close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Декада молодого специалиста

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации г. Владимира
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
- городской информационно-методический центр
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Владимира
"Детский сад №33 комбинированного вида"
Декада молодого специалиста "От дебюта - к бенефису"
Выступление из опыта работы
"Взаимодействие специалистов ДОУ по поиску
форм инклюзивного образования детей с ОВЗ"
Учитель-дефектолог, педагог-психолог
молодой специалист И.Н. Ипатова
г. Владимир, 2012.
Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту - главные проблемы современного мира. По экспертным оценкам ООН к началу XXI века в мире насчитывалось 200 млн. детей с умственными и физическими недостатками и лишь около 2% из них получали необходимую помощь. Инвалиды, по сравнению с другими людьми, в большей степени нуждаются в социокультурных и образовательных услугах, так как многие из них не могут обеспечить себе качество жизни достойное человека.
В 2008 г. в штаб-квартире ООН министр иностранных дел С.В. Лавров от имени Российской Федерации подписал "Конвенцию о правах инвалидов". 5 ноября 2008 г. Президент РФ Дмитрий Анатольевич Медведев выступил с инициативой "Наша новая школа". "Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов... Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени". (Д.А. Медведев) Правовые акты утверждают право каждого индивидуума на образование и право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков, будь то половая, расовая, религиозная, этническая или языковая принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, социально-экономическое положение, наличие статуса беженца, иммигранта и т.п. Ребенок с отклонениями в развитии должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Существуют две модели понятия ограниченных возможностей здоровья или инвалидности:
* Медицинская модель определяет инвалидность как нарушение здоровья - это пассивные получатели минимума услуг, удовлетворяющих базовые потребности. * Социальная модель определяет инвалидность как отсутствие социальных условий для реализации своих возможностей. Люди с инвалидностью имеют равные права и возможности со всеми людьми. Социальная модель определяет причину инвалидности не в самом заболевании как таковом, а в существующих в обществе физических, организационных или "отношенческих" барьерах, стереотипах, предрассудках. Предполагает, что все дети равны, могут учиться. Система должна адаптироваться к потребностям ребенка.
Модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных видов субъектов РФ. Практика инклюзивного образования широко распространена в Австрии, Армении, Германии. В нашей стране Самарский регион является одним из лидеров развития образовательной интеграции, а также Москва. Инклюзивное образование должно сосуществовать с обычным, специальным и интегрированным образованием, а не подменить их. "Включение детей с ОВЗ в образовательную деятельность нормально развивающихся детей возможно через механизмы интеграции. Однако, это не просто обучение детей с отклонениями в развитии вместе с нормально развивающимися сверстниками, а совместная жизнь всех воспитанников в стенах образовательного учреждения". (Н.Н. Малофеев. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. №6.)
Модели интеграции (по Н.Н. Малофееву и Н.Д. Шматко):
• Полная интеграция - для детей с уровнем психофизического и речевого развития соответствующим или близким к возрастной норме.
• Частичная интеграция - для детей, еще не способных на равных со здоровыми сверстниками воспитываться и обучаться. • Временная интеграция, при которой дети с ОВЗ, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий воспитательного характера.
Термин "инклюзия" введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. С начала 2000-х годов "Inclusive education" переводилось на русский язык по-разному "включенное образование", "включающее образование", "совместное обучение". В настоящее время используется термин "инклюзивное образование". Зафиксирован термин в Конвенции о правах инвалидов от 13.12.2006 г., вступившем в силу с 24.09.2008 г. на территории РФ. Инклюзия - воспитание и обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, совместно с нормально развивающимися детьми при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
В нашем дошкольном учреждении с детьми с ОВЗ работают специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (хореограф). Формы взаимодействия специалистов по построению работы с детьми с ОВЗ: • Педагогический совет
• Малый педагогический совет
• ПМПк
• Консультации для педагогов
• Проведение совместных форм деятельности
Формы работы с детьми на принципах инклюзивного образования:
• Совместное проведение развлечений, праздников - 1 раз в квартал;
• Театральная неделя - совместные постановки - 1 раз в год ( март);
• Совместные игры: День игры -2 раза в год; проект "Гости" - 1 раз в квартал;
• Кружковые занятия (1 раз в неделю);
• Совместные экскурсии для детей подготовительной и специальной (коррекционной) групп - по плану воспитателей и социального педагога (не менее 2 в год - в сопровождении родителей детей с ОВЗ 3-4 года обучения).
• Совместные комплексные тематические занятия узких специалистов (педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога дополнительного образования (хореографа) - 1 раз в квартал).
Благодаря совместной работе специалистов решается главная задача - помочь детям с ОВЗ легче адаптироваться к обычной жизни и ни чем не отличаться от обычных людей. Педагоги воспитывают у окружающих толерантное отношение, заботу к детям с ОВЗ, желание помогать им в совместной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч.: в 6 т. Т. 4 / Под ред. А.В. Запорожца и др. - М., 1982.
Голубева А.В. Социальная защита детей-инвалидов и их родителей. - Владимир: Транзит-ИКС, 2001.
Дети с отклонениями в развитии: Метод. Пособие / Сост. Н.Д. Шматко. М., 1997.
Инклюзивное образование: ключевые понятия / Сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - М.; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.
Инклюзивное образование: право, принципы. Практика / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - М.; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Инклюзивное профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Сборник материалов междисциплинарной конференции. - М.: ФИРО, 2010. Информационный сборник по вопросам опеки и попечительства. - Владимир, ГИМЦ, 2009.
Комарова Е.С., Панкратова Г.Н. Справочник по дошкольному образованию. - 2 издание. М.: Скрипторий 2003, 2011.
Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. №6. Малофеев Н.Н. Ранняя помощь - приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. 2003. №4.
Автор
vatana58
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
407
Размер файла
23 Кб
Теги
специалистов, молодого, декада
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа