close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Выступление на педмарафоне

код для вставкиСкачать
 ЦЕННОСТНЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
РАЙСКАЯ И.Д.,
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД МБДОУ №93 Г.ВЛАДИМИРА
В настоящий момент в обществе сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, в условиях реформирования современной школы повышаются требования к качеству обучения и, соответственно, к подготовке детей к обучению. С другой стороны, многочисленные данные свидетельствуют о замедлении темпа физического и интеллектуального развития детей. Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. Статистика неизменно фиксирует рост грубых речевых нарушений. Как показывает практика, в наши дни в целом по стране свыше 30% детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию. Таким образом, в стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школы и детские сады. Отсюда необходимость пересмотра традиционных форм и методов организации коррекционно-воспитательного процесса.
Дошкольные образовательные учреждения оказались перед необходимостью разрешения следующих противоречий:
* между естественным процессом развития личности и искусственным, организованным и направленным характером педагогического процесса;
* между новым пониманием форм воспитания и ориентацией практики на традиционные формы и методы работы;
* между постоянно возрастающей информацией, сложностью и трудностью процесса воспитания, и ограниченными возможностями учащихся.
Основополагающее значение для решения актуальных проблем современного детства имеет новая, проявившая себя только сейчас, в первые годы нового столетия, тенденция понимания воспитания как создания условий для свободного гармоничного духовного и физического развития природных дарований каждого ребенка, для нравственного, гражданского становления его личности, подготовки к жизненному выбору в пользу добра, прогресса, семьи, здоровья, образования, производительного труда, свободы, патриотизма, мира. Это значит, что содержание и организационные формы воспитания разрабатываются прежде всего на основе принципа гуманистической направленности и предполагают отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях.
Специфика гуманитарного понимания воспитательных явлений и процессов, проектирования и освоения воспитательной деятельности заключается в том, что при воспитательном взаимодействии каждый из вступающих во взаимодействие не просто "содействует развитию другого", но именно в этом находит условия для собственного развития. Педагог не передает готовые образцы нравственной, речевой и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанником. Совместный поиск ценностей, их исследование в конкретных видах деятельности, в общении и составляют содержание воспитательного процесса. Особенно актуальным это становится в работе педагогов коррекционных дошкольных образовательных учреждений. Именно в этой деликатной области образования гуманистическая направленность является основополагающей. Ведущей педагогической идеей в работе коррекционных групп является:
* коррекция речевых нарушений, отклонений в нравственном развитии и поведении;
* создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения;
* формирование ценностных отношений.
При соблюдении этих условий достигаются максимально высокие результаты. Несмотря на то, что из года в год тяжесть дефектов растёт, из нашего детского сада выпускаются дети с нормальной речью, сформированными коммуникативными навыками, высоким познавательным интересом и нравственными ценностями. Процесс понимания и усвоения общечеловеческих ценностей не происходит автоматически, а "усилием берется", так как ребёнок должен каждый раз заново воссоздавать уже существующие истины, осуществлять "предельно личную встречу" с ними.
Всё чаще логопеды отмечают, что речевые нарушения детей проявляются в сочетании с проблемами в физическом, психическом развитии, эмоционально-волевой сфере. Причины учащающихся полиморфных нарушений различны. Социальный фактор имеет здесь огромное значение. Поэтому в свете задач современной российской образовательной политики возникает необходимость ценностных трансформаций не только детско-педагогических, но и детско-родительских, а также профессиональных отношений. Так, например, не секрет, что современные родители зачастую несерьёзно относятся к воспитанию и развитию своих детей. Они целиком полагаются на государственное образование, считая, что "в детском саду воспитают, в школе научат, а звуки сами исправятся". Своей же обязанностью считают лишь "зарабатывание денег". К детскому саду они относятся, как к месту, где ребёнка можно оставить под присмотром на то время, пока они на работе. Дети таких родителей вне детского сада оказываются предоставленными сами себе. В лучшем случае их сажают перед телевизором, позволяя смотреть все передачи подряд. К сожалению, так ведут себя не только "неблагополучные" родители, но и вполне интеллигентные, занимающиеся, к сожалению, только собственной карьерой. Проработав много лет с дошкольниками, я сделала вывод, что необходимо учить родителей правильному отношению к дошкольному учреждению и образованию в нём. Таким горе-родителям, кроме педагогов, воспитателей, логопедов, помочь в переоценке ценностей больше некому. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого родителя, специалисты обязаны профессионально провести работу по вовлечению их в образовательно-воспитательный процесс. Примеров таких успешных трансформаций отношений родителей к воспитанию детей в моей практике множество. После проведённой работы родители начинают активно и с удовольствием участвовать в жизни дошкольного учреждения, и, соответственно, в обучении своих детей правильной речи.
И, наконец, о ценностных трансформациях, происходящих в профессиональных отношениях дошкольных педагогов в их коррекционной работе с детьми. Приведу примеры из собственной практики. В нашем дошкольном учреждении работают педагоги разного возраста и разных взглядов на воспитание детей. Приверженцы авторитарной системы воспитания чаще других жалуются на необязательность, невоспитанность, неорганизованность детей и их родителей. Действительно, такие педагоги испытывают трудности в организации своей работы. Напротив, их более творческие и современные коллеги, освоившие гуманистическую педагогику, добиваются желаемых результатов значительно легче, получая при этом гораздо большее удовлетворение от процесса обучения и воспитания. Общаясь между собой, сравнивая стили и результаты своей работы, обе категории педагогов приходят к единому мнению, что авторитарные методы воспитания сейчас недостаточно эффективны, что в отношениях с детьми и их родителями наиболее целесообразна педагогика диалога, взаимодействия субъектов, гибкость и профессионализм. Общение с ребёнком как с равным партнером имеет решающее значение для развития его речи, личности, коммуникативных навыков и дальнейшей социализации. 
Автор
vatana58
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
138
Размер файла
46 Кб
Теги
педмарафоне, выступление
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа