close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Стратегия и модель эффективного сетевого взаимодействия

код для вставкиСкачать
Стратегия и модель эффективного
сетевого взаимодействия учреждений
образования, реализующих программы
среднего профессионального
образования и профессионального
обучения
ГБОУ СПО г. Москвы Колледж архитектуры и
строительства №7
Одной из
образования
актуальных проблем развития системы профессионального
является
профессиональных
формирование
образовательных
образовательных
организаций,
цель
сетей
(ОС)
которых
–
создание условий для повышения доступности и качества образовательных
услуг для всех категорий граждан.
ОС могут быть представлены как совокупность взаимодействующих между
собой образовательных учреждений (организаций) различного типа и уровня,
реализующих широкий спектр сетевых образовательных программ, проектов
объединений
работодателей
и
конкретных
государственно-частного партнерства) и др.
предприятий
(при
условия
Главными
действующими
лицами
при
сетевом
взаимодействии
выступают образовательные организации. Поэтому по аналогии с сетевым
взаимодействием на уровне общеобразовательных школ, можно выделить
четыре, параллельно проистекающих процесса по организации сетевого
взаимодействия образовательных организаций (ОО):
1) процесс формирования сетевого взаимодействия образовательных
учреждений (организаций) (реального и виртуального);
2) создание систем управления сетевым взаимодействием;
3) технология коммуникации образовательных организаций, в ходе
которой реализуется образовательные программы, проекты и др.;
4) технология формирования новых профессиональных стереотипов
педагогов и управленцев-участников сетевого взаимодействия.
Все эти процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Составной частью формирования сетей образовательных организаций в системе
профессионального образования является технология создания систем управления сетевым
взаимодействием, которая включает следующие этапы:
- выявление модели сетевого взаимодействия и диагностика уровня готовности ОО,
входящих в сети, к применению соответствующей модели управления;
- выявление проблем, стоящих перед сетями и постановка задачи разработки модели
управления;
- моделирование органов управления сети;
- создание управленческо-педагогических команд (далее – УПК) ОО (сети, узлов и др.),
организационно-правовой аспект – правовое оформление органов управления; определение
их функционала;
- создание системы мотивации для участников УПК и субъектов сетевого
взаимодействия (в том числе внедрение эффективного контракта);
- выявление результатов командообразования и результативности деятельности
сетевого взаимодействия.
На первом этапе данного алгоритма решаются задачи, связанные с вопросом выбора
содержания деятельности сети (т.е. вопроса: «Какие задачи будут решаться сетью?»). В
этом случае определяется модель будущей сети: адаптивная, модель использования внешних
ресурсов, ситуационная, модель партнерских взаимоотношений, сетевого взаимодействия.
Исходя из определенной модели, ставятся задачи, связанные с проведением либо отдельных
образовательных событий, либо поддержки авторских проектов, либо создания открытого
доступа для аккумулирования и использования инновационных разработок, современного
оборудования, реализации сетевых образовательных программ, либо поддержки сетевых
форм организации образовательного процесса и т.д.
Управленческо-педагогические команды – это вид коллегиального органа управления,
совмещающего
административно-управленческую
и
профессионально-педагогическую
деятельность, решающего задачи сетевого взаимодействия образовательного учреждения. В
зависимости от преимущественной модели управления сетевым взаимодействием ОО
формируются различные УПК
При создании УПК необходимо решать следующие вопросы: правовое
оформление органов управления; определение функционала УПК;
создание системы мотивации для участников УПК и субъектов сетевого
взаимодействия.
Технология формирования УПК представлена следующим алгоритмом
деятельности: анализ деятельности ОО и их педагогических коллективов;
проектирование и создание УПК, включая тренинг командообразования;
сопровождение дальнейшей деятельности в сети.
Этап повышения квалификации реализуется при помощи модульной
практико-ориентированной технологии в рамках трех составляющих.
Первая – блок повышения квалификации для формирования способов
деятельности в рамках сетевого взаимодействия. На основании сформированного
целеполагания
формируется
и
реализуется
содержание
образования
для
предполагаемых членов УПК сетевых ОО.
Вторая
–
реализация
тренинга
на
командообразование,
который осуществляется параллельно реализации «знаньевого» блока (при
изучении каждого модуля) как в виде отдельных тренингов, так и в рамках
организации коллективной работы путем использования элементов коллективного
способа обучения, дебатов, проблематизации и др.
Третьей составляющей может стать процесс командообразования, который
сопровождается научно-методическим и управленческим сопровождением.
На этом этапе должна вестись конкретная работа в рамках функционирования
УПК, планируется собственная деятельность на основе поставленной цели или
выполняемых функций.
При
формировании
организационной
структуры
управления
сетью
как
целостной совокупности управляющей и управляемой подсистем, составляющих их
звеньев, которые находятся во взаимодействии и упорядочены в соответствии с их местом в
процессе управления, необходимо учитывать специфические характеристики сетевого
взаимодействия:
1. Управленческие:
- наличие целостных многоцентровых объединений ОО;
- единый комплекс взаимоувязанных стратегий их развития;
- фрактальная структура;
- смягченная и расщепленная должностная иерархия;
- специализация всех членов сети и пр.;
2. Организационные:
- взаимоувязанные модели доступа к сетевым образовательным программам;
- нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение процесса реализации
вариативных сетевых образовательных программ, в том числе и с использованием механизма
оценки стоимости сетевой образовательной услуги.
Структурно-функциональная модель управления включает такие основные
элементы:
1) цели сети;
2) уровни управления;
3) совокупный субъект управления каждого уровня;
4) содержание деятельности субъектов управления;
5) их взаимосвязи;
6) критерии эффективности управленческих технологий.
Основу данной модели могут составлять четыре взаимосвязанных уровня всех участников
педагогического процесса, чья деятельность будет распространяться и на формируемую при ОО сеть:
членов
совета
ОО,
директора,
его
заместителей
по
учебно-воспитательной
работе,
преподавателей, представителей общественных организаций и, главное, обучающихся, а также органов
студенческого
самоуправления.
Каждый
из
уровней
управления
обязательно
входит
в
зону
влияния субъектов управления, как по горизонтали, так и по вертикали. Возможен альтернативный вариант,
при котором в рамках проектной модели управления будет создан новый орган управления –
управленческо-педагогическая команда, которая бы решала вопросы сетевого взаимодействия.
В
процессе
деятельности
сети
необходимо
психолого-педагогическое
и
научно-
методическое сопровождение их деятельности. В связи с чем требуется разработка пакета научнометодических материалов по данному аспекту. Алгоритм реализации научно-методического сопровождения
сетевого взаимодействия ОО со стороны координирующего межрегионального ресурсного центра включает
следующие этапы:
1. Создание потенциала взаимодействия:
разработка критериев и механизмов оценки качества образования и инициатив по повышению
этого качества разными заинтересованными в результатах сторонами;
экспертная поддержка авторских проектов по организации взаимодействия в образовательных
организациях, направленная на повышение качества образования;
организация конкурсов для выявления и поддержки проектов взаимодействия, направленных на
повышение качества образования.
2. Усиление влияния потенциала взаимодействия:
постановка задач повышения качества образования в региональной системе;
использование взаимодействия для создания сетевых программ, проектов, кластерных структур;
оценка деятельности образовательных организаций по использованию взаимодействия в решении
задач повышения качества образования.
3. Распространение влияния эффективных форм взаимодействия на систему образования:
организация исследований по оценке и обобщению опыта и форм взаимодействия разных
субъектов влияния на образование;
определение задач и направлений взаимодействия для решения задач стратегического
развития образования;
использование
потенциала
взаимодействия
для
создания
сектора
инновационного
образования;
организация повышения квалификации педагогов и управленческих кадров в области
инновационного образования и взаимодействия.
4. Легитимация форм и субъектов взаимодействия в системе образования:
нормативно-правовое обеспечение взаимодействия ОО;
нормативно-правовое обеспечение реализации сетевых проектов, программ и структур;
нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
инновационных
образовательных
сообществ в региональной системе образования;
нормативно-правовое обеспечение кластерного сетевого взаимодействия представителей
профессионального образования и работодателей.
Критерии эффективной управленческо-педагогической команды
базируются на следующих параметрах: наличие согласованных и
принятых (интериоризированных) целей, ценностей и норм работы
у
каждого
члена
команды;
социально-психологическая
сплоченность, гибкость и адаптивность поведения каждого по
отношению к другим; развитая гибкая коммуникация как внутри
группы (каждый – с каждым), так и с внешней средой; гибкая
ролевая структура, в которой все подменяют друг друга и даже роль
лидера «жестко» не закреплена; высокий уровень самоконтроля
деятельности каждым членом команды и гибкое распределение
ответственности; наличие, помимо базовых и специальных,
общекомандных и управленческих компетенций; признание
человека как личности со всем многообразием его особенностей и
потребностей.
Опыт развития профессионального образования убедительно доказывает, что его качество
и эффективность в регионах должны обеспечиваться не отдельными
образовательными
организациями, а их целостной сетью, что продиктовано требованием экономически
целесообразного целевого распределения и использования всех типов ресурсов. Не менее важно
включить в пространство профессионализации на взаимовыгодных условиях образовательные
ресурсы всех заинтересованных сторон, в том числе внешних – по отношению к системе
образования (например, развитием частно-государственного партнерства, перенося учебную и
производственную практику на предприятия и фирмы или вовлекая работодателей в процедуры
независимой оценки качества образования, общественной и общественно-профессиональной
аккредитации и т.д.). Именно поэтому большинство регионов Российской Федерации
включились в процессы оптимизации сети образовательных учреждений профессионального
образования,
основными
из
инструментов
которых
является
процессы
интеграции,
кооперирования и комплексирования учреждений (организаций) образования, что нашло свое
отражение в программах развития профессионального образования региона.
Типы образовательных ресурсов, которые могут быть использованы как сетевые, представлены
пятью обобщенными группами:
кадровые ресурсы – высококвалифицированные преподаватели и мастера производственного
обучения, владеющие современными производственными и педагогическими технологиями,
методиками обучения в системе профессионального образования, частными методиками в подготовке
кадров технической направленности; эксперты в области оценки профессиональных квалификаций;
информационные ресурсы – базы данных, нормативно-правовых актов, регламентирующие
деятельность профессиональных образовательных организаций на федеральном и региональном
уровнях, информация о номенклатуре реализуемых в профессиональном образовании программах,
условиях их реализации, в том числе ресурсном обеспечении процесса, спросе на профессии и
специальности на рынке труда, новейших производственных технологиях, тенденциях и разработках,
о требованиях рынка труда к работникам и тенденциях их изменения, порядке оценки выпускников по
требованиям работодателей к качеству профессионального обучения и образования в данном сегменте
рынка труда; электронные библиотеки; депозитарии мультимедийных продуктов и т.д.;
материально-технические ресурсы – лабораторная база, специализированные помещения
(мастерские, цеха и полигоны), учебно-производственное оборудование, инструменты и материалы, в
том числе производственное оборудование, используемое в образовательных целях, а также учебные
аналоги оборудования (компьютерные модели, тренажеры, имитаторы, проэмуляторы и т.д.);
учебно-методические ресурсы – основные и дополнительные профессиональные образовательные
программы дисциплин, профессиональных модулей по современным производственным технологиям и
методам их освоения; методические материалы (пособия, рекомендации для педагогов и обучающихся и
др.); диагностический инструментарий для оценки уровня освоения образовательных программ; база
заданий по выпускным квалификационным работам; компьютерные обучающие и диагностирующие
программы;
социальные ресурсы – налаженные партнерские связи с предприятиями и организациями
конкретного сектора экономики региона; «горизонтальные» связи в профессионально-педагогическом
сообществе региона; связи с общественными объединениями и некоммерческими организациями,
выражающими интересы работодателей данного сегмента рынка труда, профессиональных сообществ и
т.д.
Согласно статье 15 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» сетевые
образовательные
программы
разрабатываются
профессиональными
образовательными
организациями участниками сетевого взаимодействия и утверждаются совместно, и являются
открытым ресурсом для всех участников сети.
Содержательную интеграцию в современной педагогической практике подразделяют на
два типа:
- горизонтальная интеграция, которая происходит на одном уровне профессионального
образования (отражает возможности освоения частей программы определенного уровня в
различных
организациях
участниках
сети,
или
выстраивание
индивидуальных
образовательных траекторий, учитывающих предшествующее образование на том же
образовательном уровне);
- вертикальная интеграция, охватывающая различные уровни профессионального
образования
(выстраивание
непрерывных
образовательных
предшествующее образование на других уровнях образования).
траекторий,
учитывающих
Для обеспечения эффективного сетевого взаимодействия
профессиональных образовательных организаций региона и
организации
использования
образовательных
ресурсов
на
рациональных основаниях, прежде всего, необходимо провести
оптимизацию
региональной
сети
профессиональных
образовательных организаций. Оптимизация представляет собой
процесс
формирования
показателям
и
экономической
реализации
и
согласованной
социальной
по
эффективности
модели размещения и организации деятельности на территории
региона
образовательных
организаций
образования разных типов и видов.
профессионального
Оптимизация сети как процесс и результат трансформации системы профессионального
образования
представляет
собой
комплекс
взаимоувязанных
управленческих
действий,
включающий пять согласованных между собой компонентов:
1)
реструктуризация
(переформатирование)
региональной
сети
образовательных
организаций, которая содержательно представляет собой изменение состава единиц сети, связей
между ними и их пространственной дислокации на территории субъекта РФ в соответствии с
согласованными всеми партнерами системы профессионального образования приоритетами
социально-экономического развития региона;
2) реорганизация образовательных учреждений, то есть модификация их организационной
структуры (вплоть до смены организационно-правового статуса) для повышения эффективности
взаимодействия с заказчиками и потребителями образовательных услуг;
3) целевая концентрация уникальных образовательных ресурсов в отдельных единицах сети
(ресурсных центрах, центрах коллективного пользования) и обеспечение их использования
другими единицами сети с целью достижения сетевых эффектов повышения качества
образования;
4) изменение «контура» управления сетью, в том числе соподчиненности образовательных
организаций в системе профессионального образования в целях повышения степени ее
управляемости (например, передача учреждений отраслевой подведомственности в ведение
регионального органа управления образованием);
5) формирование инфраструктуры системы профессионального образования,
обеспечивающей взаимодействие профессиональных образовательных организаций с рынком
труда (маркетинговые службы, центры оценки и сертификации, информационные сервисы для
обеспечения внутрисетевого взаимодействия единиц сети и т.д.).
Контактная информация:
spo-7@edu.mos.ru
fcp-kas7@mail.ru
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
242
Размер файла
197 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа