close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ГАОУ СПО ТСПК Кан Ю.А.

код для вставкиСкачать
 Управление воспитательным процессом в группе
Тема: Роль куратора в процессе адаптации первокурсника
Кан Юлия Александровна, преподаватель
ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, г. Тольятти
Радикальные перемены в социально-экономической жизни России являются основой модернизации профессионального образования в системе НПО, СПО и ВПО. Инновационные процессы применительно к содержанию образования связаны с реализацией компетентностного подхода.
Новые ФГОС СПО третьего поколения определили ориентацию на формирование компетенций как на цель и результат образовательного процесса. В них компетенции представлены как способности применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной профессиональной области.
Современное образование нацелено на решение таких задач, как создание условий для повышения конкурентоспособности личности, обеспечение профессиональной и социальной мобильности, формирование кадровой элиты общества, основанной на свободном развитии личности. В соответствии с этим целями кураторской деятельности являются сплочение коллектива, формирование профессиональных качеств студентов и кураторов, потому что именно в коллективе создаются оптимальные условия для реализации личностного потенциала и развития способностей (коммуникативных, организаторских, аналитических). Это возможно при использовании активных форм работы: тренинговых занятий, деловых игр, групповых дискуссий.
Выпускники школ, обучающиеся в учреждениях СПО, как правило, достигают юношеского возраста. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. В этом возрасте решаются специфические задачи:
- установление с другими дружеских и интимных взаимоотношений, - проигрывание половых ролей и формирование установок на семью, - достижение независимости, - формирование основ мировоззрения и самопознания,
- профессиональный выбор.
Учитывая психологические особенности юношеского возраста, можно выделить следующие ведущие потребности: потребность в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологическая поддержка и защита, потребность в достижениях.
Поскольку многие выпускники школы, поступившие в профессиональные учебные заведения, не обладают сформированными в необходимой степени универсальными учебными умениями, решение этой проблемы выступает сегодня в качестве самостоятельной задачи профессионального образования.
В условиях социально-психологической адаптации к новой образовательной среде студентам-первокурсникам приходится осмысливать свою новую социальную роль с помощью адаптационных механизмов. Адаптация продолжается от двух-трех недель до нескольких месяцев в зависимости от социальной зрелости студента. Адаптироваться нужно:
* Во-первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного. Между преподавателем и студентом возникает барьер из-за различия в методах обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в колледже, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой.
* Во-вторых, к новому коллективу. Определить "свое место под солнцем", завоевать авторитет и уважение однокурсников. Студент, поступивший в колледж, задает себе вопросы: что я могу, что не могу, как меня воспринимают однокурсники, лучше я или хуже других.
* В-третьих, на протяжении начальных курсов осознается призвание к избранной профессии, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
* В-четвертых, к новым условиям жизни: самостоятельной организации учебы, быта, свободного времени.
* В -пятых, к новым отношениям с родителями, т.к. подросток становится постепенно независимой личностью.
Адаптация - это процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. В первый год обучения студенты-первокурсники одновременно осуществляют три вида адаптации в комплексе: 1. В процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам. 2. Профессиональная адаптация - это приспособление к характеру, режиму и условиям труда, развитие положительного отношения к профессии. 3. Социально-психологическая адаптация связана с вхождением личности в социальное окружение. Большая ответственность при этом возлагается на куратора группы. Куратор - профессиональная роль, можно сказать одна из профессиональных функций преподавателя, связанная с педагогической поддержкой студентов как взрослых обучающихся.
Кураторская работа - незаменимая и при правильной организации, эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов. Она позволяет решать многие задачи, в том числе оказывать студентам помощь в учебе и в других студенческих проблемах, передавать молодежи жизненный опыт, знания, традиции, оказывать определенное воздействие на их мировоззрение и поведение.
Чтобы совершенствовать личность студента, куратор должен быть профессионалом своего дела, быть коммуникабельным, иметь позитивное отношение к окружающей действительности, быть эрудированным и интересным человеком. Круг его обязанностей достаточно широк. В связи с этим основными задачами и направлениями деятельности куратора являются:
* Психолого-педагогическая диагностика: изучение личности студента, его потребностей, интересов с целью оказания помощи в саморазвитии и самоопределении; * Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода студентов-первокурсников; * Работа по развитию коммуникативных умений и навыков;
* Работа по созданию благоприятной атмосферы в студенческом коллективе как условии нравственного развития учащихся; * Работа по развитию национальной толерантности - организация воспитывающей единой комфортной среды;
* Работа по развитию культуры учебного труда - организация и руководство процессом овладения профессиональными знаниями по избранной специальности; * Помощь в развитии мотивационной, интеллектуальной, эмоционально- волевой и профессиональной сфер личности.
От стиля руководства группой, от стиля общения куратора со студентами во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у студентов с куратором и между собой. Рассмотрим следующие стили общения куратора со студенческой группой:
1. Общение-устрашение. Негативная форма общения, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней куратора. 2. Общение-дистанция. В этом случае в отношениях куратора и студентов прослеживается дистанция во всех сферах совместной деятельности. 3. Общение-заигрывание. Данный стиль характерен для молодых кураторов, стремящихся к популярности. 4. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. 5. Общение на основе высоких профессиональных установок куратора, его отношения к педагогической деятельности в целом.
Что же касается модели поведения куратора, то существуют следующие:
* Модель диктаторская ("Монблан") - куратор, как бы отстранен от студентов. Никакого личного взаимодействия. Функции куратора сведены к информативному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда и пассивность студентов. * Модель неконтактная ("Китайская стена") - близка к первой модели. Разница в том, что между кураторами и студентами существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера (отсутствие желания к сотрудничеству). Следствие: Слабое взаимодействие со студентами, а со стороны студентов равнодушное отношение к куратору. * Модель дифференцированного внимания ("Локатор")- основано на избирательных отношениях со студентами. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе куратор- коллектив студентов. * Модель гипорефлексии ("Тетерев") - заключается в том, что куратор в общении как бы замкнут на себе: его речь большей частью монологична. Даже в совместной деятельности куратор поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между куратором и студентами. * Модель гиперрефлексии ("Гамлет") - куратор озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Следствие: социально-психологическая чувствительность куратора приводит к неадекватным реакциям на реплики и действия студентов. * Модель негибкого реагирования ("Робот") - взаимоотношения куратора со студентами строятся по жесткой программе, без учета педагогической действительности, состава и психологического состояния студентов, их возрастных и этнических особенностей. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.
* Модель авторитарная ("Я сам") - педагогический процесс целиком фокусируется на кураторе. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую инициативу со стороны студентов. До минимума снижается познавательная и общественная активность студентов. Следствие: безынициативность студентов, теряется творческий характер, снижается мотивационная сфера социальной активности. * Модель активного взаимодействия ("Союз") - куратор в постоянном творческом союзе со студентами, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и, что очень важно, гибко реагирует на эти изменения. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Следствие: возникающие педагогические и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.
Сложность работы куратора в среднем профессиональном учебном заведении заключается в том, что студенты приходят уже сформировавшимися личностями и куратор должен строить свою работу исходя из данного обстоятельства.
Перед куратором стоит сложная задача - сделать так, чтобы каждый студент чувствовал свою нужность, значимость в соответствии с реальными возможностями. Таким образом, при всем многообразии задач кураторской деятельности его главной целью является помочь студентам правильно организовать деятельность, найти свое место в жизни учебной группы и всего учебного заведения. Характеризуя модель кураторской деятельности, следует остановиться на основных ее компонентах: целеполагании, мотивационном, ориентировочном, исполнительском и контрольно-оценочном. Все эти компоненты способствуют более успешной адаптации студентов первых курсов.
Целеполагание предполагает постановку целей деятельности куратором. Как правило, можно выделить три группы целей:
- формирование благоприятных отношений между студентами и сплочение коллектива;
- формирование профессиональной компетентности и профессионально важных качеств студентов;
- формирование профессионально важных качеств преподавателя-куратора.
Нам представляется важным на первое место среди целей кураторской деятельности поставить именно формирование благоприятных отношений и сплочение коллектива, потому что только в атмосфере сотрудничества и взаимопомощи можно достичь самораскрытия каждого члена коллектива. Состояние дискомфорта и высокого нервно-психического напряжения мешает свободной реализации творческого потенциала личности и формированию важных личностных качеств.
Как правило, колледж и студент взаимно адаптируются. Администрация "Тольяттинского социально-педагогического колледжа", педагоги и кураторы создают условия для последующего полноценного развития студентов нового приема. Работа педагогического коллектива по адаптации первокурсников проводится в колледже комплексно; все участники этого процесса тесно взаимодействуют между собой, принимают общие решения.
В течение первых учебных месяцев исследуется уровень социальной адаптации, профессиональной и учебной мотивации. С этой целью в группах первого курса проводится анкетирование, а также организуются тренинги, в колледже работает педагог-психолог.
Социально-психологический тренинг - совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений. Тренингу присущи следующие функции:
- обучающая - развитие знаний, умений и навыков; развитие навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизация творческого потенциала. - коммуникативная - создание коллектива, создание эмоциональных контактов; - развлекательная - создание благоприятной атмосферы, превращение работы в увлекательное приключение; - релаксационная - снятие эмоционального напряжения, поднятие общего тонуса, улучшение самочувствия. Подготовка к тренингу включает в себя основные этапы:
1. Анализ группы участников: проблемы, потребности, интересы, ожидания. (давайте перечислим основные потребности и проблемы вчерашних школьников: это может быть потребность в самопрезентации первокурсника в новом коллективе, потребность студентов установлении позитивных отношений с друг другом, преподавателями, проблемы перехода с урочной системы на лекционно-семинарскую и т.д.) 2. Формулировка целей и задач. После того как вы пообщались с вашей группой, узнали, в какой поддержке они нуждаются, чем интересуются, вы формулируете цели предстоящего тренинга. 3. Подбор и разработка упражнений с учетом чередования умственной и физической активности. Тренинг подразумевает и физическую активность студентов
4. Временная разбивка (расчет времени).
5. Определение необходимого материально-технического обеспечения и конкретных условий . При проведении тренинга следует опираться на следующие принципы:
- "Здесь и сейчас" - разговор о том, что происходит в группе в каждый конкретный момент; исключение общих, абстрактных рассуждений. - Персонификация высказываний - отказ от обезличенных суждений типа "обычно считается", "некоторые здесь полагают", и т.п., замена их адресными: "я считаю", " я полагаю". - Активность - включенность в интенсивное межличностное взаимодействие каждого из членов группы, исследовательская позиция участников. - Доверительное общение - искренность, открытое выражение своих чувств. - Конфиденциальность - рекомендация не выносить содержание общения, развивающегося в процессе тренинга, за пределы группы.
Программу адаптации первокурсников с учетом результатов диагностики реализуют кураторы. Они решают проблему сплочения в единый коллектив разнородной группы студентов, пришедших на первый курс из разных школ и проживающих в разных населенных пунктах. За короткий срок кураторы стремятся найти к каждому студенту индивидуальный подход, раскрыть перспективы будущей профессиональной деятельности.
Традиционные общественно-культурные и спортивные мероприятия, классные часы, индивидуальные и групповые беседы со студентами, подготовка торжественного мероприятия "Посвящение в студенты", встречи с работниками правоохранительных органов, представителями профессиональных сообществ, экскурсии в музеи, на каток - вот далеко не полный перечень форм активного взаимодействия педагогов и воспитанников, облегчающих адаптации первокурсников в колледже.
В работе куратора помимо трудностей достаточно много приятных моментов. Замечательно, когда группа добивается успехов в любом из видов деятельности. Приятно осознавать, что на старших курсах работать будет значительно легче. Особенно приятно, когда выпускники звонят, советуются, рассказывают о своих делах. И в большинстве своем - это не отличники, а "трудные" в свое время подростки или "середнячки".
Таким образом, важно с первых дней пребывания студентов-первокурсников в учебном заведении создать: положительный эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности (для удовлетворения потребностей в интеллектуальном, эмоциональном и нравственном развитии), доброжелательные взаимодействия как между студентами, так и между студентами и педагогическим коллективом в целом.
Список литературы:
1. Л.В.Кудашева "Роль куратора в формировании студенческого коллектива" // СПО (приложение), 2012. №1. С.152-155.
2. Е.П.Милойчикова "Об аспектах работы куратора учебного заведения среднего профессионального образования" // СПО (приложение), 2012. №3. С.83-86.
3. Н.И.Чуева "Проблема становления субъективности первокурсника в процессе социально - профессиональной адаптации" // СПО (приложение), 2012. №2.- С.118-126.
4. Н.И.Петрова "Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация" // Психологический журнал. 2003. №3. - С.116-120.
5. Е.Соловцова "Адаптация при обучении профессии" // Народное образование. 2004. №9.- С.202-207.
6. И.А.Зимняя "Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
7. Т.П.Царапина, Т.А.Ульрих, И.В.Никулина "Эффективная организация кураторской деятельности", Изд-во Пермского гос. тех. ун-та, 2010.-147с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
97
Размер файла
86 Кб
Теги
тспк, кан, спо, гаоу
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа