close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Роль системно - деятельностного подхода при переходе на стандарты второго поколения

код для вставкиСкачать
Роль системно -
деятельностного подхода при переходе на стандарты второго поколения.
основе современных систем обучения на ступени начального общего образов
а
ния лежит деятельностный подход. Однако организация этого вида деятельности вызывает у п
е
дагого
в затруднения. Предлагаю вниманию учителей краткое освещение основных этапов данного вопроса.
ПОНЯТ ЯТЛЬНОСТНОО ПОХО ОРОН
Деятельностный подход
-
организация различных видов де
ятельности детей и управление ею с целью их развития и воспи
тания. Деятельностный подход основан на фундаментальном психологическом положении: личность развивается в деятель
ности.
Деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте -
будь это система Д.Б. Эльконина
-
В.В. Давыд
ова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно
-
методический комплект (УМК) традиционной системы: «Школа 2100», «Начальная школа ХХ
I
века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех сист
е
мах и учебно
-
методических комплектах на первом месте стоит
не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «сам
о
строительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в и
н
дивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
П
роцесс учения -
это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.
Что же следует из этого для нас, педагогов?
В первую очередь, мы должны понимать, что
вк
лючение ребенка в деятельность к
о
ренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объя
с
нить, рассказать и показать, а в том, чтобы орган
изовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Еще Л.С.Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опереди
в
шей свое время ка
к минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 году), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действ
и
тельности, проры
вом вперед к чему
-
то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявше
й
ся абстракции к новому, еще не оцененному».
Процесс обучения есть всегда обучение деятельности -
либо п
редметно
-
практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению на иностранном языке), либо умственным действиям. Обучать деятельности -
значит делать уч
е
ние мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой ц
ель и находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать р
е
бенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких
-
т
о операций, при
е
мов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь сам
о
стоятельно выбирать наиболее подходящий приемы решения учебных задач, а в идеале -
н
а
ходить свои собственные, не встречавшиеся в его способы действий
Обучение д
еятельности предполагает на первом этапе совместную учебно
-
познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал В
ы
готский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен в
ыполнять самостоятельно».
Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
-
учебная задача
;
-
учебные действия
;
-
действия самоконтроля и самооценки
.
Любая деятельность характеризуется наличием цели, личностно значимой для челов
е
ка, осуществляющ
его эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интер
е
сами (мотивами). Учебная деятельность может возникнуть лишь тогда, когда цель обуч
е
ния личностно значима для ученика, «присвоена» им. Поэтому первым необходимым эл
е
ментом учебной деятельн
ости является учебная задача
. Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы во
з
ник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой
трудностью», то есть пре
д
ложить им такое задание, которое они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специал
ь
ных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию
. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями.
Третьим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия сам
о
контроля и самооценки
, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути позна
ния. Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе. Более подробно деятельностный метод разработан Л.Г.Петерсон. Основные эт
а
пы данного метода могут быть представлены следующей схемой:
Постано
в
к
а учебной з
а
дачи
«Откр
ы
тие
» детьми н
о
вого знания
Первичное закрепл
е
ни
е (ко
м
менти
р
о
вание)
Самосто
я
те
льная работа с пр
о
веркой в классе
Решение тренир
о
воч
ных упражн
е
ни
й
Ко
н
троль (принцип минима
к
са
Решение задач на повт
о
рение
1.Постановка учебной задачи.
Этап постановки учебной задач
и –
это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий «коллизию», то есть проблемную ситуацию, личностно зн
а
чимую для ученика и формирующую у нег
о потребность освоения того или иного понятия (Не знаю, что происходит. Не знаю, как происходит. Но могу узнать –
мне интересно!) Четко формулируется цель урока.
2. «Открытие» детьми нового знания.
На этом этапе идет решение проблемы, которое осуществляетс
я самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога, моделирующей деятельности, когда ребенок все во
з
можные действия осуществляет путѐм моделирования, поисковой деятельности, когда резко снижается значение готового образца. Учитель предлагает систему вопросов и заданий, по
д
водящих детей к «открытию» нового знания. В завершение обсуждения учитель подводит итог, знакомя учащихся с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий.
Данный этап включает учеников в активную работу, в которой н
ет незаинтересова
н
ных, так как диалог учителя с классом –
это диалог учителя с каждым учеником, ориентация на степень и скорость усвоения искомого понятия и корректировка количества и качества заданий, которые помогут обеспечить решение проблемы. Диалогиче
ская форма поиска и
с
тины –
важнейшая часть деятельностного метода.
3. Первичное закрепление.
Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой с
и
туации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что
идет и за чем, что должно получиться).
На этапе внешней речи происходит усиление эффекта усвоения материала, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и озвучивает речь внутреннюю, посре
д
ством которой ведется поисковая работа в его сознании
.
Эффективность первичного закрепления зависит от полноты предъявления сущес
т
венных признаков, варьирования несущественных и многократности проигрывания учебного материала в самостоятельных действиях учащихся.
4. Самостоятельная работа с проверкой в классе
.
Задача четвертого этапа –
самоконтроль и самооценка. В процессе самоконтроля де
й
ствие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик прогов
а
ривает алгоритм действия «про себя». Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха (я могу, у меня получается) и у него возникло желание закрепить удачный результат.
Все четыре этапа работы над понятием лучше проходить на одном уроке, не разрывая во времени. Обычно на это уходит до 20
-
25 минут урока. Оставшееся вр
емя посвящается, с одной стороны, закреплению знаний, умений, навыков, накопленных ранее, и их интеграции с новым материалом, а с другой –
опережающей подготовке к следующим темам. Здесь же в индивидуальном порядке дорабатываются ошибки по новой теме, кото
рые могли возникнуть на этапе самоконтроля.
На последующих уроках происходит отработка и закрепление изученного материала, выведение его на уровень автоматизированного умственного действия.
Деятельностный подход в образовании -
это
своего рода философия об
разования, м
е
тодологический базис, на котором строятся новые образовательные стандарты.
Мы ещѐ не осознали всех возможностей реализации сложной, современной интерпретации деятельностного подхода, но если представить эти возможности, обеспечить их
как фактор школьной жизнедеятельности, то образование в корне изменит свое содержание и формы, станет по
-
настоящему современенным и динамичным.
Автор
VK
VK58   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
204
Размер файла
127 Кб
Теги
перехода, поколение, подход, роль, системно, стандарт, деятельностный, второго
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа