close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Современный этап развития образования в целом и дошкольного в частности характеризуется тем

код для вставкиСкачать
КОНСУЛЬТАЦИЯ "Предшкольная подготовка: преемственность дошкольного и начального школьного секторов в контексте ФГОС второго поколения"
Педагог-психолог высшей квалификационной категории МБДОУ г.Владимира "ЦРР - детский сад №114" Перепёлкина Н.В. Современный этап развития образования в целом и дошкольного в частности характеризуется тем, что одним из наиболее значимых направлений в его реформировании и модернизации является замена традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития личности. В связи с этим особую актуальность приобретает задача достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для всестороннего развития личности ребенка, способной реализовывать себя в социальном пространстве.
Так, согласно принятым 23 ноября 2009 г. Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, педагоги должны ориентироваться на работу с детьми в режиме развития, что может быть достигнуто посредством опоры на научную обоснованность и практическую применимость образовательных программ. На первый план выступает обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, организуемого на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Данные приоритеты обозначают необходимость выстраивания нового содержания профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовности осваивать и внедрять инновации - как на уровне содержания образования, так и на технологическом уровне его реализации. Эти требования обусловлены, с одной стороны, новой образовательной ситуацией, а с другой - глубокими социальными преобразованиями.
Новые Федеральные государственные требования (ФГТ) определяют в качестве обязательных 10 образовательных областей, призванных обеспечить достижение воспитанниками необходимого и достаточного уровня развития для успешного освоения ими основных общеобразовательных программ начального общего образования. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка. Подобного рода результаты становятся возможными благодаря интегрированному подходу к реализации всех образовательных областей. Совокупность образовательных областей обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей должно:
- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, процесса образования детей дошкольного возраста;
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей в непосредственной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;
- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Именно игровая деятельность определяет формирование основных новообразований возраста, в ней складываются предпосылки ведущей деятельности следующего возрастного периода. В Программе игра занимает заслуженное место: в ней предлагается реализовать большую часть содержания таких образовательных областей, как "Физическая культура", "Познание", "Социализация", "Коммуникация"; она выступает не только в качестве формы организации образовательной работы с детьми, но прежде всего как основная деятельность дошкольников.
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей ориентирована на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Раздел программы "Содержание коррекционной работы разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Раздел коррекционной работы должен содержать:
перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими программы; описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса - психолого-медико-педагогическое обследование детей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий; описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.
В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обозначение цели дошкольного образования в объеме основной общеобразовательной программы через формирование у ребенка личностных, физических, интеллектуальных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (например, необходимым для последующего обучения в школе знаниям, умениям и навыкам или компетентностям, как до сих пор принято в дошкольном образовании).
Предложенное разделение качеств на физические, личностные и интеллектуальные весьма условно, поскольку качество задается как системное образование. Для его возникновения требуется и системное развитие: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное). Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования должно строиться таким образом, чтобы в результате её освоения у ребенка возникли указанные качества.
Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми программы подразделяются на итоговые и промежуточные.
Текущие (промежуточные) результаты освоения программы - качества, формируемые в течение всего периода дошкольного образования, которые оцениваются с определенной периодичностью; знания, умения и навыки; способы овладения ребенком той или иной деятельностью. Итоговый результат освоения программы - физическая и психологическая готовность к школе, которая оценивается при переходе ребенка с уровня дошкольного образования на уровень общего образования. Целевой ориентир дошкольного образования - социальный портрет ребенка 6,5 -7 лет "на выходе" из дошкольного образования.
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, - это ребенок, качества которого можно охарактеризовать следующим образом.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. Процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования - психолого-педагогическая диагностика и медико-педагогическая диагностика, которая должна предоставлять данные об уровне сформированности качеств ребенка и содержать общий вывод об уровне его познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе, диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития.
Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Адресность мониторинга:
1) педагогические коллективы учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования и ответственных за ее успешную (эффективную) реализацию;
2) родители ребенка, осваивающего основную общеобразовательную программу;
3) руководители различных уровней управления образованием:
- учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- муниципальных органов управления образованием;
- государственных органов управления образованием субъектов РФ;
- федеральных (центральных) государственных органов.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов,проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением (согласно Закону РФ "Об образовании" - ч.3 ст.15) и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
В рамках психологического сопровождения ребенка, поступающего в школу, проводится мониторинг психологической готовности к школе, который является ключевым моментом в реализации преемственности и включает в себя:
- диагностику готовности к школе детей 5,5-7 лет;
- инструктирование педагогов и консультации для родителей по результатам диагностики.
Цель диагностики заключается не в констатации факта готовности или неготовности ребенка к школьному обучению, а в том, чтобы выявить проблемы, которые могут мешать обучению в школе, а значит и дальнейшему развитию субъективности ребенка, и с помощью специальных методов восполнить имеющиеся пробелы.
На основании проведенной диагностики выстраивается система психолого-педагогической работы с конкретными детьми, оптимизирующей их развитие, которая осуществляется совместными усилиями педагогов, специалистов и родителей.
На групповых и индивидуальных консультациях родителям даются рекомендации по оптимизации уровня готовности ребенка к школе, решается задача психологического просвещения - родители получают информацию о психологической готовности к школе. При организации преемственности образования важное значение имеют создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития и соблюдение норм психогигиены.
Через создание условий осуществляется принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, что обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Соблюдение норм психогигиены - основа безопасного общественного образования, сохранения психического и психологического здоровья. Часто психогигиена понимается только как соблюдение таких формальных условий, как требования к организации занятий (длительность, методические приемы и т.д.). Однако искреннее, открытое общение педагога с детьми, выстраивание им отношений, основанных на понимании и принятии взрослым детской самобытности, соответствующих возрастным возможностям детей - главное условие сохранения их психологического здоровья.
Данные вопросы регулируются нормативными документами:
- Изменения №1 к Сан ПиН 2.4.1.2660-10. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации режима работы в дошкольных учреждениях". - Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 №986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".
- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников".
С психологической точки зрения преемственность представляет собой такой принцип, при котором предыдущий период развития содержит предпосылки для возникновения последующих новообразований. Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных "переходных" периодов. Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами конкретного дошкольного учреждения и конкретной школы.
1
Автор
vatana58
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 746
Размер файла
66 Кб
Теги
дошкольного, этап, современные, характеризуется, частности, образования, целом, развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа