close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Особенности использования ДОТ в организации обучения детей с нарушениями слуха

код для вставки
 Доклад.
В последние годы происходит обновление системы образования, сближения, специальных и общеобразовательных учебных заведений, изменение отношения общества к детям с проблемами развития и закономерно встают вопросы условий организации их обучения и воспитания на перспективу. Центром внимания педагогической общественности стал вопрос о совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии. Но, как показывает опыт, у детей с нарушениями слуха, которые обучаются в массовой школе, возникают проблемы в личностном развитии, трудности общения и поведения. Они вызваны исключительно специфическими особенностями глухих учащихся, их дефектом, но так же и особенностями той школьной среды, в которую они попадают. Здоровые силы организма, интеллектуальные, духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития.
Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Т.к. потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий.
Глухой ребёнок, как правило, обращается к вынужденной форме общения - мимике и жестам.1 Жестовая речь основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих системой её знаков. Не редко у детей с нарушением слуха установка на запоминание текста доминирует над стремлением его понять. Дети с нарушениями слуха легче овладевают словами, обозначающими конкретные предметы, несколько труднее - обозначающими действия, качества, признаки, еще труднее со словами с абстрактным и переносным смыслом. Наиболее эффективным способом решения этих проблем является использование в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, развития сетевых форм взаимодействия в региональных образовательных системах.
Применение ИКТ в учебном процессе позволяет:
1. сделать урок наглядным, красочным, информативным;
2. приблизить урок к мировосприятию ребёнка; 3. использовать дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к обучению; 4. установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учеником и учителем;
5. активизировать познавательную деятельность учащихся;
6. повысить мотивацию учащихся к изучению предмета;
7. развивать мышление и творческие способности учащихся; Использование новых технологий позволяет расширить возможности обучения детей с нарушением слуха и получить более полное восприятие окружающего их мира.
Одной из наиболее распространенных методик обучения детей с ограниченными возможностями (в том числе детей с нарушением слуха) с применением информационных технологий является дистанционное обучение, так как эти ребята особенно нуждаются в развитии своих способностей и достижении успехов в школе и в дальнейшей жизни.
Дистанционное обучение - это перспективная форма обучения, позволяющая получать знания в любом месте, в любое удобное время, самостоятельно определять интенсивность и длительность занятий, в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей ребёнка.
Обучение слабослышащих и глухих детей должно осуществляться как дополнительное образование и неразрывно связано со клссно-урочной системой обучения.
Процесс дистанционного обучения (дополнительных занятий по выбранным обучающимися предметам) осуществляется с помощью программы:
1. Skype-занятия (очно-дистанционные) - учебные занятия, осуществляемые с использованием технологии Skype
2. Web- занятия (дистанционные)- дистанционные уроки, лабораторные занятия, практикумы и пр. занятия, на которых учащиеся самостоятельно изучают образовательный курс, выполняют задания и прикрепляют к форумам, педагог потом их проверяет и даёт обязательную рецензию выполненному заданию;
3. Очные занятия-занятия, проводимые в традиционной форме при личном контакте с учащимся.
Каждое занятие с обучающимся, имеющим ту или иную потерю слуха, требует четкой проработки психологической стороны обучения. Погодные условия, настроение, усталость, непонимание слов, задания, которые ему даются - все имеет значение для ребенка и влияет на результат его деятельности на уроке. При полной потере слуха речь ребенка формируется только в условиях специального обучения и с помощью вспомогательных форм - мимико-жестовой речи, дактильной, чтения с губ.
Поэтому особенностью онлайн - урока со слабослышащими и глухими детьми является применение дактильной (жестовой) речи, дактильного алфавита (дактилемы). Восприятие и понимание речи по артикуляции собеседника, без опоры на слух (без слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов), сейчас практически не используется. Такое восприятие детьми речи собеседника затруднено, так как не все звуки можно "увидеть" по губам (например, звуки М, П, Б для ребенка "выглядят" одинаково и различить их можно только при "подключении слуха"). Одновременно, необходимо учитывать определенные особенности учащихся с нарушениями слуха. Некоторые слабослышащие могут слышать, однако воспринимают отдельные звуки отрывочно, особенно начальные и конечные звуки в словах. В этом случае необходимо говорить более громко и четко, подбирая принятую учеником громкость. В других случаях необходимо снизить высоту голоса, поскольку ученик не в силе воспринимать на слух высокие частоты. Неслышащие/слабослышащие дети не всегда понимают собеседника по ряду причин. Особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.) и специфика продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.) значительно затрудняют понимание ее ребенком с нарушенным слухом.
И вторая причина очень плохое качество и связь через интернет, не всегда можно увидеть и понять, что говорит собеседник. Алгоритм проведения занятия должен быть понятен для ребенка.
Рассмотрим урок, выстроенный с применением простого алгоритма: организационный момент начинается с приветствия ученика (в письменной форме "Например: Здравствуй, Андрей. Ты готов к уроку?"), далее, после положительного ответа "Да", учитель осуществляет звонок соединения для установления визуального(онлайн) контакта с ребенком. На этом этапе важно еще раз поприветствовать обучающегося, выяснить причины (если такие есть) нежелания работать, далее настроить его на положительный результат. Вопросы на этапе повторения, проверки домашнего задания должны быть четко продуманы, сформулированы и понятны ребенку. При необходимости диалог сопровождается дактильной речью. На этапе закрепления, изучения нового материала учитель пересылает обучающемуся заранее подготовленный файл и дальнейшая работа идет в режиме общего доступа. Ребенок выполняет предложенные учителем задания (они должны быть понятны и основываться на ранее полученных знаниях). Если ребенок хорошо слышит, то учитель может не использовать окно "Сообщение", то есть вести диалог, комментируя выполнение заданий, не видя собеседника. При обобщении, закреплении изученного важно выйти из режима "Общий доступ" для дальнейшего диалога с обучающимся. Рефлексия урока сопровождается общим анализом деятельности (ребенок - учитель): настроение ребенка в течение занятия, успехи и неудачи урока, самооценка, оценка учителя. Используя разные формы, приемы и методы работы важно всегда следить за произношением звуков, работать со словарем (объяснение непонятных слов, фраз, предложений), пополняя тем самым словарный запас ребенка, учить считывать с губ, работать над текстом, применяя знания ПК в работе.
Проблемы 1. Отсутствие учебника с электронным сопровождением для глухих (с сурдопереводом)
2. Дети с полной потерей слуха (глухие) лишены возможности обучению дистанционно.
3. Нехватка специалистов по всем предметам, знающих жестовый язык (для обратной связи, общения)
Предложения возникают соответственно из проблемы. Вывод.
Чтобы оценить всю проблематику общения с глухим человеком, попробуйте "поговорить" с кем-нибудь без слов. Даже если один из собеседников владеет языком жестов, почти всегда второй и понятия не имеет о нем.
В наши дни по всему миру слишком часто нарушаются права глухих детей и подростков на получение образования. Это связано с недостатком учителей, знающих жестовый язык.
Глухие дети могут полноценно общаться только с помощью обучения их жестовому языку. Жестовый язык принципиален в обучении глухих. Без него они не смогут учиться. Это их родной язык, который помогает им общаться с другими. А без него связь с внешним миром будет нулевая. Без общения они не смогут обучиться. Глухие могут научиться чему угодно, но только при условии, что рядом будет кто-то, с кем они смогут полноценно общаться. Эти люди должны использовать жестовый язык, должны понимать психологию глухих.
Жестовый язык необходим в процессе обучения, а получение образования - неотъемлемое право глухих детей. Таким образом, дистанционное обучение этой категории учащихся необходимо в силу специфики психического развития ребенка и системы образования. И ориентация образования детей с особыми образовательными потребностями по дистанционной форме обучения - вполне логична и оправдана. Но при условии, если будут специальные учебники для глухих с сурдопереводом или с субтитрами, а еще лучше два в одном и специально подготовленный преподавательский состав владеющие жестовым языком или ввести в штат сурдопереводчика. Без этого результат обучения будет нулевой.
И напоследок добавлю слова франц.писателя Антунана де Сент-Экзюрера "Самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения". 1 http://www.digitgestus.com/ словарь жестов
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
6
Автор
pane-tanay
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
401
Размер файла
26 Кб
Теги
доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа