close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие метапредметных связей на уроках литературы

код для вставкиСкачать
 Развитие метапредметных связей на уроках литературы
Лобашова Светлана Николаевна-преподаватель русского языка литературы.
Лужский институт (филиал) Ленинградского Государственного Университета им. А.С.Пушкина,г.Луга Ленинградская область.
Применение информационных технологий в профессиональном образовании.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕМЫ
1.1. Исторический аспект понятия "метапредметность"
1.2.Сущность метапредметного подхода
1.3. Метапредметные технологии
1.3.1 Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков
1.3.2. Интерактивная методика
1.3.3. Личностно-ориентированные технологии обучения
1.3.4. Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний.
1.4. Результат метапредметного обучения
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Метапредметные связи на уроках литературы
2.2. Кейс-метод как средство формирования метапредметных компетенций
2.2.1. Суть кейс-технологии
2.2.2. Методика преподавания литературы по кейс-методу
2.2.3. Пример применения кейс-метода на уроке литературы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение. К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Выдающийся психолог В. В. Давыдов сказал, что "школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения". Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Среди существующих методологических подходов в образовании решению этих задач отвечает метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, а на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками).
Глава 1. Теоретическая составляющая метапредметности.
1.1. Исторический аспект понятия "метапредметность".
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Первым и наиболее известным метапредметом является "Метафизика" Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает "то, что после физики", и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в Основных положениях единой трудовой школы и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени - самой младшей - с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение.
Традиционная отечественная педагогика, добившаяся в XX веке определённых успехов, базировалась на двух основных принципах - это ориентация на знания, умения и навыки и энциклопедический подход. Первое давало возможность технологизировать образование, сделать его действительно массовым. Второе обеспечивало универсальность школьного образования, являющегося базой для профессионального образования различных уровней. Такая система достаточно успешно работала вплоть до информационной революции, связанной с внедрением компьютеров и различных информационных технологий в повседневную жизнь.
Но с началом эры информатизации ситуация в педагогике резко изменилась. Основные следствия информационной революции - это экспоненциальный рост информации и, следовательно, не поддающийся контролю рост того содержания, которое необходимо усваивать в процессе обучения; вследствие этого невозможность организации полного усвоения указанного содержания; физическая невозможность применения энциклопедического подхода в связи с всё возрастающими перегрузками учащихся;
дробление предметов, профилизация как отражение всеобщей специализации знаний и, как следствие, недостаточность межпредметных связей.
Учебные метапредметы, метапредметное содержание и метапредметная образовательная деятельность достаточно давно проектируются и реализуются нашей научной школой, в основе которой заложен принцип человекосообразности.
1.2.Сущность метапредметного подхода.
Сегодня понятия "метапредмет", "метапредметное обучение" приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов: "надпредметные умения", "метапредметные умения", "полипредметные умения". В 2009 году "Учительская газета" предложила новую модель проведения Всероссийского конкурса "Учитель года России". "Эта технология прорывная, модернизационная, но она трудна: приходится ломать привычные рутинные методы педагогического труда. Метапредмет является такой же экспериментальной установкой, как большой адронный коллайдер. Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не "застревает" в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания - содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании - это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста", - утверждает Нина Громыко, заместитель директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы, кандидат философских наук.
Общеобразовательные программы опирались на достижения наук более чем полувековой давности и совершено не ставили перед собой задачу обновления знаний. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Прежде всего стоит разобраться с тем, что представляют из себя метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность, определить иерархию их отношений.
"Мета "-("за", "через", "над"), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую...). Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.
Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним. Понятие "метазнания" указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из "знающего" в "думающего".
Примерами метазнаний являются:
* Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними).
* Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации).
* Базы знаний, представления об их устройстве.
Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся: теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми); регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности); качества мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка. 1.3. Метапредметные технологии.
В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
1.3.1. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. Развиваются творческие способности обучающихся:
обучающиеся осваивают технологию проведения исследования;выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
1.3.2. Интерактивная методика.
Интерактивное обучение - это обучение через опыт. Он включает в себя переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации),осмысление полученного опыта, обобщение (рефлексия),применение на практике.
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.
Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом - соучастником обучающего процесса. 1.3.3. Личностно-ориентированные технологии обучения.
Личностно ориентированное обучение - это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.
Цель данного обучения - создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
Личностно ориентированный урок - это постоянное обращение к опыту их собственной жизнедеятельности.
Задачи учителя при проведении личностно ориентированного урока:
* стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
* оценивать деятельность учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения (форма обсуждения версий учеников по изучаемому материалу не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций "правильно - неправильно");
* выявлять и обобщать все версии учеников, а затем выделить и поддержать те из них, которые наиболее соответствуют теме урока, цели, задачам, научному содержанию того или иного предмета;
* способствовать эффективному накоплению своего личностного опыта;
* предлагать на выбор различные учебные задания, поощрять учащихся к самостоятельному поиску путей решения этих заданий;
* использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;
* создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
* стремиться выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала;
* вести индивидуальную работу с каждым ребенком;
* помогать учащимся самостоятельно планировать свою деятельность;
* поощрять учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
* учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение;
* побуждать учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения;
* создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставлять возможности для естественного самовыражения ученика.
1.3.4. Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний и умений.
При остром дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработка интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин. Целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.
В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:
* аналитические,
* учебно-информационные,
* коммуникативно-речевые.
На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:
* умения сопоставлять явления и факты;
* умения выделять главное;
* умения составлять из отдельных элементов целую картину;
* умения формулировать общую проблему;
* умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
* умение извлекать информацию из различных источников;
* умение составлять план;
* умение отбирать материал по заданной теме;
* умение составлять письменные тезисы;
* умение подбирать цитаты;
* умение составлять таблицы, схемы, графики.
Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:
* умение составлять связное устное высказывание;
* умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
* умение выделять интонационно-значимые части высказывания;
* умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;
* умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;
* умение использовать различные средства наглядности;
* умение выражать свое мнение и аргументировать его;
* умение оформлять научно-исследовательские работы;
* умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
* умение вести дискуссию.
Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
1.4. Результат метапредметного обучения.
В аспекте Госстандарта нового поколения метапредметными результатами образовательной деятельности являются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ:
* Личностные - ценностные ориентации, отражающие индивидуально- личностные позиции, мотивы образовательной социальные чувства, личностные качества;
* Предметные - усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний;
Метапредметные - освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Глава 2.Практическая часть.
2.1.Метапредметные связи на уроках литературы.
Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации учащимся должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение, выделять основные понятия - любовь, смысл жизни, свобода, ответственность.
Метапредметное преподавание - это мировоззрение, которое начинает затрагивать самого педагога. Он начинает понимать, что есть не просто успевающие или не успевающие дети, а что зачастую не очень хорошие результаты связаны с его собственным незнанием некоторых культурных способов, с невозможностью выделить, как он ими пользуется. Требования к учебному занятию с использованием матапредметных технологий на уроке литературы.
1. Методическое обоснование темы урока: ступень общего образования, уровень филологического образования, класс, место в учебной теме (тематическом блоке), актуальность, связь с обязательным минимумом содержания образования.
2. Развёрнутая целевая установка урока: обоснование образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, опора на ценностные ориентиры Федерального компонента государственных образовательных стандартов по литературе, соответствие цели конкретной теме и моделируемой педагогической ситуации. 3. План изучения новой темы: формулировки пунктов плана охватывают содержание материалов выбранной вами темы, их названия носят проблемный характер, стимулируют познавательный интерес учащихся к новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.
4. Система вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся. 5. Познавательные задания и критерии их проверки. 6. Трёхкомпонентная система закрытых и открытых заданий.
7. Вопросы и задания для обобщающей дискуссии.
Таким образом, на учебном занятии используется метапредметный тип интеграции. Он связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования.
2.2. Кейс-метод как средство формирования метапредметных компетенций.
2.2.1. Суть кейс-технологии.
Кейс - метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяют всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное - научиться работать совместно и самостоятельно.
Суть кейс-метода - анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.
Процесс обучения с использованием кейс-метода позволяет формировать метапредметные компетенции учащихся, осуществлять вариативность и личностный подход в обучении. Использование кейс-метода вызывает потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально - волевые качества и формирует познавательную мотивацию.
Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
Цели кейс - метода заключаются в :
* активизации учащихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;
* повышении мотивации к учебному процессу;
* отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
* умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
* приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
* выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Главным условием использования кейс-метода в обучении той или иной дисциплине, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения учащимися.
2.2.2. Методика преподавания литературы по кейс-методу.
Средством для достижения поставленных целей преподавания литературы является кейс, как пакет документов для работы учащихся.
Структура и содержание кейса:
* предъявление темы урока, проблемы, вопросов, задания;
* подробное описание спорных ситуаций;
* сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
* учебно-методическое обеспечение:
* наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
* литература основная и дополнительная;
* режим работы с кейсом;
* критерии оценки работы по этапам.
Примерная схема обучения по кейс-методу:
УчительУченикиРазработка кейса
Определение списка необходимой для усвоения учебной темы литературы
Разработка плана урока
Руководство групповой работой
Организация итогового обсуждения
Оценка работ учащихся.
Получение кейса
Изучение литературы
Самостоятельная подготовка
Организация предварительного обсуждения содержания кейса
Изучение дополнительной информации для овладения материалом учебной темы и выполнения задания
Представление и отстаивание своего варианта решения задания
Выслушивание точек зрения других участниковМетодика каждого этапа.
1. Подготовка учителем и учащимися:
На этом этапе учитель проводит логический отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.
2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:
Учащиеся на данном этапе работают с учебно-методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том числе и традиционные.
3. Проверка усвоения изученного материала. Так как учащиеся самостоятельно по кейсу изучают новый материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)
4. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс - методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.
Это дает возможность организовать развивающий учебный процесс, так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструируют новый способ.
5. Особое внимание при работе в малых группах обращается на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответов на возникающие вопросы, оппонирование.
Критерии оценок работы по этапам занятия:
* грамотное решение проблемы; * новизна и неординарность решения проблемы;
* краткость и четкость изложения теоретической части;
* качество оформления решения проблемы; * этика ведения дискуссии; * активность работы всех членов микрогруппы. 2.2.3. Пример применения кейс-метода на уроке литературы.
При изучении темы: "Литературные направления "СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА" ",11 класс.
Основой обсуждения являются причины появления новых течений и школ в начале 20 века в России.Содержание кейса:
Тема урока: Литературные течения и группы, их манифесты и основные тенденции. Представители литературных направлений.
Проблема: Была ли возможность избежать конфликта между представителями разных литературных направлений?
Вопросы:
* В чём причина конфликта?
* Кто виновен в возникновении конфликта?
* Как ведут себя участники конфликта?
* Можно ли было избежать конфликта в существующей на тот момент исторической ситуации?
* Есть ли место возникновения данной ситуации в нашем современном литературном обществе?
Представление результата: Каждая группа учащихся соотносит себя с одним из направлений, представляет его концепцию, знакомит с творчеством его участников (имеет место чтения стихотворных текстов наизусть). Затем услышанное обобщается. Далее, в свободной (именно в свободной) форме происходит общение по решению проблемного вопроса.
Заключение.
Качество современного образования всё больше связывается с так называемой функциональной грамотностью, под которой понимают способность человека адаптироваться в современном обществе, способность к самореализации, умению применять полученные в разных областях знания для решения жизненно важных задач.
Проблеме качественного образования на всех ступенях образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах Президента РФ, Концепции модернизации образования.
"Развивающемуся обществу, - подчеркивается в "Концепции модернизации Российского образования", - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание".
Список литературы.
1.Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования.Сайт "Центр инструкционного дизайна в образовании". [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
2.Федеральные государственные образовательные стандарты. Сайт "Национальный образовательный проект "Умная школа". [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
3. Метапредметный подход в модели развивающего обучения.Сайт "Новые технологии в начальной школе.Социальная сеть работников образования nsportal.ru". [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-nachalnoi-shkole/forum/metapredmetnyi-podkhod-v-modeli-razvivayushchego-obucheni?page=100.
4. Метапредметное содержание образовательных стандартов.Сайт "Молодой ученый". ". [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
5.Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения.Сайт "Международная Академия Наук и Высшего Образования". [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/1384.
6. Метапредметный подход как одна из составляющих стандартов второго поколения.Сайт "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" ". [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. 
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
2 805
Размер файла
118 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа