close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

из опыта Крестьяниновой М.В.

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации г. Владимира
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - "Городской информационно-методический центр"
Организация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ в работе по развитию звуковой культуры речи дошкольников
Опыт работы представлен на Х городском педагогическом марафоне учебных предметов
учитель-логопед МБДОУ "ЦРР - детский сад № 102"
Крестьянинова Марина Викторовна
29 марта 2012 года
Я, Крестьянинова Марина Викторовна, учитель-логопед МБДОУ "Центр развития ребенка - детский сад № 102". Наше учреждение не имеет в своей структуре специализированной логопедической группы. В ДОУ функционирует 13 групп, их посещают более 300 воспитанников.
Всем известно, что правильная речь - одно из важнейших условий успешного, полноценного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие. Поэтому очень важно заботится о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, в том числе и звукопроизношение. Многое зависит от согласованного взаимодействия педагогов: воспитателей и учителя-логопеда.
Организация эффективного сотрудничества учителя-логопеда с воспитателями в учреждении, где нет логопедических групп, всегда является актуальной проблемой. Многое зависит от личностных и профессиональных качеств педагогов, поэтому организовать такую взаимосвязь не всегда удается быстро - это ежедневный кропотливый труд. Я хочу представить свой опыт взаимодействия с воспитателями по одному из направлений, а именно, в работе по развитию звуковой культуры речи дошкольников. Подготовила фотографии по теме, желающие могут посмотреть их.
Итак, звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логические ударения.
Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по основным направлениям:
1. Развитие восприятия речи. Здесь должны быть решены задачи развития слухового внимания и речевого слуха (фонематического, звуковысотного, ритмического слуха, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи).
2. Развитие артикуляционного и голосового аппарата, выработка умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.
3.Формирование произносительной стороны речи: правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами. В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения на основе звукоподражания, использования потешек. В старшем возрасте внимание направлено на выработку четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.
Существуют условия, выполнение которых позволяет решать обозначенные задачи:
* Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию звуковой культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.
* Наличие полноценной окружающей речевой среды.
Учитель - логопед, являясь специалистом в области речевого развития детей, должен быть помощником воспитателей в организации методической и практической работы, в частности, по воспитанию звуковой культуры речи.
Цель взаимодействия логопеда с воспитателями - способствовать своевременному и правильному овладению детьми всеми сторонами звучащей речи.
Основа взаимодействия - согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, занятий, других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом.
В основе работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:
* Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.
* Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.
* Систематичности и последовательности в работе.
* Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей. * Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,
* Учета интересов всех участников педагогического процесса,
* Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей. Существуют разнообразные формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями:
* беседы
* тематические консультации
* выступления на педагогических советах, * семинары-практикумы
* анкетирование
* Информационные бюллетени, буклеты
* Презентация речевых игр, упражнений
* Выставка книг, пособий
* Речевые уголки в группах
* Создание аудио-, видеотеки по теме.
Расскажу о методах и приемах своего взаимодействия с педагогами в нашем ДОУ, которые являются эффективными и дают положительный результат.
Сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей в нашем ДОУ осуществляется по 3 основным направлениям:
1. Диагностика речевого развития детей.
2. Практическое взаимодействие. Организация работы по развитию звуковой культуры речи дошкольников. 3. Профилактика возникновения речевых нарушений.
Остановлюсь подробнее на каждом из направлений.
1. Диагностика речевого развития детей.
Четко организованная работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду возможна лишь в том случае, если педагог хорошо знает состояние речевого развития всех детей в группе. Это помогает правильно планировать свою деятельность и корректировать ее в зависимости от степени овладения дошкольниками материалом. В связи с этим, воспитатели всех групп проводят диагностику речи детей. Я провожу обследование состояния звукопроизношения и фонематического восприятия в старших и подготовительных группах два раза в год (в сентябре и в мае). Также оцениваю состояние звукопроизношения в средних группах. По всем результатам заполняю листы (экраны) звукопроизношения, с которыми знакомлю воспитателей. Полученные данные педагоги используют, учитывают их при планировании и организации деятельности с детьми. В младших группах диагностику речевого развития проводят сами воспитатели. При необходимости, я даю методические рекомендации, советую литературу, которую можно изучить, помогаю подобрать диагностический материал.
Наиболее интересное, объемное направление работы - практическое взаимодействие логопеда и воспитателей ДОУ. Остановлюсь на нем подробнее.
2. Организация работы по развитию звуковой культуры речи
В нашем ДОУ благодаря творческой активности педагогов, а так же с моей помощью (координатора, советчика) во всех группах созданы и эффективно используются речевые уголки. Собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них:
* альбомы на разные звуки; * предметные картинки;
* упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками; * совместно в воспитателями изготовлены атрибуты для формирования правильной воздушной струи, * картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др. * разнообразные речевые игры
* книги
* фоно- и видеотеки и многое другое.
Совместными усилиями мы оформили брошюры "Игровые упражнения для развития звукового восприятия", "Упражнения артикуляционной гимнастики", "Дыхательные упражнения", "Словесные игры для развития речи детей", "Чистоговорки". Для создания этих методических пособий мы использовали разнообразные источники: литературу, Интернет, Подбирали наиболее интересные и эффективные приемы, упражнения, которые педагоги охотно используют в своей практике. В мае 2011 года проводился смотр-конкурс речевых уголков, с презентацией лучших из них. Победителями стали воспитатели 1-ой младшей и подготовительной к школе группы, они были награждены грамотами. Еще одной популярной формой взаимодействия в нашем ДОУ является консультативно-просветительская работа. Педагоги охотно обращаются ко мне с различными вопросами, многие из которых связаны с развитием звуковой культуры речи. Воспитатели, планируя практические упражнения с детьми, должны знать о том, как развивается речь в норме. Своей задачей считаю подготовку консультативного материала: информационные бюллетени, папки-передвижки, буклеты для каждой возрастной группы. Непосредственно я провожу консультации, которые особенно полезны молодым педагогам.
Для систематизации материалов я создала папку "Консультации для воспитателей", которую регулярно пополняю, а также веду "Журнал регистрации консультаций", где фиксирую тему и дату их проведения. Организуются консультации по темам:
1. Артикуляционная гимнастика для малышей.
2. Артикуляционная гимнастика для старших дошкольников
3. Как относиться к речевым ошибкам детей?
4. Ловкие руки - как это важно.
5. Охрана голоса.
6. Причины нарушений звукопроизношения у дошкольников. 7. Развитие речи детей в норме (для всех возрастных групп).
8. Игровые упражнения для развития фонематического восприятия. 9. Упражнения для развития речевого дыхания. И другие.
В помощь воспитателям мной созданы тематические папки "Развитие фонематического восприятия", "Речь детей в норме", "Артикуляционная гимнастика" и другие; буклеты с артикуляционными упражнениями. Весь материал педагоги охотно используют на практике.
Интересно проходят консультации, на которых применяются блиц-опросы, анкетирование. Они проводятся с целью уточнения, обобщения знаний по развитию речи и звуковой культуры в частности. Новым в нашем взаимодействии является использование компьютерных технологий. Мы с педагогами просматриваем презентации, видеозаписи, прослушиваем аудиозаписи (например, запись речи детей в начале и в конце учебного года). Внимание педагогов привлекают диски с упражнениями, сказками, песнями на закрепление разных звуков. Методической помощью воспитателям является подбор и презентация разнообразных практических упражнений, дидактических игр. В методическом и логопедическом кабинете организуются тематические выставки пособий и литературы, в том числе и по развитию звуковой культуры речи.
Совместно с педагогами мы обсуждаем актуальность тех или иных пособий, упражнений и то, как их адаптировать, использовать для воспитанников. Продуктивной формой взаимодействия считаю проведение методических собраний, семинаров-практикумов, педагогических советов. Я, наряду с педагогами, являюсь их активным участником. Наше ДОУ уделяет большое внимание речевому развитию дошкольников, поэтому много методических мероприятий посвящено этой теме. На семинарах я знакомлю педагогов с приемами, игровыми упражнениями для развития всех компонентов звуковой культуры речи: тренировки артикуляционной и мелкой моторики, развития фонематического восприятия, правильного речевого дыхания, автоматизации поставленных звуков и др. Мои рекомендации находят практическое применение в работе воспитателей с дошкольниками разного возраста.
Подобная форма взаимодействия позволяет осветить актуальные проблемы, обобщить опыт работы педагогов, а также наметить пути дальнейшего сотрудничества.
Ведущая роль в организации коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, принадлежит логопеду. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребёнка. Воспитателям старших и подготовительных групп полезно знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, Для этого я регулярно знакомлю педагогов с фонетическим листом. В нашем ДОУ нет специальных логопедических групп. Реализация своих планов работы и большое количество детей в группах (25-27 человек) не позволяет педагогам ежедневно во второй половине дня проводить индивидуальные коррекционные занятия с детьми, как это принято в логопедических группах. Тем не менее, мы находим компромиссные решения. Педагоги стараются следить за правильным произношением поставленных звуков и грамматическим оформлением речи детей в повседневной жизни. В старших и подготовительных группах я веду "Тетради (или листы) взаимосвязи логопеда и воспитателей", в некоторых группах педагоги посчитали, что будет удобнее индивидуальную работу вписывать непосредственно в перспективный план. Таким образом, воспитатели включают в свою педагогическую деятельность те упражнения, которые я рекомендую. Например, для развития артикуляции; правильного речевого дыхания, голоса; фонематического восприятия и другие. Кроме этого, они используют предложенный мной речевой материал для автоматизации или дифференциации поставленных звуков: чистоговорки, скороговорки, стихотворения, считалочки, потешки. Для закрепления правильного произношения звуков, для развития слухового восприятия педагоги организуют с детьми речевые игры, которые я рекомендую.
3. Пропедевтика речевых нарушений.
В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы логопеда и воспитателей ДОУ по предупреждению речевых нарушений у дошкольников. Целенаправленное взаимодействие педагогов по формированию звуковой культуры речи уже с раннего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений произношения, а зачастую выявить и другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции. Для пропедевтики важно создание предметно - развивающей и речевой среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в развитии речи. Здесь также важна согласованная работа воспитателей и учителя-логопеда. С этой целью в ясельных, младших и средних группах созданы полноценная предметно-развивающая среда и насыщенные речевые уголки. Работа воспитателей по формированию звуковой стороны речи детей этих возрастных групп в основном направлена на:
* развитие слухового внимания детей;
* развитие мелкой моторики пальцев рук;
* развитие подвижности артикуляционного аппарата;
* уточнение артикуляции звуков, простых для произнесения или их вызывание по подражанию.
Для воспитателей подготовлены консультации, методические рекомендации, практические упражнения: комплексы артикуляционной и пальчиковой гимнастики для малышей; на развитие речевого дыхания; слухового восприятия неречевых и речевых звуков и др. Многие игры и упражнения подбираются в ходе обсуждения совместно с педагогами. Педагоги охотно применяют разные приемы в работе с детьми. Представленный опыт является лишь частью совместной деятельности. С педагогами мы работаем и над формированием других речевых компонентов: словарным запасом, грамматическим строем, монологической и диалогической речью детей.
Таким образом, вашему вниманию представлен положительный педагогический опыт. Я стараюсь внедрять в практику разнообразные формы и методы взаимодействия с педагогами, считаю их целесообразными и главное эффективными.
2
Автор
vatana58
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3 048
Размер файла
41 Кб
Теги
крестьяниновой, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа