close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образовательная программа Центра

код для вставки
Оглавление
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................21.1 Пояснительная записка ...............................................................21.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.................................................................................
71.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ..............................................................
291.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура".........291.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье".........................291.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность"....................291.3.4. Содержание образовательной области "Социализация"..................301.3.5. Содержание образовательной области "Труд"..............................301.3.6. Содержание образовательной области "Познание"........................301.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация"..................301.3.8.Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы..................................................................................
311.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество"..................................................................................
311.3.10. Содержание образовательной области "Музыка"..........................311.4. Содержание коррекционной работы..............................................311.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования....................
351.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования..................................................................................
462. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ..............................................................552.1. Региональный компонент............................................................552.2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенностей вида учреждения.........................................................
562.3. Система работы с родителями воспитанников.................................732.4. Содержание инновационной деятельности......................................762.5. Взаимодействие ОУ с социальными партнерами..............................78Литература...................................................................................80Приложения 1...............................................................................81Приложения 2...............................................................................83Приложения 3...............................................................................84Приложения 4...............................................................................85Приложения 5...............................................................................88Приложения 6...............................................................................90Приложения 7...............................................................................95Приложения 8...............................................................................97Приложения 9...............................................................................98Приложения 10..............................................................................100Приложения 11..............................................................................102Приложения 12..............................................................................105 1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа (далее - Программа) Тамбовского областного государственного автономного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи "Центр психолого-медико-социального сопровождения "Возрождение" (далее - Учреждение) разработана в соответствии с
"Законом об образовании РФ" (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 02.02.2011 N 2-ФЗ);
"Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении" (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях" (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 "Об утверждении СанПин 2.4.1.2660-10", с изменениями от 22.12.2010г.); "Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);
"Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (прим. - в настоящее время находятся в разработке).
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03. 2000 № 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения";
Постановлением администрации Тамбовской области от 17.04.2009 № 433 "Об утверждении концепции развития региональной системы дошкольного образования в Тамбовской области";
Постановлением администрации Тамбовской области от 22.06.2011 N 681 "Об утверждении комплексной программы развития системы дошкольного образования Тамбовской области на 2011 - 2015 годы";
Уставом Учреждения, утвержденным Постановлением администрации Тамбовской области от 26.08.2011 №1120:
Лицензией на право ведения образовательной деятельности от 14.06.2011 Серия РО № 023518 Основная общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная образовательная программа Центра разработана на основе "Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (прим. - в настоящее время проходит апробацию) и с учётом комплексной Программы развития и воспитания дошкольников "Детский сад 2100" под ред. А.А.Леонтьева, а также парциальных программ:
Программа музыкального воспитания для детей дошкольного возраста "Ладушки" под редакцией И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой; Программа художественного воспитания обучения и развития детей "Цветные ладошки" И.А.Лыковой; Программа Л.Яковлевой, Р.Юдиной "Старт";
Программа обучения дошкольников английскому языку М.В.Штайнепрайс.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы "Школа 2100": создание условий для развития функционально грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка (прим. - см. "Программу развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе "Школа 2100"):
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада - это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир - это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают "открытия", узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, "житейское" развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо "выращивать" у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. В Учреждение принимаются дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет в условиях функционирования групп с режимом полного дня пребывания. Дети в возрасте от 1 года до 7 лет могут посещать Учреждение в условиях функционирования групп кратковременного пребывания.
Всего в Учреждении воспитывается 290 детей. Общее количество групп - 15. Из них, 250 детей посещают Учреждение в режиме полного дня (12-часовое пребывание), 40 детей посещают Учреждение в режиме кратковременного пребывания (от 2 до 5 часов), в том числе: Направленность группКоличество группКоличество детейРежим пребыванияРаннего возраста для детей 2-3 лет212 часовОбщеразвивающей направленности для детей 3-4 лет212 часовОбщеразвивающей направленности для детей 4-5 лет312 часовКомбинированной направленности для детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием212 часовКомпенсирующей направленности для детей 4-7 лет с задержкой психического развития11012 часовОбщеразвивающей направленности для детей 6-7 лет212 часовГруппа предшкольной подготовки для детей 5-7 лет, воспитывающихся в условиях семьи 1155 часовЦентр игровой поддержки ребенка для детей 1-3 лет, воспитывающихся в условиях семьи2152 часаАдаптационная группа для детей 2-3 лет, воспитывающихся в условиях семьи1102 часа
В группах комбинированной и компенсирующей направленности воспитываются 47 детей с ограниченными возможностями здоровья: фонетико-фонематическим недоразвитием, задержкой психического развития.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении. Все группы общеразвивающей и комбинированной направленности однородны по возрастному составу детей. Группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР является разновозрастной, ее посещают дети от 4 до 7 лет. .
Цели программы:
1) обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);
2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы "Школа 2100".
Цели деятельности Учреждения по реализации ООП: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку и его семье;
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности Учреждения. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:
учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; воспитывать с учетом возрастных категорий детей гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приоритетными направлениями деятельности Учреждения по реализации программы являются комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка и его семьи, развитие творческих способностей воспитанников, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. В Учреждении нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:
наличие групп для детей раннего возраста от 2 до 3 лет;
наличие групп кратковременного пребывания с режимом функционирования от 1 до 5 часов в день, от 2 до 5 дней в неделю;
группы полного дня функционируют в режиме 12-ти часового пребывания детей, при 5-дневной рабочей неделе: с понедельника по пятницу, с 7.00 до 19.00 часов;
образовательный режим осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе с учетом холодного и теплого времени года;
при реализации задач образовательной области "Познание" учитывается региональный компонент по краеведению для детей старшего дошкольного возраста по пяти направлениям:
Я и моя семья; Наш край в прошлом и настоящем; Природа Тамбовского края; Добрые дела моих земляков (людей труда); Народное творчество и традиции земли Тамбовской. соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 85% и 15%;
общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:
для групп общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет - 89% для групп общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет - 88% для групп комбинированной направленности для детей 5-6 лет - 90% для групп компенсирующей направленности для детей 4-7 лет - 100% для групп общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет - 75% 1.2. Организация режима пребывания детей в учреждении
Режим дня представляет собой ежедневную организацию жизни и деятельности детей в Учреждении, разработан с учетом:
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
времени пребывания детей в группе;
возраста детей;
времени года (тёплый, холодный период).
Организация режима пребывания детей в учреждении
(холодный период года)
Режимные моментыНаправленность группы, времяГруппа обще-
развивающей направленности для детей 3-4 летГруппа обще-
развивающей направленности для детей 4-5 летГруппа комбинированной направленности для детей 5-6 летГруппа обще-
развивающей направленности для детей 6-7 летУтренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность7.00 - 8.107.00 - 8.107.00 - 8.207.00 - 8.20Утренняя гимнастика8.10 - 8.158.10 - 8.208.20 - 8.308.20 - 8.30Подготовка к завтраку, завтрак8.15 - 8.458.20 - 8.508.30 - 8.508.30 - 8.50Самостоятельная деятельность в центрах активности, игры8.45 - 9.008.50 - 9.008.50 - 9.008.50 - 9.00Образовательные развивающие ситуации на игровой основе; организованная образовательная деятельность, образовательные ситуации9.00 - 9.159.00 - 9.509.00 - 10.009.00 - 10.00Самостоятельная деятельность в центрах активности, игры9.15 -10.009.50 -10.00Второй завтрак10.00 - 10.1510.00 -10.1510.00 - 10.1510.00 - 10.15Организованная
образовательная деятельность, образовательные ситуации10.15 - 10.50Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки10.15 - 12.2010.15 -12.3010.00 - 12.4010.50 - 12.40Подготовка к обеду, обед12.20 - 12.5012.30 - 13.0012.40 - 13.1012.40 - 13.10Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сном, дневной сон12.50 - 15.0013.00 - 15.0013.10 - 15.0013.10 - 15.00Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры15.00 - 15.2015.00 - 15.2015.00 - 15.1515.00 - 15.15Подготовка к полднику, полдник
15.20 - 15.4515.20 - 15.4515.20 -15.4015.20 -15.40Образовательные развивающие ситуации на игровой основе; организованная
образовательная деятельность, образовательные ситуации15.45 -16.0015.45 -16.0515.40 -16.0515.40 - 16.10Игры, досуги, общение по интересам, кружки, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности16.00 -16.5016.05 -17.0016.05 - 16.5016.10 -16.55Подготовка к прогулке, прогулка16.50 - 18.2017.00 -18.2016.50 -18.2016.55 - 18.25Игры, самостоятельная деятельность в центрах активности, уход домой18.20 - 19.0018.20 - 19.0018.20 - 19.0018.20 - 19.00
Организация режима пребывания детей в учреждении
(теплый период года)
Режимные моментыНаправленность группы, времяГруппа обще-
развивающей направленности для детей 3-4 летГруппа обще-
развивающей направленности для детей 3-4 летГруппа комбинированной направленности для детей 5-6 летГруппа обще-
развивающей направленности для детей 6-7 летУтренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность7.00 - 8.107.00 - 8.107.00 - 8.207.00 - 8.20Утренняя гимнастика
на воздухе8.10 - 8.158.10 - 8.208.20 - 8.308.20 - 8.30Подготовка к завтраку, завтрак8.15 - 8.458.20 - 8.508.30 - 8.508.30 - 8.50Самостоятельная деятельность, игры, развлечения, общение по интересам и выбору детей на воздухе8.45 - 10.008.50 - 10.008.50 - 10.008.50 - 10.00Второй завтрак10.00 - 10.1510.00 -10.1510.00 - 10.1510.00 - 10.15Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки10.15 - 12.2010.15 -12.3010.00 - 12.4010.15 - 12.40Подготовка к обеду, обед12.20 - 12.5012.30 - 13.0012.40 - 13.1012.40 - 13.10Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сном, дневной сон12.50 - 15.0013.00 - 15.0013.10 - 15.0013.10 - 15.00Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры15.10 - 15.3015.10 - 15.3015.00 - 15.1515.00 - 15.15Подготовка к полднику, полдник
15.10 - 15.5015.30 - 15.5015.20 -15.4015.20 -15.40Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности15.50 -16.2015.50 -16.2515.40 - 16.1015.40 -16.15Подготовка к прогулке, прогулка16.20 - 18.2016.25 -18.2016.10 -18.2016.15 - 18.25Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой18.20 - 19.0018.20 - 19.0018.20 - 19.0018.20 - 19.00 При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности (занятий) нами учитываются следующие параметры:
общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.
Режим дня группы общеразвивающей направленности
для детей 3-4 лет
ВремяДлительностьСодержание деятельностиХарактер деятельности7.00-8.1030 мин Прием детей, осмотр
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьмиВзаимодействие с семьями. 40 минСД8.10-8.1505 минУтренняя гимнастикаСОД в РМ8.15-8.2510 минПодготовка к завтракуСОД в РМ, СД8.25 -8.4520 минЗавтрак8.45-9.0015 минИгрыСД9.00-9.1515 минЗанимательная деятельностьНОД9.15-10.0045 минИгрыСД10.00- 10.1515 минВторой завтрак10.15-12.152ч Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулкиСОД в РМ, СД12.15-12.2510 минПодготовка к обедуСОД в РМ, СД12.25-12.5025 минОбед12.50-13.0010 минПодготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сномСОД в РМ13.00-15.002чДневной сон15.00-15.2020 минПостепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна
гигиенические и оздоровительные процедурыСОД в РМ15.20-15.3010 минПодготовка к уплотнённому полдникуСОД в РМ, СД15.30-15.5020минУплотнённый полдник15.50-16.0515 минЗанимательная деятельностьНОД16.05-16.5045 минИгры, досуги, общение по интересамСД16.50-19.002ч 10 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домойСД СОД в РМиз них30 мин
мин Взаимодействие с семьямиИТОГО
30мин
(45 мин 1 раз в неделю)НОД - непосредственно образовательная деятельность4ч
СОД в РМ - совместная организованная деятельность в режимных моментах1 часВзаимодействие с семьёй3 часаСД - самостоятельная деятельность8 часов
40 минутВремя на реализацию программы (72% времени пребывания ребёнка в ДОУ) Режим дня группы общеразвивающей направленности
для детей 4-5 лет
ВремяДлительностьСодержание деятельностиХарактер деятельности7.00-8.1030 мин Прием детей, осмотр
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьмиВзаимодействие с семьями. 40 минСД8.10-8.2010 минУтренняя гимнастикаСОД в РМ8.20-8.3010 минПодготовка к завтракуСОД в РМ, СД8.30 -8.5020 минЗавтрак8.50-9.0010 минИгрыСД9.00-9.5050 минЗанимательная деятельностьНОД9.50-10.0010 минИгрыСД10.00- 10.1515 минВторой завтрак10.15-12.202ч 05 минПодготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулкиСОД в РМ, СД12.20-12.3010 минПодготовка к обедуСОД в РМ, СД12.30-12.5020 минОбед12.50-13.0010 минПодготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сномСОД в РМ13.00-15.002чДневной сон15.00-15.20
20 мин
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна
гигиенические и оздоровительные процедурыСОД в РМ
15.20-15.3010 минПодготовка к уплотнённому полдникуСОД в РМ, СД15.30-15.5020минУплотнённый полдник15.50-16.1020 минЗанимательная деятельность - 2 раза в неделюСОД16.10-17.0050 мин Игры, досуги, общение по интересамСД17.00-19.002ч Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домойСОД в РМ, СД из них- 30минВзаимодействие с семьямиИТОГО
40мин(60 мин 2 раза в неделю)НОД - непосредственно образовательная деятельность1 часВзаимодействие с семьёй4 чСОД в РМ - совместная организованная деятельность в режимных моментах3 чСД - самостоятельная деятельность8 ч 25 минВремя на реализацию программы (73% времени пребывания ребёнка в ДОУ) Режим дня группы комбинированной направленности
для детей 5-6 лет
ВремяДлительностьСодержание деятельностиХарактер деятельности7.00-8.2030 мин Прием детей, осмотр
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьмиВзаимодействие с семьями. 50 минСД8.20-8.3010 минУтренняя гимнастикаСОД в РМ8.30-8.3505 минПодготовка к завтракуСОД в РМ, СД8.35 -8.5015 минЗавтрак8.50-9.0010 минИгрыСД9.00-10.001 час Занимательная деятельностьНОД10.00- 10.1515 минВторой завтрак10.15-10.4025 минЗанимательная деятельность - 3раза в неделюСД10.40-12.301 ч 50минПодготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулкиСОД в РМ, СД12.30-12.4010 минПодготовка к обедуСОД в РМ, СД12.40-12.5020 минОбед12.50-13.0010 минПодготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сномСОД в РМ13.00-15.002чДневной сон15.00-15.15
15 мин
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна
гигиенические и оздоровительные процедурыСОД в РМ
15.15-15.2005 минПодготовка к уплотнённому полдникуСОД в РМ, СД15.20-15.4020минУплотнённый полдник15.40-16.0525 минЗанимательная деятельность-2 раза в неделюСОД16.05-17.0055 мин Игры, досуги, общение по интересамСД17.00-19.002ч Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домойСОД в РМ, СД из них- 30минВзаимодействие с семьямиИТОГО
1 час 15минНОД - непосредственно образовательная деятельность
1 часВзаимодействие с семьёй4 чСОД в РМ - совместная организованная деятельность в режимных моментах3 чСД - самостоятельная деятельность8 ч 20 минВремя на реализацию программы (74% времени пребывания ребёнка в ДОУ) Режим дня группы общеразвивающей направленности
для детей 6-7 лет
ВремяДлительностьСодержание деятельностиХарактер деятельности7.00-8.2030 мин Прием детей, осмотр
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьмиВзаимодействие с семьями. 50 минСД8.20-8.3010 минУтренняя гимнастикаСОД в РМ8.30-8.3505 минПодготовка к завтракуСОД в РМ, СД8.35 -8.5015 минЗавтрак8.50-9.0010 минИгрыСД9.00-10.001 час Занимательная деятельностьНОД10.00- 10.1515 минВторой завтрак10.15-10.4530 минЗанимательная деятельностьНОД10.45-12.301ч 45 минПодготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулкиСОД в РМ, СД12.30-12.4010 минПодготовка к обедуСОД в РМ, СД12.40-12.5020 минОбед12.50-13.0010 минПодготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сномСОД в РМ13.00-15.002чДневной сон15.00-15.15
15 мин
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна
гигиенические и оздоровительные процедурыСОД в РМ
15.15-15.2005 минПодготовка к уплотнённому полдникуСОД в РМ, СД15.20-15.4020минУплотнённый полдник15.40-16.1030минЗанимательная деятельность-2 раза в неделюСОД16.10-16.4535 мин Игры, досуги, общение по интересамСД16.45-19.002ч 15 мин Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домойСОД в РМ, СД из них- 30минВзаимодействие с семьямиИТОГО
1час30мин
(2 часа 2 раза внеделю)НОД - непосредственно образовательная деятельность
1 часВзаимодействие с семьёй4 чСОД в РМ - совместная организованная деятельность в режимных моментах3 чСД - самостоятельная деятельность8 ч 20 минВремя на реализацию программы (74% времени пребывания ребёнка в ДОУ)
Предметно-развивающая образовательная среда представляет собой систему многофункциональных помещений, удовлетворяющих разнообразные образовательные потребности воспитанников
Первомайская площадь, д.15
КоличествоОснащенность (в %)Общая площадьВсего комнат, используемых в образовательном процессе,1990%1144,1 кв.мв том числе: групповых комнат6100%802,4 кв.мметодический кабинет 1100%23,6 кв.ммедицинский кабинет процедурный кабинет
изолятор1
1
1100%
100%
7,2 кв.м
7,9 кв.м
11,8 кв.млогопедический кабинет 2100%8,2 кв.м
6,8 кв.мкабинет коррекционной педагогики1100%9,3 кв.мЦентр игровой поддержки ребенка (ЦИПР)1100%58,2 кв.мкабинет практической психологии и педагогики для индивидуальной работы с детьми и консультирования родителей1100%13,0 кв.мкабинет предшкольной подготовки и компьютерно-игровой комплекс (КИК)1100%57,1 кв.ммузыкальный зал 1100%65,1 кв.м.спортивный зал190%50,5 кв.м.изобразительная студия 190%23,0 кв.м.
ул. Советская, д. 198 "В"
КоличествоОснащенность (в %)Общая площадьВсего комнат, используемых в образовательном процессе,1290%942,1 кв.м.в том числе: групповых комнат690%815,7 кв.м.методический кабинет 1100%8,5 кв.м.медицинский кабинет процедурный кабинет
изолятор1
1100%
100%9,6 кв.м.
11,6 кв.м.логопедический кабинет 1100%12,3 кв.м.
кабинет практической психологии и педагогики (комната психологической разгрузки)1100%12,5 кв.ммузыкально-физкультурный зал 1100%71,9 кв.м.
Модель воспитательно-образовательного процесса При конструировании воспитательно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: в основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности ("проживание" ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель). Нами определены темообразующие факторы:
реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям; события, специально "смоделированные" воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?); события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.);
Календарь праздников обеспечивает социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе их подготовки и проведения.
Кроме того, предложенные праздники педагог имеет право заменить на более значимые или близкие участникам воспитательного процесса события
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Календарь праздников (событий, проектов, тематических недель и т.д.)
Месяц
неделиСобытия, праздники, традиции, явленияТемы неделисентябрь1неделя День знаний
Делимся летними впечатлениями2неделя Международный день красотыОсенняя красота природы3неделя Международный день мираПутешествие по глобусу: страны, города4неделяДень дошкольного работникаНаш детский сад.
Приметы осениоктябрь1неделяДень пожилого человекаБабушки и дедушки. Генеалогическое древо семьи.2неделяМеждународный день
музыкиМы поем об осени.
Птицы: зимующие и перелетные.3неделяВсемирный день животныхОсенние приметы.
Братья наши меньшие4неделяОсень-запасихаУрожай: сад, огород.
Лес: грибы, ягоды.ноябрь1неделяДень народного единстваМой край, город, моя семья.
Животные: дикие и домашние.2неделяПоздняя осеньПутешествие в хлебную страну. Рукотворный мир: одежда, обувь.3неделяДень рождения Деда Мороза.
Всемирный день приветствий.Подарок Деду Морозу.
Я желаю вам здоровья и добра!4неделяДень матери.
День рождения писателя Н.Н.НосоваГлавный человек в жизни.
Творчество Н.Н.Носова.декабрь1неделяДень заказов подарков Деду МорозуЗимние изменения в природе.
Письмо Деду Морозу.2неделя Зима.
Международный день горЗимние забавы, зимние виды спорта.
Проект "Что такое горы? "3неделя День спасателя РоссииСовременные профессии.
Как себя надо вести, чтобы не понадобилась помощь спасателей?4неделяНовый годВстречаем Новый год!январь1неделяРождествоРождественские праздники.2неделя День заповедниковЖизнь животных и птиц зимой
Рукотворный мир: мебель, посуда3неделяВсемирный день спасибоПутешествие на планету добрых слов4неделяЗимаПутешествие на северфевраль1неделяДни рождения А.Барто и И.А.Крылова Такие разные книги2неделя Всемирный день китаОбитатели моря3неделяВсемирный день родного языкаСказка про букварь
Путешествие вокруг света4неделяДень защитников отечестваЗащитники отечества
Транспорт: едем, плывем, летиммарт1неделяВсемирный день кошек.
Масленица.Мой маленький друг
Фольклорный праздник2неделя Международный женский деньМамы разные нужны, мамы всякие важны3неделяВсемирный день поэзии.Весна в лесу: первоцветы
Москва-столица нашей Родины4неделяВсемирный день театра.Театральный калейдоскопапрель1неделяМеждународный день птиц.
Международный день детской книги.Мы - друзья природы
Книжкин день2неделяДень космонавтикиКосмос и его покорители
Рукотворный мир: бытовые приборы3неделяВсемирный день здоровья.Если хочешь быть здоров!
Весенние изменения в природе, жизнь животных и птиц4неделяДень пожарной охраныОпасные предметы и ситуации
Домашние птицы май1неделяПраздник весны и трудаПрофессии. Орудия труда. Инструменты.2неделяДень ПобедыСлава победителям!3неделя Международный день музеевПутешествуем по музеям мира.
Мир насекомых.4неделяДень славянской письменности и культуры.В мире сказки.
Народное искусство моей страны.июнь1неделяМеждународный день защиты детейМои права и обязанности.
Обитатели водоема.2неделяМеждународный день друзей
День РоссииДружат дети всей земли.
Россия - многонациональная страна.3неделяЛетоРастения нашей полосы.
Жизнь животных и птиц летом.4неделяМеждународный олимпийский деньЛетние виды спорта.
Красная книга природы.июль1неделяДень ГИБДДБезопасность на дорогах.2неделяДень семьи, любви и верностиМои любимые люди.3неделяЛетоЕдем за покупками: продукты питания.
Летние забавы.4неделя ЛетоВремена года. Месяцы.
Комнатные растения.август1неделяЛетоМир цветов.
Моя улица, мой дом.2неделяДень строителяПрофессии.
Труд в природе летом.3неделяДень физкультурникаВ здоровом теле - здоровый дух.
Сбор урожая.4неделя ЛетоМой отдых летом.
Путешествия. При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского "Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина "Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом "усвоения" содержания в видах деятельности". Структура воспитательно-образовательного процесса.
В образовательном процессе включены блоки:
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская деятельность
взрослого и детейСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьёйНепосредственно образовательная деятельность
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.Решение образовательных задач в ходе режимных моментовРазнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая средаФормы работы с семьями воспитанников При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на следующие положения (по Н.А. Коротковой):
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. 2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. 4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют. 5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах образовательного учреждения оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. 7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах. 8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность Примеры форм работыИгроваяСюжетные игры,
игры с правиламиДвигательнаяПодвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнования КоммуникативнаяБеседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)ТрудоваяСовместные действия
Дежурство
Поручение Задание
Реализация проектаПознавательно-исследовательскаяНаблюдение Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами)ПродуктивнаяМастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
Реализация проектовМузыкально-художественнаяСлушание Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игрыЧтение художественной литературыЧтение,
Обсуждение,
Разучивание Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является "Занятие", которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности рассматривается нами только в старшем дошкольном возрасте. Объем образовательной нагрузки (непосредственно образовательной деятельности) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН). Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется расписанием непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий), которое ежегодно утверждается руководителем учреждения и согласовывается с отделом общего и дошкольного образования Управления образования и науки Тамбовской области. Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
В апреле - мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
В течение июня - августа месяцев ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). План распределения времени на реализацию Программы в неделю
(учебный план) Формы реализации программы
Образовательные области Группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 летГруппа общеразвивающей направленности для детей 4-5 летГруппа комбинированной направленности для детей 5-6 летГруппа общеразвивающей направленности для детей 6-7 летОбязательная частьНепосредственно образовательная деятельностьФизическая культура30 мин
(2)1 ч
(2)50 мин (2)1 ч (2)Здоровье1****Безопасность1 ****Познание 42 мин
(3)52 мин (3)2 ч 18 мин
(6) 1 ч 18 мин (3)Чтение художественной литературы 15 мин
(1)20 мин
(1)25 мин
(1)30 мин
(1)Художественное творчество30
(2)
40
(2)
1 час 15 мин
(3)1 час 30 мин
(3)
Музыка30 мин
(2)40 мин
(2)50 мин
(2)1 ч
(2)Социализация1***230 мин (1)Труд1****Коммуникация1***230 мин (1)НОД обязательной части (объём недельной образовательной нагрузки)Количество часов2 ч 27 мин3ч 32 мин5 ч 38 мин6 ч 18 мин
Совместная организованная деятельность в ходе режимных моментовФизическая культура25 ч 35 мин24 ч 20 мин 22 ч 5 мин19 ч 50 мин Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Самостоятельная деятельностьПознание 15 час15 час15 час15 час Коммуникация Социализация Художественное творчество Вариативная частьРегиональный компонентНепосредственно образовательная деятельность (указать области в которых реализуется вариативная часть, можно добавить отдельные области)Познание3 мин8 мин12 мин12 мин Дополнительное образование Физическая культура (ЛФК)315 мин20 мин25 мин30 мин Иностранный язык (английск.)30 мин Комплексная подготовка к школе1 час. НОД вариативной части
(объём недельной образовательной нагрузки)18 мин28 мин37 мин2 ч 12 минОбщее время реализации программыКоличество часов43ч 20 мин43ч 20 мин43ч 20 мин43ч 20 минМаксимальный допустимый объём недельной образовательной нагрузки по СанПиНКоличество часов2ч 45 мин4ч6 ч 15 мин8 ч 30 мин
1 при организации непосредственно образовательной деятельности решение образовательных задач областей "Коммуникация", "Социализация", "Труд", "Здоровье", "Безопасность" реализуется посредством интеграции с другими образовательными областями;
2 задачи коррекционно-образовательного процесса решаются через интеграцию с задачами образовательных областей "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Социализация" и реализуются через проведение индивидуальных, фронтальных занятий с учителем-логопедом, коррекционных часов.
Модель воспитательно-образовательного процесса
Образец написания годового календарно-тематического плана
по формам воспитательно-образовательного процесса с учётом темы недели
Возрастная группа средняя
Месяц
Тема неделизадачиНепосредственно образовательная деятельностьОбразовательная деятельность в ходе режимных моментовСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьями воспитанниковДень знаний. Школа Я и моя семья.Международный день красотысентябрьУрожай: сад, фрукты; огород, овощиПродолжать учить и называть овощи, фрукты.
Знакомить с сельскохозяйственными машинами Воспитывать уважение к труду взрослых.Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая.
Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.
игры: "Что где растет?", "Отгадай по вкусу", "Что лишнее" (овощи, фрукты).
Рисование: "Консервируем на зиму" Лепка: "Овощи для магазина"
Аппликация: "Корзина с фруктами"
Песня: "Урожай собирай"
"Паровоз" муз. Красевой
"Огородная - хороводная" муз. Б. МожгиевеловаЮ. Тувим "Овощи"
Н.Егоров "Редиска", "Тыква", "Морковка", "Горох", "Лук"
Т. Глушнев "Виноград", "Тыква", "Огурцы", "Капуста"
Игра на внимание: "Овощи-фрукты".
Игра: "Собери по признаку".
игры: "Покажи, что назову "В саду, на огороде", "Мешочек-загадка".
С/р игра "Приходите в гости к нам"
Праздник осениПримерная структура планирования воспитательно-образовательного процесса (на день)
Возрастная группа__________________________
День недели, дата
РежимИнтеграция образовательных областейСовместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областейОрганизация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными, художественными школами,
общеобразовательными учреждениями).Групповая,
подгрупповая
ИндивидуальнаяОбразовательная деятельность в режимных моментах1234567Утро: игры, дежурство, индивид. работа, поручения, утр. гимнастика, КГН,
завтрак, игры.
Указываются образовательные области, задачи которых реализуются в данной деятельности и формах работы с детьмиУтр. гимнастика; дидактические игры, чтение худ. литературы; беседа; развивающие игры; артикуляционная и пальчиковая гимнастика
Беседа; подража-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областямОбъяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор, напоминание.Обогащение предметно-развивающей среды в группе.
Активизация детей на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы, худож. творчества; дежурства; сюжетно-ролевые игры; самообслуживание; моделирование; ведение календаря природы. Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.
Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) - субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон.
Родительские собрания, гостиные, работа родительских клубов, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары-
практикумы. Игровые
образовательные программы.
Анкетирование. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть.
Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.Непосредственно образовательная деятельность(занятия по расписанию)
Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Игры, подготовка к прогулке.
Прогулка:
игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.Подвижная игра, спортивные игры, час физической нагрузки на улице. Наблюдения за объектами живой и неживой природы. Целевые прогулки, экскурсии. Труд на участке, в цветнике, огороде.
Беседа; подражатель-ные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.
Коррекция.Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирова-ние, исследоват. деятельность, конструирование, развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятель-ность, проблемные ситуации, изготовление макетов, моделирование, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор.Обогащение предметно-развивающей среды в группе, на участке.
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры. Игры с песком (со снегом).
Экспериментирование (песок, вода, снег, ветер). Моделирование. Опыты. Продуктивная деятельность.Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сномЧтение художественной литературы.Самостоятельная деятельность детей в центрах активностиСамостоятельная деятельность детей в различных центрах активности.Вечер: оздоровит. и закалив. процедуры, КГН, полдник, игры
самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа
Гимнастика после сна, закаливание. Кружки. Сюжетно-ролевые, дидактические, досуговые игры. Чтение художественной литературы, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, КВН. Совместный труд детей. Выставки. Драматизации. Показ спектаклей.Беседа; подражатель-ные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.
Коррекция.Обогащение предметно-развивающей среды в группе.
Игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные, дидактические, настольно-печ. игры. Самостоят. худож. деятельность, творческие задания; дежурство; ведение календаря природы. Работа в центрах: природы, книги, худож. тврчества. Опыты. Постройки для сюжетных игр. Продуктивная деят-тьПрогулка.Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.
Система физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических и закаливающих мероприятий № п/пМероприятияВозрастные группыПериодичностьОтветственныеI.Обследование1.Оценка уровня развития и состояния здоровья детейВо всех возрастных группах1 раз в год Ст. м/с, ст.восп.
Воспитатели
Инструктор ФИЗО2.Диспансеризация Младшая, старшая, подготовительная1 раз в годВрач, ст.м/с, поликлиникаII.Двигательная активность1.Утренняя гимнастикаВсе группыежедневноВоспитатели.
Инструктор ФИЗО2.Физкультурное занятие:
- в зале
- на улице в теплый период
Все группы 2 раза в неделю
Инструктор ФИЗО Воспитатели.3.ЛФК, корригирующая гимнастикаВсе группы 1 раз в неделю
Инструктор ФИЗО4.Ритмическая гимнастикаВсе группы 1 раз в неделю
Инструктор ФИЗО5.Подвижные игрыВсе группы2 раза в деньВоспитатели групп6.Упражнения на тренажерахСтаршая, подготовительная2 раза в неделюВоспитатели групп7. Индивидуальная работа по развитию движений с использованием игрового оборудованияВсе группыежедневноВоспитатели групп8.Гимнастика после дневного снаВсе группыежедневноВоспитатели групп9.Специально организованная дозированная ходьба на дневной и вечерней прогулкахВсе группыежедневноВоспитатели групп10.Элементы спортивных игр и спортивных упражненийСтаршая, подготовительная2 раза в неделюВоспитатели групп11.Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг -День здоровьяМладшая, 1 раз в м-цВоспитатели групп, Инструктор ФИЗО м/с, педагоги д/о, , психолог12.Физкультурные праздники (зимний, летний)Все группы2 раза в годИнструктор ФИЗО, муз.руководитель,
Воспитатели групп13.Все группы1 раз в м-ц14.Детский туризмСтарший дошкольный возраст1 раз в кварталв/м, м/с, педагоги д/о, воспитатели групп, психологIII.Лечебно-профилактические мероприятия1.Подготовительный периодВсе группысентябрь-3-я декада октября1.1Витаминотерапия - поливитамины1.2.Лекарственная терапия - глюконат кальция1.3.Натуропатия - сезонное питание, дыхательная гимнатискаВрач, м/с1.4.Траволечение - полоскание настоем трав1.5.Соблюдение режима проветривания
2.Период повышенной заболеваемостиВсе группы1-я декада ноября - 3-я декада февраля2.1.Лекарственная терапия - оксолиновая мазь в нос, полоскание морской солью2.2.Фитолечение - травяные чаи, лук, чеснок2.3.Натуропатия - чесночные бусы, дыхательная гимнастика2.4.Санэпидемрежим - жесткий режим проветривания, влажной уборки, кварцевания3.Период реабилитации и подготовки к новому повышению заболеваемостиВсе группымарт3.1.Витаминотерапия - поливитамины3.2.Лекарственная терапия - глюконат кальция3.3.Натуропатия - сезонное питание, дыхательная гимнатиска3.4.Траволечение - полоскание настоем травIV.Период летней оздоровительной работыВсе группыиюнь - август4.1.Использование естественных сил природыV. Закаливание5.1.Контрастные воздушные ванныВсе группыПосле дневного снаВоспитатели группХодьба по мокрым дорожкамВсе группыПосле дневного сна5.2.Ходьба босикомВсе группыНа прогулке в летний периодВоспитатели групп, инструктор по ФИЗО5.3.Обширное умываниеВсе группыНесколько раз в деньВоспитатели групп5.4.Гигиенический душ после прогулкиС младшей группыЕжедневно в летний периодВоспитатели групп
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, Содержание психолого-педагогической работы в Учреждении направлено на освоение детьми следующих образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация, "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка", которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. 1.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании (Приложение 1)
1.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (Приложение 2)
1.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности;
собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям (Приложение 3)
1.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (Приложение 4)
1.3.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека (Приложение 5)
1.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (Приложение 6)
1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи (Приложение 7)
1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса (Приложение 8)
1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству (Приложение 9)
1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий (Приложение 10)
1.4. Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы в Учреждении включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание коррекционной работы в Учреждении обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии с направлением коррекции используются специализированные (коррекционные) программы дошкольного образования, технологии, специфические формы работы с детьми и родителями (приложение 11).
1.4.1. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи
Задачами коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной направленности для детей с ФФН являются:
осуществление работы по предупреждению и коррекции речевого недоразвития в соответствии с возрастными особенностями;
осуществление работы по освоению лексических средств языка;
формирование полноценной звуковой стороны речи;
овладение основами грамоты;
развитие связной речи;
совершенствование культуры устной речи;
повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
Специфика логопедической работы в группах комбинированной направленности для детей 5-6 лет с ФФН определяется имеющимися у детей нарушениями процессов произносительной системы родного языка и незаконченностью процесса формирования фонематического восприятия. Исходя из уровня развития речи, тяжести и структуры речевого дефекта определяется содержание коррекционной работы. Отдельную подгруппу составляют дети с ОНР, которых нарушены все компоненты языковой системы, поэтому коррекционно-развивающая работа проводится по специализированным программам для детей с ОНР (см. приложение 11). Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонением в речевом развитии принадлежит учителю-логопеду. Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи у детей, а воспитатели посредством использования рекомендованных ими упражнений и артикуляционных гимнастик закрепляют достижения дошкольников. Комплексный подход в осуществлении коррекции речевых нарушений обеспечивается путем включения в коррекционное пространство профильных специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога по изобразительной деятельности) и тесного взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.
1.4.2. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития
Группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития является разновозрастной, ее посещают дети 4-7 лет. Задачами коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР являются:
осуществление работы по коррекции психического развития в соответствии с возрастными особенностями;
создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка;
Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;
обеспечение равных стартовых возможностей при переходе на начальную ступень образования
Единство указанных задач определяет направление работы, позволяющей обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовке к школе детей с ЗПР.
Особенностью образовательного процесса в группе для детей с ЗПР является то, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии детей.
Образовательная деятельность проводится по подгруппам, в которую входят дети одной возрастной группы. Каждая возрастная группа имеет отдельный учебный план и расписание занятий. Ведущим специалистом в работе с детьми ЗПР является учитель-дефектолог, который координирует деятельность воспитателей и других специалистов, занятых в работе группы, и вместе с ними отвечает за основные направления развития - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Наряду с комплексной программой, реализуемой в группе ЗПР, для каждого ребенка составляется индивидуальная карта развития, в которой фиксируется уровень актуального развития, индивидуальная специфика детей, данные диагностических обследований специалистов, составляется маршрут индивидуального развития.
Индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы
Общий объем обязательной части ООП ОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
План распределения времени на реализацию Программы в неделю в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР
(учебный план) Формы реализации программы
Образовательные области Группа детей 4-5 летГруппа детей 6-7 летОбязательная частьОбразовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии детейФизическая культура1 час (3)1 ч 30 мин (3)Здоровье1**Безопасность1 **Познание 1 ч 40 мин (5)3 ч 30 мин (7)Чтение художественной литературы 20 мин (1)
30 мин (1)Художественное творчество1 час (3)
1 час 30 мин (3)
Музыка40 мин(2)1 ч (2)Социализация1**Труд1**Коммуникация1**Индивидуально-ориентированная ОД с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии детейПознание30 мин45ОД обязательной части (объём недельной образовательной нагрузки)Количество часов5 ч 10 мин
8 ч 45 мин
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии детей, осуществляемая в ходе режимных моментов
Физическая культура18 ч 10 мин14 ч 35 мин Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Самостоятельная деятельностьПознание 15 час15 час Коммуникация Социализация Художественное творчество Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
Физическая культура 5 час 5 часЗдоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Общее время реализации программыКоличество часов43ч 20 мин43ч 20 минМаксимальный допустимый объём недельной образовательной нагрузки по СанПиНКоличество часов5 ч 10 мин
8 ч 45 мин
1 при организации образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии детей решение образовательных задач областей "Коммуникация", "Социализация", "Труд", "Здоровье", "Безопасность" реализуется посредством интеграции с другими образовательными областями
1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В соответствии ФГТ планируемые результаты освоения детьми ООП дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают описание интегративных качеств ребенка. Интегративные качества понимаются нами как - системные образования, которые: формируются в процессе освоения ребенком ООП; являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка, в том числе морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта, др.) и физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, др.) сферах; способствуют самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем), адекватных возрасту.
Социальный портрет ребенка 7-ми лет, освоившего ООП Учреждения
Интегративные качестваНаправления развития детейФизическоеСоциально-личностноеПознавательно-речевоеХудожественно-эстетическое6-7 летФизически развитый- сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; - соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.- овладел основными культурно-гигиеническими навыками. Любознательный, активный- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.Эмоционально отзывчивый- откликается на эмоции близких людей и друзей;
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. - эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); - способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. - адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; - владеет диалогической речью. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"; - способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту- может преобразовывать способы решения задач (проблем).- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности - для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации.- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе- имеет представление о себе - имеет представление о себе, - имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях;
- имеет представление о распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - имеет представление об обществе, его культурных ценностях;
- имеет представление о государстве и принадлежности к нему; - имеет представление о мире.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности- умеет работать по правилу и по образцу;
- умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой.
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой; - трудовой;
- продуктивной. - сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой; - коммуникативной;
- познавательно-исследовательской; - чтения.- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой; - музыкально-художественной. Промежуточные результаты (динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения ООП Учреждения по всем направлениям развития детей)
Интегративные качестваНаправления развития детейФизическоеСоциально-личностноеПознавательно-речевоеХудожественно-эстетическое3-4 годаФизически развитый- владеет основными движениями;
- проявляет двигательную активность, интерес к физическим упражнениям.- проявляет интерес к совместным играм; - владеет доступными навыками самообслуживания.- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены.Любознательный, активный- принимает активное участие во всех видах игр.- проявляет интерес к себе, испытывает удовольствие от коллективной работы. - проявляет интерес к окружающему предметному и животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.- принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие просмотра спектаклей и их обсуждения; - пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.Эмоционально отзывчивый- умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим;
- сопереживает персонажам сказок, драматизаций, кукольных спектаклей.- проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов и объектов природы.- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту на произведения изобразительного искусства, музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.Владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками- умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек.- умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками, на основе личных симпатий выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; - адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. - умеет делиться своими впечатлениями с взрослыми, обращается к воспитателю по имени, отчеству.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений- умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения; - готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.- имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; - отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; - соблюдает правила элементарной вежливости.- имеет положительный настрой на правильное взаимодействие с растениями и животными;
- может общаться спокойно, без крика.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.- стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения; - устраивает игровую ситуацию, используя имеющие предметы.- использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
- способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. - умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе- имеет первичное представление о себе: знает свои имя, возраст, пол;
- имеет первичные гендерные представления.- знает свои имя, возраст, пол; называет членов своей семьи, их имена;
- знает название родного города; - знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель.)Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности- соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице; - в случае проблемной ситуации обращается за помощью взрослого.- в диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.- испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной деятельности; - проявляет интерес к книгам, рассматривает иллюстрации.Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой.
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой, - трудовой, - продуктивной.- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой - коммуникативной
- познавательно-исследовательской
- чтения.- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой, - музыкально-художественной.4-5 летФизически развитый- владеет основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.- владеет доступными навыками самообслуживания.- знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.Любознательный, активный- проявляет устойчивый интерес к занятиям физической культурой.- проявляет устойчивый интерес к игровой деятельности.- проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, к экспериментированию.- проявляет устойчивый интерес к художественно-творческой деятельностиЭмоционально отзывчивый- эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей.- понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.- эмоционально откликается на переживания персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.Владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками- проявляет умение объединяться с детьми для совместных подвижных игр.- проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом; - умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр; - в конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.- делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений- умеет планировать последовательность действий в подвижной игре; - умеет соблюдать правила игры- разделяет игровое и реальное взаимодействия; в процессе игры может менять роли;
- проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).- самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству; - знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.- проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.- предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств;
- способен конструировать по собственному замыслу; на основе пространственного расположения объектов - способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
- способен самостоятельно придумывать небольшую сказку на заданную тему.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе- знает свои имя, фамилию, имена членов семьи- может рассказать о своем городе; имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины; - знает некоторые военные профессии.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности- выполняет индивидуальные и коллективные поручения;
- показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.- может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение;
- способен удерживать в памяти при выполнении каких либо действий несложное условие;
- способен принять установку на запоминание.Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой.
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой, - трудовой, - продуктивной.- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой - коммуникативной
- познавательно-исследовательской
- чтения.- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой, - музыкально-художественной.5-6 летФизически развитый- владеет основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.- владеет основными навыками самообслуживания.- имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания; - знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Любознательный, активный- проявляет устойчивый интерес к занятиям физической культурой.- проявляет устойчивый интерес к игровой деятельности.- проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, к экспериментированию;
- использует различные источники информации.- проявляет устойчивый интерес к художественно-творческой деятельности.Эмоционально отзывчивый- эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей.- понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.- эмоционально откликается на переживания персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
- понимает скрытый мотивы поступков героев литературных произведений.Владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками- распределяет роли в игре, исполняет роль; - умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.- сопровождает действия в игре речью содержательно и интонационно; - сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество; - поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие и несогласие.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений- соблюдает правила поведения в игре со сверстниками.- договаривается со сверстниками в совместной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает;
- оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших; соблюдает правила поведения на улице и в детском саду.- самостоятельно использует в общении вежливые слова; - договаривается со сверстниками в коллективной работе.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту- ориентируется в пространстве и во времени (вчера, сегодня, завтра; сначала - потом); - способен использовать простые схематичные изображения для размещения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; - способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.- способен собственный замысел воплотить в рисунке, постройке, рассказе и др.;Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе- знает свои имя, фамилию, возраст имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому.- может рассказать о своем городе, называет свою улицу; имеет представление о Российской армии, войне, Дне Победы; - имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о столице Москве.овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности- проявляет ответственность в трудовых поручениях;
-стремится радовать взрослых хорошими поступками- способен удерживать в памяти при выполнении каких либо действий несложное условие; - способен принять установку на запоминание;
- может выразительно, связно и последовательно рассказывать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворениеОвладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой.
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой, - трудовой, - продуктивной.- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
- игровой - коммуникативной
- познавательно-исследовательской
- чтения.- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: - игровой, - музыкально-художественной.
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП Учреждения
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП Учреждения (далее - система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения ООП Учреждения, осуществляет оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержание мониторинга (см. таблицу мониторинга).
При построении системы мониторинга Учреждение использует только те методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Таблица мониторинга содержит методики диагностики детей, заложенных в реализуемой примерной общеобразовательной программе, специальные диагностические методики, которые используют в своей работе специалисты - психолог, логопед, дефектолог. Для выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлена используемая в Учреждении комплексная программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения ООП ДОУ- портрет выпускника (см. таблицу "Социальный портрет ребенка 7-ми лет, освоившего ООП ОУ").
Периодичность мониторинга устанавливается Учреждением самостоятельно и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, исключает переутомление воспитанников и не нарушает ход воспитательно-образовательного процесса.
Механизм определения уровня здоровья воспитанников медицинскими работниками Учреждения
Для определения уровня здоровья воспитанников медицинскими работниками Учреждения проводится: анализ уровня заболеваемости (ежемесячно, ежеквартально, ежегодно): динамика заболеваемости, пропусков по болезни на одного ребёнка, число часто болеющих детей,
анализ состояния здоровья воспитанников (динамика перехода воспитанников из одной группы здоровья в другую), анализ динамики индекса здоровья воспитанников.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП Учреждения ОбъектСодержание (по образовательной программе)Форма (диагностические средства, методики)ПериодичностьСрокиОтветственныйРегулированиеФизически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками-основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость ...)"Диагностика физической подготовленности детей" на основании мониторинга комплексно-целевой программы "Здоровье"
(утверждена педагогическим советом Центра протокол № 1 от 17.09.2007г 2 раза в год избирательная (вновь пришедшие дети после адаптационного периода);
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
ок
тябрь
январьинструктор по физической культурепедагогический совет
методический час
Заседание ПМПк и службы КС-потребность в двигательной активности-наблюдение2 раза в годсен
тябрь
майвоспитатель, инструктор по физической культурепедагогический совет
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур--наблюдение2 раза в год избирательная (вновь пришедшие дети после адаптационного периода);
сен
тябрь
май
ок
тябрьвоспитательпедагогический совет
методический час
- соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.-наблюдение -беседа "Незаконченные предложения"2 раза в год
1 раз в годсен
тябрь
май майвоспитательпедагогический совет
Любознательный, активный- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)-наблюдение за проявлением любознательности 2 раза в год
сен
тябрь
майвоспитатель педагог- психологпедагогический совет
- задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать
-наблюдение за проявлением активности в деятельности
-О.В.Афанасьва диагностическая ситуация "Что мне интересно?"2 раза в год
сен
тябрь
майвоспитатель педагог- психологпедагогический совет
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;наблюдение за проявлением самостоятельности2 раза в год
сен
тябрь
майвоспитатель
инструктор по физическому воспитанию
музыкальный руководитель
педагог дополнительно
го образования
педагогический совет
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.-беседа по выявлению интереса к экспериментированию
-наблюдение
2 раза в год
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
январьвоспитатель
педагог- психолог инструктор по физическому воспитанию
музыкальный руководитель педагог дополнительно
го образования
педагогический совет
заседание ПМПк и службы КСэмоционально отзывчивый- откликается на эмоции близких людей и друзей;-наблюдение в реальном взаимодействии
-В.М.Минаева методики:
-изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции
-изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
педагог- психологпедагогический совет
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.-наблюдение -рисуночный тест"Красивый рисунок"
- изучение восприятия детьми графического изображения эмоций2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
педагог- психолог
музыкальный руководитель
педагог дополнительного образованияпедагогический совет
Овладевший средствами общения и способами взаимодей
ствия со взрослыми и сверстни
ками- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; -беседа
-Е.Е.Кравцова
методика:
"Да и нет"
2 раза в год
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
ок
тябрьпедагог- психолог
учитель-логопедпедагогический совет
заседание ПМПк и службы КС- владеет диалогической речью. -беседа
-методика изучения выразительности речи 2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
педагог- психолог
учитель-логопедпедагогический совет
заседание ПМПк и службы КС- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); -наблюдение особенностей взаимодействия
-методика выполнения словесных поручений
-методика "Анализ образца"2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
педагог- психолог музыкальный руководитель
педагог дополнительно
го образования
педагогический совет
- способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации-наблюдение в свободной деятельности2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
педагог- психолог
педагогический совет
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представле
ний,
соблюдаю
щий элементар
ные общеприня
тые нормы и правила поведения;- поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"; -наблюдение для выявления произвольности поведения
-экспериментальное задание для выявления понимания детьми нравственных норм
-беседа для выявления умений соблюдать правила поведения
-методика"Исследование произвольности психических процессов"
-Н.И.Гуткина
методика"Домик"2 раза в год
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
январьвоспитатель
педагог- психолог
педагогический совет
заседание ПМПк и службы КС- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;наблюдение
-методика изучения способностей планирования
-А.А.Венгер методика "Образец и правило"2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
педагог- психолог
педагогический совет
-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).-наблюдение
2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
педагогический совет
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации.-наблюдения для выявления способности решать разнообразные задачи деятельности
-экспериментальная ситуация для выявления предпочтения ребенка в выборе вида деятельности
-беседа для выявления интересов ребенка
-рисуночные межличностные тесты:
"Рисунок человека"
"Дом-дерево-человек"
"Семья животных"
"Несуществующие животные"
-Д.Б.Эльконин методика "Графический диктант"
-интерпретированные методики на определение уровней развития когнитивной сферы:
"Десять слов"
"Составь рассказ по картинкам и определи сюжет"
"Нелепицы"
"Исключение лишнего"
"Исключение понятий"
"Собери картинку"
-Е Торранс, модификация Е.Е.Туник
"Методика оценки уровня развития творческого мышления"
2 раза в год
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
январьвоспитатель
педагог- психолог
педагогический совет
заседание ПМПк и службы КС- может преобразовывать способы решения задач (проблем).-наблюдение
-тест Гилфорда
-прогрессивные
матрицы Ровена
2 раза в год
сен
тябрь
май
педагог- психолог
воспитатель
педагогический совет
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.-наблюдение в свободной деятельности
-беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству -параксиметрия(анализ продуктов детской деятельности для выявления особенностей способов действий и продуктов детского творчества)2 раза в год
сен
тябрь
май
воспитатель
музыкальный руководитель
педагогический совет
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе- имеет представление о себе, - имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; -беседа
- Т.А.Павлова методика
"Ознакомительная беседа"
-тест "Мальчики и девочки" - Т.А.Ивченко методика "Человек"2 раза в год
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
ок
тябрьвоспитатель
педагог- психолог
педагогический совет
заседание ПМПк и службы КС- имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях;
- имеет представление о распределении семейных обязанностей, семейных традициях; -беседа
-рисуночный межличностный тест:
"Рисунок семьи"
2 раза в год
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
ок
тябрьвоспитатель
педагог- психолог
педагогический совет
заседание ПМПк и службы КС- имеет представление об обществе, его культурных ценностях;
- имеет представление о государстве и принадлежности к нему; - имеет представление о мире.-беседа
-Н.Г.Лукянова методика
"Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"
2 раза в год
промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
ок
тябрьвоспитатель
педагог- психолог
педагогический совет
заседание ПМПк и службы КСОвладевший универсаль
ными предпосылками учебной деятельности умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого.-наблюдение для выявления умений учебной деятельности
-тест К.Ирасека "Школьная зрелость"
- Т.А.Нежнова"Беседа о школе"
-"Диагностика готовности детей к обучению в школе" 1 раз в год майпедагог-психолог
учитель-логопед воспитатель заместитель директора итоговый педагогический советОвладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:
-интерпретированные методики для экспресс диагностики
-диагностики развития познавательной сферы детей 3-7 лет2 раза в год
Промежуточная (дети с низким уровнем усвоения программы)сен
тябрь
май
январьвоспитатель
педагог- психолог
учитель-логопед
инструктор по физической культуре
музыкальный руководительпедагогический совет
заседание ПМПк и службы КС
2. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Вариативная часть ООП Учреждения включает:
региональный компонент;
приоритетные направления Учреждения;
особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста;
особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.
Вариативная часть ООП Учреждения сформирована участниками воспитательно-образовательного процесса и составляет 15% от общего объема ООП.
Общий объем вариативной части ООП Учреждения рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с требованиями пункта 12.10 СанПиН "Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в группе детей четвертого года жизни - 2 часа 45 мин., в группе детей пятого года жизни - 4 часа, в группе детей шестого года жизни - 6 часов 15 минут, в группе детей седьмого года жизни - 8 часов 30 минут" (см. учебный план). Данное время рассчитано на реализацию всей непосредственной образовательной деятельности, включая обязательную и вариативную часть. Исключая время, отведенное на реализацию непосредственной образовательной деятельности обязательной части ООП Учреждения, продолжительность непосредственно образовательной деятельности для реализации вариативной части ООП Учреждения в неделю должна составлять:
- для детей 4-го года жизни - не более 33 минут, - для детей 5-го года жизни - не более 48 минут, - для детей 6-го года жизни - не более 1 часа 15 минут, - для детей 7-го года жизни - не более 1 часа 42 минут.
2.1. Региональный компонент.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде Тамбовского края (ее флоре и фауне);
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Тамбовского края.
Содержание для включения в ООП Учреждения.
История Тамбовского края (наш край в прошлом и настоящем);
Природа Тамбовского края (географические, климатические особенности, животный и растительный мир);
Люди, прославившие Тамбовский край;
Народное творчество и традиции земли Тамбовской.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
"Познание" (природа Тамбовского края, растительный и животный мир)
"Чтение художественной литературы" (произведения поэтов и писателей Тамбовского края);
"Художественное творчество" (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества, историческим событиям);
"Физическая культура" (народные игры);
"Музыка" (музыкальные произведения Тамбовских композиторов).
Региональный компонент включается в образовательный процесс не реже двух раз в месяц в непосредственно образовательную деятельность в виде познавательных бесед, а также проектов или тематических дней.
2.2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенностей вида учреждения
Приоритетными направлениями деятельности Учреждения по реализации программы являются:
комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка и его семьи, развитие творческих способностей воспитанников, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. 2.2.1. Задачами сопровождения являются:
организация раннего сопровождения;
выбор образовательного маршрута;
коррекция нарушений развития;
обеспечение готовности к обучению в школе.
Алгоритм сопровождения ребенка в условиях Учреждения включает в себя четыре направления:
I. Базовая диагностика
Контроль за нервно-психическим развитием адаптационного периода Диагностика физического развития и здоровья детей
Диагностика познавательного развития детей 3-7 лет
Диагностика эмоционально-волевой сферы воспитанников
Диагностика речевого развития
Диагностика детско-родительских отношений
Диагностика социального статуса семьи
Выявление поведенческих проблем
II. Определение статуса ребенка
Группа "благополучных" дошкольников
Дошкольники группы риска:
проблемы речевого развития
проблемы задержки психического развития проблемы эмоционально-волевой сферы проблемы познавательного развития дети-инвалиды проблемы физического развития
проблемы поведения
проблемы детско-родительских отношений
III. Разработка стратегии сопровождения
Определение образовательного маршрута:
дошкольная группа;
группа для детей ЗПР;
группа для детей ФФН;
занятия на логопункте.
Выбор и разработка групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих программ
IV. Системная коррекционно-развивающая работа с ребенком:
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий специалистами службы;
групповая работа по проблеме оздоровления детей с определенными нарушениями;
индивидуальная работа специалистов по проблемам воспитания ребенка в семье;
групповая работа с различными типами семей;
проведение групповых занятий по формированию психологической просвещенности воспитанников Учреждения;
организация работы по обеспечению готовности к школьному обучению. 2.2.2. Дополнительное образование
Ориентация на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности предполагает сочетание учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков детей. Этому способствует система дополнительного образования, которая охватывает различные стороны детской деятельности с учетом интересов детей и социального заказа родителей. Дополнительное образование детей - составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно, чувствовать себя успешным.
Задачи: создание условий для полноценного развития личности, мотивации ее к познанию и творчеству;
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, их природных данных и творческих способностей путем совершенствования системы дополнительного образования;
максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности; развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализовываться в различных формах и видах художественно-творческой деятельности.
Решение задач по реализации и освоению содержания дополнительного образования осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности (см.Учебный план), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
секция спортивной и художественной гимнастики "Грация" (интеграция образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Музыка");
литературный кружок "Реченька" (интеграция образовательных областей "Чтение художественной литературы", "Познание", "Художественное творчество", "Коммуникация", "Музыка");
студия изобразительной деятельности "Маленький художник" (интеграция образовательных областей "Художественное творчество", "Познание", "Музыка");
кружок художественной вышивки и вязания "Рукодельница" (интеграция образовательных областей "Художественное творчество", "Познание", "Труд", "Социализация");
кружок раннего обучения чтению по кубикам Н.Зайцева "Играем и читаем!" (интеграция образовательных областей "Познание", "Социализация", "Коммуникация");
музыкальный кружок "До-ми-солька" (интеграция образовательных областей "Музыка", "Познание", "Здоровье").
Кружок познавательного развития "Любознайка" (
Кружок по нравственно-этическому воспитанию "Школа вежливых наук"
2.2.3. Особенности организации образовательного процесса для детей от 2 до 3-х лет.
На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно - манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного языка, используют в речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. На третьем году совершенствуются зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Задачи по всем направлениям развития детей: Образовательная область "Здоровье"
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Образовательная область "Физическая культура"
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта;
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Образовательная область "Социализация"
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образовательная область "Труд"
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Образовательная область "Познание":
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Образовательная область "Коммуникация":
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Образовательная область "Чтение художественной литературы":
формирование целостной картины мира в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Образовательная область "Художественное творчество":
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Образовательная область "Музыка":
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
2. Перечень программ, технологий, пособий, используемых в Учреждении Перечень программ и технологийОт рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Технологии:
Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.
Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.
Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.
Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.Перечень пособийАлямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005.
Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей - М., 2003.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - СПб., 2005.
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
Организация режима пребывания детей третьего года жизни в учреждении
Режимные моментыХолодный периодТеплый периодУтренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность7.00 - 8.107.00 - 8.10Утренняя гимнастика8.10 - 8.158.10 - 8.15
(на воздухе)Подготовка к завтраку, завтрак8.15 - 8.458.15 - 8.50Совместная деятельность взрослого и ребенка, игры8.45 - 9.008.50 - 10.00Образовательные развивающие ситуации на игровой основе9.00 - 9.10Совместная деятельность взрослого и ребенка, игры, общение9.10 -10.00Второй завтрак10.00 - 10.2010.00 -10.20Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки10.20 - 11.4010.20 -12.00Подготовка к обеду, обед11.40 - 12.2012.00 - 12.40Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сном, дневной сон12.20 - 15.0012.40 - 15.10Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры15.00 - 15.2015.10 - 15.30Подготовка к полднику, полдник15.20 - 15.4515.30 - 15.50Образовательные развивающие ситуации на игровой основе15.45 -15.55
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам15.55 -16.5015.50 -16.15Подготовка к прогулке, прогулка16.50 - 18.2016.15 -18.30Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой18.20 - 19.0018.30 - 19.00
Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни
Название Количество в неделюОзнакомление с окружающим и развитие речи3Музыкальные занятия2Изобразительная деятельность (лепка, рисование)2Физкультура 2Конструирование 1Не более 10 занятий в неделю
Игры-занятия проводятся по подгруппам в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 8 -12 человек.
Длительность занятий и наполняемость подгрупп
Возраст Количество детей в подгруппеДлительность занятий2г.1 мес. - 3 г.
8-1210-15
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой. Мониторинг нервно-психического развития детей
Для контроля за развитием детей раннего возраста используется методика оценки нервно-психического развития ребенка, которая носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения. Данный контроль имеет методологическую основу, которая отличает его от тестовых систем, принятых на Западе и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания.
Качественная оценка нервно-психического развития детей
третьего года жизни
За нормальное развитие ребенка третьего года жизни принимается формирование умений в пределах одного полугодия: 2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев; 2 года 7 месяцев - 3 года.
По уровню развития дети разделены на четыре группы. В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии.
Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году - 1-й квартал, на третьем году - 1-е полугодие).
Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой - на два эпикризных срока.
Четвертую - с еще большей задержкой - на три эпикризных срока.
В каждой группе определена степень опережения или задержки в развитии.
В первой группе - опережение на один эпикризный срок - ускоренное развитие; на два эпикризных срока - высокое развитие.
Во второй, третьей и четвертой группах выявлены три степени задержки развития (в зависимости от количества несформированных навыков - линий задержки): первая степень - 1-2, вторая - 3-4, третья - 5-7 линий.
В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием.
В первой группе - дети с верхнегармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая на 2 эпикризных срока), Во второй группе - с негармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая ниже на 1 эпикризный срок),
В третьей группе - с нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1, другая часть на 2 эпикризных срока).
Нормальное распределение детей по группам развитияПограничное состояниеI группаII группаIII группаIV группаДети с опережением в развитии:
На 2 эпикризных срока (высокое развитие); на 1 эпикризный срок (ускоренное развитие)Дети с задержкой в развитии на 1 эпикризный срок:
I степень - на 1-2 линии;
II степень на 3-4 линии;
III степень на 5-7 линийДети с задержкой в развитии на 2 эпикризных срока:
I степень - на 1-2 линии;
II степень на 3-4 линии;
III степень на 5-7 линийДети с задержкой в развитии на 3 эпикризных срока
Нормальное распределение детей по группам развитияПограничное состояниеI группаII группаIII группаIV группаДети с опережением в развитии (нетипичное верхнегармоничное развитие). Часть линий выше нормы на 1, часть на 2 эпикризных срока.
Дети с нормальным развитием (все линии соответствуют календарному возрасту ребенка)Дети с нетипичным, негармоничным развитием (часть линий выше нормы, часть ниже на 1 эпикризный срок).Дети с нетипичным, нижнегармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризный срок, часть на 2 эпикризных срока). *Разработана К.Л.Печорой
Мониторинг нервно-психического развития ребенка 2 года - 2 года 6 месяцев
Показатели нервно-психического развитияПрименяемая методикаОборудованиеДеятельность ребенкаАктивная речь
ГрамматикаНепринужденная беседа взрослого с ребенком во время деятельности или режимных моментов.Естественная ситуацияУпотребляет в речи многословные предложения (более 3 слов)ВопросыНаблюдение за речью ребенка в течение 20-30 минут во время режимных моментов или самостоятельной деятельности.Естественная ситуацияВ речи появляются вопросы: Где? Куда?
Сенсорное развитие
Воспроизведение формыОдин комплект геометрических фигур у педагога, второй - у ребенка. Педагог показывает одну из геометрических фигур и просит дать такую же.Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус)Подбирает по образцу соответствующую геометрическую фигуру.
Воспроизведение цветаПедагог раздает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же цвета, спрашивая ребенка, на какой фон надо положить эту картинку.Цветное лото из четырех карточек, окрашенных в основные цвета и 4 карточки с изображением предметов таких же цветов.Подбирает картинки 4 основных цветов к соответствующим цветным карточкам.
ИграИгрушки, подобранные для нескольких сюжетных игр, разложены произвольно.Пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.Игра носит сюжетный характер. Ребенок дает развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.Конструктивная деятельностьСпециально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку дают набор строительного материала и предлагают что-либо построить.Строительный материал разнообразной геометрической формы.Самостоятельно делает простые постройки и называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предметНавыкиНаблюдение за ребенком в естественной ситуации во время одевания после сна или при сборе на прогулку, во время кормления.Естественная ситуация во время одевания после сна или при сборе на прогулку, во время кормления.Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто. Ест аккуратно, не пачкает одежду.ДвиженияРебенку предлагается перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на 20 - 28 см.Палка или веревкаПерешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на 20 - 28 см, не задевая ее.
2 года 6 месяцев - 3 года
Показатели нервно-психического развитияПрименяемая методикаОборудованиеДеятельность ребенкаАктивная речь
ГрамматикаПедагог непринужденно беседует с ребенком на любую, близкую ему тему.Естественная ситуацияХотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложениеВопросыНаблюдение за речью ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20 - 30 минут.Естественная ситуацияХотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?"Сенсорное развитие
Воспроизведение формыПедагог предлагает ребенку сделать с помощью геометрической мозаики рисунки, изображенные на карточке-образце, накладывая их на образецГеометрическая мозаика, карточки с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором) в основе которых лежат геометрические фигуры.Подбирает мозаику к карточке-образцу. В совей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.Воспроизведение цветаПедагог показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает какого он цвета. Цвет чередуют.8 однотонно окрашенных предметов по 2 одинакового цвета, но разной формы.Называет 4 основных цвета.ИграПедагог наблюдает за игрой ребенка в течение 20 - 30 минут. Спрашивает его : "Кто ты?"Разнообразные сюжетные игрушки.Появляются элементы ролевой игры. Отображает какой-либо сюжет, выполняет роль в соответствии с производимыми действиями, называет ее.
Конструктивная деятельность
Наблюдение за деятельностью ребенка.Разнообразные геометрические фигуры. Величина материала зависит от места организации занятия. Возможно использование дополнительного материала (машина, мелкие игрушки).
Делает сложные сюжетные постройки, играет с ними.Изобразительная деятельностьРебенку дают кусок пластилина в виде цилиндра (лист бумаги, карандаш или краски) и предлагают что-нибудь слепить (нарисовать).
Пластилин цилиндрической формы, длинной 4-6 см, диаметром 1,5 - 2 см., лист бумаги, карандаш, краски.С помощью пластилина, карандаша или краски изображает простые предметы и называет их. Рисунок (вылепленный предмет) должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.НавыкиЕстественная ситуация во время одевания (во время кормления). При необходимости педагог помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.Естественная ситуация.Самостоятельно одевается, может завязывать шнурки, застегивать пуговицы с небольшой помощью взрослого.
Во время кормления при загрязнении лица и рук сам пользуется салфеткой.ДвиженияПедагог предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.Палка, веревка, поднятая горизонтально на 30 - 35 см.Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30 - 35 см, не задевая ее. 2.2.4. Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.
Одним из важнейших направлений деятельности Учреждения является работа с детьми-дошкольниками, воспитывающимися в условиях семьи, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения.
С целью удовлетворения потребности родителей в новых организационных формах дошкольного образования в Учреждении созданы и функционируют:
Центр игровой поддержки ребёнка "Малыш" (далее - ЦИПР), Консультативный пункт (далее - КП),
Группа предшкольной подготовки "Играя, обучаемся!" (далее - ГПП);
Адаптационная группа "Здравствуйте, я пришел!" 2.2.4.1. Особенности организации образовательного процесса в ЦИПР
ЦИПР осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от 1 до 3 лет, на основе методов организации игровой деятельности. Является одной из форм оказания помощи семье в воспитании и развитии детей раннего возраста.
Задачи ЦИПР:
оказание содействия в социализации детей раннего возраста на основе организации игровой деятельности;
разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организации психолого - педагогического сопровождения ребенка;
обучение родителей способам применения различных видов игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
консультирование родителей (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;
ознакомление родителей (законных представителей) с современными видами игровых средств обучения.
Содержание деятельности ЦИПР:
Игровые сеансы с психологом и педагогом раннего возраста.
Музыкально - ритмические занятия.
Занятия художественно - эстетического цикла "Рисуем с мамой".
Формы работы:
Групповые и индивидуальные сеансы для детей и родителей (посещение 2 - 3раза в неделю утром или вечером) по возрастным группам;
Консультации специалистов (по организации эффективной игровой поддержки ребенка)
Индивидуальное сопровождение ребенка и семьи специалистами ЦИПР
Расписание игр-занятий детей 2 и3 года жизни
Название Количество в неделюРазвитие речи и ознакомление с окружающим 1Музыкально-ритмические занятия 1Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами 1Изобразительная деятельность 1
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально. Длительность занятий и наполняемость подгрупп
Возраст Количество детей в подгруппе Длительность занятий 1г.6мес.- 2 г.
4-6 8-10 2г.1 мес. - 3 г.
8-12 10-15 Музыкально-ритмические занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
Пространство ЦИПР состоит из 4-х модулей:
модуль игровых занятий: зона для групповых занятий на ковре; зона для формирования предметной и процессуальной игры сенсорного развития; зона предметной деятельности по инициативе ребёнка; модуль для свободной деятельности детей: пространство, где созданы условия для эмоционально-практического общения детей раннего возраста, подобрано специальное оборудование: сухие бассейны, батут, горки, игрушки, предполагающие взаимодействие нескольких детей: качалки, качели, крупногабаритные трансформирующиеся модули (мягкие, геометрические фигуры разного цвета), комплексы для игры с водой и песком;
модуль методической поддержки: включает методический кабинет, множительную и копировальную технику, которая позволяет педагогам выпускать свою печатную продукцию: сборники игр родителей, буклеты с информацией о направлениях работы центра и др. Представлена подборка методической литературы для родителей и литературы для чтения детям раннего возраста. Здесь проводятся лекции, тренинги для родителей, индивидуальные консультации; бытовой модуль включает приёмную с индивидуальными шкафчиками для детей и вешалкой для родителей, взрослый и детский туалеты.
ЦИПР работает с 01 сентября по 30 мая.
2.2.4.2 Консультативный пункт
Цели и задачи КП: Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания.
Оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям)
Поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих детские образовательные учреждения.
Оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям 5-6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу.
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.
Проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.
Обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).
Содержание деятельности КП:
Работа по созданию клиентской базы, на основании маркетинговых исследований социума.
Проведение комплексного обследования (консультирование) детей в возрасте от 1-х до 7 лет по запросам родителей (законных представителей). Организация педагогической помощи и консультирование родителей по всем вопросам образования и воспитания дошкольников, расширение их представлений в сфере педагогических и специальных знаний.
Формы работы КП:
Групповое (подгрупповое) консультирование родителей
Индивидуальное консультирование родителей
Диагностическое обследование ребенка специалистом (в присутствии родителей): оценка степени развития ребенка и соответствие ее возрастным нормам, оценка степени подготовки ребенка к обучению в школе, выявление причин трудностей в эмоциональном развитие детей и др.
Подготовка рекомендаций для родителей по организации занятий с ребенком на дому
Мастер-класс (демонстрация и обучение родителей методическим приемам и практическим умениям)
Обеспечение родителей необходимым справочным материалом по тематике заявленной проблемы
Консультативный пункт работает с 01 сентября по 30 мая.
2.2.4.3 Особенности организации образовательного процесса в группе предшкольной подготовки "Играя, обучаемся!"
Задачи ГПП:
повышение доступности дошкольного образования;
выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных слоев, не посещающих ДОУ для перехода на начальную ступень общего образования; формирование готовности детей к школьному обучению.
сохранение и укрепление здоровья детей.
Особенности образовательного процесса в ГПП: сохранение самоценности дошкольного детства;
комплексность содержания предшкольного образование, его направленность на развитие разных сторон личности ребенка;
преобладание продуктивно-игровой деятельности детей; выявление, учет и развитие индивидуальных способностей детей;
сохранение здоровья детей через использование здоровье сберегающие технологии. Организация воспитательно-образовательного процесса строится на основе ведущего вида деятельности - игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка. При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования. Важнейшим моментом является организация предметно-пространственной среды, несмотря на то, что деятельность организуется в различных помещениях, соблюдаются основные принципы: рациональность, доступность материалов и пособий, многоуровневость (обеспечивающая самореализацию детей с разным уровнем развития).
Предметно-развивающая среда включает в себя ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, социального, познавательного и эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: предметно-развивающая среда занятий (компьютерно-игровой комплекс, магнитные плакаты с набором карточек "Сообщество леса", "Сообщество водоема", "Зимующие птицы", опытная лаборатория);
физкультурно-игровое оборудование (мягкие модули); детская библиотека (разнообразие типов и видов книг, вводящих ребенка в мир книжной культуры); игротека (напольные и настольные развивающие игры "Сенсино", "Гонщик", "Скалолазы", "Сырный ломтик", "Баррикадо"); музыкально-театральная среда (виды театра: кукольный, пальчиковый, настольный, теневой, фонотека, технические средства обучения).
Среда носит стабильный, разнообразный, вариативный, динамичный характер и предполагает возможность преобразования. Она постоянно обновляется эстетически и интеллектуально с учетом специфики возраста и восприятия детей. Режим дня группы кратковременного пребывания общеразвивающей направленности для детей 5-7 лет "Играя, обучаюсь!"
ВремяДлитель-ность Содержание деятельностиХарактер деятельности9.00-10.0010 мин Прием детей
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, прогулкаВзаимодействие с семьями. 50 мин СОД в РМ, СД10.00-11.301 час 30мин Занимательная деятельностьНОД11.30-11.4515 мин.Ланч 11.45-13.301ч 45 минПодготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулкиСОД в РМ, СД13.30-14.0010 минИгры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, уход домойВзаимодействие с семьями СД 20 мин ИТОГО
1час30мин
НОД - непосредственно образовательная деятельность 20 минВзаимодействие с семьёй 2 ч 15 минСОД в РМ - совместная организованная деятельность в режимных моментах 40 минСД - самостоятельная деятельность 4 ч 45 минВремя на реализацию программы (89% времени пребывания ребёнка в ОУ)
План распределения времени на реализацию Программы в неделю
(учебный план) Формы реализации программы Образовательные области Группа общеразвивающей направленности для детей 5-7 лет Обязательная часть Непосредственно образовательная деятельность Физическая культура1 ч (2) Здоровье1 * Безопасность1 * Познание 3 ч 30 мин (7) Чтение художественной литературы 30 мин (1) Художественное творчество1 час (2)
Музыка1 ч (2)
Социализация1 Труд1 * Коммуникация130 мин (1) НОД обязательной части (объём недельной образовательной нагрузки) Количество часов7 ч 30 мин Совместная организованная деятельность в ходе режимных моментов Физическая культура11 ч 15 мин Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Самостоятельная деятельность Познание 6 час 15 мин Коммуникация Социализация Художественное творчество Общее время реализации программы Количество часов25ч 00 мин Максимальный допустимый объём недельной образовательной нагрузки по СанПиН Количество часов8 ч 30 мин 1 при организации непосредственно образовательной деятельности решение образовательных задач областей "Коммуникация", "Социализация", "Труд", "Здоровье", "Безопасность" реализуется посредством интеграции с другими образовательными областями
Группа предшкольной подготовки "Играя, обучаемся!" работает с 01 сентября по 30 мая.
2.2.4.3 Особенности организации образовательного процесса в адаптационной группе "Здравствуйте, я пришел!"
Цели адаптационной группы:
осуществление преемственности и плавного перехода от воспитания детей в условиях семьи к воспитанию в детском саду;
содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей;
Задачи адаптационной группы:
организация периода адаптации ребенка к детскому саду;
формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками;
налаживание гуманных, доброжелательных отношений между детьми;
укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей;
развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
развитие основных видов деятельности;
подготовка детей к поступлению в детский сад.
Содержание деятельности адаптационной группы:
Образовательный процесс в группе включает:
гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка с учетом социального заказа родителей. обеспечение социальной адаптации ребенка, расширение его адаптационных возможностей, приобщение к миру человеческих ценностей, развитии основных сфер - эмоциональной, действенной и интеллектуальной в процессе занятий по образовательной программе.
Формы работы:
Групповая и индивидуальная занимательная деятельность по основным направлениям развития - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Консультации специалистов (по организации эффективной игровой поддержки ребенка)
Индивидуальное сопровождение ребенка и семьи специалистами ЦИПР
Режим работы адаптационной группы может организовываться в разных формах: мама и ребенок, дети и воспитатель. Режим работы группы строится на основе неполной рабочей недели (2 раза в неделю), неполного рабочего дня (от 1 до 3 часов) с учетом запросов и потребностей родителей (годичные, летние группы).
Расписание игр-занятий детей 2 и3 года жизни
Название Количество в неделюРазвитие речи и ознакомление с окружающим 1Музыкально-ритмические занятия 1Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами 1Изобразительная деятельность 1Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально. Длительность занятий и наполняемость подгрупп
ВозрастКоличество детей в подгруппеДлительность занятий 1г.6мес.- 2 г.
4-6 8-10 2г.1 мес. - 3 г.
8-12 10-15 Музыкально-ритмические занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
Адаптационная группа "Здравствуйте, я пришел!" работает с 01 сентября по 30 мая.
2.3. Система работы с родителями воспитанников
В Центре сложилась определенная система работы с родителями воспитанников. В основе этой системы - изучение контингента родителей, создание социального паспорта семьи.
Количественный состав семей:
полных семей 89,4 % неполных семей 10,6% опекаемых семей 0,8 - характеристика семей: многодетных 3,8% малообеспеченных 9,7% неблагополучных - пострадавших от чернобыльской аварии - семей из числа беженцев - - социальный состав родителей: рабочие 6,8% служащие 42,4% военнослужащие 25,4% предприниматели 6,1% пенсионеры 1,7% безработные 1,5% - образовательный уровень родителей: с высшим образованием 67,6% со средним специальным 24,1% со средним 3,7% Образовательный уровень и социальный статус большинства семей позволяет вести постоянный и заинтересованный диалог с родителями, видя в них первых и самых важных своих союзников. Задачи сотрудничества с родителями:
совершенствование системы психолого-педагогической поддержки семьи на основе изучения социально-психологических особенностей семей воспитанников и интересов, потребностей родителей; формирование у родителей представлений об особенностях развития личности ребенка, помощь родителям в понимании внутренних механизмов этого развития, применение полученных знаний в процессе воспитания детей в семье;
повышение эффективности профилактики и предупреждения семейного неблагополучия детей раннего и дошкольного возраста;
приобщение родителей к участию в жизни Учреждения через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы, способствующих формированию активной родительской позиции.
Этапы взаимодействия с семьей: 1 этап - изучение семьи ребёнка, детско-родительских отношений;
2 этап - создание программы сотрудничества (выбор содержания, форм взаимодействия с семьями воспитанников);
3 этап - реализация программы сотрудничества Учреждения и семьи;
4 этап - отслеживание результатов, оценка результатов участниками взаимодействия.
Направления работы:
Информационно-аналитическое - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их психолого-педагогической грамотности. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличии у родителей необходимых педагогических знаний, запросов и их потребностей в психолого-педагогической поддержке. Познавательное направление - обогащение родителей практическими знаниями, умениями и навыками в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста. Данное направление играет доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, способствует изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в семье, развивает рефлексию. Наглядно - информационное направление - ознакомление родителей с работой учреждения, преодоление поверхностных мнений о работе педагогов ОУ, особенностях воспитания детей, расширение психолого-педагогических знаний. Общение педагогов с родителями не прямое, а опосредованное - через организацию выставок, наглядно-тематических стендов, библиотечки для родителей, использование информационных технологий, которые открывают большие возможности нового общения с родителями.
Досуговое направление - призвано устанавливать тёплые неформальные отношения между педагогами, родителями и детьми, а также более доверительное отношения между родителями и детьми. Пропедевтическая работа направлена на проведение исследований по выявлению передового опыта семейного воспитания и проблемных семей для трансляции лучшего опыта и оказания адресной помощи. Формирование психологической, образовательной и деятельностной компетентности родителей решаются через конкретные формы работы: всестороннее изучение семьи (анкетирование, тестирование, выявление передового опыта семейного воспитания); теоретическая подготовка родителей (памятки, рекомендации, выставки методической литературы);
педагогическое просвещение (беседы, консультации, родительские собрания);
информирование родителей о состоянии и перспективах работы образовательного учреждения (выставки различного целевого назначения, использование наглядной педагогической информации и т.д.);
включение родителей в воспитательно-образовательный процесс (Дни открытых дверей, творческие отчеты, демонстрация личных достижений воспитанников);
привлечение родителей к руководству образовательным учреждением, делегирование родителям возможностей реализации функций контроля (участие в работе родительского комитета, Управляющего совета);
проведение совместных детско-родительских праздников и досугов, творческих и интеллектуальных мероприятий (концерты, спектакли, турниры), выставок семейных поделок, клубная деятельность (клубы по интересам "Мир чувств", "Читающая семья", "Здоровый дошкольник", "Школа молодых мам") использование ИКТ в работе с родителями: библиотека полезных материалов для родителей на сайте учреждения, ведение форума для родителей, размещение в сети информационных баз психолого-педагогических услуг для родителей, где они могут подобрать специалиста под волнующую проблему и тут же связаться с ним;
проведение сетевых конкурсов для родителей ("Конкурс родительских идей", "Лучший родитель"), которые позволят транслировать родителям нужные ценности, передавать знания.
Созданная модель эффективного взаимодействия обеспечит максимальный охват родителей Учреждения и прилегающего социума. Использование традиционных и вариативных форм дошкольного образования позволят повысить психолого-педагогическую компетентность родителей.
2.4. Содержание инновационной деятельности
Ориентирами в развитии Учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в образовательной деятельности.
На базе Учреждения работает областная опытно-экспериментальная площадка "Повышение качества дошкольного образования через создание модели адаптивного образовательного учреждения" (приказ управления образования и науки Тамбовской области от 26.02.2009 г. № 445).
Новизна исследования заключается в том, что будет обоснована необходимость и возможность реализации модели адаптивного дошкольного образовательного учреждения, позволяющего создавать социально-психологические условия для успешного образования и развития каждого ребенка, в том числе раннего возраста.
Цель исследования: разработать и реализовать на практике модель адаптивного дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: образовательный процесс в Центре психолого-медико-социального сопровождения "Возрождение".
Предмет исследования: модель адаптивного образовательного учреждения для детей раннего и дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если разработать и реализовать в образовательной практике модель дошкольного учреждения, предполагающую построение системы комплексного сопровождения развития ребенка раннего и дошкольного возраста в зависимости от состояния его здоровья, познавательных возможностей и степени социально-психологической адаптированности, то это будет способствовать повышению качества дошкольного образования и образовательное учреждение будет развиваться как адаптивное.
Задачи исследования: обосновать и отработать на практике условия, обеспечивающих эффективность работы всех участников образовательного процесса.
разработать модель сопровождения детей раннего возраста в условиях Центра.
создать интегративную образовательную и предметно-развивающую среду, позволяющую максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
сформировать систему комплексного сопровождения всех субъектов образовательного процесса в условиях адаптивного образовательного учреждения.
повысить степень удовлетворенности родителей как основных социальных заказчиков деятельностью образовательного учреждения.
Основные этапы исследования
1 этап - аналитико-прогностический (февраль-апрель 2009 г.).
Цель данного этапа - разработка и обоснование модели адаптивного образовательного учреждения на основе анализа имеющихся условий.
Этот этап включает в себя:
1. Выработку функционального представления о проблеме, идее и предмете эксперимента.
2. Разработку нормативных документов опытно-экспериментальной работы:
Положение об экспериментальной деятельности;
Положение о группе раннего развития "Расту, развиваюсь";
Положение о Центре игровой поддержки ребенка;
Положение о консультативном пункте;
Положение о логопункте;
Пакет документов о предоставлении платных услуг:
положение о платных услугах;
договор с родителями.
3. Внесение изменений в образовательную программу Центра. Дополнение разделом "Ранний возраст".
4. Организацию специальной подготовки педагогов к работе в экспериментальном режиме:
разработка комплексно-целевой программы подготовки педагогов к работе с детьми раннего возраста;
повышение профессиональной компетентности через курсы ТОИПКРО по теме "Ранний возраст".
5. Подбор критериев и проведение первичного мониторинга, анализ полученных данных:
обследование социума по выявлению семей, имеющих детей раннего возраста;
выявление образовательных потребностей родителей;
осуществление диагностики затруднений родителей в организации воспитательного процесса в домашних условиях;
исследование воспитательного потенциала семей и разработка вариантов его использования в совместной деятельности семья и ОУ.
6. Разработку модели комплексного сопровождения детей раннего возраста:
составление учебного плана и расписания занятий;
организация сопровождения через режимные процессы;
планирование совместной познавательно-игровой деятельности;
планирование самостоятельной деятельности ребенка;
Осуществление психолого-педагогического сопровождения (диагностика адаптационного периода, нервно-психического развития).
2 этап - внедренческий (май 2009 - август 2011 г.).
Цель этапа - отработка модели адаптивного дошкольного образовательного учреждения.
Данный этап предполагает:
1. Создание предметно-развивающего и образовательного пространства для детей раннего возраста и родителей: оборудование групповых комнат и сопутствующих помещений (физкультурного и музыкального зала, помещение для консультирования родителей).
2. Создание Центра игровой поддержки ребенка.
3. Организацию работы консультативного и логопедического пунктов.
4. Разработку и реализацию целевой программы по работе с родителями.
5. Разработка тематического планирования и конспектов игровых занятий. 6. Осуществление динамического контроля за нервно-психическим развитием детей.
7. Изучение и внедрение инновационных технологий по работе с детьми раннего возраста:
нетрадиционные техники рисования;
игры по развитию мелкой моторики;
ручная терапия (игры с песком, водой, тестом, глиной);
дыхательная гимнастика;
артикуляционная гимнастика.
3 этап - обобщающий (сентябрь-декабрь 2011 г.).
Цель данного этапа - подведение итогов экспериментальной работы.
Этот этап предполагает:
анализ результатов, соотнесение их с поставленными целями и задачами;
обобщение опыта, подготовка методических рекомендаций для широкого освоения инноваций;
составление тезисов и докладов к научно-практическим конференциям, семинарам и т.п.;
определение перспектив развития в новой социально-педагогической ситуации.
Ожидаемые результаты:
расширение образовательных услуг и повышение качества дошкольного образования.
реализация модели сопровождения детей раннего возраста
формирование системы комплексного сопровождения всех субъектов образовательного процесса в условиях адаптивного образовательного учреждения.
создание в учреждении условий, обеспечивающих эффективность работы всех участников образовательного процесса.
создание интегративной образовательной и предметно-развивающей среды, позволяющей максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
повышение степени удовлетворенности родителей как основных социальных заказчиков деятельностью образовательного учреждения.
2.5. Взаимодействие Учреждения с социальными партнерами
Учреждение осуществляет взаимодействие со следующими социальными структурами:
1. С управлением образования и науки Тамбовской области:
- участие в региональных программах;
- участие в областных программах и конкурсах; - решение вопросов финансирования;
- получение нормативно-правовых документов;
- аттестация педагогических кадров;
- предоставление отчетности;
- получение юридической консультации;
- участие в совещаниях и семинарах.
2. С Тамбовским областным институтом повышения квалификации работников образования:
- повышение квалификации педагогических кадров;
- обобщение и распространение передового педагогического опыта;
- участие в семинарах и конференциях;
- организация показательных мероприятий для слушателей курсов повышения квалификации;
- участие в экспериментальной деятельности и апробации авторских программ по обмену опытом работы, публикациям.
3. С Тамбовским государственным университетом им. Г.Р.Державина:
- научно-методическое руководство;
- консультирование по вопросам образования;
- участие в научно-практических конференциях;
- организация педагогической практики студентов.
4. С Тамбовским педагогическим колледжем № 2:
- осуществление совместной методической работы;
- участие в совместных педсоветах, семинарах, консультациях, деловых играх;
- открытые коллективные просмотры;
- организация педагогической практики учащихся.
5. С ТОГУК "Тамбовконцерт", ТОГУК "Драмтеатр":
- организация спектаклей, концертов для детей;
- организация совместных досуговых мероприятий;
- организация театральных представлений к праздничным датам.
6. С Тамбовскими областными учреждениями культуры (краеведческим музеем, картинной галереей, детской библиотекой):
- организация экскурсий;
- организация выставок;
- проведение совместных тематических занятий, развлечений.
-использование музейной и библиотечной среды в образовательно-воспитательной деятельности
7. С медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников (дошкольно-школьными отделениями поликлиник № 2 и № 3; областным физкультурно-оздоровительным диспансером):
организация медицинских осмотров детей и сотрудников;
проведение ежегодных обследований детей врачами-ортопедами;
лабораторные обследования детей и сотрудников;
обеспечение бактериальными препаратами, автоклавирование;
участие в конференциях. 8. С центральной психолого-медико-педагогической консультацией (ЦПМПК):
обследование детей с отклонениями в развитии;
оказание методической помощи;
обмен опытом между специалистами ПМПк.
9. С МОУ лицеями № 6, 21, гимназией № 12 им. Г.Р. Державина:
организация совместных педагогических советов, методических объединений, семинаров, круглых столов, клубов;
планирование совместной практической деятельности педагогов (праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии);
анкетирование, интервьюирование, тестирование родителей с целью изучения семьи.
Критериями оценки результатов сетевого взаимодействия Учреждения с государственными и общественными структурами должны быть:
обогащение содержания деятельности учреждения;
налаживание научно-практических связей;
наличие публикаций педагогов Учреждения в сборниках научно-практических конференций
наличие публикаций о деятельности учреждения в СМИ.
Литература
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования". 2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление правительства РФ от 12.09.2008г. №666)
4. Инструктивно-методическое письмо "О реформировании образовательных программ общеобразовательных учреждений" // Народное образование № 8- 2000
5. Казакова Е.И. Возможные описания возможностей. // Детский сад. Управление. № 5, 2003
6. Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача.// народное образование. № 7-8, 1999
7. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001
8. Молчанова Т., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ Практические рекомендации. М., 2001, с.115
9. Молчанов С.Г., Гостев А.Г. Понятие "образовательная программа в законе РФ "Об образовании".// Образование. № 4, 1998, с.32-48
10. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. М., 2001
11. Скорлупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.- М.:"Издательство Скрипторий 2003",2008.
12. Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения М.:"Издательство Аркти, 2006.
13. Голицына Н.С. Образовательная программа ДОУ. Научно-практический журнал "Управление ДОУ" № 6,2003г.
Приложение 1
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Физическая культура"
1. Программа "Здравствуй" Автор М.Л.Лазарев, " Академия здоровья", М.; 1997.
2. Физическое воспитание детей в семье / В.Г. Яковлев. - М.: Физкультура и спорт, 1971.
3. Методика физического воспитания в дошкольном учреждении / Д.В. Хухлаева - М.: Просвещение, 1984.
4. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000.
5. Движение день за днем / М.А. Рунова. - М.: Линка-пресс, 2007.
6. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет/ Е.А. Сочеванова. - СПб: Детство-пресс, 2005.
7. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-6 лет/ Е.И. Подольская. - Волгоград: Учитель, 2010.
8. Ощеразвивающие упражнения в детском саду/ П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. - М: Просвещение, 1990.
9. Оздоровление детей в условиях детского сада/ Л.В. Кочеткова. - М: ТЦ Сфера, 2007.
10. Закаливание детей/ В.П. Спирина. - М: Просвещение, 1978.
11. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова. - М: Просвещение, 1986.
12. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ/ З.И. Берестенева. - М: ТЦ Сфера, 2004.
13. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста/ Е.А. Тимофеева. - М: Просвещение, 1986.
14. Занимательная физкультура для дошкольников 5-6 лет/ К.К. Утробина. - М: ГНОМ и Д, 2003.
15. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет/ О.А. Козак. - СПб: Союз, 1999.
16. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет/ М.Ю. Картушина. - М: ТЦ Сфера, 2004.
17. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет/ М.Ю. Картушина. - М: ТЦ Сфера, 2004.
18. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет/ М.Ю. Картушина. - М: ТЦ Сфера, 2004.
19. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет/ Е.А. Каралашвили. - М: ТЦ Сфера, 2003.
20. Развитие способностей детей средствами двигательно-игровой деятельности/ Н.В. Микляева. - М: УЦ Перспектива, 2010.
21. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века/ М: Аркти, 2000.
22. Как воспитать здорового ребенка/ В.Г. Алямовская. - М: Линка-пресс, 1993.
23. Воспитание здорового ребенка/ М.Д. Маханева. - М: Аркти, 1997.
24. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях/ СПб: Детство-пресс, 2006.
25. Комплексная программа "Школа здоровья"/ Тамбов: Компьютерный центр, 2000.
26. Букварь здоровья/ Л.В. Баль, В.В. Ветрова. - М: ЭКСМО, 1995Перечень программ, технологий, пособий
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Физическая культура"
Режимные моментыСовместная деятельность с педагогомСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьейУтренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
-корригирующие упражнения
-классические Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движенияЗанятия по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов двигательной активности
(творчества)
- комплекс с предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Тематические физкультурные занятия
Игровые (подводящие упражнения)
Игры с элементами спортивных упражнений
Каникулы
Игра
Игровое упражнение Подражательные движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
Приложение 2
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Здоровье"
Перечень программ, технологий, пособий
1. Программа "Здравствуй" Автор М.Л.Лазарев, " Академия здоровья", М.; 1997. 2. Педагогика здоровья / В.Н. Касаткин. - М: Линка-пресс, 1998.
3. Оздоровление детей в условиях детского сада/ Л.В. Кочеткова. - М: ТЦ Сфера, 2007.
4. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ/ З.И. Берестенева. - М: ТЦ Сфера, 2004.
5. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века/ М: Аркти, 2000.
6. Как воспитать здорового ребенка/ В.Г. Алямовская. - М: Линка-пресс, 1993.
7. Воспитание здорового ребенка/ М.Д. Маханева. - М: Аркти, 1997.
8. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях/ СПб: Детство-пресс, 2006.
9. Комплексная программа "Школа здоровья"/ Тамбов: Компьютерный центр, 2000.
10. Букварь здоровья/ Л.В. Баль, В.В. Ветрова. - М: ЭКСМО, 1995.
11. Как устроен человек/ Т.Ю. Яновская. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.
12. Долго ли до беды/ А.Г. Макеева, И.А. Лысенко. - М: линка-пресс, 2000.
13. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997.
14. Уроки Айболита / Г.Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Здоровье"
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьейОбъяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.
Занятия-развлечения
Занятия
Сюжетно-ролевые игры
Беседы, консультации,
родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение
Приложение 3
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Безопасность"
Перечень программ, технологий, пособий
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. 3. Основы безопасности жизнедеятельности/ А.А. Усачев, А.И Березин. - М: АСТ, 1997.
4. Дошкольникам о привилах дорожного движения/ Э.Я Степаненкова, М.Ф. Филенко. - М: Просвещение, 1999.
5. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1997.
6. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.
7. Методические рекомендации по обучению правилам дорожного движения детей дошкольного возраста/ А.Ф. Медведева, А.Н. Федотова, Л.Б. Полякова.- Тамбов, 1993.
8. Азбука безопасности/ А. Иванов. - Тверь, АСТпресс, 1996.
9. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет/ Т.А. Шорыгина. - М: ТЦ Сфера, 2006.
10. Жизнь без опасностей/Л.П. Анастасова, Н.В. Иванова, П.В. Ижевский. - М: Вертана-граф, 1997.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Безопасность"
Режимные моменты
Совместная деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная деятельность
с семьейОбучение
Объяснение
Показ
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание иллюстраций
Беседа
Чтение
Объяснение Обучение
Напоминание
Упражнения
Рассказ
Творческие задания
Дидактическая игра
Рассказ-пояснение
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Тренинг
Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные)
Самообслуживание
Похвала
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
Беседа
Личный пример
Рассказ
Чтение
Объяснение
Напоминание
Запреты
Упражнения
Тренинги
Похвала
Творческие задания
Собрания
Семинары
Досуг
Праздник, Выставка
Приложение 4
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Социализация"
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ и технологийПрограммы:
Корепанова М.В., Харлампова Е.В.
Это - я. Пособие для старших дошкольников по курсу "Познаю себя". - М.: Баласс, 2004. - 64 с., илл.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В.
Это - я. Пособие для старших дошкольников по курсу "Познаю себя". - М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004. - 160 с.
"Мой мир"/ С.А. Козлова. - М: Линка-пресс, 2000.
Технологии по игровой деятельности:
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008.Перечень пособий
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Младшая группа/ Н.В. Алешина. - М: ЦГЛ, 2004.
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Средняя группа/ Н.В. Алешина. - М: ЦГЛ, 2004.
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы/ Н.В. Алешина. - М: ЦГЛ, 2004.
Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду/ Н.А. Ветлугина. - М: Просвещение, 1989.
Социально-психологическая характеристика группы детского сада/ А.А. Бодалев. - М: Педагогика, 1988.
Мы имеем право/ С. А. Козлова. - М: Обруч, 2010.
Дошкольнику - об истории и культуре России/ Г.Н. Данилина. - М: Аркти, 2003.
Как научить детей любить Родину/ Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. - М: Аркти, 2003.
Правовое воспитание в ДОУ/ Н.Н. Копытова. - М: ТЦ Сфера, 2006.
Ребенок и взрослый в "педагогике переживания"/ М.С. Аромштам. - М: линка-пресс, 1998.
Вместе веселее/ Е.В. Рылеева. - М: Линка-пресс, 2000.
Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду/ М.Ю. Новицкая. - М: Линка-пресс, 2003.
Патриотическое воспитание дошкольников/ Н.В. Алешина. - М: ЦГЛ, 2005.
Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка/ Н.С. Голицина, Л.Г. Огнева. - М, 2006.
Воспитывая маленького гражданина/ Г.А. Ковалева. - М: Аркти, 2003.
Моя страна/Н.И. Натарова, Н.И. Карпухина. - Воронеж: ТЦ Учитель, 2005.
Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет/ И.Ф. Мулько. - М: ТЦ Сфера, 2004.
Моральное воспитание в детском саду/ С.Г. Якобсон. - М: Воспитание дошкольника, 2003.
Пособия по игровой деятельности:
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. - М: 1997.
Игра - дело серьезное/ В,В. Волина. - СПб: Дидактика плюс, 1999.
Давайте поиграем/ под ред. А.А. Столяра. - М: Просвещение, 1996.
Разноцветные игры/К.Ю. Белая, В.М. Сотникова. - М: Линка-пресс, 2007.
Организация сюжетной игры в детском саду/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М: Линка-пресс, 2009.
Ступеньки творчества/Е.А. Юзбекова. - М: Линка-пресс, 2006.
Игры и занятия с детьми от рождения до 3 лет/ О.Н. Козак. -СПб: Союз, 1999.
Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет/ О.Н. Козак. -СПб: Союз, 1999.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. - М., 1996.
Экономическая игротека/ Н.И. Романова. - М: Финансы и статистика, 1994.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М: Просвещение, 1991.
Первые сюжетные игры малышей/ Е.В. Зворыгина. - М: Просвещение, 1988.
300 развивающих игр для детей 4-7 лет/ Л.Б. Фесюкова. - Харьков: ЧП Ангро плюс, 2008.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Социализация"
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьейИндивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание иллюстраций
Труд
Дежурство
Наблюдение
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Просмотр видеофильмов
Досуги
Музыкальные досуги
Развлечения
Праздники
Дидактические игры
Беседа
Проблемные ситуации
Поисково-творческие задания Театрализованные постановки Творческие задания
Объяснение Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинг
Викторины
КВН
МоделированиеИгры со сверстниками (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные)
Самообслуживание
Похвала
Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций
Совместная со сверстниками продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Дежурство Экскурсии
Наблюдения
Чтение
Досуги
Праздники
Развлечения
Совместные проекты
Личный пример
Беседа
Объяснение
Встречи с интересными людьми
Викторины
Конкурсы
Семейные проекты, выставки
Детско-родительские конференции
Приложение 5
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Труд"
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ и технологийПрограммы:
1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство,1999.
Перечень пособий1. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. - М.: Просвещение,1987.
2. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983..
3. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. - М.: Владос, 2003..
4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. - М: Просвещение, 1990.
5. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. -
М: Сфера, 2001.
7. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. - М.: Просвещение, 1992.
8. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. - М: Карапуз.
9. 365 веселых уроков труда/ М.Левина. - М: Айрис-пресс, 1999.
10. Праздник делаем сами/ Н.М. Конышева. - М: Линка-пресс, 1995.
11. Что можно сделать из природного материала/ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. - М: Просвещение, 1991.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Труд"
Режимные моментыСовместная
деятельность с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность с семьейСоздание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
- проявлению трудовых навыков, - оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе.
Дидактические и развивающие игры.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.- показ, - объяснение, - обучение, - наблюдение, - напоминание,
- самообслуживание- обучение,
- напоминание, - беседы, - рассказывание потешек, - разыгрывание игровых ситуаций, - упражнение, - объяснение, - наблюдение, - поручения, - совместный труд,
- чтение книг и рассматривание иллюстраций познавательного характера о труде взрослых, - тематические досуги и праздники,
- просмотр видеофильмов, диафильмов,
- продуктивная деятельность,
- экскурсии- рассказ, - потешки, - напоминание - просмотр видеофильмов, диафильмов
- рассматривание иллюстраций,
- сюжетно-ролевые игры, - чтение художественной литературы
- продуктивная деятельность, - поручения, - совместный труд детей, - творческие задания, - дежурство,
- ведение календаря природы, - тематические досуги- беседы, - личный пример,
- показ, - напоминание, - объяснение,
- совместный труд детей и взрослых,
- конкурсы,
-творческие задания, - выставки
Приложение 6
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Познание"
Перечень программ, технологий, пособий
Развитие речи и обучение грамоте, математика, ознакомление с окружающим миромБунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке ("Лесные истории"). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для самых маленьких (3-4 г.). - М.: "Баласс", 2006. - 80 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для самых маленьких (карточки и схемы). Приложение к пособию "По дороге к Азбуке" ("Лесные истории"). В 2-х ч. / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. - М.: "Баласс", 2006. - Ч. 1 - 80 с., илл; ч. 2 - 80 с., илл.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников 4-6 лет, в 4-х частях. - М.: "Баласс", 1999. Ч. 1 и 2 - для 4-5 лет; ч. 3 и 4 - для 5-6 лет. (Серия "Свободный ум".) - Ч. 1 - 64 с., илл.; ч. 2 - 64 с., илл.; ч. 3 - 64 с., илл.; ч. 4 - 64 с., илл.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Наши прописи. Пособие для дошкольников. В 2-х ч. - М.: "Баласс", 2000. - Ч. 1 - 32 с., илл.; ч. 2 - 32 с., илл.
Развитие речи. Пособие для дошкольников. Приложение к тетрадям "По дороге к Азбуке". В 5-ти ч. / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. - М.: "Баласс", 2005-2007. - Ч. 1 - 48 с., илл.; ч. 2 - 48 с., илл.; ч. 3 - 32 с., илл.; ч. 4 - 32 с., илл; ч. 5 - 48 с., илл
Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке (Лесные истории) Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей / Под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - М.: "Баласс", 2006. - 80 с.
Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 1 и 2, 3 и 4 / Под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - М.: "Баласс", 1999. (Серия "Свободный ум".) - Ч. 1 - 144 с., ч. 2 - 128 с.
Корепанова М.В., Козлова С.А., Пронина О.В. Моя математика. Пособие для детей 4-5 лет. - М.: "Баласс", 2007. - 80 с., ил.
Корепанова М.В., Козлова С.А., Пронина О.В.
Моя математика. Пособие для старших дошкольников. В 3-х частях. - М.: "Баласс", 2006. - Ч. 1 - 80 с., ил.; ч. 2 - 80 с., ил.; ч. 3 - 80 с., ил.
Горячев А.В., Ключ Н.В.Всё по полочкам. Пособие по информатике для дошкольников 5-6 лет. - М.: "Баласс", 1999. - 64 с., ил.
Горячев А.В., Ключ Н.В.Всё по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. - М.: "Баласс", 1999. - 64 с., ил.
Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для самых маленьких. - М.: "Баласс", 2002. - 64 с., илл.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей. В 2-х ч. - М.: "Баласс", 1999. - Ч. 1 - 64 с., илл.; ч. 2 - 64 с., илл.
Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир. В 2-х частях / Составители: Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. - М.: "Баласс", 2005. - Ч. 1 - 40 с., илл.; ч. 2 - 40 с., илл.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к ч. 0, 1 и ч. 2. - М.: "Баласс", 2001. - 304 с.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 1. Овощи, фрукты, ягоды / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 48 с., илл. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 2. Деревья, грибы, цветы / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 64 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 3. Профессии. Человечки, схемы, знаки / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 96 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 4. Посуда / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 48 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 5. Одежда, обувь / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 48 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 6. Игрушки. Предметы. Спортивный и садовый инвентарь / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 80 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 7. Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 80 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 8. Продукты питания / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 32 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 9. Рыбы. Насекомые / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 48 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 10. Птицы / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 48 с., илл.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке" и "Здравствуй, мир!". В 11 частях. Часть 11. Животные / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: "Баласс", 2004. - 80 с., илл.
Развитие речи. Пособие для ДОУ. Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке". В 5-ти частях. Часть 1. Серии сюжетных картинок для составления устных рассказов / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. - М.: "Баласс", 2005. - 48 с., илл.
Развитие речи. Пособие для ДОУ. Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке". В 5-ти частях. Часть 2. Звери и их детеныши, схемы для составления устных рассказов / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. - М.: "Баласс", 2005. - 48 с., илл.
Развитие речи. Пособие для ДОУ. Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке". В 5-ти частях. Часть 3. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам для обучения пересказу / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. - М.: "Баласс", 2005. - 32 с., илл.
Развитие речи. Пособие для ДОУ. Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке". В 5-ти частях. Часть 4. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам для обучения пересказу / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. - М.: "Баласс", 2005. - 32 с., илл.
Развитие речи. Пособие для ДОУ. Пособие к тетрадям "По дороге к Азбуке". В 5-ти частях. Часть 5. Серии сюжетных картинок-иллюстраций к сказкам для обучения пересказу / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. - М.: "Баласс", 2005. - 32 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 1. Визит феи осеннего леса. Забавы Зимушки-зимы / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2006. - 40 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 2. Весенние превращения Снегурочки / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2006. - 40 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 3. Летний сон Дюймовочки / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2006. - 40 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 4. Путешествие Белоснежки и гномов по волшебному замку (дни недели) / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2006. - 40 с., илл
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 5. Большое транспортное путешествие (транспорт) / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2007. - 40 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 6. Лесные звери или По следам Колобка / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2007. - 40 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-х частях. Часть 7. Воспоминания о необыкновенном путешествии Нильса с дикими гусями / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2007. - 40 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 8. История о том, как Людвиг Четырнадцатый пробрался на ферму / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2007. - 40 с., илл.
Речевые досуги. Пособие для ДОУ. В 9-ти частях. Часть 9. Такие разные профессии / Сост. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская. - М.: "Баласс", 2007. - 40 с., илл.
Игралочка/ Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М: Ювента, 2010.
Раз - ступенька, два - ступенька/ Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М: Ювента, 2010.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. - М., 1997.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
Познавательное развитие детей 5-7 лет/ Г.М. Блинова. - М: ТЦ Сфера, 2006.
Секреты природы - это так интересно!/ Л.В. Ковинько. - М: Линка-пресс, 2004.
Математика - это интересно!/ З.М. Михайлова, И.Н. Чеплашкина. - СПб: Детство-пресс, 2002.
Игротека речевых игр/ С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. - М: Гном и Д, 2006.
Развивающие стихи и рифмы/ И.Е. Синицына. - М: Юнвес, 2000.
Игры и упражнения со словами/ И.Е. Синицына. - М: Юнвес, 2000.
И учеба и игра: математика/ Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина. - Ярославль: Академия развития, 1997.
И учеба и игра: русский язык/ Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Математика для дошкольников/ Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М: Просвещение, 1997.
Что было до.../ О.В. Дыбина. - М: ТЦ Сфера, 1999.
Из чего сделаны предметы/ О.В. Дыбина. - М: ТЦ Сфера, 2011.
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Младшая группа/ Н.В. Алешина. - М: ЦГЛ, 2004.
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Средняя группа/ Н.В. Алешина. - М: ЦГЛ, 2004.
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы/ Н.В. Алешина. - М: ЦГЛ, 2004.
Дошкольнику - об истории и культуре России/ Г.Н. Данилина. - М: Аркти, 2003.
Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми/ И.В. Ганичева. - М: Книголюб, 2004.
Развитие логического мышления детей/ Л.Ф Тихомирова, А.В. Басов. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Развитие познавательных способностей детей/ Л.Ф Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование/ Е.В. Марудова. - М: Детство-пресс, 2011.
Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской национальной культуре/ Т.А. Попова. - М: Мозаика-синтез, 2010.
Итоговые дни по лексическим темам/ Е.А. Алябьева. - М: ТЦ Сфера, 2007.КонструированиеКуцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. -М., 2007.
Игрушки из ничего/ В.М. Литвиненко, М.В. Аксенова. - СПб, Кристалл, 2000.
365 веселых уроков труда/ М.Левина. - М: Айрис-пресс, 1999.
Праздник делаем сами/ Н.М. Конышева. - М: Линка-пресс, 1995.
Строим из лего/ Л.Г. Комарова. - М: Линка-пресс, 2001
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Познание"
Режимные моментыСовместная деятельность
с педагогомСамостоятельная деятельность
детейСовместная
деятельность с семьей- Напоминание,
- Объяснение,
- Обследование,
- Наблюдение,
- Труд в уголке природы,
- Развивающие игры,
- Игра-экспериментирование, - Проблемные ситуации, - Игровые упражнения,
- Рассматривание чертежей и схем, - Моделирование. - Показ,
- Наблюдение,
- Беседа,
- Занятия,
- Экспериментирование,
- Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды,
- Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования,
- Игровые упражнения,
- Игры (дидактические, подвижные),
- Тематическая прогулка, - Экскурсии,
- Посещение сенсорной комнаты,
- Проектная деятельность,
- Опыты, - Конкурсы, - КВН, - Труд,
- Продуктивная деятельность, - Выставки, - Проблемно-поисковые ситуации, - Мини-музеи.- Игры (дидактические, развивающие, подвижные),
- Игры-экспериментирования, - Игры с использованием автодидактических материалов, - Наблюдение, - Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую),
- Опыты, - Труд в уголке природы,
- Игры со строительным материалом,
- Продуктивная деятельность.- Опрос,
- Анкетирование,
- Информационные листы,
- Мастер-класс для детей и взрослых,
- Семинары,
- Семинары-практикумы,
- Ситуативное обучение,
- Упражнения,
- Консультации,
- Досуг,
- Коллекционирование,
- Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ,
- Просмотр видео,
- Беседа,
- Консультативные встречи, - Прогулки, - Домашнее экспериментирование,
- Презентации, - Уход за животными и растениями, - Совместные постройки,
- Совместное конструктивное творчество.
Приложение 7
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Коммуникация"
Перечень программ, технологий, пособий
Курцева З.И. Ты - словечко, я - словечко... Пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: "Баласс", 2000. - 64 с., илл.
Курцева З.И.Ты - словечко, я - словечко... Методические рекомендации. - М.: "Баласс", 2000
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.
Игротерапия общения/ М.А. Панфилова. - М: Гном и Д, 1999.
Петрова И.М. Театр на столе. - СПб: Детство-пресс, 2009.
Л.П. Макарова, В.Г. Рябчикова, Н.Н. Мосягина. Театрализованные праздники для детей. - Воронеж: ТЦ Учитель, 2009
Формы, приемы организации воспитательно- образовательного процесса по образовательной области "Коммуникация"
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьей1. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
2.Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые игры.
4. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого.
5. Тематические досуги.
6. Фактическая беседа, эвристическая беседа.
8. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики.
10.Речевые дидактические игры.
11.Наблюдения.
12.Чтение.
13. Слушание, воспроизведение, имитирование.
14.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
15. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
16. Индивидуальная работа.
17. Освоение формул речевого этикета.
18.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
19. Досуги.1. Игры с предметами и сюжетными игрушками.
2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
4. Сюжетно-ролевые игры.
5. Игры-драматизации.
6. Работа в книжном уголке.
7.Чтение, рассматривание иллюстраций.
8. Сценарии активизирующего общения.
9. Имитативные упражнения, пластические этюды.
10. Коммуникативные тренинги.
11. Совместная продуктивная деятельность.
12. Экскурсии.
13. Проектная деятельность.
14. Дидактические игры.
15. Настольно-печатные игры.
16. Досуги.
17.Продуктивная деятельность.
18. Разучивание стихотворений.
19. Речевые задания и упражнения.
20. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.
21. Занятия по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
( коллективное рассказывание).
23. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом.1. Коллективный монолог.
2. Игра-драматизации с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
3. Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
4. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.
5. Сюжетно-ролевые игры.
6. Игра- импровизация по мотивам сказок.
7. Театрализованные игры.
8. Дидактические игры.
9. Игры-драматизации.
10. Настольно-печатные игры.
11. Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
12. Словотворчество.
1. Игры парами.
2. Беседы.
3. Пример коммуникативных кодов взрослого.
4. Чтение, рассматривание иллюстраций.
5. Игры-драматизации.
4. Досуги, праздники.
6. Экскурсии.
7. Совместные семейные проекты.
8. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
9. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
10. Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.
11. Информационная поддержка родителей.
12. Консультации логопеда.
Приложение 8
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
"Чтение художественной литературы"
Перечень программ, технологий, пособий
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго...: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. - М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб., 1996.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998.
Учимся любить книгу/ О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская. - М: Просвещение, 1982.
Расскажи мне сказку/ Э.И. Иванова. - М: Просвещение, 1993.
Ты детям сказку расскажи/ З.А. Гриценко. - М: Линка-пресс, 2003.
Большая хрестоматия для самых маленьких/ Э.И. Иванова. - М: Планета детства, 1999.
Формы, приемы организации воспитательно- образовательного процесса по образовательной области
"Чтение художественной литературы"
Режимные моментыСовместная деятельность с педагогомСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьейБеседа
Рассказ
Чтение
Дидактические, настольно-печатные игры
Досуги
Игры-драматизации. Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и познавательной литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины
Праздники, досуги
Презентации проектовИгровая деятельность
Досуги
Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность
Игры-драматизации, игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество Посещение театра, музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание аудиозаписей
Творческие задания
Приложение 9
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Художественное творчество"
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ и технологийИ.А. Лыкова. Цветные ладошки.
Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.Перечень пособийГригорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз-Дидактика, 2010.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Занятия изобразительной деятельности в детском саду/ Г.С. Швайко. - М: Владос, 2008.
Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях/ О.В. Корчинова. - Ростов-на-Дону,: Феникс, 2002.
Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством/ О.А. Скорлупова. - М: Скрипторий, 2003.
Развитие художественно-творческих способностей у детей/ Л.В. Компанцева, Н.В. Подашуль, Е.И. Комолова. - Шахты, 1996.
Изделия народных художественных промыслов и сувениры/ Р.А. Бардина. - М: Высшая школа, 1990.
Азбука народных промыслов/ И.А. Хапилина. -Волгоград: Учитель, 2010.
Аппликация из природных материалов в детском саду/ И.В. Новикова. - Ярославль: Академия развития, 2006.
Оригами для самых маленьких/ С.В. Соколова. - СПб: Детство-пресс, 2010.
Аппликация с детьми 3-4 лет/ Д.Н. Колдина. - М: Мозаика-синтез, 2009.
Аппликация с детьми 4-5 лет/ Д.Н. Колдина. - М: Мозаика-синтез, 2009.
Аппликация с детьми 5-6 лет/ Д.Н. Колдина. - М: Мозаика-синтез, 2009.
Аппликация в детском саду/ А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. - Ярославль: Академия развития, 2001.
Развитие способностей дошкольников средствами комментированного рисования/ Н.В. Микляева. - М: УЦ Перспектива, 2010.
Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области
"Художественное творчество"
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьейНаблюдение
Рассматривание
Беседа Труд
Рассматривание интерьера
ОбсуждениеОбучение
Опыты
Дидактическая игра Занимательные показы
Индивидуальная работа Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Обучение
Индивидуальная работа, Создание условий для выбора
Интегрированное занятие
Беседа
Продуктивная деятельность Тематический досуг
Творческие заданияСамостоятельная деятельность с материалами
Проблемная ситуация С.-р. Игра
Сам. худ. деятельность
Игра
Наблюдение
Рассматривание
Самостоятельная художественная деятельность
Сбор материала для украшения
Экспериментирование с материалами
Рассматривание предметов искусства
Консультации
Мастер-класс Открытые занятия
Конкурсы Беседа
Рассматривание
Участие в кол. работе
Выставка работ Наблюдение Рассказы
Выставки детских работ
Экскурсии
Ситуативное обучение Чтение
Приложение 10
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Музыка"
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ и технологийИ. Каплунова, И. Новооскольцева. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ладушки"
Мерзлякова С.И. "Волшебный мир театра". Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений". - М.: "Владос", 1999. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001. Перечень пособийВетлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя дет. Сада). Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с. Т.Ф. Коренева "Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста" в 2частях. - Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). -
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. Изд. Центр "ВЛАДОС", 2001. - ч 1. - 112с.: ноты. Дзюба П.П. Новогодняя сказка. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
Петрова И.М. Театр на столе. - СПб: Детство-пресс, 2009.
Науменко Г.М. Фольклорный праздник. - М: Линка-пресс, 2000.
Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. - М: Гном-пресс, 2000.
Л.П. Макарова, В.Г. Рябчикова, Н.Н. Мосягина. Театрализованные праздники для детей. - Воронеж: ТЦ Учитель, 2009
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Осенние праздники, игры и забавы. - М: ТЦ Сфера, 2000.
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Зимние праздники, игры и забавы. - М: ТЦ Сфера, 2000.
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Весенние праздники, игры и забавы. - М: ТЦ Сфера, 2000.
В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Летние праздники, игры и забавы. - М: ТЦ Сфера, 2000.
Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений - "Хрестоматия музыкального репертуара". Пятый год жизни. - М.: Центр "Гармония", 1993. - "Хрестоматия музыкального репертуара". Шестой год жизни. - М.: "Виоланта", 1998. Пособия для педагогов - Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. - М.: Центр "Гармония", 1993. Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Музыка"
Режимные моментыСовместная деятельность педагога с детьмиСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьейИспользование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Занятия Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в "праздники", "концерт", "оркестр", "музыкальные занятия", "телевизор"
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр Игры в "концерт", "спектакль", "музыкальные занятия", "оркестр", "телевизор".Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Приложение 11
Содержание коррекционной работы
Перечень программ, технологий, пособий, используемых в Учреждении для коррекции речевого развития
Перечень программ и технологийПрограммы:
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи - М., Просвещение, 2008 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием - М., Просвещение, 1978 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР - М., Просвещение,
Перечень пособий
Боровцова Л.А. Воспитание правильного произношения у детей с ФФН. - ТОИПКРО, Нищева Н.В. Система коррекционной работы в группе для детей с ОНР,
Г.А. Ванюхина. Речецветик - Екатеринбург: Старсо, 1999
О.Г. Ивановская. Логопедические сказки для развития речи. - СПб. КАРО, 2007
Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб. Союз, 2001
В.В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб. Лань, 2001.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников - М. Школа-Пресс, 1999
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: дети с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1981
Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов /Под ред. В.И. Селиверстова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М., 2000 Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М: 1976
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М: 1987. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. - М: Просвещение, 1983
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. - М: Педагогика, 1974
Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ш, Ж Ч, Щ, Л, ЛЬ, Р, РЬ (Логопедические тетради). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. (Вместе учимся, играем) - 2- изд., - Ярославль Академия развития - 1999
Пожиленко Е. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999 Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. М., 2001 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1991 Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса для коррекции речевого развития
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность c семьейУтренний отрезок времени
Игры на развитие культуры речи, артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
Прогулка Подвижные игры большой и малой подвижности с речевым сопровождением на координацию движений, развитие мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
Игровые упражнения на развитие сценического мастерства и речевой деятельности, развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Логопедический час:
-игры и упражнения на закрепление правильного произношения звуков; - игры и упражнение на дифференциацию звуков;
- упражнения на уточнение и расширение словарного запаса.
Дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания. Игры с разборными игрушками на развитие мелкомоторных навыков.Игры и упражнения по постановке, автоматизации и дифференциации звуков, музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов; художественно-речевая деятельность (игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха); театрально-игровая деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры) с участием педагогов.
Каникул
Художественно-речевые игры-драматизации стихотворений и прозы на основе впечатлений от прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и спектаклей.
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Логоритмический досуг
Тематические праздники и проекты.
Дни открытых дверей.
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
Педагогические беседы (индивидуальные и групповые)
совместные занятия и развлечения, труд.
Круглые столы с привлечением специалистов детского сада (логопедов, медсестры, врача, инструктора по физкультуре, психолога, музыкального руководителя).
Приложение 12
Содержание коррекционной работы
Перечень программ, технологий, пособий, используемых в Учреждении для коррекции речевого развития
Перечень программ и технологийПрограммы:
Шевченко С.Г. "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития" Перечень пособий
Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие / Под общей редакцией Т.Г. Неретиной. - М.: "Баласс", Изд. Дом РАО, 2004. - 240 с.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 (6-7) лет с ЗПР.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2007.-160 с. (176 с.)
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей редакцией - М.: Школьная пресса, 2005
Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группы). Учебное пособие-М., Центр педагогического образования, 2007.
И.Л. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-88 с.
Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушением речи: Конспекты занятий -М.: ТЦ Сфера, 2001-112 с.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 (6-7) лет с ЗПР-М.: Мозаика-Синтез, 2007
Психолог
Т.В. Башаева Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук) - Ярославль, 1997
Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, 1996
А.А. Осипова Диагностика и коррекция внимания. - М., 2004
Л.Ф. Тихомирова Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996
Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2005
Дефектолог
Программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР. Книги 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2005 ("Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала"; Вып. 12)
Методическое пособие, состоящее из нескольких книг: И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва 1. Ознакомление с окружающим миром. 2. Развитие речевого восприятия. 3. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР - М.: Мозаика - Синтез, 2007
Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008
Е.О. Севастьянова Хочу всё знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2005
Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей / Г.Г. Галкина, Т.И. Дубина - М.: Издательство "Гном и Д", 2007
Музыкальный руководитель
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа): Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Серия: Ладушки - СПб.: Композитор, 2000
А.Н. Зимина Большой хоровод: Музыкально-дидактические игры - М.: Издательское объединение Композитор, 1993
С.И. Бекина Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет. -М.: Просвещение, 1984
Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет : Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина - М.: Просвещение, 1987
М.И. Чистякова Психогимнастика - М.: Просвещение, 1995
О.С. Боромыкова Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999
Логопед
Т.Б.Филичева Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина - М.: Айрис - пресс, 2007
Е.В. Кузнецова, А.И. Тихонова Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий - М: ТЦ Сфера, 2001
Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей - М.: "Мозаика - Синтез", 2006
Н.В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008
Е.С. Анищенкова Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей / Е.С. Анищенкова - М.: ACT: Астрель, 2007
Л.Г. Парамонова Стихи для развития речи - СПб.: Дельта, 1998 Инструктор по физкультуре
Ю.А. Кирилова, М.Е. Лебедева Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие - СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2005
Л.В. Карманова Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада - Мн.: Нар. асвета, 1990
А.П. Щербак Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999
Л.Д. Глазырина Физическая культура - дошкольникам - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000
Воспитатели
Е.С. Анищенкова Пальчиковая гимнастика - М.: Астрель, 2006
Н.В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физических минуток, пальчиковой гимнастики - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008
Т.А.Ткаченко Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников - М.: Издательство "Гном и Д", 2001
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 3-4 лет, 4-5 лет - М.: Мозаика - синтез, 2008
Д.Н. Колдина Лепка с детьми 3-4 лет - М.: Мозаика - синтез, 2007
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: Сфера, 2007
И.М. Петрова Аппликация для дошкольников - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2002
Т.С. Комарова Занятия по ИЗО в детском саду - М.: Просвещение, 1991
1
Автор
evseevlarisa
Документ
Категория
Образование
Просмотров
8 210
Размер файла
1 379 Кб
Теги
программа, образовательная, центр
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа