close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Книга в зеркале психологии

код для вставкиСкачать

Консультация для психологов
"Современная детская книга в зеркале психологии"
Провела: педагог - психолог МДОУ д/с № 91
Матвеева И.В. 13.09.2011г.
Ни для кого не секрет, что современная Россия давно уже перестала быть "самой читающей страной в мире". И доля "читающего населения" резко сокращается в нашей стране с каждым годом: книгу из нашей жизни активно вытесняют телевидение, радио, Интернет, обучающие и развлекательные компьютерные программы. В результате свыше трети взрослого населения страны не читает книг по пять и более лет подряд. Зачем читать книги? Что дает книга?
Но ведь именно чтение, в отличие от телевидения, развивает самостоятельность мышления. Именно чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую и социально ценную личность. Только от читающих граждан государство может ждать достижений мирового уровня в науке, технике, культуре и искусстве. И именно с тем, что в нашей стране чтение перестает быть безусловной национальной ценностью, социологи напрямую связывают негативные перемены в образе и стиле жизни, в представлениях о жизненных стандартах и предпочтениях. Общее снижение интереса к чтению это, конечно, и влияние времени. В обществе уже нет культа книги, нет всеобщей заразительности, когда одна потрепанная книжка переходила из рук в руки, и не прочитавший ее был бы не понят. Нет дефицита книг (хотя порой книжные прилавки "ломятся" от изобилия товара, а выбрать-то и нечего), а что доступно и не запретно, то неинтересно. Кроме того, наш век - информационный. Что это значит? Ушли на второй план чувства, отношения, главное - это информированность. Поэтому так привлекают детективы: никогда не знаешь, чем там все закончится. А что классика? Размышления, отступления, что будет в конце "и так ясно". В общем, "тягомотина". Так же поведет себя "информационный", не читающий ребенок и в жизни: главное - поступки, а мысли, чувства, отношения - на заднем плане. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, "чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка". Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Особенности восприятия детьми литературных произведений
Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства как сложный творческий процесс. Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.
Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, "мысленном действии", в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: > непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); > понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); > влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).
Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.
Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.
Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия. * Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка
установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
* В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.
* В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).
Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора - педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.
При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
При выборе книг учитывается также единство содержания и формы
> Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку.
> В литературно-художественной форме - предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.
Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.
1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.
Критерии выбора книги для детей дошкольного возраста
* Первое - это содержание. Для малышей 2-3 лет большое значение имеет поэзия малых форм (фольклорная и авторская) - потешки, прибаутки, короткие стихи А.Барто, С.Маршака и др. Малышам также нужны известные народные сказки. Сказка должна быть короткой, имеющей простой, понятный малышу, но яркий сюжет. Большое значение для понимания сказки имеют повторы, которые порой утомляют взрослых, но очень важны для детей. Узнавание знакомых фраз, текстов, событий дает детям чувство своей осведомленности и устойчивости окружающего мира, помогает не только запоминанию, но и проживанию, присвоению. Надо сказать, что повторы тех или иных текстов и событий содержатся почти во всех сказках. Самые первые классические детские сказки ("Колобок", "Репка", "Теремок") построены на повторении одних и тех же фрагментов. Вспомним знаменитую песенку Колобка, которая повторяется 5 раз, или бесконечные вопросы-ответы "Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?" - "Я, мышка-норушка, я, лягушка-квакушка..." и т.п. В более сложных народных сказках главный герой обязательно совершает три попытки, чтобы достигнуть своей цели, либо же три сестры или три брата похожим образом испытывают свое счастье. Все эти повторы не только создают поэтику народных сказок, но и помогают проникнуть в их художественный смысл. Несколько позже (в 4-5 лет) в жизнь дошкольника входят авторские сказки. При выборе конкретных книжек важно обращать внимание не только на оформление, но и на качество текста (в том числе - переводного). Многие известные детские сказки изложены совсем не детским языком. Они изобилуют причастными и деепричастными оборотами, взрослыми словами, слишком сложными синтаксическими конструкциями. Все это затрудняет понимание, а значит - делает чтение скучным. Приходится по ходу чтения разъяснять непонятные слова или упрощать слишком взрослый текст. Изложение сказки должно быть увлекательным и доступным для детей, т.е. иметь простую лексику, короткие предложения, явную интригу (тайну, загадку, которая разрешается в конце). И конечно же каждую сказку нужно читать не один, а несколько раз, пока ребенок не усвоит ее полностью. От многократного повторения сказка вовсе не надоедает дошкольнику. Напротив, она становится все более любимой и "своей". Ребенок снова и снова проживает и переживает уже знакомые события и не перестает волноваться за судьбу главных героев, бояться злодеев и радоваться счастливому концу. Все это помогает усвоить культурный смысл, заложенный в сказках, почувствовать себя героем, утвердить и лучше осознать свое я. Известно, что дошкольники, находящиеся под впечатлением какой-нибудь книжки, долгое время воображают себя ее главным героем - требуют, чтобы его называли новым именем, сами говорят его словами и стараются во всем походить на него. Итак, в сказках главное - понимание их смысла, проникновение в их содержание.
Дошкольникам важно читать также рассказы познавательного содержания - о животных, явлениях природы, разных приключениях и пр. Однако при этом следует учитывать возрастные особенности дошкольников - их потребности и возможности. Это возраст высокой познавательной активности, его иногда называют "возрастом вопросов", или "возрастом почемучек". Вопросы 4-5-летнего ребенка поражают взрослого своей неожиданностью. Детей этого возраста интересует все: почему медведи не носят бусы и брошки, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу, кто в черешни косточки положил и пр. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Помочь ответить на них и поддержать познавательную активность детей могут книжки. При этом нужно помнить, что в дошкольном возрасте дети (даже современные) познают мир в основном наглядно-образным путем. Они строят свои образы на основе своего опыта, связывают их и создают свою картину мира. Поэтому им вовсе не обязательно давать научные понятия и естественнонаучные обоснования устройства мира. Не стоит также перегружать детей анатомическими и физиологическими подробностями устройства организма человека или животных (как это делается в некоторых современных изданиях). Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Их интересуют сведения о том, какие бывают звери и птицы, где они живут, что едят, какие у них бывают родственные отношения и пр. Именно эту информацию могут дать познавательные книжки. Здесь опять же важны доступность и простота изложения познавательного материала. Представить и усвоить все это помогают картинки.
* Книжки для дошкольников обязательно должны быть с картинками. Дети обожают рассматривать картинки, выискивают в них мельчайшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают проникнуть в содержание текста и понять его. В отличие от мультфильмов они позволяют "остановить мгновенье", еще и еще раз вернуться к любимому эпизоду и самостоятельно вспомнить и узнать, "про что было в книжке". Так что картинка в детской книжке - это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания и присвоения текста. Поэтому, выбирая книжку для ребенка, нужно обязательно оценить качество иллюстраций. Они должны быть большими, реалистичными, узнаваемыми - и в то же время условными. Это не должны быть фотографии или натуралистические изображения, но именно картинки, передающие целостный образ персонажа или события. Важно также, чтобы картинки располагались в нужном месте. Дети как бы читают содержание текста по картинкам, изображение является для них зрительной опорой для восприятия и понимания происходящего. Поэтому картинки должны быть расположены рядом с тем текстом, который они иллюстрируют. К художественному оформлению и техническому исполнению детской книги предъявляются особые требования, поскольку ни один читатель не придает такого значения иллюстрации, как ребенок. Для него "картинки" - предмет совершено особого интереса.
Помогая ребенку понять литературный текст, обогащая содержание книги, развивая эстетический вкус читателя, художник самым активным образом участвует в общем воспитательном процессе, активно влияет на формирование мировоззрения маленьких граждан нашей страны. Поэтому иллюстрация детской художественной книги, ее история, ее развитие, ее судьба связаны с эволюцией самой детской литературы гораздо тесней, чем иллюстрация книги для взрослых. Мы читаем книги вместе.
С папой каждый выходной.
У меня картинок двести,
А у папы - ни одной.
У меня слоны, жирафы
Звери все до одного, И бизоны, и удавы,
А у папы - никого!
У меня - в пустыне дикой
Нарисован львиный след.
Папу жаль. Ну что за книга,
Если в ней картинок нет!
Эта связь определена синтезом основных функций детской книги: познавательной, воспитательной, эстетической. Чисто познавательные задачи иллюстрации не являются для "взрослой" книги насущно необходимыми, поскольку у взрослого читателя уже есть опыт, знание жизни, вкус. Для детей же книги - это своеобразный визуальный путь познания окружающего мира. С детской художественной книги начинается воспитание высоких эстетических чувств, любви к прекрасному. Это подчеркивает функциональную близость детской книги и иллюстрации в ней, более того, иллюстрация в большей степени, чем текст, материальная конструкция и другие элементы книги, способствует их реализации. Художники вместе с писателями научились проникать в детскую психологию, учитывать особенности возраста, пола, интересов, возможностей детей, их творческое начало, склонность к игре, фантазии, юмору, романтике. Раскрывая содержание и смысл произведения, характеры героев, иллюстраторы искали и использовали все образно-пластические достижения искусства, все находки книжной графики, вырабатывали свой индивидуальный стиль, экспериментировали с цветом, формой, композицией, находили связь народного искусства с современностью. Для выражения существенных черт современности, решения задач эстетического и этического воспитания ребенка осваивались новые образно-пластические средства, формировались общий художественный стиль, стилевые направления, индивидуальная манера иллюстратора.
Исходя из целевых установок книжного искусства для детей, все художественные средства создавались в результате изучения психологии детского чтения, эстетического восприятия и общей психологии детского возраста.
Специфической особенностью детского книгоиздания, а соответственно, и художественного оформления детской книги является ориентация на определенные возрастные группы. Таких групп выделяют четыре: дошкольный, младший школьный, средний школьный и старший школьный возраста.
Для маленького читателя характерны: предметность восприятия, конкретность, "вещность", фрагментарность, но в то же время способность к яркому эмоциональному сопереживанию.
Таким образом, художественное оформление детской книги является важной стороной процесса книгоиздания, поскольку оно выступает доминирующим фактором воспитательно-познавательного, эмоционального и эстетического воздействия на ребенка.
Выбирая книгу для чтения ребенку - дошкольнику, родителям, прежде всего, необходимо обратить внимание на героев данной книги, на то, к чему этот герой стремится, как он поступает в тех или иных жизненных ситуациях, как строит свои взаимоотношения с другими персонажами книги. Так как ребенок, слушая рассказ о том или ином персонаже, нередко воспринимает его образ на себя, нужно следить за тем, чтобы данный персонаж был описан как можно более ярко, красочно. Вообще, выбирать книжки для дошкольников необходимо в зависимости от возраста ребенка, так как неподходящие книги могут быть слишком сложны для восприятия ребенком, или же наоборот, чрезмерно просты, а оттого, неинтересны. Для детей всех возрастов лучше покупать яркие иллюстрированные книжки, с большим количеством картинок. Таким образом, ребенку будет легче представлять себе персонажей сказки, воображение ребенка будет постоянно развиваться, а это, как уже доказано, влияет на его успеваемость в будущем
Влияние сказок на психическое развитие ребенка
По мнению психологов, знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение - основа для любой творческой деятельности. Сказки детям повествуют готовую фантастическую историю, но оставляют при этом простор воображению... В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому с младенчества. Сначала - колыбельными, затем - пестушками, стихами и прибаутками. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Вы спросите: "Почему именно сказка? Разве не логичней показывать детям мир таким, каков он есть, рассказывая им реальные, поучительные истории "из жизни"? Удивительно, но сказка является таким же необходимым этапом психического развития ребёнка, как, скажем, игра. А запретить своему чаду играть не сможет ни один любящий родитель.
Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое "хорошо" и что такое "плохо". Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания - не быть злодеем. Как пел мультяшный сказочный герой кот Леопольд: "Если добрый ты, то всегда легко, а когда наоборот - трудно". Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.
В наше время, когда в престижные школы и детские сады надо сдавать экзамены, большее внимание уделяется развитию одной сферы - интеллектуальному развитию ребенка. Родители очень рано начинают обучать малыша, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он, часто, не готов ни физически, ни морально. Тогда как для полноценного психического развития дошкольника важнее всего питание его эмоциональной сферы, развитие чувств. Детская сказка - одно из самых доступных средств для развития эмоций ребенка, которое во все времена использовали педагоги и родители. Никакие, даже сверхнужные, знания не должны опережать нравственного развития ребенка!
Каждому возрасту свою сказку
Выбирая детскую сказку для своего малыша, обязательно учтите особенности его психического развития. Необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет ребенку полезна. В два года у ребенка уже развита способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст, когда детям очень нравятся сказки о животных. Дети с удовольствием, вслед за взрослыми, подражают движениям и звукам, издаваемым сказочными животными, их действиям с различными предметами. В сказках малыши замечают и любят повторяющиеся сюжетные обороты. Этот прием хорошо известен нам по таким детским сказкам, как "Репка", "Теремок", "Колобок". Подобная организация речи "сказителя", помогает маленькому ребенку запомнить сюжет и "освоиться" в нём. Психологи отмечают, что для лучшего понимания сказки детям необходимо опираться не только на словесное описание, но и на изображение. Зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действие, разыгранное родителями по сказке с помощью кукол.
Между двумя и пятью годами начинает развиваться способность ребенка образно представлять в уме и фантазировать. Иначе говоря, мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок. Однако именно это достижение психического развития ребенка может стать причиной возникновения страхов, связанных с персонажами волшебных сказок. Родителям необходимо обращать внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет им вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его психическое развитие. Восприятие сказки должно способствовать повышению у ребенка уверенности в себе, в своем будущем, а не пугать его.
Между пятью и семью годами детям можно читать любые сказки, сюжет которых интересен ребенку. Конечно, это произведение должно развивать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. Теперь он может сам придумать то, чего нет на самом деле, уносясь в своих фантазиях в желаемую реальность. С пяти лет малыш уже должен уметь пересказывать известные сказки. Если у ребёнка имеются трудности с пересказом сказки, если он забывает сюжет многократно прочитанной ему сказочной истории, упрощённо понимает взаимоотношения персонажей или с большим трудом подбирает слова, то это может свидетельствовать о задержке психического развития ребёнка. Следует немедленно проконсультироваться с психологом и логопедом.
Даже если ребёнок уже научился читать, то не стоит прерывать традиции читать и рассказывать сказки вслух. В любое время семейные чтения сказок дают очень много и маленькому, и взрослому человеку, помогают им сблизиться душой. Известно, что дети взрослеют незаметно, поэтому так важна сказка, рассказанная именно малышу. В простой детской сказке содержится всё самое нужное, самое главное в жизни, живое, как сама жизнь.
Толкование детских сказок
Родители, которые читают сказки своим детям, обсуждают с ними прочитанное, часто сами сталкиваются с вопросами: "Правильно ли мы понимаем и истолковываем эти сказки? Может быть, в сказках есть какой-нибудь скрытый смысл, о значении которого мы и не догадываемся? Ведь современному ребенку мало просто прочитать сказку, поговорить о сюжете, дать характеристику героям, его надо научить обдумывать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки. Помните? "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". Для получения ответов любознательным родителям предстоит - ни много, ни мало - узнать историю происхождения сказки, понять её тайный смысл, и пристально рассмотреть другие важные сказочные проблемы.
Путешествие сквозь века
Сказки пришли к нам из глубины веков. Сочинённые народными сказителями, чудесные истории передавались из уст в уста, из поколения в поколение. Потом пришло время, когда сказки стали собирать и записывать. Некоторые сказочные истории дошли до нас без изменений - некоторые прошли литературную обработку, став, таким образом, понятнее и доступнее современному человеку. Порой, сказки видоизменялись и дополнялись рассказчиками - ведь "возраст" многих сказок исчисляется тысячелетиями! Все народные сказки богаты всевозможными метафорами, имеют множество оттенков смысла. Часто, не понимая этих метафор, люди не вносили в повествование свои изменения, а пересказывали так, как услышали. Наверное, благодаря этому в сказках всё же сохранился тот уникальный смысл, что был заложен в них древними сказителями.
В поиске скрытого смысла детской сказки
Часто мы думаем, что каждая сказка существует в одном-единственном варианте, и толкование сказок тоже не блещет разнообразием. Но в старинных фольклорных сборниках можно найти очень древние варианты знакомых нам сказок, в которых, события разворачиваются несколько по-иному.
"Репка"
Например, в сказке "Репка" сначала все вполне знакомо: "Посадил дед репку...". Дальше - тоже ничего нового: позвал дед бабку, бабка позвала внучку, а внучка Жучку... Совсем другим оказался конец сказки: "Позвала Жучка кошку. Тянут - потянут, вытянуть не могут. Утомились, пошли спать. А ночью пришла мышка и погрызла всю репку!". Вот тебе на! Хотя оба варианта сказки повествуют о труде, но "наш" вариант - это была история о взаимопомощи, а древний - о том, что всякое дел надо доводить до конца.
"Колобок"
А сказка "Колобок"? Как мы толкуем сказку детям? Мы слышим, как хвастается своей ловкостью румяный колобок и... Ура! Смысл найден! Мы думаем, что единственное толкование сказки "Колобок" - осуждение легкомысленной неосторожности и хвастовства. И, конечно, это понимание правильно. Однако, зная язык символов, которым пользовались наши предки, можно понять, что в этой сказке содержится информация о... луне. Оказывается, в старинном варианте этой сказки каждый встреченный колобком зверь откусывал от колобка по кусочку. Так круглая "луна" становилась все меньше, превращаясь в месяц. Когда же дошла очередь до лисы, то от колобка - луны осталась одна горбушка. "Гам!" - и она исчезла...
"Петушок - Золотой гребешок"
А в сказке "Петушок - Золотой гребешок" говорится не только об излишней доверчивости петушка, но и зашифрована притча о том, как день приходит на смену ночи. Петушок в этой истории играет ещё одну роль - роль солнца. Образ лисы - это символическое обозначение ночи. Лиса-ночь выманивает петушка-солнце из домика (в древнерусском фольклоре есть множество закличек - обращений к солнцу), а потом хватает и несёт очень уж далеко: за высокие горы, за дремучие леса, за синие моря". А выручает петушка - кот. Кот в этой сказке означает утро.
"Заюшкина избушка"
Герои ещё одной любимой малышами сказки - "Заюшкина избушка", изначально были призваны рассказать детям о смене времен года. Коварная лиса - это зима, а добрый заюшка - лето. Когда лиса выманила заюшку из его жилища, то выручил его снова петушок - солнышко, хотя сначала зайчик обращается за помощью к другим животным, которые с лёгкостью могли бы победить лису.
Толкование сказки "Курочка Ряба" - дело не простое. Ведь раньше эта сказка была предназначена взрослым, но в Древней Руси даже дети понимали ее символический смысл. Золотое яйцо - это символ смерти, который получают старики. Рябая курочка в древней мифологии - посредник между миром живых и миром мёртвых. Поэтому и стараются дед с бабой разбить золотое яйцо, а простое яичко, обещанное старикам Рябой, - это символ новой жизни. Сказка была призвана подбодрять старых людей, не дать им сильно горевать из-за неизбежной старости, символизируя победу жизни над смертью.
А героиня многих волшебных сказок Баба Яга? Помните, какая она? Страшная. Живёт в тёмном лесу, летает в ступе, и всё время норовит кого-нибудь изжарить и съесть! Почему же тогда к Бабе-Яге часто приходят за советом то Иван-царевич, то Василиса Прекрасная? А потому, что существовал такой обычай - обращаться за любыми знаниями к предкам. А дальние предки, конечно, находятся в потустороннем мире, куда живым вход заказан. Но Баба-Яга служила посредником, проводником в потусторонний мир. Ведь сама она, видимо, давно умерла. Об этом говорит описание её внешности в сказках: косматые, распущенные волосы (косы в давние времена расплетали только умершим женщинам) и костяная нога (видно, что умерла она так давно, что даже истлела). И жилище её - избушка на курьих ножках - прообраз домиков, которые строили люди прошлого. А откуда взялось это странное имя - "Баба-Яга"? "Баба" - это мать, главная женщина в древних культурах. "Яга" - огонь. Был глагол "ягать". " Ягать" - означало "кричать, вкладывая в этот крик все силы". Ягали охотники, роженицы. Выходит, что Баба-Яга была главная матерь, мудрая женщина, которая знала все. И не такая уж она была страшная, как кажется. Ведь нет ни одной сказки, где бы Баба-Яга жарила людей, она только хочет это сделать. Откуда взялось это в сказке? Оказывается, существовал такой обряд - припекание больного ребенка. Бабка-повитуха заговаривала хлебное тесто, заворачивала в него младенца, клала на лопату и засовывала в печь. Потом вынимала, разворачивала, а тесто отдавала собакам. Ребенок, от такого прогревания, часто выздоравливал. Так что, если толковать сказку с точки зрения истории культуры, то Баба-Яга вовсе не злодейка, а народный целитель.
Поиск различных толкований сказок - занятие очень интересное. Понимая скрытый символический смысл сказок, вам будет легче подбирать сказки для вашего ребёнка. Ведь каждая сказочная история должна соответствовать малышу по возрасту, интересам и эмоциональному состоянию. Однако не стоит все "секретные данные" о толковании сказок немедленно выкладывать перед маленьким несмышленышем. Подождите, когда малыш подрастёт, когда ему будет интересны и понятны все оттенки смысла. А пока пусть румяный Колобок катится по тропинке навстречу своей судьбе столько, сколько ему положено, пусть в темном лесу действуют-злодействуют Баба-Яга, Кощей Бессмертный и другая нечисть, пусть Красная шапочка выходит из живота волка невредимой. Оставьте маленькому слушателю и читателю сказки ее тайну. Пусть он как можно дольше верит в самое обыкновенное Чудо.
Все дети любят сказки. Сказки расширяют детский кругозор и познания, дают понять, что кроме реального существует волшебный мир разнообразных приключений. Именно через сказки, не подверженные влиянию современной цивилизации, ребёнок получает представления о человеке, его проблемах и способах решения этих проблем. Даже если герои сказок очень неправдоподобны, истинные сказки несут в себе огромный жизнеутверждающий смысл.
В реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Но восприятие добра и зла у взрослых и детей очень разное. Для взрослого оно не является таким образным, как у ребёнка. А ребёнку необходимо воображение, образность. И в сказках это получается очень легко. Например, образ добра ассоциируется с доброй феей, храбрым рыцарем, которые всегда приходят на помощь. Ребёнок учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в добрые силы, обретает уверенность в них и в себе. Сказки не нужно рассматривать как лишь интересное проведение времени и приятное занятие. Они являются важным механизмом развития в ребёнке тонкого понимания внутреннего мира человека, способом снятия тревоги и страха и воспитания уверенности в своём будущем. Сказки помогут воспитать ребёнка, помочь преодолеть негативные стороны его формирующейся личности. Пугливому и робкому ребёнку полезно почитать сказку "О трусливом зайце", жадному, эгоистичному - "О рыбаке и рыбке", "Три жадных медвежонка", капризной девочке - "Принцесса на горошине" и т.д.
Если у вашего ребёнка эмоциональные проблемы ( он тревожен, агрессивен или капризен), попробуйте сами сочинить для него сказку, где герои и их приключения будут помогать решать ребёнку его проблему (страх, неуверенность, одиночество, грубость и т.д.). Можно придумать такое существо, которое немного внешне (глазами, волосами, ушами) и характером (драчун, робкий, капризный) похоже на вашего ребёнка и у которого по сюжету придуманной сказки появляется много возможностей и выборов для того, чтобы преодолеть препятствия. ребёнок сам найдёт выход из травмирующей его ситуации. Но рассказывая сказку ребёнку, обязательно закончите её сразу. И говорите обычным голосом, к которому ребёнок привык в реальной жизни.
Сказки детям необходимы, особенно народные. Маленькие дети это интуитивно чувствуют, хотя, может, и не могут их расшифровать. Но на психику сказка ложится, как зерно в подготовленную почву. Только родителям нужно помнить, что сказка должна соответствовать возрасту.
Выбираем детям книги
Многих родителей интересует, какие же книги стоит давать читать их детям. Всем понятно, что для разных возрастных категорий - разная литература. Подбирая литературу для своего ребёнка, родители должны хорошо понимать, что книга один из важных факторов в социально-психологическом формированье ребёнка как полноценной личности. Книга формирует нравственные идеалы детей. Книга играет немалую роль в воспитании ребёнка. В книги ребёнок может найти определённые модели поведения в нестандартных ситуациях. Читая книги дети, так или иначе, усваивают модели поведения, так как книги насыщены яркими сюжетами, харизматичными персонажами и пищей для размышления. Большая часть детской литературы предназначена не только для развлечения, но и для воспитания нравственных и моральных идеалов у ребёнка. О множестве сюжетов детских книг перед воображением ребёнка разворачивается битва между добром и злом. Или часто встречаются ситуации, которые учат ребёнка четко различать добро и зло, нравственность и аморальность. Хорошие детские сказки могут научить ребёнка необходимым жизненным качествам намного лучше, чем даже разговоры и аргументы родителей. Следует помнить, что влияние книг на развитие ребёнка не может быть всецело положительным. Определённая литература вызовет у малыша светлые и радостные чувства, но остальная может вызвать ощущение страха, безнадёжности и отчаяния. Родители должны ответственно подходить к выбору книг для детей, тут следует учитывать личность ребёнка, особенно тщательно следует подбирать книги для детей с повышенной впечатлительностью и пугливых детей. Многие детские психологии утверждают, что фобии может вызвать "страшная" для ребёнка литература, фобии во взрослом возрасте лечатся не очень легко, для этого нужно несколько сеансов у психолога. Лучше не допустить развитие фобий у ребёнка. Дети, которые отличаются повышенной впечатлительностью, не должны читать книги, в которых много страшных и пугающих образов. Таких книг немало среди современной и классической детской литературы, перед тем как отдать книгу ребёнку её следует прочесть самостоятельно. Родителям следует внимательно подбирать литературу для своих детей. Для самых маленьких есть чудесные яркие и красочные литературные серии, в которых почти нет пугающих сцен и тёмных образов. Некоторые их этих серий относят к категории "проверенным временем". Книги проверенные временем - представляют собой литературные произведения, на которых было воспитанно не одно поколение читателей, они учат детей добру, нравственности, смелости и чистоте помыслов. Такая книга может стать лучшим другом ребёнка. Даже самая хорошая книга не сможет воспитать ребёнка, но в ней ребёнок увидит положительные модели поведения и образец для подражания. Наш мир переполняют жуткие невероятно жестокие образы - как только вы включаете телевизор, на вас сразу идёт лавина жестокости и насилия. Бесперебойный поток подобной информации может повредить психику ребёнка и стать причиной формирования фобий. Такие дети во взрослой жизни не смогут сопереживать чужому горю и страданиям. Современные педагоги и психологии постоянно говорят о массовом отставании детей в эмоциональном развитии. О том, что последние поколения растут чрезвычайно равнодушными.
Полки книжных магазинов.
Полки современных книжных магазинов в буквальном смысле прогибаются от обилия книжной продукции, адресованной детям. Детские книжки продаются и в уличных ларьках, и на открытых прилавках в парках: острая конкуренция между производителями этого вида "товаров" налицо. В борьбе за потребителя издатели стремятся сделать свой товар более привлекательным. Однако их изобретательность частенько приводит к тому, что в так называемых "новых формах" печатной продукции ее собственно литературное содержание уходит на задний план, превращается в фон совершенно иных занятий. Эти "новые формы" пока не осмыслены педагогами и психологами. Попытаемся восполнить этот пробел и проанализировать новинки современной печатной продукции для детей с позиции психологии.
Книжки-игрушки
Книжки-игрушки представляют собой печатные издания, в которые встроена какая-либо игровая "добавка", призванная сделать книжку более привлекательной и развлекательной. Наиболее простым и распространенным вариантом такой добавки являются круглые глаза персонажей (кошечек, лягушек, собачек и пр.), внутри которых крутится подвижный зрачок. При переворачивании страниц (соответственно, при изменении картинки) эти глаза меняют своего хозяина, но сами по себе, естественно, не меняются. Получаются разные звери, а иногда - и люди с одинаковыми круглыми глазами, в которых плавает один и тот же зрачок. Еще один вариант подобной игровой добавки - встроенное звуковоспроизводящее устройство. Например, если нажмешь на картинку лягушонка, он начинает квакать, а утенок - крякать. Иногда в книжку встраивают какой-либо музыкальный инструмент, который может быть косвенно связан с ее содержанием. Так, к изданию сказки братьев Гримм "Бременские музыканты" в запечатанном виде прилагается маленькая дудочка. Игровые добавки имеют самые разные варианты, но все они призывают ребенка к действию - нажимать, вращать, крутить - словом, играть. Однако к настоящей игре все эти действия не имеют отношения. В то же время, для маленьких детей такие игровые добавки, безусловно, являются привлекательными: удержаться от таких манипуляций просто невозможно. Малышу хочется попробовать, что "умеет" делать книжка. Понятно, что интерес к таким пробам, а значит - и к самой книжке, быстро иссякает. При этом ее литературное содержание уже не важно. Конечно, картинки совершенно необходимы для любой детской книжки. Картинка для ребенка - это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания и присвоения текста. Но для этого картинка должна быть просто картинкой, а не предметом манипуляций. А если иллюстрация призывает к действиям и уводит внимание ребенка от текста, это значит, что книжка уже не является книжкой, так и не став игрушкой. Книжки-поделки
Книжки-поделки пытаются соединить чтение с продуктивной деятельностью ребенка. В качестве продуктивной деятельности может выступать рисование, раскрашивание, аппликация, конструирование на бумаге (так называемое плоскостное конструирование). Например, по ходу чтения сказки ребенку предлагается раскрасить по образцу не закрашенные картинки или дорисовать отсутствующие детали изображений. Во многих книжках иллюстрации имеют массу белых пятен, которые дети должны восполнить, - наклеить недостающие части картинок, выбрав их в соответствующих приложениях. Так, в сказке про Дюймовочку у героини может отсутствовать рука, кусочек платья и лицо (что само по себе выглядит, мягко говоря, странно), а в конце книжки (в приложении) представлены соответствующие детали наряду со многими другими. Ребенку в процессе знакомства со сказкой (или после него?) предлагается выбрать нужные части картинок и заполнить белые пятна. Таким образом, либо знакомство с текстом происходит на основе весьма странных, незаконченных (ущербных) картинок, либо восприятие сказки подменяется аппликацией. Сама по себе аппликация (как и раскрашивание или дорисовывание картинок) - занятие вполне полезное и увлекательное для дошкольников. Но почему и зачем его нужно соединять с восприятием текста? Видимо, по логике авторов, такое совмещение придает книжке дополнительную привлекательность и развивающее значение. На самом деле восприятие художественной литературы и занятие аппликацией (рисование или раскрашивание) - совершенно разные и несовместимые виды деятельности. Попытка их объединения на одном пространственно-временном отрезке разрушает и то и другое. Вместо того чтобы "вжиться" в содержание сказки, представить и пережить описываемые события, ребенок начинает "доделывать" книжку: сам материал подталкивает его к этому. В то же время, он не может полностью погрузиться в продуктивную деятельность, поскольку это не совсем его самостоятельная поделка, а все-таки книжка. Вообще возможность - а в данном случае необходимость - вмешательства и "доделывание" литературного произведения имеет весьма сомнительное воспитательное значение. Бережное отношение к ней, ее целостность и сохранность всегда считались одной из составляющих воспитания читателя. Здесь же ребенку предоставляется полная свобода в обращении с книгой. Он может произвольно и по-своему ее разукрашивать, разрисовывать, доделывать. Это нарушает целостность восприятия литературного текста. Результатом такого вынужденного внедрения маленького читателя в материальную форму произведения скорее всего будет разрушение уважения к книге.
Книжки-задачники
Еще одним популярным жанром издательской продукции для детей являются книжки-задачники. Это прямой путь к превращению художественной литературы для детей в дидактические пособия по освоению каких-либо навыков. "Создатели" книжки вставляют в традиционные сказки задания, мало связанные с их содержанием. От ребенка по ходу чтения требуется эти задания выполнять. Иначе, грозят ему авторы концепции, он не сможет узнать, что будет дальше. Например, по ходу знакомства с известной сказкой "Гуси-лебеди" ребенок должен сосчитать, сколько гусей летит в небе, сколько яблок растет на яблоне, сколько деревьев растет на поляне и пр. А вот другой пример. В книжке про Красную Шапочку на каждой странице нарисованы часы. Глядя на них, ребенок должен выяснить, как долго гуляли по лесу Красная Шапочка и Волк; сколько было времени, когда Волк начал есть бабушку; сколько времени потребовалось охотникам для "вскрытия" Волка и т.п. С точки зрения авторов этих книжек, подобные задания имеют несомненный развивающий эффект. Ребенок не просто знакомится со сказкой, но еще и учится определять время! Конечно, это полезное умение, но при чем здесь Красная Шапочка?..
Что книжка дает ребенку?
Сегодня мы познакомим вас с критериями выбора детских книг. Конечно, книжки-раскраски и дидактические книжки для детей существовали и в "старые времена": в определенных количествах они нужны дошкольникам. Но в последнее время мы наблюдаем настоящую экспансию подобных "развивающих" элементов в детские книги. С точки зрения книгоиздателей, сама по себе сказка про репку ничего не развивает, а вот книжка, в которой по ходу дела нужно измерить и сравнить между собой рост бабки и дедки, да еще представить себе, кто весит больше - кошка или мышка, - сразу превращается в развивающую. Подобная "житейская логика" совершенно не принимает в расчет развивающее значение самой детской художественной литературы.
Слушая литературный текст, дошкольник должен представлять происходящие события, включаться в них, связывать разные фрагменты произведения. Это требует работы мысли, сосредоточенности и воображения. Если при восприятии мультфильмов все дается на экране в готовом виде, то приобщение к книге требует большой внутренней активности. Литература дает ребенку образцы прекрасного и безобразного, доброго и злого. Герои детских сказок выступают для дошкольников как моральные эталоны, т.е. как общественно признанные носители положительных или отрицательных качеств. Сказочные персонажи не являются образцами в обычном понимании этого слова. Дети не столько подражают им (что подчас невозможно сделать), сколько воображают себя ими, берут на себя их роли, отождествляются с ними. Это очень важно для становления морального сознания и моральной саморегуляции. Сказки - бесконечный источник игровых сюжетов, в которых присваиваются смыслы человеческих отношений и мотивы деятельности людей. Такое присвоение, как и моральное воспитание вообще, не может быть основано ни на наказаниях, ни на упражнениях, а только на формировании эмоционального отношения к нормам поведения человека. Художественная литература как раз способствует воспитанию чувств и становлению эмоционального отношения к моральным нормам. Но если собственно восприятие художественного текста вытесняется и подменяется другими, посторонними для литературы видами деятельности (манипулятивной, продуктивной или учебной), такая подмена явно не способствует переживанию и пониманию содержания книжки.
Поэтому, выбирая книжку для детей, нужно следить за тем, чтобы она не нарушала целостности восприятия литературы, чтобы никакие дополнения не уводили ребенка от содержания произведения. Это, конечно, не единственный критерий. Необходимо оценивать и само содержание, и художественную форму текста, и оформление книжки. Все это имеет решающее значение для понимания книжки, присвоения ее содержания и влияния на развитие ребенка.
В России же многие родители один на один сталкиваются с проблемой: ребенок не хочет читать. Как с этим бороться? Во-первых, начинать приучать ребенка к чтению надо с самых малых лет. Часто дети просто не знают, что читать - это интересно, если в детстве им не читали сказки на ночь. Ребенок даже не подозревает, что это такое - читать книгу просто так, для себя. Стоит такому ребенку прочитать подряд две-три действительно интересные книги (пусть это будут просто приключения, вовсе не обязательно сразу "впихивать" маленькому читателю глубокое и полезное произведение), и постепенно он "втянется" в чтение. Главное - заинтересовать малыша. С самого раннего возраста необходимо много читать и обеспечивать ребенка доступной ему литературой: красивыми картонными книжками-малышками, большими книгами сказок с картинками на всю страницу и с одним-двумя предложениями текста под ними, книгами с игровыми заданиями, наклейками и раскрасками. Буквы в книгах должны быть крупными, даже если ваш ребенок уже научился читать и мелкие. Процесс чтения не должен быть трудным, пусть он будет в радость вашему малышу. Наконец, нужно самим служить примером и, вместо регулярного просмотра телевизора, по вечерам читать книги. Ведь самый главный пример для вашего сына или дочери именно вы. Одна из особенностей детского восприятия книги в том, что дети до определенного возраста (лет шести) больше любят слушать, чем читать. И это вовсе не означает, что дети ленятся читать самостоятельно. Просто слуховое восприятие в период дошкольного детства интенсивно развивается и требует усовершенствования. К тому же радость совместного чтения и переживания событий книги не сравнима ни с чем. Поэтому, даже если ребенок научился читать сам, не прекращайте ваших регулярных "сеансов" чтения вслух. Читайте ребенку каждый день, не забывайте знакомить его с новыми книгами, но и не отказывайтесь прочесть полюбившуюся сказку повторно. Подбор книг - дело индивидуальное, хотя есть и некоторые критерии, которыми необходимо руководствоваться. Например, разнообразие. На полке малыша должны быть сказки, стихи, потешки и загадки, книги о природе, родной стране, юмористические книги, познавательные пособия, обучающие азбуке, чтению, иностранным языкам. Необходимо знать, что чтение физиологически связано с умением писать, и письмо функционально предшествует беглому чтению. Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.
1
Автор
vatana58
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
820
Размер файла
62 Кб
Теги
книга, психология, зеркало
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа