмы, площадь боковой поверхности призмы. Площадь полной поверхности призмы.
Задача 2. В правильной четырехугольной пирамиде сторона основания равна 6см, а апофема -4см. Найдите: а) ребро пирамиды;
б) высоту пирамиды;
в) площадь полной поверхности пирамиды.
Вариант №2
Задача 1. Основание прямой призмы - прямоугольный треугольник с гипотенузой 20 см, и катетом 16 см. Диагональ боковой грани, содержащей второй катет треугольника, равна 13см. Найдите: высоту призмы, площадь боковой поверхности, площадь полной поверхности.
Задача 2. В правильной четырехугольной пирамиде апофема равна 4 см, а боковое ребро равно -5см. Найдите: а) сторону основания пирамиды; б) высоту пирамиды;
в) площадь полной поверхности пирамиды.
Вариант №3
Задача 1. Полная поверхность правильной треугольной призмы равна 20√(3 ) (〖дм〗^2 ). Высота призмы равна √3 дм. Найдите площадь боковой грани призмы.
Задача 2. Основание пирамиды -равнобедренный треугольник с боковой стороной 5 см. и основанием 6 см. Все двугранные углы при основании пирамиды равны 60°. Найдите полную поверхность пирамиды.
Вариант №4
Задача 1. Полная поверхность правильной треугольной призмы равна 14√3 〖дм〗^2. Высота призмы равна 2√3 дм. Найдите диагональ боковой грани призмы.
Задача 2. Основание пирамиды - прямоугольный треугольник с катетом 6 и 8 см. Все двугранные углы при основании пирамиды равны 60°. Найдите полную поверхность пирамиды. Вариант №5
Задача 1. Сторона основания прямоугольного параллелепипеда равна 2 и 3 см, а диагональ - 7см. Найдите боковую поверхность параллелепипеда.
Задача 2. Высота правильной четырехугольной пирамиды равна 4 см, а ее апофема образует с высотой угол 45°. Найдите площадь основания пирамиды, боковая поверхность пирамиды
Вариант №6
Задача 1. Основание прямого параллелепипеда - параллелограмм со сторонами 5 и 8 см. и острым углом 30°. Полная поверхность параллелепипеда равна 170 〖дм〗^2. Найдите ее высоту.
Задача 2. Сторона основания правильной четырехугольной пирамиды равна 4см, а апофема образует с плоскостью основания угол 60°. Найдите: высоту пирамиды; площадь боковой поверхности пирамиды.
Вариант №7
Задача 1. Сторона основания правильной четырехугольной призмы равна 5 см, а диагональ боковой грани 13 см. Найдите боковую поверхность призмы. Задача 2. Основание прямого параллелепипеда ромб с большей диагональю 4√3 см. и острым углом 60°. Меньшая диагональ параллелепипеда образует с плоскостью основания угол 60°. Найдите полную поверхность параллелепипеда.
Вариант №8
Задача 1. Боковое ребро правильной четырехугольной призмы равно 6 см, а диагональ боковой грани - 10 см. Найдите боковую поверхность призмы.
Задача 2. Основание прямого параллелепипеда - ромб с площадью 32√3 〖см〗^2 и острым углом 60°. Большая диагональ параллелепипеда образует с плоскостью основания угол 30°. Найдите площадь полной поверхности параллелепипеда.
Список используемой литературы и источники информации:
1.Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по геометрии для 11 класса. - М.: Илеска, 2006 - 160 с.
2.Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по геометрии для 10 класса. - 4-е изд .- М.: Илеска, 2007 - 176 с.
3.Звавич Л. И, Рязановский А.Р., Такуш Е.В. Контрольные и проверочные работы по геометрии. 10-11 кл.: Метод. Пособие.-2-еизд.; стериотип. - М.; Дрофа, 2002.-192 с.: ил.
4.Мордкович А.Г., Денищева Л.О., Корешкова Т.А., Мишустина Т.Н., Тульчинская Е.Е. Алгебра и начала анализа. 10-10 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений-2-е изд., испр. - М. Мнемозина, 2001.-315 с.: ил.
5.Богомолов Н.В. Сборник задач по математике: Учеб. пособие для ссузов.- М.: Дрофа, 2003.-208 с.: ил.
Интернет - конференция по учебной работе
Тема "Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании"
Доклад "Из опыта работы по активизации познавательной деятельности студентов на занятиях экономических дисциплин".
Автор Мамонова Марина Владимировна - преподаватель экономических дисциплин. ГБОУ СПО "Арзамасский приборостроительный колледж имени П. И. Пландина"
Одним из условий эффективного процесса обучения является сознательное усвоение знаний, которое обеспечивается единством слова, образа и творческой деятельности студентов при их высокой активности и самостоятельности. Каждая форма обучения, каждый тип урока, его структурный элемент требуют различных методов обучения, ибо ни один из них не позволяет достичь всех возникающих в процессе подготовки специалиста целей. Универсального метода обучения нет и не может быть. Важно выбрать такой метод, который бы обеспечивал правильное восприятие и осмысление учебного материала студентами и в тоже время содействовал развитию их наблюдательности и логического мышления.
Оптимизация учебного процесса предполагает, что необходимо не просто использовать стандартный набор методов в принятой раз и навсегда последовательности, а постоянно искать наиболее целесообразное их сочетание. Выбор методов обучения зависит от целей и задач обучения, воспитания и развития; содержания образования, изучаемого предмета, степени его сложности; характера управления познавательной деятельностью студентов; источника передачи и характера восприятия учебных вопросов; возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их подготовки, развития; профиля учебного заведения, условий обучения, учебно-материальной базы; рекомендаций психологов, педагогов, физиологов, врачей относительно учебной деятельности студентов; индивидуальных особенностей преподавателя.
Многолетний опыт работы дает мне возможность выделить следующие методы и приемы, применяемые преподавателями колледжа для активизации мыслительной деятельности студентов:
• методы развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);
• деловые игры;
• проблемное обучение;
• лекционно-зачетный метод;
• метод прогнозирования следствий и опережающих заданий;
• информационные сообщения и доклады учащихся;
• деловые ситуации и контрольные работы делового плана;
• обзорные лекции-собеседования;
• технические диктанты;
• самоопрос;
• самооценка;
• поурочный балл;
• перекрестный опрос.
В применяемых активных методах обучения заложены большие возможности, способствующие эффективному управлению познавательной деятельностью студентов и оперативному контролю усвоения учебного материала.
Специфика дисциплин экономического цикла требует от студента постоянного труда, самостоятельного мышления. Задача педагога - приучить студентов к систематической и творческой работе на уроке и дома.
Для того, чтобы активизировать работу студентов на уроках я применяю следующие методы.
1. Работа с текстом.
В начале занятия проводится короткая разминка позволяющая студентам настроиться на работу.
Затем ребятам предлагаются ключевые слова, записанные на доске, из которых необходимо составить связный текст и оформить его на листах. Студенты работают в группах. Следующий шаг - это презентация рассказов. Дальше студенты отмечают противоречия и нестыковки в рассказах по ключевым словам и фиксируют их на доске. Затем ребятам выдаётся текст и работа уже идёт индивидуальная. В тексте студенты делают пометки: "известно", "слышал", "неизвестно". Затем снова идёт работа в группах. Ребята анализируют текст по пометкам и выясняют, где в рассказах ошиблись, а где были правы.
Такая работа с новым текстом позволяет всей группе активно работать на уроке, эффективно изучить и понять новый материал, что впоследствии позволяет дома легко подготовить домашнее задание.
2. Метод РКМЧП "Зигзаг - 1".
Данный метод хорош, когда необходимо на уроке изучить большой по объёму материал. Заранее я готовлю текст лекции и делю его на примерно одинаковые 5-6 частей. Затем на уроке ребята делятся на 5-6 команд по 5-6 человек и работают по группам. В каждую группу выдаю все части лекции. Затем ребята объединяются в новые группы, соответствующие номеру части текста. В новых подгруппах студенты тщательно прорабатывают свою часть лекции. Затем снова возвращаются в домашние группы. Теперь каждый студент в своей домашней группе рассказывает свою часть лекции остальным и отвечает на вопросы. Дальше каждая группа составляет вопросы по тексту для других групп и потом по жребию задаёт эти вопросы. Причём отвечает на вопрос студент, который определённую часть лекции прослушал в пересказе.
Такая работа с текстом позволяет за короткий промежуток времени студентам неоднократно прочитать и пересказать материал, что позволяет достаточно прочно закрепить его в памяти. За хорошие полные ответы на уроке можно выставить оценки. Плохие оценки не ставлю, поэтому ребята достаточно свободно и активно работают на уроке.
3. "Шесть шляп де Бано".
На уроках для закрепления пройденного материала использую элементы методики "Шесть шляп". Данная методика позволяет закрепить материал и взглянуть на него с разных сторон. Студенты работают на уроке достаточно активно, материал прочитывается и разбирается ими многократно, что позволяет хорошо изучить и запомнить его. В конце занятия каждый студент получает оценку за работу на уроке.
4. Для активизации самостоятельности и творческого мышления я провожу практические занятия с необходимостью решать ситуационные задачи. Студенты группы делятся на 5-6 команд, причём в команду студенты объединяются по жребию для того, чтобы вырабатывалось умение работать в команде с разными людьми, а не только с теми, кто им симпатичен. Каждой команде выдаётся методическое пособие по выполнению работы, где указаны темы работы и порядок их разработки. Каждая команда выбирает тему, единственное условие, чтобы не было одинакового задания. Затем ребята работают в командах над решением задачи. В конце практической работы каждая команда представляет своё решение и объясняет, почему выбрано именно такое решение.
Такое практическое занятие позволяет студентам выработать умение работать в команде, решать достаточно сложные задания самостоятельно, вызывает интерес к изучаемому предмету.
5. Семинарские занятия.
Семинарские занятия и учебные дискуссии развивают творческое профессиональное мышление, показывают уровень профессионального использования теоретических знаний не только в учебно-познавательной, но и в учебно-профессиональной деятельности. Студенты демонстрируют умения делать выводы, высказывать собственное мнение, аргументировать свою профессиональную позицию. Все это убедительно доказывает, что самостоятельная работа - результат самостоятельного поиска студентов.
К нетрадиционным методам обучения, позволяющим повысить эффективность занятий, относится использование конкурсов и викторин.
Конкурс-викторина "Что? Где? Когда?" Преподаватель заранее предлагает студентам подготовить вопросы по теме к викторине. Определяется состав команды - 6 человек. Отбираются вопросы, которые вкладываются в пронумерованные конверты (не менее 12 вопросов на команду). Ведущий (преподаватель) объясняет условия игры и проводит жеребьевку. На размышления для ответа дается 1 минута. Игра ведется до 6 побед или команды, или зрителей. По итогам ведущий выбирает лучшего игрока, команду - победительницу, вручаются призы и выставляются соответствующие оценки в журнал.
Конкурс " Путешествие в страну экономики". Группа делится на 6 команд, каждой присваивается свой цвет. Игра идет по следующим станциям:
• историческая: команды получают задания, связанные с историей по определенной теме экономических наук;
• теоретическая: команда отвечает на теоретические вопросы, поставленные преподавателем;
• экспериментальная: дается задача, команда отвечает;
• музыкальная: музыкальная пауза;
• юмористическая: команды заранее готовят юмористические рассказы, смешные истории, связанные с темой, могут сами сочинять стихи, песни.
За каждый правильный ответ команды получают жетоны соответствующего цвета. В конце игры подводится итог: выигрывает команда, у которой наибольшее количество жетонов, одновременно присуждается личное первенство. Преподаватель оценивает работу студентов и выставляет оценки в журнал.
Используя методику активного обучения, приходится много времени тратить на подготовку к занятиям, но велика и отдача:
• методика наглядна и объективна;
• все студенты на каждом уроке получают не менее одной оценки;
• студент знает, что он должен иметь оценки по разным видам заданий по всем темам. Чтобы не копить долги, старается не пропускать занятия.
• ведется большая индивидуальная работа, педагог ясно представляет, кто и по какой теме что усвоил; студенты становятся более активными, самостоятельными, творчески подходят к поставленным задачам; у студентов снимается экзаменационный стресс, т. к. они привыкают свободно оперировать всем пройденным материалом.
Интернет - конференция по учебной работе.
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании.
Использование модулей трудовых навыков в профессиональной подготовке обучающихся по специальности "Мастер отделочных строительных работ"
Бережнова Татьяна Викторовна - мастер производственного обучения
Ковшик Наталья Васильевна - мастер производственного обучения высшей категории
Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Омский техникум строительства и лесного хозяйства"
Содержание
1. Введение.
2. Сущность модульного обучения.
3. Использование модулей трудовых навыков в производственном обучении.
4. Преимущества модульной технологии.
Отмечая явные достоинства российской системы образования, сегодня необходимо признать, что она подлежит глубокому анализу и реформированию. Такие принципы прежнего устройства образовательной системы, как прямое администрирование и жесткая, централизованная структура управления, слабая развитость информационно-аналитических функций, устаревшие методики обучения, нацеленные на передачу знаний в репродуктивной форме - всё это привело систему образования к серьёзным противоречиям с современными требованиями общества к образованию в условиях рыночной экономики. Глубокие изменения на рынке труда в России предъявляют более жёсткие требования к системе профессионального образования. Специалисты рабочих профессий в скором времени будут вынуждены менять место работы 10-15 раз, на протяжении всей трудовой деятельности. Рынок труда выбирает наиболее компетентных специалистов и оставляет невостребованными тех, кто не обладает практическими навыками и опытом работы, хотя и имеет документы по специальности. Сегодня система образования должна обеспечивать высокий уровень компетентности молодых специалистов. На основе профессиональных стандартов и квалификационных требований к каждому уровню подготовки специалистов разрабатываются образовательные стандарты. Одним из способов удовлетворения такого требования является внедрение инновационных образовательных технологий, особое место среди которых занимает модульная технология профессионального обучения. Квалификационные требования и содержание обучения формируются в соответствии с модульным принципом, что обеспечивает гибкость и индивидуализацию образования. В мире наблюдается тенденция к переходу от репродуктивной системы обучения к креативной. От обучения, когда обучающемуся сообщается сумма фактов, которые он должен запомнить к системе, когда перед ним ставится задача, и он сам отбирает и обрабатывает информацию, необходимую для её решения. Репродуктивная система обучения будет существовать ещё достаточно долго, так как проста в реализации. Однако, высокие современные требования к компетентности специалистов и конкуренция на рынке труда обусловливают потребность в использовании новых подходов к обучению, основанных на выявлении и развитии индивидуальных способностей обучающихся. Международная организация труда, отвечающая за создание схем профессионального обучения, ориентированных на обеспечение занятости населения, разработала эффективный системный подход к организации профессионального обучения, который обладает высокой степенью гибкости и может быть применим к любым учебным ситуациям. Эта технология получила название "MTH" (модули трудовых навыков). Подход к обучению с использованием модулей трудовых навыков аналогичен традиционному подходу к профессиональному обучению, однако характеристики отдельных его компонентов позволяют проектировать гибкие модульные программы обучения в соответствии с современными требованиями к профессии.
Модуль трудовых навыков образован совокупностью модульных единиц труда. МТН может состоять из одной или нескольких модульных единиц и представлять собой как отдельные виды работ, так и профессию в целом. В зависимости от потребностей (внедрение новых технологий, изменение объёма работ и т.д.) МТН легко укрупняются, оптимизируются или формируются из модульных блоков различных профессиональных областей.
Модульная единица труда - относительно самостоятельная часть деятельности в рамках конкретной специальности, которая имеет чётко обозначенные начало и конец деятельности. Результатом выполнения модульной единицы является создание какого-либо законченного продукта, который пригоден для дальнейшего использования. Результатом также может быть принятие значимого решения.
Учебный элемент - целостная совокупность знаний по определённой дисциплине, изложенная в отдельной брошюре или пособии, построенная по критериям освоения конкретных теоретических представлений и профессиональных (практических) навыков.
Основой концепции модулей трудовых навыков является:
- системный подход к организации профессионального обучения с чёткими целями и действенными механизмами образной связи; - пошаговое обучение, ориентированное на обучаемого;
- гибкая модульная структура программ теоретического и производственного обучения, отвечающая способностям каждого обучающегося и потребностям современного рынка труда;
- предварительная оценка образовательного уровня обучающихся и трехступенчатая система оценки результатов обучения (текущий, промежуточный и итоговый контроль).
Для более глубокого понимания сущности модульного обучения следует остановиться на его принципах, которые положены в основу этой дидактической системы. П. А. Юцявичене считает, что в основе разработки идей модульного обучения лежат следующие дидактические принципы:
- модульность;
- динамичность;
- гибкость;
- структуризация содержания обучения на обособленные элементы;
- действенность и оперативность знаний;
- осознанная перспектива;
- разносторонность методического консультирования;
- реализация обратной связи;
- паритетность.
В соответствии с принципом модульности, обучение должно строиться по отдельным модулям как основным средством усвоения обучающимися учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности. Выделение модулей происходит в соответствии с содержанием деятельности, а усвоение знаний, умений и навыков строится через систему действий.
Принцип структуризации требует разделения учебного материала модуля на структурные элементы-шаги, перед каждым из которых ставится конкретная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение.
Принцип динамичности обеспечивает вариативность модульных программ, изменение их с учетом динамики востребованных профессий и профессиональной специализации обучаемых.
Принцип гибкости определяет построение модульных программ таким образом, чтобы они легко адаптировались к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям.
Принцип паритетности предполагает субъект-субъектные отношения между педагогом и обучаемым.
Принцип реализации обратной связи способствует созданию системы контроля и самоконтроля, коррекции и оценки успешности изучения учебного материала модуля.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и дидактическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
С 2002 года в нашем учебном заведении обучение по профессии "Мастер отделочных строительных работ" ведётся с использованием модулей трудовых навыков. Программа разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и включает в себя 22 модуля и 126 учебных элементов по трём специальностям:
- штукатур - 7 модулей, 49 учебных элементов;
- маляр строительный - 7 модулей, 49 учебных элементов;
- облицовщик-плиточник - 8 модулей, 28 учебных элементов.
Таблица 1
Модули трудовых навыков по специальности "Облицовщик-плиточник"
№ модуляСодержаниеМ1Подготовка облицовочной плитки .М2Приготовление составов для облицовочных работ.М3Подготовка поверхностей под облицовку.М4Провешивание поверхностей.М5Облицовка горизонтальных поверхностей.М6Облицовка вертикальных поверхностей.М7Облицовка колонн, пилястр, откосов.М8Ремонт облицованных поверхностей. Программа нацелена на формирование у обучающихся навыков и приёмов выполнения отделочных строительных работ и знаний по дисциплинам: специальная технология, материаловедение, электротехника, черчение. Обучение проводится на рабочих учебных местах производственных мастерских, оборудованных в соответствии с требованиями программы. Для каждого учебного элемента, предназначенного для освоения отдельных приёмов и навыков подготовлены два учебных рабочих места. Учебные элементы теоретического и информационного характера изучаются в специально отведённых местах.
Мастер производственного обучения, спланировав последовательность изучения элементов каждым из обучающихся, может значительно сократить потребности в учебном оборудовании. Обучающиеся изучают материал самостоятельно, согласно выбранному им темпу и в силу своих индивидуальных возможностей и способностей. Практика внедрения подобных программ показала их эффективность. Большинство из обучающихся уже в середине второго года обучения заканчивают изучение материала по всем трём специальностям и могут быть трудоустроены, остальные продолжают обучаться до конца курса. В мастерских размещены планы контроля учебно-производственного процесса, поэтому каждый может увидеть, в какой части курса он находится и что необходимо изучать дальше. Модульный подход к организации учебно-производственного процесса способствует возникновению "микрообучения" в группе. Часто бывают такие ситуации, когда обучающемуся требуется консультация, а мастер в данный момент занят, поэтому помощь может оказать другой обучающийся, уже освоивший данный модуль. Микрообучение в группе является элементом развития творческого потенциала обучающихся. Используя модульную технологию в производственном обучении в течение длительного времени, можно выделить её отличительные особенности:
- цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатам каждого обучающегося;
- структура и форма изложения учебных элементов и система оценки результатов обучения позволяет каждому обучающемуся осваивать материал самостоятельно в выбранном им темпе, при этом менее способные могут обратиться к повторному изучению тех или иных элементов, а более способные продвигаются вперёд независимо от других, то есть в данной технологии задаётся индивидуальный темп учебно-производственной деятельности;
- качество усвоения материала имеет особо важное значение. Каждый учебный элемент изучается до тех пор, пока обучающийся не продемонстрирует мастеру должные знания, умения и навыки;
- система оценки результатов обучения - текущий (после учебного элемента), промежуточный (после модуля) и итоговый контроль помогает обучающимся усваивать материал последовательно и в полном объёме в соответствии с программой теоретического и производственного обучения;
- поэтапный контроль знаний и практических умений даёт определённую гарантию эффективности обучения, которое всё меньше и меньше становится зависимым от мастерства педагога.
Модульная система обучения предполагает организацию учебно-производственного процесса, при которой обучающийся должен учиться сам, а мастер - осуществлять мотивационное управление его обучением.
Сегодня положение нашей страны в мире определяется её интеллектуальным потенциалом и зависит от качества подготовки специалистов и от условий, способствующих раскрытию и использованию потенциальных возможностей людей в процессе трудовой деятельности. Поэтому необходимо научить молодых рабочих самостоятельно приобретать и обновлять свои профессиональные знания. Гибкость и вариативность модульной технологии профессионального обучения позволяет достичь желаемых результатов. Список используемой литературы
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г. К. Селевко // М., 2005. - 208 с.
Чошанов М. А. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения / М. А. Чошанов // Учитель. - 2005. - №4. - С. 59-65.
Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов // М.: Народное образование, 1996. - 160 с.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене // Каунас, 1989. - 272 с.
Бочкина Н.В. Образовательные технологии: особенности развития и значение в подготовке педагога // Подготовка специалиста в области образования. Выпуск 5 (Технологии образования).- СПб,: РГПУ, - 1997. С. 3-17.
Интернет конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Название работы: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании для специальности 080501 "Менеджмент" (по отраслям)
Автор: Эсенкулова Светлана Валентиновна преподаватель экономических дисциплин БОУ СПО УР "Ижевский индустриальный техникум"
Современные тенденции образования предъявляют высокие требования к практическим умениям и навыкам, приобретаемым обучающимися в процессе обучения по специальности "Менеджмент". Работодатель 21 века хочет видеть в выпускнике техникума высокого профессионала, обладающего конкурентоспособными навыками на рынке труда, стрессоустойчивостью и, несомненно, свободно владеющими методами и приемами для успешного ведения бизнеса. Выпускник данной специальности должен соответствовать всем требованиям работодателя и постоянно пополнять свой багаж практических знаний. Для успешной подготовки специалистов - менеджеров мной используются в основном игровые технологии, кейс - метод и технология критического мышления.
Применение игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике будет актуальным всегда, в связи с тем, что игра несет в себе эмоциональную окраску и позволяет проиграть практическую ситуацию и возможные варианты ее решения индивидуально и вместе группой. В структуру игровой технологии как деятельности ограничено входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
При использовании игровых технологий учебная мотивация студентов и уровень усвоения учебного материала повышается. В процессе обучения студентов - менеджеров мной проводилось много деловых игр, позволяющих раскрыть их потенциал и продемонстрировать приобретаемые возможности применения практических навыков. При изучении таких тем, как "Стили руководства", "Конфликты", "Стрессы", "Системы методов управления", "Деловое общение" достаточно успешно получается использовать игровые моменты на занятиях. При изучении студентами дисциплины "Правовое обеспечение профессиональной деятельности" проводилась деловая игра "Трудоустройство". Практикоориентированная направленность содержания и игровая форма занятия позволила проиграть студентам беседу с потенциальным работодателем, написать резюме, оцениваемое преподавателем и студентами других групп, принять решение в спорных ситуациях по трудоустройству. При изучении темы "Управленческое решение", чтобы наглядно продемонстрировать психологический метод принятия решения "Метод группового гения" было проведено занятие с приглашением студентов, обучающихся на технических специальностях. Решение сформулированной одинаково для всех проблемы, в игровой форме продемонстрировало, каким образом принятие решения может отличаться друг от друга в зависимости от типа творческого мышления человека. Тема "Стили руководства" позволяет преподавателю привлечь студентов к процессу создания презентаций по теме, а также небольших видеосюжетов, где были бы представлены характерные черты разных руководящих стилей на примере лидеров политических партий или исторических личностей. На занятии мной часто используется элемент метода французских мастерских при изучении темы через призму собственного сознания. Такая форма занятий также позволяет достичь поставленных целей урока максимально быстро. Для закрепления полученных навыков все студенты специальности "Менеджмент" занимались профориентационной работой в школах города, ярмарках учебных мест и вакансий и проводили дни открытых дверей в техникуме. Профориентационная работа, как и деловая игра, вырабатывала в них высокие коммуникативные навыки и ощущение значимости их работы, приносила им удовлетворение социальных потребностей и потребностей в уважении. При проведении дней открытых дверей студенты водили экскурсии по техникуму, рассказывали о профессиях и специальностях, помогая посетителям принять правильное решение.
Кейс - метод - метод активного обучения на основе конкретных ситуаций. Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал предлагается студентам в виде реальных ситуаций (или приближенных к ним) и практических микропроблем, работа с которыми актуализирует определенный комплекс знаний, умений, навыков (а также и компетенций), необходимый усвоить. Кейс - это всегда моделирование жизненной ситуации. То решение, которое найдет участник кейса, может служить отражением уровня компетентности и профессионализма участника, так и реальным решением проблемы. Как правило, кейсы не имеют единственно верного решения. Участник всегда может придумать свой неповторимый вариант решения. Специфика преподавания экономических дисциплин требует использования кейс - метода практически на каждом уроке. На занятиях таких дисциплин как "Менеджмент", "Экономическая теория", "Управление персоналом", " Антикризисное управление" чаще всего используются исследовательские кейсы для получения качественных данных с целью анализа разных аспектов изучаемого явления для объяснения, подтверждения результатов или принятия решения. При изучении менеджмента студентам предлагаются небольшие кейсы, где они чаще всего должны принять управленческое решение, связанное с деятельность менеджера среднего звена (кейсы о рабочей дисциплине, приеме на работу, конфликтной ситуации, уровне заработной платы, делегировании полномочий). На занятиях по управлению персоналом кейсы позволяют получить навыки решения реальных проблем, адекватных жизненной ситуации. Студенты имитируют механизм принятия решения в жизни, более адекватной жизненной ситуации. Специфика преподавания экономической теории предполагает использование кейсов на многих занятиях, так как изучаемые темы требуют решать сложные неструктурированные проблемы, формирует навыки решения более серьезных проблем. Темы "Цикличность развития экономики России", "Государственная политика занятости и регулирования безработицы", " Инфляция: причины и формы проявления", "Спрос и предложение. Равновесная цена" предполагают не только получение знаний, но и формирование практических навыков и сотворчество студента и преподавателя. Решение кейсов на занятиях вызывает живой интерес студентов, так как затрагивает серьезные экономические проблемы современности, решение которых волнует многих ведущих экономистов, и возможность на уроке обсудить их позволяет почувствовать сопричастность к решению важных проблем.
Антикризисное управление предполагает, что студенты предлагают варианты возможной борьбы с кризисами. Преподаватель и студент здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения. Обсуждение кейсов обычно проводится методом открытой дискуссии, так как студенты к моменту изучения дисциплины обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. При этом кейс-обучение значительно расширяет пространство творчества, которое охватывает творческую деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектировании процесса обучения, совершенствовании технологии его преподавания, вовлечении в творчество студентов, в усилении роли творческой импровизации в ходе обучения. Здесь используются кейсы по вопросам возникновения кризисов в организации, управляемых и неуправляемых процессов в развитии организации, причин и роли конфликтов в антикризисном управлении В системе среднего профессионального образования развитие критического мышления студентов приобретает большое значение, так как в условиях информатизации образования они должны грамотно уметь анализировать получаемую учебную и научную информацию, формулировать собственные суждения на основе выявления соответствия изучаемых фактов, норм, ценностей. Профессиональное обучение представляет собой процесс управления познавательной деятельностью студентов. В целом, критическому мышлению свойственна практическая ориентация, ведется анализ практики рассуждений в конкретных гуманитарных, социально-политических и естественно - научных сферах с учетом субъективного, личностного фактора рассуждающего субъекта. При использовании технологии критического мышления мной очень часто используется прием мозговой атаки, целью которой является активизация имеющихся знаний на стадии "вызова" при работе с фактологическим материалом. Тема "Стили руководства" при использовании данного приема хорошо запоминается студентами, а работа в парах позволяет высказаться большему числу учащихся. Парная мозговая атака помогает учащимся, которым сложно высказывать свое мнение перед аудиторией.
Использование такого приема, как синквейн, позволяет быстро получить результат и гармонично сочетать элементы основных образовательных программ: информационно - деятельностной и личностно-ориентированной. Пятистрочная стихотворная форма, которая требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Наиболее эффективным средством ведения синквейна является разделение группы на пары, затем из двух синквейнов составят один, с которым оба будут согласны. Это дает им возможность обсуждения того, почему они так написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Затем вся группа может ознакомиться с парными синквейнами. Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации полезно для выработки способности к анализу, умения находить в информационном материале наиболее существенных элементов.
По требованиям стандартов третьего поколения в процессе образования делается упор на практическое направление обучения, на усиление самостоятельного и индивидуализированного обучения, развитие общих и профессиональных компетенций. На каждом занятии, использование передовые педагогических технологий отмечается положительная динамика в результатах обучения, что способствует достижению целей образовательного процесса.
Список литературы:
Журнал "Среднее профессиональное образование" №2 2011
Журнал "Среднее профессиональное образование" №11 2011
Интернет - конференция по учебной работе
"Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании"
Использование здоровьесберегающих технологий при организации режима обучения техническому черчению
Шудра Людмила Николаевна, преподаватель АУ РС(Я) "Южно-Якутский технологический колледж"
Здоровье - не всё, но всё без здоровья - ничто.
Сократ
Современная организация производства, новая техника, ускоренный технический прогресс требуют глубоких и разносторонних знаний, высокой производственной квалификации рабочих. Наше учебное заведение готовит рабочих по четырем профессиям.
Без хорошего знания технического черчения немыслима успешная производственная деятельность, не обходится ни одно рационализаторское предложение и изобретение. Курс технического черчения направлен на формирование графической культуры учащихся, развитие мышления и творческого потенциала личности. Формирование графической культуры учащихся есть процесс овладения графическим языком, используемым в технике, науке, производстве, дизайне и других областях деятельности. В связи с постоянным ухудшением здоровья детей и молодежи в настоящее время особенно актуален здоровьесберегающий подход к процессу обучения и воспитания.
Понятие "здоровьесберегающие технологии" объединяют в себе все направления деятельности по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Основной задачей здоровьезберегающей педагогики является организация режима обучения, которая обеспечивает высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволяет отодвинуть утомление и избежать переутомления.
Учебный процесс в колледже строится по системе парных занятий. И, как следствие у подростков возникает утомление и переутомление, что объясняется особенностями нервной системы. Решение этой задачи - сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления учащихся - возможно только при правильной организации их деятельности. По мнению многих исследователей, структура урока должна быть гибкой, но обязательно учитывать динамику работоспособности учащихся. Поэтому опрос домашнего задания провожу в середине занятий, а период оптимальной устойчивости работоспособности посвящаю изучению нового материала с обязательным чередованием видов преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа.
На занятиях использую до пяти видов учебной деятельности - это решение графических задач, рассматривание наглядных пособий, опрос учащихся, слушание, ответы на вопросы. Переключение с одного вида деятельности на другой является микропеременной и отодвигает развитие утомления.
При решении разноплановых графических задач предоставляю учащимся на выбор графические задания различной степени сложности, например, выполнить комплексный чертеж по аксонометрической проекции.
Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции, переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Уместны на занятиях эмоциональные разрядки: шутки, афоризмы с комментариями, загадки. Решение анаграмм создают на занятии особый радостный настрой, позволяет уйти от напряжения. Например, требуется расшифровать анаграмму: ВОЦАРИРОПЕНИЕ - процесс получения изображений на плоскости; СЕНОВАР - неразъемное соединение деталей. Хорошее усвоение учебного материала во многом зависит от эмоционального настроения преподавателя и учащихся. Если преподаватель доброжелателен, показывает подросткам свое расположение, улыбается, то учебный материал усваивается легче, так как происходит эмоциональный контакт. Внимание и понимание учебного материала у учащихся ухудшается, когда преподаватель фамильярно или необоснованно увеличивает психологическую дистанцию. Большое значение имеет зрительный контакт и обращение по имени.
Чтобы "загубить" занятие, достаточно: не устанавливать эмоциональный контакт с учащимися;
не пользоваться мимикой и жестами, быть скучным и не улыбаться;
без особой нужды использовать научные термины;
использовать однообразные приемы в работе. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Увлекательные задания создают на занятии особый радостный настрой, концентрируют внимание учащихся, например, игра "Крестики-нолики". Для игрового момента понадобится таблица из девяти клеток (знакомая всем по игре в "крестики-нолики"), начерченная на доске и две команды учащихся соответственно "Крестики" и "Нолики". Члены команд по очереди выбирают номер клетки и отвечают на вопрос под этим номером. Если ответ верный, команда пишет в клетке с соответствующим номером свой знак. Выигрывает та команда, которая первой выставит три свои знака на одной линии. При этом развивается память, внимание, закрепляются знания, возникает интерес к предмету. Кроссворды по "Техническому черчению" - это практические задания занимательного характера. Они вызывают повышенный интерес у большинства учащихся, что стимулирует их познавательную деятельность. Применение кроссвордов позволяет развивать понятийное мышление и закрепляет знания терминологии, а также способствует развитию сообразительности, смекалки, общей эрудиции и грамматически правильного написания специальных слов. В процессе решения кроссвордов расширяется словарный запас учащегося, и он учится работать со словарями и справочной литературой. Кроссворды использую для контроля закрепления пройденного материала, для получения новых знаний и более глубокого осмысления всей технической информации. В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в создании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Например, выполнение задания на проведение недостающих линий по трем проекциям деталей.
Применение алгоритмов для выполнения графических работ обеспечивает не только усвоение предметных знаний, но и организацию процесса усвоения, вооружая учащихся обобщенными знаниями об умственных действиях. Они способствуют переносу усвоенного интеллектуального приема из одной ситуации в другую. Алгоритмы являются ценным дидактическим средством формирования и развития учебной деятельности учащихся.
Качество и объем работы оцениваю с учетом возможностей учащихся. Надо действовать по принципу Сухомлинского, он писал: "Не за уровень, а за труд, который приложил ребенок, нужно ставить оценки!" Оценка отражает персональное развитие подростка, совершенство его учебной деятельности. Применение индивидуальных эталонов в оценке труда учащихся способствует созданию ситуации успеха каждому.
Мотивированные на достижение успеха учащиеся ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции. Особую роль в мотивации имеет успешность учебной деятельности - запас и качество знаний, способы, приемы их приобретения. Все, что легче усваивается, становится более доступным - к тому и интерес не гаснет. Материал лучше запоминается, легче концентрируется внимание, возрастает работоспособность. Применяю наиболее эффективные способы эмоциональной мотивации учащихся: показ ценностной значимости предмета "Техническое черчение" (использование в преподавании широких абстрактных обобщений и конкретных частностей, применение учебного материала на практике, знакомство с особенностями предмета для развития личности);
поощрение самостоятельности учащихся оказанием лишь необходимой помощи (посильность заданий, своевременное усложнение заданий, подбор творческих заданий);
каждое выполненное задание использую в качестве новой ступеньки для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, раскрытия новых влечений и интересов.
Работа в парах развивает способность к взаимодействию, сотрудничеству, совместного достижения высокого результата, например: выполнение задания по определению затрат на токарное изделие.
Завершение урока произвожу в спокойном темпе: учащиеся имеют возможность задать вопросы, получить домашнее задание с комментариями без задержек после звонка. В процессе работы я пришла к убеждению, что использование активных методов обучения как основных элементов здоровьесберегающих технологий позволяет:
повысить значимость преподаваемой дисциплины;
активизировать познавательную деятельность учащихся;
эффективнее использовать учебное время; повысить качество знаний;
формировать у учащихся мыслительные навыки и умения;
создать положительный эмоциональный климат на занятиях.
Учебная деятельность вооружает человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми для различных видов общественно - полезной активности, она формирует у человека также умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, она подготавливает человека к труду.
Выпускники отделения колледжа получают начальное профессиональное образование, в дальнейшем до 5% учащихся продолжают обучение в технических ВУЗах, а 70% - работают по специальности на предприятиях города и за его пределами.
Название направления: Интернет-конференция по учебной работе.
Тема конференции: "Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплинам и профессиональным модулям"
Название работы: Тексты билетов и тестовые задания к ним по дисциплине история на базе полной средней школы (48 часов). Ф.И.О. автора: Никитенко Тамара Савельевна.
Должность, квалификация, звания: преподаватель истории высшей квалификационной категории, нагрудный знак "Отличник образования Республики Саха (Якутия)".
Полное название организации: Автономное учреждение Республики Саха (Якутия) "Южно-Якутский технологический колледж".
Содержание: Экзаменационные билеты - 32. Тестовые задания к билетам.
Учебная программа обучения рассчитана на 48 часов.
Семестр: первый.
Специальность: 190631 "Техническое обслуживание и ремонта автомобильного транспорта".
Цель дисциплины (требования к результатам освоения дисциплины): формирование представлений об особенностях развития современной России на основе осмысления важнейших событий и проблем российской и мировой истории последней четверти XX-начала XXI вв. Задачи дисциплины: - рассмотреть основные этапы развития России на протяжении последних десятилетий XX-начала XXI вв.;
- показать направления взаимовлияния важнейших мировых событий и процессов на развитие современной России; - сформировать целостное представление о месте и роли современной России в мире.
В результате освоения дисциплины студент должен уметь: - ориентироваться в современной экономической, политической, культурной ситуации в России и мире; - выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных проблем. Знать: - основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже XX и XXI вв.; - сущность и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX - начале XXI вв.; - основные процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического и экономического развития ведущих регионов мира; - назначение ООН, НАТО, ЕС и других организаций и их деятельности; - о роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций; - содержание и назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального значения. В тестовых заданиях проверяется владение хронологическими знаниями, умение работать с хронологией; знание фактов, умение работать с фактами; знание понятий и терминов; знание характерных признаков явлений, соотнесение фактов и понятий; объяснение причин и следствий событий; умение работать с источниками. Экзаменационный билет № 1
Роль России в формировании политической структуры современного мира. Конфликт. Причины конфликтов. Тестовое задание. Глобальными проблемы стали: а) в средние века; б) с зарождением капитализма; в) в древности; г) во второй половине XX века. 2. Какое понятие характеризует постсоветский период развития нашей страны? а) однопартийная система; б) индустриализация; в) монополизация; г) ваучеризация. 3. Что стало итогом внешнеполитической деятельности СССР в 1985-1991 гг.? а) усиление интеграции внутри социалистического лагеря; б) уничтожение биполярной системы международных отношений; в) усиление международной напряжённости; г) укрепление позиций СССР в странах третьего мира. 4. Какие санкции могут быть приняты против стран, по вине которых был нанесён экологический ущерб? а) выплата ими компенсации пострадавшим государствам; б) их исключают из ООН. в) меры морального порицания; г) санкции не предусмотрены. Экзаменационный билет № 2
1. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. 2. Наиболее характерные черты современного мира. Особенности их проявления. 3. Тестовое задание. 1. Странами, официально признавшими себя обладателями ядерного оружия, являются: а) США, Россия, Англия, Франция, Китай, Индия, Пакистан, Северная Корея. б) США, Россия, Англия, Франция, Китай, Германия, Япония, Ирак. в) США, Россия, Англия, Франция, Индия, Бразилия, Израиль, ЮАР. г) США, Россия, Англия, Франция, Индия, Япония, Пакистан, Израиль. 2. "Перестройка" - это: а) попытка возврата к сталинскому обществу, предпринятая Горбачёвым; б) попытка политического и экономического реформирования советского общества, предпринятая Горбачёвым; в) попытка решения жилищной проблемы в СССР; г) переход от отраслевой системы управления к территориальной. 3. Совместите даты и события: 1) договор СССР и США о ликвидации ракет среднего и меньшего радиуса действия в Европе;
2) односторонний мораторий СССР на ядерные взрывы; 3) "бархатные" революции в Восточной Европе;
4) роспуск Организации Варшавского Договора и СЭВ.
а) 1985 г.; б) 1991 г.; в) 1987 г.; г) 1989 г. 4. Новый высший орган законодательной власти, учреждённый в конце 80-х гг., - это: а) Политбюро ЦК КПСС; б) Съезд народных депутатов СССР; в) Государственная Дума СССР; г) ГКЧП. Экзаменационный билет № 3
1. Принятие Конституции России (1993). Основные направления национальной политики в России: успехи и просчеты.
2. ЕС-пример политической, экономической и культурной интеграции в Европе.
3. Тестовое задание.
Прочитайте отрывок из выступления главы Правительства России и укажите его имя. "При 100 с лишним миллиардах долларов внешних долгов, при 400 млрд. рублей внутренних долгов, не занимая вновь на покрытие старого долга, Россия существовать не сможет. У нас в месяц гасится 35 млрд. рублей на ГКО. При этом все доходы бюджета составляли 20-25 млрд. рублей. Это значит, что федеральный бюджет не в состоянии выполнять свои обязательства. Пригладитесь к ценам на российские ценные бумаги - они все дефолтные. Такую цену можно ставить только в том случае, если исходить из того, что завтра государство платить по ним всё равно не будет, что оно полностью откажется от исполнения своих обязательств". а) В.С. Черномырдин; б) Е.Т. Гайдар; в) С.В. Кириенко; г) Е.М. Примаков. 2. Какое событие произошло в 1989 г.? а) роспуск СЭВ и ОВД; б) Карибский кризис; в) первая встреча М. Горбачёва с Р.Рейганом; г) вывод советских войск из Афганистана. 3. Когда и кем был впервые поставлен вопрос об ограниченности ресурсов Земли, опасности экологической катастрофы? а) ЕЭС в конце 1950-х гг.; б) Римским клубом в конце 1960-хгг.; в) МАГАТЭ;
в 1970-х гг.; г) ООН в 1980-е гг. 4. Что из перечисленного не относится к мерам, призванным предотвратить экологическую катастрофу? а) ускорение темпов региональной интеграции; б) переход на энергосберегающие технологии; в) переход на ресурсосберегающие технологии; г) осуществление с помощью спутника контроля за состоянием окружающей среды.
Экзаменационный билет № 4
1. Проблемы национального суверенитета. Соотношение внутри- и внешнеполитических проблем в России в конце XX - начале XXI века.
2. Важнейшие условия международного интеграционного объединения. 3. Тестовое задание. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: а) конверсия; б) либерализация цен; в) приватизация; г) маркетинг. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: 1) передача или продажа государственной собственности частному лицу или группе лиц; 2) государственная политика цен, направленная на их освобождение из-под контроля центральных ведомств или значительное ослабление этого контроля; 3) сдача в долгосрочную аренду машин, оборудования, оснастки, средств транспорта; используется как новый способ финансирования инвестиций и активизации сбыта; 4) процесс полного или частичного перевода предприятий оборонной промышленности на производство гражданской продукции и товаров народного потребления; 5) система мер, направленная на максимально выгодный сбыт продукции, а также инфраструктура по рекламе товара, изучению и формированию спроса. 2. Выберите верное суждение. Глобальные проблемы порождены деятельностью: а) только развитых стран; б) всего человечества в целом; в) только развивающихся стран; г) только европейских стран. 3. Чем характеризовалось экономическое развитие 1990-х гг.? а) высокими темпами промышленного развития; б) развитием рыночных элементов; в) повышением жизненного уровня населения; г) значительным сокращением внешнего долга. Экзаменационный билет № 5
1. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике в России в конце XX начале XXI вв.
2. Способы разрешения конфликтов. Роль социальных конфликтов. 3. Тестовое задание. 1.Соотнесите имя деятеля культуры и сферу его творчества. ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ: а) Н.С. Михалков; б) В.А. Гергиев; в) В.В. Познер; г) И.С. Глазунов. СФЕРА ТВОРЧЕСТВА: 1) живопись; 2) кинематограф; 3) архитектура; 4) музыка; 5) тележурналистика. 2. Что является причиной падения промышленного и сельскохозяйственного производства в 1990-х гг.? а) неконкурентоспособность российских предприятий на мировом рынке; б) развитие рыночных форм собственности; в) стабилизация финансовой системы; г) переход к централизованному управлению и планированию. 3. Демографическая проблема порождена: а) гонкой вооружений; б) быстрым и неконтролируемым ростом населения в развивающихся странах; в) соперничеством СССР и США.
4. Событие во внешней политике СССР в 1980-х гг.? а) визит президента США Р. Никсона в Москву; б) военный конфликт с Китаем; в) ввод советских войск в Чехословакию; г) подписание советско-американского договора об ОСНВ-1. Экзаменационный билет № 6
1. Политические партии и общественные деятели современной России.
2. Пути и проблемы становления экономического и валютного союза. 3. Тестовое задание. 1. Прочитайте отрывок из работы историка и напишите имя общественного деятеля и учёного, о котором идёт речь. "Признанным лидером и идеологом правозащитного движения уже в конце 60-х годов стал ..... В "Размышлениях о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе" он делал вывод о том, что в условиях глобальной угрозы человечеству, исходящей от термоядерного оружия в обстановке грозящей экологической катастрофы, последствий внедрения "массовой культуры" и других у правителей и народов всех стран нет иного выбора, кроме ликвидации разобщённости и замены её конвергенцией противоположных общественных систем. "Перед лицом опасности, - писал он, - любое действие, увеличивающее разобщённость человечества, любая проповедь несовместимости мировых идеологий и наций - безумие, преступление". Главным условием достижения всемирной гармонии и благоденствия он считал интеллектуальную свободу, под которой подразумевал свободу получения и распространения информации, непредвзятого и бесстрашного обсуждения, свободу от давления авторитета и предрассудков. По его мнению, "это - единственная гарантия осуществимости научно-демократического подхода к политике, экономике и культуре". _____________.
2. Что стало итогом внешнеполитической деятельности СССР в 1985-1991 гг.? а) создание двухполюсной политической системы мира; б) ослабление обороноспособности России; в) укрепление позиций СССР в социалистических странах; г) расширение советского присутствия в Африке.
3. К числу глобальных проблем не относится: а) угроза ядерной войны; б) распространение наркомании; в) истощение природных ресурсов; г) замена религиозной идеологии атеизмом. Экзаменационный билет № 7
1. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы России.
2. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции.
3. Тестовое задание.
1. Ниже представлены две точки зрения на итоги внешней политики, которую проводил М.С. Горбачёв. 1.В результате внешнеполитических усилий советского руководства закончился период "холодной войны", человечество избавилось от угрозы ядерной войны. 2. М.С. Горбачёв сделал слишком большие уступки Западу, что отрицательно сказалось на международном авторитете страны.
Укажите, какая из названных точек зрения представляется вам более предпочтительной. Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения. 2. Декларация о государственном суверенитете России была принята: а) 12 июня 1991 г.; б) 12 декабря 1993 г.; 12 июня 1990 г.; г) 25 декабря 1991 г. 3. К началу XXI в. не относится проблема: а) экологическая; б) демографическая; в) борьба с эпидемиями тифа, проказы, оспы; г) загрязнение Мирового океана.
Экзаменационный билет № 8
1. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни российского общества.
2. Миграция. Причины и виды, основные направления международной миграции.
3. Тестовое задание. 1. Соотнесите имена государственных деятелей конца XX - начала XXI в. и их должности. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДНЯТЕЛИ: а) Ю.М. Лужков; б) С.М. Миронов; в) М.Е. Фрадков; г) Б.В. Грызлов. ДОЛЖНОСТИ: 1) председатель Совета Федерации; 2) мэр Москвы; 3) председатель правительства; 4) министр иностранных дел; 5) председатель Государственной Думы. 2. Расположите следующие события в хронологической последовательности. А) начало чековой приватизации. Б) провозглашение радикальной рыночной реформы. В) либерализация цен. Г) острый банковско-финансовый кризис (дефолт). _____________. 3 . Решением глобальных проблем должны заниматься: а) только развитые страны; б) выдающиеся политики и учёные; в) все страны и народы; г) страны, входящие в "большую восьмёрку".
4. Новый информационный порядок в стране, гарантирующий каждому гражданину широкий доступ к правдивой информации, получил название: а) "новое политическое мышление"; б) "социализм с человеческим лицом"; в) "гласность"; г) "свобода слова".
Экзаменационный билет № 9
1. Многообразие стилей художественной культуры современной России. Российская культура в международном контексте. 2. Единый рынок и экономический союз. 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите имена учёных и области науки, в которых они работали.
УЧЁНЫЕ: а) С.П. Королёв; б) И.В. Курчатов; в) Н.Г. Басов; г) Б.Д. Греков. ОБЛАСТИ НАУКИ:
1) ракетно-космическая техника; 2) использование ядерной энергии; 3) изучение истории Древнерусского государства; 4) изобретение и разработка лазеров; 5) исследования в области генетики. 2. К началу XXI в. не относится проблема: а) экологическая; б) демографическая; в) борьба с эпидемиями тифа, проказы, оспы; г) загрязнение Мирового океана. 3. Беловежские соглашения - это: а) советско-американские соглашения о прекращении ядерных испытаний; б) соглашения глав России, Украины и Белоруссии о роспуске СССР и создании Содружества Независимых Государств; в) соглашения глав России, Украины и Белоруссии о сохранении СССР без участия Прибалтийских республик; г) соглашения о сохранении флоры и фауны Беловежской Пущи. 4. Попытка государственного переворота в СССР произошла: а) 19-21 августа 1991 г.; б) 25 декабря 1991 г.; в) 8 декабря 1990 г.; г) 19-21 августа 1990 г. Экзаменационный билет № 10
Причины, выделившие США в мирового лидера. Специфические особенности американской экономики. Классификация конфликтов. Тестовое задание. Прочитайте отрывок из воспоминаний участника событий и напишите, в каком году они происходили. "...После того как Верховный Совет открыто проигнорировал ясно выраженную апрельским референдумом волю народа к продолжению реформ и отверг одну за другой все попытки найти между двумя ветвями власти разумный компромисс, неизбежность подобного решения (т.е. приостановки его работы) была очевидной. Но выбранный момент не казался подходящим ... Около полуночи ситуация в городе наконец начала меняться. Сторонники президента выходят из состояния оцепенения и растерянности, приступают к действиям... К этому времени я абсолютно уверен, что власть в России в руки анпиловцев и баркашовцев не отдадим. Даже если к утру руководству МВД не удастся привести в порядок свои силы, а армия останется пассивной. Тогда раздадим оружие демократическим дружинникам и будем решать вопрос сами". ___________.
2. Новая концепция внешнеполитического курса, основанная на признании единства и неделимости мира, была названа: а) "доктриной Брежнева"; б) "новым политическим мышлением"; в) "перезагрузкой"; г) "оттепелью". 3. "Шоковая терапия" - это: а) изменения, усовершенствования, отвечающие современным требованиям; б) политика, с помощью которой планировалось быстро перейти к рыночной экономике; в) лечение серьёзно больного пациента. 4. Главные экспортные товары России в 1990-е гг.: а) станки и приборы; б) нефть и газ; в) автомобили; г) золото и меха. Экзаменационный билет № 11
1. Негативные стороны и противоречия американской экономики. Активная социальная политика американского государства. 2. Важнейшие направления современной науки. Влияние науки на экономическое развитие государства и регионов. 3. Тестовое задание 1. Прочитайте текст и укажите, в каком году произошли описанные события. "В ночь с 7 на 8 августа Грузия попыталась навязать силовое решение конфликта Южной Осетии, находившейся в тот момент в статусе непризнанной республики. В результате военных действий, по данным Следственного комитета при Прокуратуре Российской Федерации, погибли 48 российских военнослужащих, включая 10 российских миротворцев и 162 мирных жителя. Российская Федерация ввела свои войска в Южную Осетию: через несколько дней грузинские войска были отброшены из Южной Осетии, также в ходе конфликта вооружённые силы Грузии оставили ранее контролируемую ими верхнюю часть Кодорского ущелья в Абхазии. 26 августа Россия признала независимость Южной Осетии и Абхазии, 9 сентября между государствами были установлены дипломатические отношения". __________. 2. К чему привела бесплатная выдача гражданам России ваучеров, начатая в
1990-х гг.? а) к формированию многочисленного среднего класса; б) к развитию промышленного производства; в) к появлению финансово-промышленных групп олигархов; г) к усилению государственного регулирования. 3. Какое событие произошло в 1991 г.? а) нормализация отношений с Китаем; б) роспуск СЭВ и ОВД; в) роспуск НАТО; г) начало холодной войны. 4. Кто с 17 мая 2000 г. Становится Председателем правительства РФ? а) Н.И. Рыжков; б) В.С. Черномырдин; в) М.М. Касьянов; г) Е.Т. Гайдар. Экзаменационный билет № 12
1. Противоречия международных экономических отношений США. Современный этап российско-американских отношений. 2. Причины и особенности глобальных проблем. Классификация глобальных проблем. 3. Тестовое задание.
1. Ниже представлены две точки зрения на события, происходившие в Российской Федерации в сентябре - октябре 1993 г. 1. Роспуск Верховного Совета и начало поэтапной конституционной реформы были вынужденными, но необходимыми мерами для вывода страны из правового и политического тупика. 2. Группой государственных руководителей во главе с Б.Н. Ельциным был совершён государственный переворот, который повлёк за собой дальнейший раскол российского общества. Укажите, какая из названных точек зрения представляется вам более предпочтительной. Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения. 2. Закон о политических партиях России 2001 г.: а) запрещал избрание депутатов в Думу по партийным спискам; б) устанавливал для партии минимальную планку членства в 50 тысяч человек; в) запрещал деятельность Коммунистической партии; г) устанавливал высокие партийные членские взносы. 3. Чем характеризовалось экономическое положение России в середине 2000-х гг.? а) прекращением финансирования ВПК; б) полной ликвидацией внешнего долга; в) повышением темпов экономического развития; г) отсутствием инфляции. 4. В ходе судебной реформы 2007 года: а) высшей судебной инстанцией становилась Государственная дума; б) были восстановлены функции Сената; в) вводился суд присяжных во всех регионах РФ; г) суд стал гласным. Экзаменационный билет № 13
1. Непризнанные государства на политической карте мира. 2. Политическая интеграция на современном этапе. 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. мониторинг; 2. индексация; 3. эмиссия; 4. дефолт; 5. холдинг; 6. модернизация. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) перерасчёт (пропорциональный изменению индекса цен) размеров различных выплат (компенсаций), в т.ч. увеличение денежного содержания (зарплаты, пенсии, стипендии и т.п.) с целью нейтрализации воздействия инфляции в стране; б) акционерное общество, являющееся владельцем части или целиком всех акций других предприятий и осуществляющее над ним контроль; в) регулярное наблюдение, оценки и прогноз (с помощью электронных средств) состояния окружающей среды, а также различных процессов, происходящих в некоторых странах; сбор информации с целью изучения общественного мнения по какому-либо вопросу; г) невыполнение денежных обязательств; отказ от выплаты долга и кредита; д) изменения, усовершенствования, отвечающие современным требованиям. Исторически - это процесс преобразования, особая форма социального развития при переходе от традиционного общества к современному; е) выпуск в обращение денег и ценных бумаг; ё) комплекс радикальных мер, направленных на оздоровление экономики, сопровождающихся рядом отрицательных последствий (рост цен, инфляция). 2. Какая партия получила большинство мест в парламенте на выборах в Государственную думу 4 декабря 2011 года? а) "Справедливая Россия"; б) ЛДПР; в) КПРФ; г) "Единая Россия".
3. О чём свидетельствовало снижение численности научных работников в России в 1990-х гг.? а) о полном прекращении научных исследований; б) об "утечке мозгов" из России; в) о завершении культурной революции; г) об уменьшении продолжительности жизни российских граждан. 4. Что стало главным результатом национальной политики страны в 1990-е годы? а) полное решение национальных проблем; б) усиление роли федерального центра; в) установление равноправных отношений между Центром и регионами; г) стирание национальных различий. Экзаменационный билет № 14
1. Особенности перехода к современному этапу стран Латинской Америки (Чили, Аргентина). Приватизационные процессы в этих странах. Изменение структуры производства. 2. Конфликт и кризис в международных отношениях. Международный конфликт. 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. лобби, лоббизм; 2. оппозиция; 3. легитимность; 4. импичмент; 5. мажоритарная система; 6. плюрализм. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) (осуждение, порицание, обвинение). Особый порядок и установленная законом процедура привлечения к ответственности высших должностных лиц исполнительной или законодательной власти до истечения срока полномочий, полученных ими в результате выборов, за грубое нарушение законов; б) сосуществование и взаимодействие в обществе различных политических партий и иных общественных организаций, которым государство обеспечивает свободу выражения их интересов; философское учение, признающее несколько (множество) независимых начал бытия или оснований знания; в) противодействие, сопротивление; партия или группа, выступающая вразрез с мнением большинства, предлагающая иной способ решения проблемы, иную политику; г) система определения результатов голосования, при которой избранным считается кандидат, получивший абсолютное или относительное большинство голосов избирателей; д) воздействие заинтересованных лиц на процесс принятия законов в парламенте, размещение государственных заказов; е) законность, положительная оценка; принятие населением власти, признание им её права управлять и согласие подчиняться. Общественное признание действия, лица, события, факта политики;
2. Что стало главной задачей национальной политики после распада СССР? а) стирание границ между республиками, краями и областями; б) предоставление преимущественных прав русскоязычному населению; в) изменение названия Российского государства; г) сохранение целостности Российской Федерации. 3. Какой художественный стиль стал одним из распространённых в 1990-х годах? а) импрессионизм; б) постмодернизм; в) романтизм; г) сентиментализм. 4. Какое событие произошло в январе 1998 года? а) либерализация цен; б) начало чековой приватизации; в) деноминация российского рубля; г) острый банковский кризис (дефолт). Экзаменационный билет № 15
1. Особенности перехода к современному этапу стран Латинской Америки (Бразилия, Мексика). Приватизационные процессы в этих странах. Изменение структуры производства.
2. Пути решения глобальных проблем. Классификация глобальных проблем.
3. Тестовое задание.
1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. инвестиции; 2. реституция; 3. инновация; 4. ваучер; 5. интеграция; 6. секвестр. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) новое явление, новшество; б) именной приватизационный чек, выпускаемый с целью вовлечь в процесс приватизации наибольшее число людей; в) долгосрочное вложение капитала в отрасли экономики внутри страны или за границей; г) в гражданском праве запрещение или ограничение, налагаемое государственной властью в интересах государства на пользование каким-либо имуществом; д) в международном праве - возвращение имущества, неправомерно захваченного и вывезенного воюющим государством с территории противника; е) взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответствующий процесс установления таких связей, сближение, объединение организаций, отраслей, регионов или стран;
ё) установленная судом неспособность должника платить по долговым обязательствам. 2. Расположите следующие события в хронологической последовательности. А. Беловежское соглашение лидеров России, Украины и Белоруссии о роспуске СССР и образовании СНГ, Б. Алма-Атинская декларация. Провозглашение СНГ. В. Попытка государственного переворота в СССР. Г. Официальное заявление М.С. Горбачёва о своей отставке с поста Президента СССР. ___________. 3. О чём свидетельствовало появление сети негосударственных школ и вузов? а) об ослаблении партийного контроля в области образования; б) о коммерциализации системы образования; в) о ликвидации системы государственного образования; г) об увеличении рождаемости в России. 4. Что свидетельствует об окончании холодной войны в 1990-х годах? а) расширение НАТО на Восток; б) принятие Россией помощи по плану Маршалла; в) принятие России в члены клуба "Большой восьмёрки"; Экзаменационный билет № 16
1. Особенности перехода к современному этапу стран Латинской Америки (Колумбия, Венесуэла). Приватизационные процессы в этих странах. Изменение структуры производства. 2. Этнический сепаратизм, экстремизм и терроризм как конфликтогенный фактор. 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. доктрина; 2. геополитика; 3. экстремизм; 4. либерализм; 5. олигархия; 6. политическая элита. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) власть, господство небольшой группы людей в государстве, финансовой сфере, экономике; б) совокупность лиц, занимающих посты, предусматривающие принятие решений общегосударственного значение; в) идеологическое и политическое течение, отстаивающее свободу частного предпринимательства, парламентарный строй и демократию; г) учение, научная или философская теория, система, руководящий теоретический или политический принцип; д) политическая концепция, согласно которой политика государства, главным образом внешняя, предопределяется географическим положением страны, природными ресурсами, климатом и др. географическими факторами; е) приверженность крайним взглядам, мерам (обычно в политике); ё) модель постановки и решений научных и политических проблем. Смена парадигм представляет собой, по существу, научную теорию. 2. Какое событие произошло в 1993 году? а) в СССР началась перестройка; б) была принята ныне действующая Конституция РФ; в) в России начались рыночные преобразования; г) отставка Ельцина с поста президента России. 3. Какое название получил вид литературы, связанный с обсуждением насущных социальных вопросов с целью воздействия на общественное мнение? а) трилер; б) роман; в) публицистика; г) драма. Экзаменационный билет № 17
1. Интеграционные процессы в Западном полушарии. Североамериканская ассоциация свободной торговли - НАФТА. Общий рынок стран южного конуса - МЕРКОСУР. 2. Современные примеры локальных, региональных конфликтов. 3. Тестовое задание. 1. Расставьте предложенные ниже слова в местах пропусков. Ответом должно быть сочетание соответствующих букв, поставленных в том порядке, в котором в тексте пропущены слова. Например, ГВБДА. А. Гайдар Б. Ельцин В. Либерализация Г. Приватизация Д. Стабилизация В октябре 1991 г. Правительство президента (1) _________ утвердило экономическую программу, разработанную группой реформаторов-либералов во главе с (2) _________. Они предложили свой план (3) __________ экономики. Этот план предусматривал (4) ________ цен, введение свободы торговли и (5) _________ государственной собственности. _____________. 2. Как называется покровительство какому-либо делу, науке, технике, культуре посредством оказания материальной и иной помощи? а) меценатство; б) "выход"; в) "пожилое"; г) коммерциализация. 3. Когда был заключён Федеративный договор? а) в 1990 г.; б) в 1991 г.; в) в 1992 г.; г) в 1994 г. 4. Решением глобальных проблем должны заниматься: а) только развитые страны; б) выдающиесяполитики и учёные; в) все страны и народы; г) страны, входящие в "большую восьмёрку".
Экзаменационный билет № 18
1. Интеграционные процессы в Западном полушарии. Ведущие страны Латино-Карибской Америки - Группа Рио. 2. Миграционные процессы в России. Миграционная политика. Регулирование миграции в России. 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. демократия; 2. халифат; 3. республика; 4. деспотия; 5. абсолютизм. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) форма неограниченной самодержавной власти, отличающаяся полным произволом властных структур и бесправием граждан; б) форма государственного устройства у мусульман, при которой государство возглавляет халиф, он же является и религиозной главой; в) народовластие; форма государственного устройства, основанная на принципах свободы и равенства граждан, на признании народа как источника власти, власти большинства при соблюдении прав меньшинства, признание права народа принимать участие в решении общественных и государственных вопросов; г) форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит представителям граждан, выбранным обществом на определённый срок; д) форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит духовенству, функции главы государства и главы церкви принадлежит одному лицу; е) неограниченная монархия; форма правления, при которой исполнительная, законодательная и судебная власть принадлежит одному лицу - самодержавному монарху. 2. По какому принципу образован ряд? Дайте краткий конкретный ответ. Вычеркните лишнюю фамилию. Дайте краткое конкретное объяснение. Г.И. Янаев, В.С. Павлов, В.А. Крючков, А.А. Громыко, Д.Т. Язов. ______________. 3. Что стало основным направлением внешней политики после распада СССР? а) укрепление отношений со странами-участницами ОВД; б) возвращение прибалтийских территорий; в) установление партнёрских отношений с НАТО; г) возвращение Крымского полуострова. 4. Когда началась война в Чечне? а) в 1991г.; б) в 1992 г.; в) в 1993 г.; г) в 1994 г. Экзаменационный билет № 19
1. Экономические связи России с латиноамериканскими странами. 2. Основные этапы развития международной экономической интеграции (МЭИ). Зона свободной торговли (ЗСТ). Факторы создания ЗСТ. Таможенный союз (ТС). 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. централизованное государство; 2. олигархия; 3. правовое государство; 4. теократия; 5. феодальное общество. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) политический режим, при котором власть принадлежит небольшой группе лиц; б) государство, в котором есть единый аппарат управления, законодательство, финансовая и налоговая система, постоянная армия; в) общественный строй эпохи Средневековья, для которого характерна крупная земельная собственность феодалов, им подчинены лично и экономически мелкие крестьянские хозяйства, в духовной сфере господствует религия; г) форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит духовенству, функции главы государства и главы церкви принадлежит одному лицу; д) политический строй, при котором каждый гражданин имеет неотчуждаемые, гарантированные законом права на жизнь, личные свободы и частную собственность. В таком государстве верховенство принадлежит закону, обязательному для всех. Фундаментальный принцип устройства такого государства - утверждение правомерности многообразия экономических и политических интересов, эстетических ценностей; е) форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит представителям граждан, выбранным обществом на определённый срок. 1. Расположите следующие события в хронологической последовательности. А. Заключение Федеративного договора. Б. Распад СССР. В. Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Г. Ввод федеральных войск в Чечню. ____________. 3. Что было характерно в 1990-х гг. для средств массовой информации? а) развитие средств массовой коммуникации; б) усиление партийного контроля за их деятельностью; в) сокращение числа печатных изданий; г) исчезновение государственных телеканалов. 4. Кто, наряду с Д.А. Медведевым, являлся одним из претендентов на пост Президента РФ в марте 2008 г.? а) В.В. Путин; б) М.М. Касьянов; в) Г.А. Зюганов; г) Б.Н. Ельцин. Экзаменационный билет № 20
1. Cтраны Восточной Европы. "Бархатные революции". 2. Свободные экономические зоны в России. 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1.Конституция; 2. Суверенитет; 3. Власть; 4. Федерация. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) полная самостоятельность и независимость во всех внутренних и внешних делах того или иного государства или народа; б) государство, в котором центральная власть признаёт федеративное устройство и автономию отдельных областей; в) основной закон (или совокупность наиболее важных законов), имеющих высшую юридическую силу и устанавливающий основы политической, правовой и экономической систем; г) способность реализовывать свою волю в социальной жизни; д) наука о политике во всех её проявлениях. 2. Верно ли утверждение? 1. Президент РФ по должности является Председателем Правительства РФ. 2. Конституция РФ была принята 12 декабря 1993 года. 3. Основное назначение представительных органов власти - исполнение законов. 4. Монархии бывают абсолютными и ограниченными. 5. Российская Федерация - это светское государство. 6. Теократия - это одна из форм демократии. Экзаменационный билет № 21
1. Проблемы интеграции в единой Европе. 2. Религия как первоначальная основа культурного развития стран. Влияние религии на политическое, экономическое и культурное развитие государств.
3. Тестовое задание.
1. О каком термине идет речь?
1. _______________________- совокупность приёмов и методов осуществления политической власти в обществе.
2. _______________________- совокупность прав и обязанностей, которыми наделяется субъект права.
3. _______________________- верховенство и независимость государственной власти.
4. _______________________- принцип организации государственной власти.
5. ______________________- специальные юридические правила, ограничивающие допущение лица к использованию какими-либо политическими, в первую очередь избирательными, правами.
Экзаменационный билет № 22
1. Углубление инвестиционного и научно-технического сотрудничества России и Европы. 2. Содержание и назначение важнейших правовых актов мирового и регионального значения. Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации. 3. Тестовое задание. 1. О каком термине идет речь?
1. _______________________- право избирать, т.е. право граждан участвовать в выборах в органы государственной власти и местного самоуправления.
2. _______________________ - человек, обладающий всей совокупностью прав и обязанностей, установленных в государстве, к которому он принадлежит и с которым связан.
3. _______________________- особый порядок ответственности высших должностных лиц государства перед парламентом, нижняя палата которого играет роль суда - формулирует обвинение и предъявляет его соответствующему должностному лицу.
4. _______________________- человек, не являющийся гражданином данной страны и не имеющий доказательств наличия гражданства другого государства.
5. _______________________ - право быть избранным. Экзаменационный билет № 23
1. Проблемы модернизации и выбор путей развития. Китай.
2. Факторы, обусловившие изменения политической структуры мира и системы международных отношений. 3. Тестовое задание. 1. Кто был автором закона Российской Федерации № 244-ФЗ "Об инновационном центре "Сколково""? а) М. Калашников; б) В. Путин; в) А. Чубайс; г) Д. Медведев. 2. Какой термин связан с проведением чековой приватизации в 1990-х гг.? а) аккредитив; б) ваучер; в) депозит; г) облигация. 3. В.В. Путин впервые был избран Президентом Российской Федерации: а) в 1998 г.; б) в 1999 г.; в) в 2000 г.; г) в 2001 г. 4. Указ о создании федеральных округов был издан а) в 1998 г.; б) в 1999 г.; в) в 2000 г.; г) в 2001 г. 5. Отметьте имена выдающихся советских и российских учёных. а) Э. Неизвестный; б) Г. Явлинский; в) Ж. Алфёров; г) Н. Сванидзе; д) А. Сахаров; е) В. С. Черномырдин. Экзаменационный билет № 24
1. Проблемы модернизации и выбор путей развития. Индия. 2. Глобализация как основная тенденция развития мирового политического процесса. 3. Тестовое задание. 1. Российский учёный, удостоенный Нобелевской премии, - а) Е.П. Велихов; б) Ж.П. Алфёров; в) С.П. Капица; г) А.О. Чубарьян. 2. В.В. Путин был избран Президентом Российской Федерации во второй раз а) в 2001 г.; б) в 2002 г.; в) в 2003 г.; г) в 2004 г. 3. Закон "О Государственном гимне Российской Федерации" принят а) в 1997 г.; б) в 1998 г.; в) в 1999 г.; г) в 2000 г. 4. Хасавюртские договорённости были призваны урегулировать а) грузино-абхазский конфликт; б) ситуацию в Чечне; в) отношения между Татарстаном и федеральным центром; г) партнёрские отношения между Россией и НАТО. 5. Распад Советского Союза был обусловлен а) провалом референдума о сохранении СССР; б) выходом из состава СССР, Эстонии, Латвии и Литвы; в) отставкой М.С. Горбачёва с поста Президента СССР; г) неудачной попыткой государственного переворота в августе 1991 года. Экзаменационный билет № 25
1. Форум азиатско-тихоокеанского сотрудничества - (АТЭС). 2. Содержание и назначение важнейших правовых актов мирового и регионального значения. Международный пакт о гражданских и политических правах. 3. Тестовое задание. 1. Закон "О Государственном гербе Российской Федерации" приняли а) в 1998 г.; б) в 1999 г.; в) в 2000 г.; г) в 2001 г. 2. В какую международную организацию вступила Россия в 1996 году?
а) ЮНЕСКО; б) НАТО; в) Совет Европы; г) Организация Объединённых Наций. 3. Д.А. Медведев избран Президентом Российской Федерации а) в 2005 г.; б) в 2006 г.; в) в 2007 г.; г) в 2008 г. 4. Федеральный договор между федеральным центром и субъектами Федерации был подписан: а) в 1992 г б) в 1996 г.; в) в 1999 г.; г) в 2002 г. 5. Какая партия одержала победу на выборах в Государственную Думу в 2007 г.? а) ЛДПР; б) "Яблоко"; в) "Единая Россия"; г) "Родина". Экзаменационный билет № 26
1. Место государств Азии в современном мире. Ассоциация государств Юго-Восточной Азии - АСЕАН. 2. Содержание и назначение важнейших правовых актов мирового и регионального значения. Договор о всеобъемлющем запрещении ядерных испытаний. 3. Тестовое задание. 1. Кинофильмы "Карнавальная ночь", "Берегись автомобиля", "Гараж" поставил
режиссёр а) Г.Н. Данелия; б) Л.И. Гайдай; в) Э.А. Рязанов; г) М.М. Хуциев. 2. В соответствии с Конституцией Российской Федерации нижней палатой Федерального Собрания (парламента) является
а) Государственный совет; б) Совет Федерации; в) Совет безопасности; г) Государственная Дума. 3. Когда происходили события, организованные ГКЧП? а) в 1986 г.; б) в 1988 г.; в) в 1990 г.; г) в 1991 г. 4. В соответствии с Конституцией Российской Федерации верхней палатой Федерального Собрания (парламента) является а) Государственная Дума; б) Совет Федерации; в) Совет безопасности; г) Государственный совет. 5. Конституция Российской Федерации была принята а) 12 июня 1993 г.; б) 12 декабря 1993 г.; в) 12 июня 1995 г.; г) 12 декабря 1995 г. Экзаменационный билет № 27
1. Страны Магриба и региональная интеграция. 2. Содержание и назначение важнейших правовых актов мирового и регионального значения. Конвенция по предупреждению и наказанию преступления геноцида. 3. Тестовое задание. 1. Приведите в соответствие дату принятия и наименование документа. Дата: 1) 5 марта 1970 г.;2) 9 декабря 1948 г.; 3) 10 декабря 1948 г.; 4) 16 декабря 1966 г.; 5) 1965 г.
Наименование документа: а) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах; б) Всеобщая декларация прав человека; в) Договор о нераспространении ядерного оружия; г) Конвенция о предупреждении преступления геноцида и наказания за него. 2. Программа быстрого поэтапного перехода СССР к рыночной экономике, разработанная группой экономистов во главе с Шаталиным и Явлинским, называется: а) "новое политическое мышление; б) "500 дней"; в) "Выбор России"; г) "Ускорение".
3. Прочтите отрывок из документа и напишите аббревиатуру органа власти, выступившего с этим обращением. "В тяжкий, критический для судеб Отечества и наших народов час обращаемся мы к вам! Над нашей великой Родиной нависла смертельная опасность! Начатая по инициативе М.С. Горбачёва политика реформ, задуманная как средство обеспечения динамичного развития страны и демократизации общественной жизни, в силу ряда причин зашла в тупик... Страна, по существу, стала неуправляемой". ____________________. 4. Что стало одним из основных направлений внешней политики России в началеXXI века? а) провозглашение концепции "нового политического мышления"; б) сокращение контактов со странами СНГ в) борьба с международным терроризмом; г) оказание гуманитарной помощи странам бывшего социалистического лагеря. Экзаменационный билет № 28
1. Характеристика новых индустриальных стран (НИС). Азиатская модель. Факторы, повлиявшие на политическое и экономическое развитие стран. Роль государства и частных коммерческих структур. 2. Содержание и назначение важнейших правовых актов мирового и регионального значения. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. 3. Тестовое задание. 1. Разделите перечисленные права человека и гражданина по группам: а) личные; б) политические; в) социально-экономические. 1) право собственности; 2) право на объединение; 3) право на защиту семьи, материнства и детства; 4) право на жизнь; 5) право на тайну переписки и телефонных разговоров; 6) право избирать и быть избранным; 7) право на неприкосновенность жилища; 8) право на свободу и личную неприкосновенность; 9) право на социальное обеспечение; 10) право на охрану здоровья и медицинскую помощь; 11) право на свободу передвижения; 12) право на свободу совести; 13) право на образование; 14) право на свободу слова; 15) право на обращение в государственные органы местного самоуправления. 2. Расположите следующие события в хронологической последовательности. А. Попытка государственного переворота в СССР. Б. XIX конференция КПСС, взявшая курс на политические реформы в СССР. В. Пленум ЦК КПСС, взявший курс на ускорение социально-экономического развития страны. Г. I Съезд народных депутатов СССР. _________________. 3. Экономическое развитие 1990-х гг. характеризовалось: а) укреплением государственного сектора в промышленности; б) развитием ВПК; в) снижением жизненного уровня населения; г) ростом производительности труда в сельском хозяйстве. 4. Что стало особенностью музыкальной культуры 1990-х гг.? а) ограничение связей с зарубежной общественностью; б) формирование молодёжной музыкальной культуры; в) усиление партийного контроля; г) появление авторской песни. Экзаменационный билет № 29
1. Характеристика новых индустриальных стран (НИС). Латиноамериканская модель. Факторы, повлиявшие на политическое и экономическое развитие стран. Роль государства и частных коммерческих структур. 2. Интеграционные процессы в науке. Проект "Сколково" как пример интеграционных процессов в России и мире. 3. Тестовое задание. 1. Приведите в соответствие дату и событие. Дата: 1) март 1991 г.; 2) январь 1992 г.; 3) весна 1990 г.; 4) 17 марта 1991 г.; 5) декабрь 1990 г.; 6) 1 января 1993 г.; 7) ноябрь 1991 г.
Событие: а) Отставка В. Ярузельского. Победа на президентских выборах Л. Валенсы; б) Первые парламентские выборы на многопартийной основе в Албании. в) Выборы в Государственное собрание Венгрии. Формирование коалиционного правительства без коммунистов и социалистов; г) Прямые всенародные президентские выборы в Болгарии. Президентом страны избран - Ж. Желев; д) Провозглашение суверенных Чешской Республики и Словацкой Республики; е) Вступление в действие Договора о полной целостности Германии.
2. Как называется группа членов какой-либо партии или движения в парламенте? _____________________. 3. Ныне действующая Конституция РФ была принята: а) съездом КПСС; б) указом президента; в) Съездом народных депутатов; г) всенародным референдумом. 4. Что стало основным направлением внешней политики после распада СССР? а) продолжение "доктрины Брежнева"; б) наращивание гонки вооружений; в) развитие отношений со странами ближнего зарубежья; г) вступление в НАТО. Экзаменационный билет № 30
1. ООН. Цели создания, основные задачи ООН на международной арене. Структура ООН, основные функции и механизмы реализации задач. 2. Радикальные изменения развития производительных сил в странах Среднего и Ближнего Востока. 3. Тестовое задание. Найдите все правильные ответы 1. Конституция РФ определяет Россию как: а) федеративное государство; б) унитарное государство; в) светское государство; г) клерикальное государство; д) социальное государство. 2. К государствам с республиканской формой правления относятся: а) Франция; б) Нидерланды; в) США; г) Бельгия; д) Австрия. 3. Федеративными государствами являются: а) Ватикан; б) Бельгия; в) Канада; г) Япония; д) Италия. 4. Республика может быть: а) симметричной; б) ассиметричной; в) президентской; г) аристократической; д) парламентской. 5. Избирательные системы бывают:
а) мажоритарными; б) пропорциональными; в) преференциальными; г) смешанными; д) референтными. Экзаменационный билет № 31
1. Международные организации с российским участием. СНГ, ЕВРАЗЭС, БРИКС, ШОС: цели, задачи, функции и механизмы международного сотрудничества. Основные направления их деятельности. 2. Страны ОПЕК и мировые цены на нефть. 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. Унитарное государство; 2. Политика; 3. Референдум; 4. Республика. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) всенародное голосование по особо важным вопросам общественной жизни; б) форма правления государства, институты которого создаются на основе всеобщих выборов; в) государство, в котором центральные государственные органы непосредственно управляют всей территорией страны через местную администрацию; г) наука о политике во всех её проявлениях; д) деятельность по организации совместной жизни людей в обществе.
2. Расположите в хронологической последовательности следующие события из истории современной России. А. Деноминация российской валюты. Б. Проведение ваучерной приватизации. В. Принятие конституции РФ. Г. Образование партии "Единая Россия". ____________. 3. В 1997 году был подписан договор о создании единого союзного государства между Россией и ______________________. 4. Какие из ниже перечисленных пунктов относятся к характеристике содержания и значения Федеративного договора, заключённого между субъектами Российской Федерации в 1992 году? а) субъектам предоставлялась значительная самостоятельность в экономическом, социальном, административном отношениях; б) в результате принятия договора в значительной степени усилилось влияние федеративного Центра в регионах России; в) федеративный характер Российского государства стал базироваться не только на конституционных, но и на договорных началах; г) договор в значительной степени снижал вероятность инерционного распада России. Укажите верный ответ: 1) АБВ; 2) АБГ; 3) БВГ; 4) АВГ. Экзаменационный билет № 32
1. НАТО: Цели, задачи, функции, механизмы реализации функций НАТО. Россия - НАТО: принципы, цели, задачи и механизмы сотрудничества. 2. Основные факторы международной экономической интеграции (МЭИ). 3. Тестовое задание. 1. Соотнесите понятия и определения. ПОНЯТИЯ: 1. Монархия; 2. Государство; 3. Парламент; 4. Идеология. ОПРЕДЕЛЕНИЯ: а) система взглядов определённой социальной группы на устройство и развитие общества; б) форма правления государства, в котором вся власть сконцентрирована в руках единоличного правителя; в) особая форма организации политической власти в обществе, обладающая суверенитетом и осуществляющая управление с помощью специальных органов; г) способность реализовывать свою волю в социальной жизни; д) представительный и законодательный орган. 2. Начало практического осуществления мер по стабилизации экономики с начала 1992 года было названо: а) "большим скачком"; б) "торжеством либерализма"; в) "шоковой терапией"; г) "революцией роз". 3. Воссоздание многопартийной системы в современной России призвано служить одним из признаков: а) тоталитарного режима; б) демократического строя; в) режима военной демократии; г) режима сильной президентской власти. 4. Приватизационный чек, в 1992 году выдававшийся каждому жителю страны, имел номинал: а) 1000 у.е.; б) 1000 рублей; в) 10000 рублей; г) 1 млн. рублей. Используемая и рекомендуемая литература:
1. Глобализация: Учебник / Под ред. В.А. Михайлова, В.С. Буянова. - М.: РАГС, 2008.
2. Конфликты на Востоке: этнические и конфессиональные: Учебное пособие / Под ред. А.Д. Воскресенского. - М.: Аспект Пресс, 2008.
3. Кувалдин В.Б. Глобальный мир: экономика, политика, международные отношения: Учебное пособие. - М.: Магистр, 2009.
4. Медков В.М. Демография: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2004.
5. Международные отношения: теории, конфликты, движения, организации: Учебное пособие / Под ред. П.А. Цыганкова. - М.: Альфа - М, 2008.
6. Прыкин Б.В. Глобалистика: Учебник.- М., ЮНИТИ, 2007.
7. Фаминский И.П. Мировое хозяйство: динамика, структура производства, мировые товарные рынки: Учебное пособие. - М.: Магистр, 2007.
8. Бенхабиб С. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эпоху. - М., 2003.
9. Восток - Запад. Региональные подсистемы и региональные проблемы международных отношений / Под ред. А.Д. Вознесенского. - М., 2002.
10. Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет наш мир. - М., 2004.
11. Глущенко Г.И. Миграция и развитие: мировые тенденции // Вопросы статистики. 2008. № 2
12. Денчев К. Феномен антиглобализма. - М., 2005.
13. Европейский Союз: Основополагающие акты в редакции Лиссабонского договора с комментариями / Под ред. С.Ю. Кашкина. - М., 2008.
14. Лебедева М.М. Межэтнические конфликты на рубеже веков (методологический аспект) // Мировая экономика и международные отношения. 2000. №5.
Интернет - конференция по учебной работе.
Педагогические методы и технологии
обучения в профессиональном образовании.
Возможности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе
Полинко Александр Николаевич - мастер производственного обучения
Наумова Марина Владимировна - воспитатель
Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Омский техникум строительства и лесного хозяйства"
Содержание
Введение.
Необходимость создания единого информационного пространства в образовательном учреждении.
Виды использования ИКТ.
Участие в телекоммуникационных проектах.
Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) определяет сегодня развитие всего мира. Происходит построение информационного общества, в котором главную роль будут играть не природные ресурсы и источники энергии, а информация. Поэтому особую актуальность приобретают задачи, направленные на подготовку обучающихся к жизни в условиях современного информационного общества. Одним из перспективных вариантов решения такой задачи является создание единого информационного пространства образовательного учреждения.
Любая система образования - это открытая и достаточно устойчивая система, поэтому такие её компоненты, как цели и содержание обучения, должны оставаться неизменными при любой форме образования в пределах одной страны и в соответствии с принятыми и утверждёнными программами и стандартами образования. Что же касается методов, организационных форм и средств обучения, то они могут варьироваться в зависимости от применяемой концепции обучения. Можно обратиться к средствам, которые обеспечат наиболее полную реализацию этих возможностей. Создание единого информационного пространства будет решать основную образовательную задачу - повышение качества образовательного процесса. Модель единого информационного пространства учреждения включает:
физическую, информационную составляющие (кабинеты, программно-аппаратное обеспечение, содержательное наполнение);
объекты, или участников образовательного процесса (педагог - обучающийся);
связи или характер взаимодействия между участниками образовательного процесса учреждения.
Для поддержки единого информационного пространства необходимы:
программно-аппаратное обеспечение;
организация и наполнение информационных потоков;
коллектив, обладающий соответствующей квалификацией.
Таким образом, модель описывает характер деятельности, которая осуществляется на информационно-технической базе с определенной, заранее заданной целью, совпадающей с образовательной целью учреждения.
В нашем учреждении в настоящее время есть в наличии:
1 компьютерный класс (14 компьютеров современного уровня);
4 мультимедийных комплекса (ноутбук + проектор);
16 компьютеров современного уровня, которые используются педагогами на рабочих местах;
Дополнительное оборудование:
сервер - 1 (в классе ПК);
сканеры - 4;
принтеры: 10 чёрно-белых; 4 цветных;
видеокамеры - 4;
цифровая фотокамера - 1;
студия PINNACLE в кабинете ПК;
кабельное телевидение: 12 телевизоров на рабочих местах (для показа видеонаглядности в ходе занятий);
ксероксы - 4.
В локальную сеть объединены только компьютеры в классе ПК. Есть выход в Интернет: через DSL-модем (выход в Интернет возможен с любой машины в классе) и с помощью модемов, работающих на обычной телефонной линии.
Не секрет, что в учебно-образовательные учреждения системы НПО и СПО приходят обучающиеся с очень низким уровнем знаний, поэтому наряду с получением профессиональных умений и навыков, они должны получить базовые навыки владения ИКТ и начальную подготовку в области информатики и технологии. Именно на это и направлена идея создания единого информационного пространства нашего техникума.
В настоящее время в техникуме имеется около 100 наименований цифровых обучающих программ, энциклопедий, электронных учебников, презентаций и других образовательных ресурсов.
В ходе учебных, производственных занятий и воспитательных мероприятий педагогами применяется 8 различных видов использования ИКТ:
поиск необходимой информации при помощи Интернета;
демонстрация материала (включает показ графической наглядности (иллюстрации, схемы, таблицы), как педагогами, так и учащимися; видео);
моделирование;
обучающий контроль;
оформление различных практических работ (текстовый редактор Word, Excel);
подготовка презентаций (в Power Point, электронная наглядность);
тестирование;
электронные карточки (текстовый редактор Word).
Около 40% всех видов и форм использования ПК приходится на его применение в качестве источника учебной информации и наглядности. Компьютер чаще всего используется в ходе подготовки исследовательских работ обучающихся, проектных, курсовых и дипломных работ, на занятиях в свободных творческих объединениях. Новые технологии позволяют обучающимся принимать участие в дистанционных олимпиадах и интернет-конкурсах.
С 2009 года наши обучающиеся активно участвуют в телекоммуникационных проектах на Омском образовательном портале. Специфика телекоммуникационных проектов прежде всего в том, что они по своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечение интегрированного знания. Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как педагогов, так и обучающихся. Проект всегда детально структурирован, имеет собственные цели и задачи, организован поэтапно, с учетом промежуточных и итоговых результатов. Таблица 1
Результаты участия в телекоммуникационных проектах на Омском образовательном портале обучающихся БОУ СПО "ОТСЛХ".
Учебный годНазвание проектаРезультат2009/2010"Талант красивый, как матовое серебро..."1 место.
Почетная грамота."Поэт и художник"Грамота за третье место в ПЕРВОМ КУТИЛОВСКОМ ФЕСТИВАЛЕ
Диплом третьей степени за иллюстрации к стихам поэта.
Диплом за лучшую презентацию."Каким будет XXl век?"Диплом первой степени"Прекрасен наш союз".Благодарственное письмо2010/2011"Химия в мире искусства"Диплом второй степени"Моя любимая эпоха в отечественной истории 4" Калейдоскоп исторических событий"Диплом второй степени"Реальный портрет великого человека" посвященный 150-летию со дня рождения П.А. СтолыпинаЛауреат первого этапа"К 295-летию Омска: патриотизм, милосердие, благотворительность"1 место в первом и втором этапах проекта"Здоровьесбережение" Диплом третьей степени"СМИ - это целый мир"Сертификат участника Сегодня создание единого информационного пространства - одна из главных задач любого образовательного учреждения. И, по-видимому, цель состоит не только и не столько в повышении образовательных результатов в рамках наших дисциплин, исследовательской и воспитательной работы. Главное - предоставить обучающимся возможность учиться, используя современные компьютерные технологии, и жить в среде, в которой они окажутся после окончания техникума, приступив к работе в современных условиях.
Список использованной литературы
1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.
2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.
3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.
4. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.
Организация самостоятельной работы студентов техникума (на примере изучения математики)
Беляева Татьяна Юрьевна, преподаватель математики ГБОУ СПО "Армавирский машиностроительный техникум" Краснодарского края
Одной из важнейших проблем, стоящих перед средним профессиональным образованием, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник техникума должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, но такжевладеть методами исследовательской работы и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. Именно решению этих задач и призвана самостоятельная работа студентов (СРС).
СРС представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.Она завершает задачи всех видов учебной работы. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета. Самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.
При изучении математических дисциплин эффективныоба известные в педагогике вида самостоятельной работы:
- аудиторная самостоятельная работа, которая выполняется на учебных занятиях по заданию преподавателя и под его непосредственным руководством;
- внеаудиторная самостоятельная работа, выполняемая студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание СРСпо математике определяется в соответствии с рабочей программой дисциплины.При этом важно, чтобы:
- СРС была четко спланирована;
- материалыдля самостоятельной работы были тщательно подобраны преподавателем;
- у студентов были инструкции по выполнению, методические указания и пособия;
- каждый преподаватель четко знал нормы времени, необходимые студентам на выполнение того или иного задания;
- были разработаны четкие критерии оценки СРС;
- работа систематически контролировалась преподавателем (в письменной, устной и смешанной формах).
Для организации СРСпреподаватель может использовать разнообразные приемы.Успех любой самостоятельной работы, как известно, во многом зависит от того, как выполняющий ее студент умеет организовать свою деятельность. К сожалению, попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не владеют приемами самостоятельной работы, поэтому одной из основных задач преподавателя техникума,в первую очередь, становитсяих обучениеметодам самостоятельной работы и помощь в ее организации.Уже на первых занятиях студент должен осознать целесообразность своей самостоятельной работы, только тогда она станет активной и эффективной.
Самостоятельная работа как прием обучения может решать самые разные задачи (осмысление изучаемого материала, формирование умений по применению изучаемого материала, формирование навыков, проверка усвоения материала или какого-то метода, а иногда и настоящий контроль: контрольные, срезовые работы и тесты), а значит, применяться на разных этапах занятия.В зависимости от цели, объема и конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности и уровня умений студентов она может осуществляться индивидуально или группами студентов.
Вот несколько вариантов проведения входного контроляна занятии по теме "Решение тригонометрических уравнений разных видов".
1) Индивидуальная работа "Найди ошибку" или "Установи соответствие"
Данная работа имеет своей целью проверить уровень знаний студентами тригонометрических тождеств.Она проводится по вариантам.
В первом случае ученикам предлагается таблица формул, среди которых есть формулы с ошибкой. Вариант 1Вариант 2 1. cosec x = 1/sin⁡x sec x = 1/sin⁡x 2. 3. 4. 5. 6. 7. sin⁡α∙cos⁡β=1/2 (sin⁡(α-β)+sin⁡(α+β) )8. 〖 cos〗⁡α∙cos⁡β=1/2 (cos⁡(α-β)+cos⁡(α+β) ) cos (2π-α) =-cos⁡α9. sin (3π/2+α) =-cos⁡α sin (π/2+α) = cos⁡α10. cos (π-α) =cos⁡α
tg (3π/2-α)= tg α11. ctg (π/2-α)= ctg α Студент должен найти ошибку и записать правильную формулу. При втором способе организации работы таблица представляет собой два столбика: в первом записываются левые части некоторых формул, а во втором - правые. При этом количество записей в столбцах должно быть разным. Так, один из вариантов может иметь следующий вид:
А) tg =
Б) 1 + ctg2 =
B) sincos + cos sin =
Г) sin⁡2α=
Д) сos-cos =
Е) cos⁡(α-β)=
Ж) З) cos⁡α∙cos⁡β=
И) 1/2 (sin⁡(α-β)+sin⁡(α+β) ) =
К)tg∙ctg =1) coscos+ sin sin
2) 1/2 (cos⁡(α-β)-cos⁡(α+β) )
3) 1
4) 5) cos (α-β)
6) sin⁡α/cos⁡α 7) 8) sin⁡α∙cos⁡β
9) cosα/sinα
10) 11) sin⁡(α+β)
12) 13) 14)2sin⁡〖α∙cos⁡α 〗
15) sincos- cos sin
16) 17) 1/2 (cos⁡(α-β)+cos⁡(α+β) ) 2) Работа в парах
Эта работанаправлена на актуализациюзнаний,необходимых для решения заданий на уроке.Студенты выполняют задания по вариантам, после чего в парах производится взаимопроверка и взаимооценка. Для этой работы могут, например, использоваться задания:
1 вариант 2 вариант№1. Запишите формулы для решения простейших тригонометрических уравнений а) sinx = a (1 балл) а) cosx = a (1 балл) б) tgx = a (1 балл) б) ctgx = a (1балл)№2. При каких значенияха эти уравнения имеют решения? (1 балл) 3)Вводный тест, с последующей проверкой в классе.
Тест призванпроверить уровень умений решения простейших тригонометрических уравнений. Он выполняется в рабочих тетрадях студентов. При этом ребята самостоятельно определяют уровень работы и номер варианта. После выполнения работы они, используя предложенный учителем ключ, проверяют себя и оценивают.
Самостоятельная работа может быть организована и при изучениинового материала, например, в форме работы в группах.
Для организации этой работы преподаватель заранее формирует группы и назначает их лидеров. С лидерами необходимо подробно разобрать решение уравнений различными способами. Каждый лидер самостоятельно должен подготовить к уроку карточки с заданиями для ребят своей группы, предварительно проверяя у учителя их правильность. В процессе работы лидеры объясняют ребятам группы способы решения тригонометрических уравнений, проверяют то, как ребята их поняли, предложив решить составленные заранее карточки, и, наконец, выставляют оценки участникам своей группы. При организации закрепления навыка в решении тригонометрических уравнений можно организовать коллективную игру в лото.
При данной организации работы задания выполняются самостоятельно, ответы обсуждаются в группах разного уровня (группы формируются по желанию самих учащихся). На доске вывешивается таблица с номерами заданий лото. Раскладываются карточки с различными вариантами ответов. При этом среди них должны быть и неверные ответы, поэтому количество карточек с ответами должно превышать число карточек.
Ученики сами определяют уровень работы: • уровень А - простейший,
• уровень Б - средний,
• уровень В - самый трудный. В соответствии с выбранным уровнем заданий они рассаживаются по рядам. Первая группа (уровень А) решает задания 1- 4, вторая группа (уровень Б) - задания № 5,6 и третья группа (уровень В) - задания 7,8. Задания целесообразно раздавать в инструкционных картах. Сначала ребята работают самостоятельно, затем обсуждают ответы в группе и только после этого проверяют правильность ответов, открывая соответствующие карточки лото. Представитель каждой группы выходит к доске и открывает карточки. Оценить работу группы по каждому заданию можно по следующим критериям: ответ совпадает полностью - полное количество баллов, указанное в скобках к заданию, ответ совпадает частично - половина указанных баллов, ответ не совпадает - 0 баллов. Приведенные приемы организации СРС на уроке подчеркивают важность примененияиндивидуального (дифференцированного) подхода, который предполагает, в частности, следующее: - аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;
- на практических занятиях легко выявить студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями, поэтомуим можно давать усложненные индивидуальные задания, предложить участие в НИРС и консультирование более слабых студентов, проводя с "консультантами" дополнительные занятия.
Огромную роль в организации учебного процесса имеют также различные виды самостоятельной внеаудиторной работы-выполнение домашних работ, подготовка к лабораторным и практическим работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, презентаций, индивидуальных заданий, составление кроссвордов и т.п.
Подготовка домашнего задания является основной формой самостоятельной работы студентов очной формы обучения. Как правило,студенты получают задание на каждом занятии. Однако можно рекомендовать также выдачу всего домашнего задания по теме в начале изучения этой темы. Например, при изучении темы "Обобщение понятия степени" студентам можно предложить следующие вопросы для конспектирования и решения:
1.Что значит возвести число а в натуральную степень п?1 б2.Сформулируйте правила возведения в степень произведения и частного двух чисел.
2 б3.Как перемножить две степени с одинаковыми основаниями?1 б4.Как разделить две степени с одинаковыми основаниями?1 б5.Как возвести степень в степень?1 б6.Чему равна нулевая степень любого, отличного от нуля числа?1 б7.Как найти степень с отрицательным показателем?1 б8.Вычислите: 1) (- 0,2)3; (21/3)2; 20110
2) 5- 3; (-2)- 4;(3/4)- 22+3+1 б
2+3+4 б9.Запишите без знаменателя выражение: у = .2 б10.Выполните действия (в ответах не оставляйте степеней с отрицательными показателями): 1) 7а3b-1× 2ab3; 2) (10a4b) : (5ab-2);
3) (3a2b-3)3;4)
4+4б
4+6 б11.Дайте определение корня п-й степени из числа а.1 б12.Запишите формулы, отражающие пять основных свойств корней.5 б13.Вычислите: 1) ∜(16∙81); √20∙√5
2) √125/√5; √(5&1 11/16∙4,5)1+1 б
1+3 б14.Вынесите множители за знак корня: √(36х^3 у^5 )2 б15.Внесите множитель под знак корня: 2x^2 у∙∛(3ху^2 )2 б16.Как найти степень с дробным показателем?1 б17.Вычислите: 1) 8; 9; 81.
2) 3) (-0,6) ∙ (〖0,0081〗^(1/2)+(1 1/9)^(-2)) :15/13.
1+2+3 б
7 б
5 б18.Запишите с помощью дробных показателей выражения: ; ; .1+2+3 б19.Упростите: а) ; б) ; в) ((a^(-3/8) )^(2/3) ab^(-1,5))/(a^0,25 b^(-1/3) )^(-3) Всего - 100 б "5" - от 90 до 100 "4" - от 75 до 89 "3" - от 60 до 74
3+6+7 б
При такой организации самостоятельной работы студенты могут сами рассчитать оценку, поскольку каждое задание имеет свой балл ("вес"). Теоретические вопросы "весят" меньше, чем практические. Практические задания в зависимости от сложности и объема оцениваются разным количеством баллов.
В целях совершенствования актуальных навыков или для наилучшего усвоения отдельных тем курса можно выдавать студентам индивидуальные домашние задания. Такая форма работы эффективна в случае объемного задания, например: "Исследовать и построить график функции","Найти площадь фигуры, ограниченной линиями" (каждому студенту - свою функцию).При разработке индивидуальных заданий для СРС нужно учитывать результаты "входного контроля", который желательно проводить в начале изучения дисциплины, а также индивидуальные особенности студентов, исходить из того, что есть "тугодумы" и люди с "быстрым мозгом".
С большим интересом студенты выполняют такие виды самостоятельной внеаудиторной работы, как поиск необходимой информации через Интернет, подготовка докладов, написание рефератов, создание презентаций, составление тематических кроссвордов.
Приведу примеры кроссворда и удивительного квадрата, составленных студентами по дисциплине "Дискретная математика". Кроссворд по теме "Основы математической логики"
Сложное высказывание, которое ложно лишь тогда, когда первое высказывание истинно, а второе ложно.
Логическая операция, меняющая истинностное значение высказывания.
Высказывание Вв импликации А→В.
Всякое простое и всякое сложное высказывание.
Одно из истинностных значений высказывания.
Высказывание, истинностное значение которого определено.
8133911л5о6г412и101к27математическая Сложное высказывание, которое ложно лишь тогда, когда ложны все входящие в него высказывания.
Тождественно ложная формула.
Сложное высказывание, которое истинно лишь тогда, когда входящие в него высказывания имеют одинаковые истинностные значения.
Высказывание А в импликации А→В.
Сложное высказывание, которое истинно лишь тогда, когда истинны входящие в него высказывания.
Повествовательное предложение, о котором имеет смысл говорить, истинно оно или ложно.
Тождественно истинная формула.
Квадрат по теме "Множества и бинарные отношения"
ВНТЬЯИБЮСИОСОТЦИРЯСНФУНКЕЪИКВРТОБИНЦЕИАОШРАТИЛТНЩЕИЖОЗФИЗАННЕНОЕРОРИЕСМПРПОБОВТОКВ этом квадрате студенты могут найти следующие слова: множество, отношение, функция, отображение, инъекция, сюръекция, биекция, образ, прообраз, обращение, композиция, рефлексивность, транзитивность.
Составленные студентами кроссворды можно использовать на этапе опроса. Студенты, которые не любят, а чаще не умеют отвечать устно, с удовольствием разгадывают кроссворды. Что касается удивительных квадратов, то с их помощью можно не только проверять знания студентов (нашел термин - дал определение), но и подводить их к новой теме, забив в квадрат новый термин.
В заключении можно сказать, что СРС является одним из главных средств достижения основной цели профессионального образования- формирование умений учебного труда, которые служат основой для послетехникумовского образования и дальнейшего повышения квалификации.Активизации СРСспособствуют:
-применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, игровые технологии),
-разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы;
- разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.
Список литературы:
1. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся - М.: Просвещение, 1984
2. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб.пособие по спецкурсу - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986
3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского - М.: Просвещение, 1988
4. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности: Учеб.пособие - М.: Изд-во МГПИ, 1978
5. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С.И. Демидова. Л.О. Денищева - М.: Просвещение, 1985
20.06.2012г
149
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
4 306
Размер файла
403 Кб
Теги
статей, учёба, сборник
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа