close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Учебное пособие 2

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Филиал федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
в г. Михайловке Волгоградской области
(филиал ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» в г. Михайловке Волгоградской области)
Кафедра гуманитарных дисциплин
ВИДЕО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
по дисциплине «Практический курс иностранного языка»
(аспект «Аудирование»)
Учебное пособие
для студентов направления 050100.62
Педагогическое образование по профессиональнообразовательному профилю подготовки бакалавров
Иностранный (английский) язык
Москва
«Планета»
ББК 81.2Англ
В42
Рекомендовано к печати кафедрой гуманитарных дисциплин
ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» в г. Михайловке Волгоградской области
Составители:
Белицкая Е.В., к.п.н., доцент кафедры гуманитарных дисциплин
Волик Г.А., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии
Россеина В.Ф., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии
Рецензенты:
С.И. Игнатова, учитель английского языка
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 городского округа
город Михайловка Волгоградской области»
Л.А. Телина, преподаватель иностранного языка высшей категории ГБОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», почетный работник среднего
профессионального образования
В42
Видео на уроках иностранного языка по дисциплине «Практический курс
иностранного языка» (аспект «Аудирование»). Учебное пособие / Сост.
Е.В. Белицкая, Г.А. Волик, В.Ф. Россеина. – М.: Планета, 2014. – 28 с.
ISBN 978-5-91658-735-7
Представленные в данном пособии материалы предназначены для работы со
студентами направления 050100.62 Педагогическое образование по профессионально-образовательному профилю подготовки бакалавров Иностранный (английский) язык. Конспекты уроков и задания к ним составлены на основе требований
федерального государственного стандарта к обучению иностранному языку на
профильном уровне.
Предлагаемые материалы помогут преподавателям, учителям, студентам в
подготовке и проведении практических занятий по формированию умений аудирования иноязычной речи.
ББК 81.2Англ
ISBN 978-5-91658-735-7
© Е.В. Белицкая, Г.А. Волик, В.Ф. Россеина, 2014
© Оформление, ООО «Планета», 2014.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………….....………………………..5
ПРИМЕРНЫЕ ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ…………………………….………7
1. What did they say?
2. What will you see?
3. Who said it?
4. Body Language
5. Biographies
6. Inner monologues
7. What if?
8. What happens next?
УПРАЖНЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК………………………………9
1. What’ s the product?
2. True or False?
3. Five W’s and H
4. Info – Matching
5. What do you want to know about?
6. What happened when?
7. Matching
8. Where did it happen? How many?
9. Работа с вопросами
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ОТДЕЛЬНЫМ СЕГМЕНТОМ……………….11
1. Listening Cloze
2. Видеодиалоги
3. Предсказания
4. Five W's and H
5. Краткие новости
6. Соотнесите прилагательные
7. Анализ рекламы
8. Настоящие вопросы
9. Биографии
10. Создайте видеоклип
11. Люди в новостях
12. Реконструкция
3
ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ВИДЕОУРОКОВ…………….……..............................18
Theme: Street children.
Theme: Ecology
Theme: London as a mishmash of architectural styles.
Theme: Jazz
ЛИТЕРАТУРА……………………………………..……...…..............................................27
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время значение обучения устноречевому общению трудно
переоценить. Целью обучения иностранному языку в основной школе является
овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с
носителями изучаемого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения. А, как известно, общение – это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника на слух. То есть говорение и
аудирование являются основными видами речевой деятельности в общении с
носителями иностранного языка.
Аудирование является одной из самых актуальных тем в современной
методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно
речевое общение. Общеизвестно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. Аудирование, как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным и личным потребностям. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества.
В процессе формирования коммуникативной компетенции основным
средством обучения иностранному языку является языковая среда, поэтому
очень эффективным оказывается применение видео, так как видеоматериалы не
только предоставляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают
их в ситуацию, в которой учащиеся знакомятся со стилем взаимодействия и реалиями страны изучаемого языка. На основе применения видеотехнологий открывается большая возможность развития творческого потенциала учащихся, в
частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий. С другой стороны, эти методы обучения
дают возможность в дальнейшем избежать грубых коммуникативных ошибок
при реальном общении с представителями стран изучаемого языка, т.е. в реальной жизненной ситуации.
Проведение урока целиком на иностранном языке с использованием аудиовизуальных средств создает прототип иноязычной среды, приближает учебный процесс к условиям подлинной коммуникации на данном языке.
Несомненными достоинствами видеофильмов являются их:
1. Аутентичность.
2. Информативная насыщенность.
3. Концентрация языковых средств.
4. Эмоциональное воздействие на обучаемых.
В учебной работе могут применяться следующие методические приемы:
демонстрация иноязычного речевого образца в виде диалога, монологического высказывания, отдельных реплик, цельного коммуникативного сюжета;
5
аудиовизуальная иллюстрация содержания речевых высказываний и
отдельных образцов;
создание тематической и другой наглядности для стимулирования
иноязычных высказываний обучаемых;
создание проблемных ситуаций и постановка задач;
создание помех в иноязычной речи диктора (отключение звука, введение шума);
упражнения на ритмику для управления развитием иноязычной
внутренней речи через внутреннее проговаривание;
упражнения для усвоения функциональной грамматики иностранного языка;
профессионально-деловые и социально-бытовые игры;
речедеятельностные игры;
упражнения для усвоения реалий данного языка;
упражнения для ознакомления обучаемых с иноязычным речевым
этикетом и особенностями речевого поведения носителей изучаемого языка.
Видеофильм предоставляет широкие возможности для создания практически любой наглядности, которая стимулировала бы иноязычные высказывания
обучаемых. Все устные темы, а также различные речевые ситуации могут быть
обеспечены соответствующей наглядностью. Видеофильм в значительной степени облегчает создание проблемных ситуаций на учебных занятиях. Визуальные средства создают более благоприятную ситуацию в обучении, представляют
действительность в реальных красках и звуках, а также дают мотивацию к речевому высказыванию и тренингу речевых образцов. Этой цели могут служить
учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики представить процесс овладения
языком как постижение живой иноязычной действительности. Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения
и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.
6
ПРИМЕРНЫЕ ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
1. What did they say?
Учащиеся просматривают короткий сюжет без звука (это может быть
сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, приход в гости или любой другой
материал в зависимости от уровня учащихся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем
просматривают сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Учитель дает необходимые комментарии.
2. What will you see?
Учащиеся прослушивают звуковое сопровождение видеосюжета без изображения. Учитель обращает их внимание на интонации персонажей и звуковые
эффекты. Учащиеся отвечают на вопросы типа « Where does the scene take place?
How many characters will you see? What are they doing? How are they dressed? »
3. Who said it?
Учащимся выдаются листочки со строками из диалога и именами персонажей. Просмотр проводится без звука. После просмотра учащиеся должны сказать, какие слова, скорее всего, принадлежат персонажам. Затем проводится
просмотр со звуком, и учащиеся проверяют свои догадки.
4. Body Language
Учащихся просят понаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь
персонажа. Они просматривают видео без звука. Далее учащиеся копируют мимику и жесты персонажа и стараются дать им интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. После этого учитель делает комментарий и дает необходимые пояснения.
5. Biographies
Учащиеся просматривают видеосюжет со звуком и затем сочиняют биографии персонажей, оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по характеристике речи, поведения и коммуникативной культуре.
6. Inner monologues
Учащимся предлагается понаблюдать за одним из персонажей из видеосюжета. Затем они просматривают законченный отрывок с диалогом персонажей, после чего сочиняют внутренний монолог этого персонажа, основываясь на
его реакциях, мимике и жестах.
7
7. What if?
Учащиеся просматривают видеосюжет, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в нашей
стране.
8. What happens next?
При просмотре со звуком учитель останавливает пленку в некоторых
местах, и учащиеся должны предсказать, что ответит персонаж или что произойдет далее.
8
УПРАЖНЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК
1. What’ s the product?
При просмотре видеосюжета о каком либо изделии и общеизвестном
предмете учитель останавливает пленку непосредственно после того, как персонажи обсудят или охарактеризуют предмет. Учащиеся должны сказать, о чем
шла речь.
2. True or False?
Учащимся раздаются листочки с упражнением типа True or False, на
материале видеосюжета, либо это упражнение записывается на доске. После
просмотра видео учащиеся выполняют это упражнение и при повторном просмотре проверяют правильность его выполнения.
3. Five W’s and H
Учащимся предлагается просмотреть видеосюжет и записать основные
данные в 6 колонок под заглавием Who? What? Where? When? Why? How? Особенно рекомендуется проводить это упражнение при работе с документальными
фильмами и программами новостей.
4. Info – Matching
Перед просмотром документального фильма или новостей учитель составляет список фактов, имен и названий. Учащиеся могут работать в парах или
группах. Их задача – просмотреть видеосюжет и записать максимум информации. После того. Как они запишут всю информацию, которую они запомнили
(включая имена и названия), им выдается список, составленный учителем. Они
сопоставляют данные. Каждое совпадение может оцениваться, например в 10
очков, а данные, которых нет в списке учителя – 20 очков, если они верны. После подсчета очков определяется, какая пара или группа победила.
5. What do you want to know about?
Перед просмотром тематического видеосюжета или документального
фильма учащиеся составляют список возможных вопросов по теме фильма.
Затем они просматривают видео и находят ответы на те вопросы, на какие
возможно.
6. What happened when?
Учащиеся просматривают видеосюжет и затем составляют предложения
или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом
порядке.
9
7. Matching
Учащиеся должны сопоставить имена и названия, данные им заранее с
тем, что сделал или что сказано о персонаже или с тем, что произошло в названном месте.
8. Where did it happen? How many?
Перед просмотром учащимся предлагается обратить внимание на какойнибудь вид информации, например, географические названия, личные имена, записать цифры и т.п.
9. Работа с вопросами
При просмотре документальных фильмов и программы новостей в группах, не имеющих опыта работы с видео, рекомендуется на первых нескольких
занятиях предлагать учащимся список вопросов на информационный поиск. Эти
вопросы могут иметь определенную тематическую направленность.
10
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ОТДЕЛЬНЫМ СЕГМЕНТОМ
Сегмент может быть использован также и для работы на информационный поиск и коммуникативную культуру, однако главнейшим аспектом работы с
сегментом является дешифровка текста. В идеале, в результате такой работы учащиеся должны стать способны самостоятельно составить транскрипт (запись)
участка текста из звукового сопровождения видеосюжета, а также уметь правильно интерпретировать реакции, мимику и жесты персонажей.
Работа по дешифровке здесь мало чем отличается от работы с аудиозаписью. Одним из основных упражнений по дешифровке является:
1. Listening Cloze
После просмотра сегмента и информационного поиска учащимся выдается транскрипт (запись) текста звукового сопровождения с пропусками слов.
Затем они прослушивают сюжет, глядя в текст, и заполняют пропуски нужными
словами. Пропуски можно делать большими или меньшими, на ключевых словах
или на служебных и вводных, на ударных словах и на тех, на которые не падает
фразовое ударение. Это зависит от уровня группы и задач урока.
Кроме упражнений, где главную роль играет звуковая дорожка, на среднем уровне можно использовать видео для изучения различных культурных и
социокультурных явлений – видовые фильмы различной тематики для «опознания» культурно-значимых видов и памятников, портретов выдающихся деятелей
прошлого и настоящего, а также отрывки из художественных и документальных
фильмов для интерпретации различных видов невербального общения – мимики,
жеста, позы, видов физического контакта, стиля одежды. Однако в большинстве
случаев вербальная часть видеоклипа будет играть решающую роль.
2. Видеодиалоги
Данные упражнения помимо аудирования включает в себя выработку
навыков чтения.
а) Учитель выбирает отрывок из фильма, который состоит из чётко проговариваемых реплик, простых по форме и содержанию. Затем он выписывает
каждую реплику на отдельную карточку, пометив, какому персонажу она принадлежит, и разбивает класс на несколько групп; каждой группе даёт полный
комплект каточек, содержащий диалог.
Группа должна посмотреть отрывок, не заглядывая в карточки, а затем
поставить реплики в том порядке, как они встречались в записи. После этого
следует посмотреть отрывок повторно, проверяя правильность порядка реплик
и по необходимости делая паузы. Учащиеся в группе тренируются в чтении
диалога.
Преподаватель включает запись без звука, и ученики озвучивают диалог
на экране. По желанию в качестве вариантов можно предложить следующее:
Учащиеся перед просмотром раскладывают карточки в том порядке,
который они считают правильным, а затем проверяют верность своей догадки
11
Диалог даётся не на карточках, а на одном листе, и им надо пронумеровать реплики в порядке их появления.
б) Учитель выбирает отрывок из художественного фильма, в котором
ведут беседу около пяти персонажей. Желательно, чтобы ученики были знакомы
с персонажами. Он подготавливает два списка – имён персонажей и их реплик в
произвольном порядке, у учащихся должны быть свои копии. Преподаватель
объясняет ученикам, что отрывок будет показан без звука и их задача – расположить реплики по порядку, а также разобраться, кто что говорит.
После показа отрывка ученики работают в парах, восстанавливая последовательность реплик и их авторство.
Учитель показывает отрывок со звуком.
Учащиеся проверяют правильность своей работы. Диалог читается и обсуждается с классом.
3. Предсказания
Учитель подготавливает отрывок из телепрограммы, спектакля или
фильма, из которого довольно легко можно понять, как дальше будут развиваться события. Далее он готовит табличку, копии которой раздаёт учащимся. Затем
преподаватель говорит, что покажет им начало отрывка.
Задача учеников – придумать, как будут развиваться события.
Учитель показывает достаточно большую часть отрывка, чтобы можно
было понять сюжет и его дальнейшее развитие.
Учащиеся в парах обсуждают увиденное и заполняют таблицу 1:
Таблица 1
Topic
Тема отрывка
Sights
Что они ожидают увидеть
Words
Какие слова они ожидают услышать
Sounds
Какие звуки они ожидают услышать
Smells
Какие запахи они могли бы почувствовать
Преподаватель обсуждает с детьми их догадки, затем показывает оставшийся отрывок видеофильма.
Учащиеся обсуждают в парах, что они увидели, услышали и сравнивают
с тем, что они ожидали.
Учитель с классом обсуждает, оправдались ли их ожидания.
Вариант: Можно использовать следующее упражнение – учитель рассказывает, о чём будет отрывок, записывает названия шести предметов или имена
людей, из которых четыре появятся в отрывке. Дети должны будут предсказать,
12
какие предметы появятся на экране. Это прекрасный способ введения новой лексики.
4. Five W's and H
Из телевизионной программы новостей учитель выбирает отрывок,
который читает диктор и который содержит достаточно материала, чтобы задать все виды специальных вопросов. Учитель объясняет классу, что они сейчас увидят настоящие новости, в которых содержится информация для ответа
на вопросы:
Who is about?
What is about?
When did it happen?
Where did it happen?
Why did it happen?
How did it happen?
На доске учитель записывает эти шесть вопросов, предупреждает учеников о том, сколько именно новостей будет в данном отрывке. Задание перед первым просмотром - слушать и постараться понять темы. Задание перед вторым
просмотром - слушать и делать пометки напротив каждого вопроса. После второго просмотра учащиеся отвечают на эти шесть вопросов.
Затем можно предложить посмотреть новости в третий раз, после чего
надо написать маленькую статью, содержащую новости, услышанные по телевизору. Можно дать это в качестве домашнего задания. Можно превратить это в
конкурс: попросить детей изложить услышанное на отдельных листочках, а затем без подписи вывесить для оценки и "проголосовать" цветными кружочками.
Тот, кто получил наибольшее количество красных кружков, становится классным "журналистом" на ближайшую неделю.
5. Краткие новости
Учитель выбирает отрывок программы с несколькими различными новостями. Для каждого учащегося заготавливает копию такой таблички (см. табл.
2). Учащимся раздаёт таблички. Нужно убедиться, что все поняли, что написано
в левой колонке.
Затем ученикам предлагает, посмотрев программу новостей, придумать
для каждой новости наиболее подходящий заголовок и заполнить табличку.
Учитель показывает новости.
Учащиеся заполняют табличку (индивидуальная работа).
Учитель показывает новости еще раз, делает пауза после каждой теме,
чтобы желающие могли дать свой заголовок. Класс обсуждает уместность данного выбора.
13
Таблица 2
News’ summary
Foreign news
National news
Accidents
Disasters
Famous people
Arts/entertainment
Sports
6. Соотнесите прилагательные
Учитель выбирает отрывок, в котором участвуют 3-5 персонажей разного типа. Подготавливает список прилагательных, которые используются, чтобы
описать характер людей (или попросите детей сделать это).
Раздает список и предварительно обсуждает эти черты с классом. Если в
списке есть незнакомые слова, объясняет их значение.
Преподаватель предупреждает, что каждый персонаж может быть описан хотя бы одним из этих прилагательных.
Учащиеся просматривают отрывок и работают в группах, обсуждая поступки персонажей, их реплики, и подбирают каждому хотя бы одну характеристику.
Затем желающие выбирают одну характеристику и объясняют классу,
что это слово означает, иллюстрируя свое объяснение каким-то примером.
7. Анализ рекламы
Учитель выбирает один или несколько рекламных роликов, подходящих
для ваших целей. Заготавливает достаточное количество копий таблички для
всех учащихся (см. табл. 3).
Учитель раздает таблички учащимся и проверяет, все ли ясно, какого
рода информация требуется, чтобы заполнить табличку.
Затем он предупреждает класс, что сейчас будет показан рекламный ролик. Задача - заполнить табличку данными, которые они получат из ролика.
Ученики просматривают ролик при необходимости несколько раз. Учащиеся заполняют табличку. После того, как они закончат, учитель предлагает каждому сравнить свои ответы с ответами соседа.
Ролик демонстрируется еще раз, чтобы прояснить непонятные моменты.
14
Вариант: Если мало времени, класс делится на группы, и каждая группа
отвечает за информацию на какую-то одну тему.
Таблица 3
TV commercial information sheet
Product information:
Brand/company name ________________________________________________
Product/service _____________________________________________________
About the product ___________________________________________________
About the seller ____________________________________________________
Consumer information:
About the buyer_____________________________________________________
About the user (may be the same as the buyer) ____________________________
Other information (concerning changes the product will make in the life of the
buyer/user)___________________________________________________________
8. Настоящие вопросы
Учитель выбирает отрывок из документального фильма или новостей,
который представляет интерес для учащихся. Новости должен сообщать диктор
на экране (не за кадром). Преподаватель задает вопросы учащимся, что они знают о предмете, который освещается в новостях, а ответы записывает на доске.
Затем учитель предлагает задать несколько (2-3) вопросов на эту тему.
Разбившись на группы, учащиеся составляют еще минимум три вопроса
на ту же тему.
Перед просмотром учитель предупреждает, что на некоторые вопросы в
предлагаемом отрывке, возможно, будут ответы. Они могут быть высказаны
прямо, косвенно, или их не будет вовсе. Задача учащихся - определить, на какие
вопросы в отрывке будут даны ответы.
Учащиеся просматривают отрывок. Представители групп читают вопросы, на которые они получили ответы.
На оставшиеся вопросы учитель предлагает найти ответы в виде домашнего задания или группового "проекта".
9. Биографии
Учитель выбирает отрывок, в котором персонажи общаются между собой. Отрывок должен дать ответы или стимулировать догадки по поводу того,
кто эти персонажи, откуда они и пр. На доске записаны вопросы:
What is the character's full name?
15
Where was he/she born?
When was he/she born?
What were his/her family like?
Учитель объясняет, о чем будет отрывок, и ученики выбирают одного из
персонажей. После просмотра ученикам надо написать его краткую биографию, начав с ответов на вопросы, написанные на доске.
Ученики смотрят отрывок. Им дается время для написания биографии.
После этого учащиеся в группах обсуждают по очереди "свои" биографии. Ученики смотрят отрывок еще раз, чтобы обнаружить, что подтверждает
или опровергает предположения, сделанные ими.
10. Создайте видеоклип
Учитель подбирает музыкальный видеоклип, желательно такой, который
класс не видел. Учитель записывает слова песни, делает анкету из двух частей: в
первой – вопросы по тексту песни и ее исполнению, а во второй - по сопровождающему ее видеоряду. Затем он раздает слова ученикам.
Обсуждаются настроение и содержание песни.
Раздав анкету, учитель предупреждает класс, что сначала они будут
только слушать песню, поэтому отвечать надо на первую часть анкеты.
Песня проигрывается на видео, при этом изображение закрывается.
Учащиеся в группах обсуждают, каким изображением они сопроводили
бы те или иные части песни (вторая часть анкеты). Группы рассказывают, какой
видеоклип они сделали бы для этой песни.
Учитель показывает видео. Класс отвечает на вопросы:
o Is the video what they expected?
o Did anything in the pictures surprise them?
o Do the pictures add to their understanding of the song?
o Which do they prefer – listening only or watching the music video?
Видео демонстрируется еще раз, чтобы прояснить спорные моменты.
Тема, затронутая в песне, может послужить прекрасным началом для обсуждения какой-либо проблемы.
11. Люди в новостях
Учитель выбирает отрывок новостей о каких-то известных людях. Делает копии таблички для всех учеников (см. табл.4). Раздает таблички и объясняет
классу, что будет показан отрывок из передачи новостей о нескольких известных
людях. Задача учеников – определить, как их называли в отрывке.
На доске учитель записывает пример:
George W.Bush
He
President Bush
Mr.Bush
The President
The Commander-in-Chief
Ученики смотрят отрывок один или несколько раз. Затем заполняют
таблицу. Все сравнивают результаты (можно вызвать желающих написать на
доске). Ученики смотрят отрывок ещё раз для окончательного утверждения ре-
16
зультатов. Для более продвинутых учащихся или групп - предлагается написать
краткую биографию данного деятеля (в качестве домашней работы или проекта).
Таблица 4
People in the news
Name of person
Referred to as...
12. Реконструкция
Учитель выбирает отрывок с ясной сюжетной линией. Очень хорошо
походит для этой цели немые фильмы. Объясняет классу, что покажет отрывок,
в котором произойдет определенное событие (например, ограбление). Задача
учеников состоит в том, чтобы запомнить как можно больше деталей и затем изложить их в хронологическом порядке.
Учащиеся просматривают отрывок. Учащиеся работают в группах, обсуждая увиденное и записывая в правильном порядке. Представитель каждой
группы читает свой список. Класс решает, какой список самый правильный и
полный. Учащиеся просматривают отрывок снова, учитель делает пауз, чтобы
уточнить детали. Можно также останавливать изображение и просить, чтобы
учащиеся сказали, что произойдет после этого.
Помимо учебных видео можно с успехом использовать такие видеоматериалы как:
• художественные и документальные фильмы;
• мультфильмы;
• видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач;
• музыкальные видеоклипы;
• рекламу;
• видеоэкскурсии по различным городам и музеям мира;
• различные компьютерные программы с видеорядом и т.д.
Подводя итог изложенного, можно утверждать, что учебные видеокурсы
и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной работы в
процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный
процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на
всех этапах обучения.
17
VIDEO-LESSON
Theme: Street children.
Level: Intermediate.
Aim: By the end of the lesson the students will be able to share their opinions
on the problem of street children in America, Great Britain and Russia.
Lesson Procedure
I. Pre - watching.
a) Prediction.
Read the poem and predict the topic of our discussion today.
"Little Jonny's final letter".
Mother,
I won't be home this evening, so don't worry; don't hurry to report me missing.
Don't drain the canals to find me, I've decided to stay alive, don't search the
woods, I'm not hiding, simply gone to get myself classified.
Don't leave my shreddies out, I've done with security.
Don't circulate my photograph to society.
I have disguised myself as a man and am giving priority to obscrunity.
It suits me fine:
I have taken off my short trousers and put on long ones, and now am going out
into the city, so don't worry; don't hurry to report me missing.
I've rented a room with windows growing cold, heard your plea on the radio this
morning, you sounded sad and strangely old.
Brian Patten.
b) Short discussion
Do you know anyone who has left home?
Why did they leave?
Have they ever come back home?
II. While - watching.
a) Watch the sequence and choose the correct answer:
1. Street children have to survive because they are basically abandoned by:
- their families;
- their society;
- god himself.
18
2. Estimates of street children in America are going to
- the hundreds;
- the thousands;
- the millions.
3. Street children have been physically and sexually abused because:
they got used to prostituting themselves;
the society showed them out and excluded;
there are no social programs to change their lives.
4. When the street children come up to the cars at the traffic light and put the
hand out:
- people just don't want to see them;
- they look the other way;
- they give them some thing to eat.
b) Second watching.
Watch the sequence, and put the sentences in the correct order.
- Estimates of street children in America are going to the millions.
- These children have not been given an opportunity at life.
- If they don't have anything to eat and there are no social programs to give you
anything to eat they just go out and prostitute themselves.
- Once the child has been thrown out into the street he has been both physically
and sexually abused.
- Things happen to children and people don't want to accept it and unfortunately I
have to show them.
c) Freeze - framing.
What answer do you expect to hear to Tim Sebastian's questions:
- How has your life changed since you came back to London?
- How did it change your approach to family life, to children?
(The students discuss the questions in small groups and then compare their answers with the sound track.)
III. Post - watching.
a) There is a list of common reasons why English and American teenagers
walk out:
- Teenager needs to establish own identity.
- Parents don't listen or don't care.
- Violence at home.
- Parents are strict.
- Parents expectations are too high.
19
- Teenager can't accept one parent's new partner.
- Compare the reasons with our teenagers' problems. Are they the same? Add if
necessary.
b) Answer the questions:
1. Why do most teenagers leave home in our country and in other countries?
2. What difficulties do they encounter in the streets?
3. Why is it sometimes difficult to come back to normal life?
c) Role - play.
Parents and teenagers can live happily together if they try to understand each
other better.
How to find a compromise?
Three groups are to share their opinions on the existing problem and the ways
out:
- teenagers
- parents
- legal authorities
Follow - up: Write an open letter to a walk - out.
20
VIDEO-LESSON
Theme: Ecology
Level: Intermediate
Aim: By the end of the lesson the students will be able to speak on the suggested
topic and to share their opinions on how ecological problems are sold in Russia
Lesson Procedure
I. Pre-watching.
a) warming-up ( in small groups)
"We are the only species that can change the world, and we are the only species
that can choose either to look after it or to destroy it"
* How do you understand this statement?
II. While - watching.
* Watch the sequence and choose the correct answer.
1. There is an old tradition in Germany to meet a new neighbour with:
- a house - warming gift
- flowers
- salt and bread
2. The project of building an ecologically clean city was designed by:
- engineers
- architects
- residents
3. The new city is going to be built in :
- 2009
- 2010
- 2011
4. The houses in that city use 95% (90%, 50%) less energy than other houses in
Germany.
*Second - watching
Watch the sequence and put the sentences in the correct order.
1. For parents it's very important to get this area here.
2. Only families without a car should live here.
3. We need very little water.
21
4. A house - warming gift is an old South - German tradition.
5. The district has been designed and planned by the residents themselves.
True - false sentences.
Look through the statements and say if they are true or false.
1. When the district is finally finished in a year 2009 with its 10000 inhabitants, it
will be one of the world's largest ecological housing projects.
2. There are practically no investors and people wanting to live here.
3. First it was designed as a car - free district.
4. Only families without a car should live here.
5. The houses in this block use as much energy as any average house in Germany.
* Read the summary and fill in the gaps using the words in box (in pairs).
suburb
inhabitants
housing car – free
multistoried
residential
The citizens of a South - German city themselves are constructing a new environmentally friendly______.
When the district is finally finished in a year 2009 with its 5000______it'll be one
of the world's largest ecological _______projects. The houses in this block use 95%
less energy than an average house in Germany. First it was designed as
a______district. But then they found a good compromise and constructed a______car
park at the periphery of the district where the street goes by and not within
the_______areas where children should play.
III. Post - watching
Group - work
* Discuss in groups how people try to solve ecological problems in Germany.
Compare with the solution of this problem in our country.
Follow - up
* Write an article into the students wall newspaper " Let's help our planet to survive ".
22
VIDEO-LESSON
Theme: London as a mishmash of architectural styles.
Level: Intermediate
Aim: By the end of the lesson the students will be able to share their opinions
on the sights of London from the point of view of their architectural styles.
Lesson procedure
I. Prediction
a) The teacher runs the video on fast-forward search so that the students get
only an impressionistic view of the sequence.
b) Brain-storming
Write down the words evoked by the sequence.
II. While - watching
a) * Watch the first part and fill in the gaps with numbers and dates from the
box (in pairs): 400
3000
18 14000
1930
1. ... Government buildings and even private houses and hall centres open their
doors to visitors every year.
2. ... visitors stream through the portals to admire the fine classical rooms of the
national museum.
3. Visitors may be surprised that what appears at first sight to be the ... centure
masterpieces were in fact completely reconstructed in the ...
4. ... people come to the London opera house to admire its architecture.
b) * Watch the second sequence and match the jumbled sentences:
1. This Victorian mishmash of styles // is too extravagant ever to be built again.
2. A London opera house is // a wonderful example of high Victoriana.
23
3. Luxuriosness and exuberance are shown with desire // to be a kind of national
palace, the drawing room of the nation.
с) Sound - off / vision on watching.
- Describe the media centre as the Jewel and Crown of contemporary achitecture.
- Compare with the actual sound - track.
III. Post - watching.
Discuss in groups:
- Why are so many people eager to examine the masterpieces of London architecture.
Follow - up: “London as a mishmash of architectural styles” (composition).
24
VIDEO-LESSON
Theme: Jazz
Level: Intermediate
Aim: By the end of the lesson the students will be able to share their opinions about jazz as a musical form.
Lesson Procedure
1. Pre - watching.
Sound on / vision off.
Listen to the part of the sequence with a piece of music being performed.
- What kind of music is it?
- Where was it born?
- What feelings does it excite?
- What associations do you have when you listen to jazz?
2. While — watching.
Watch the sequence and check your answers.
Second - watching (pair-work).
Watch the sequence and match the columns.
1920s young jazz musicians joined the avangard
1940s jazz was created
1950s they developed a hardened tone
1960s they rejected the criteria of main stream
Third - watching (pair - work).
Read the summary and while watching tick the sentences that you hear in the
sequence.
1. Jazz is the only truly American musical form that was created by African
- Americans for African - Americans.
2. It was in 1920s in New Orleans and sad and beautiful music filled the
streets and cafes.
3. The singers were black and most of them were poor.
4. For years jazz was considered mere entertainment.
5. They sang about young jazz musicians joined the avangard, pop opened
the door to modern jazz.
6. It was loud and fast but there was a gentle sound too.
25
7. In 1960s when there were civil rights movements the jazz musicians rejected the criteria of main stream.
8. They sang their protest songs, about violence in the world.
3. Post - watching (group - work)
Say what you've learned about jazz.
Say something for or against jazz as a musical form.
Follow up: Write a short composition “Fashion in music now is to follow any
fashion you like".
26
ЛИТЕРАТУРА
1. Sarah Phillips. Young Learners. – Oxford University Press, 2003
2. S. Stemplesky, B. Tomalin. Video in Action. – Oxford University Press, 2000
3. A. Cooper, M. Lavely. Video. – Oxford University Press, 1998
4. В Tomalin. Cultural Awareness. – Oxford University Press, 1998
5. Коцубинский А.О., Грошев С.В. Самоучитель работы с фото, аудио, видео, CD, DVD на домашнем компьютере. – М.: Майор, 2004
27
Составители:
Е.В. Белицкая, Г.А. Волик, В.Ф. Россеина
ВИДЕО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
по дисциплине «Практический курс иностранного языка»
(аспект «Аудирование»)
Учебно-методическое пособие
для студентов направления 050100.62 Педагогическое образование по
профессионально-образовательному профилю подготовки
бакалавров Иностранный (английский) язык
Ответственная за выпуск М.С. Умнова
Компьютерная верстка Н.А. Поляковой
«ПЛАНЕТА»
Тел./факс: (495) 988-72-83, (8442) 333-823
E-mail: uchbook@mail.ru
Сайт: www.planeta-kniga.ru
Подписано в печать 01.10.14. Формат 60х84 1/8.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».
Физ. печ. л. 3,5. Заказ №
28
Автор
mih_vspu
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
105
Размер файла
317 Кб
Теги
учебно, пособие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа