close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Содержание курсов ЦПМ-Кембридж

код для вставки
 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ПАВЛОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
«Новые подходы в обучении»
Программа повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ республики Казахстан
третий (базовый) уровень Казахстан/Великобритания
рограмма разработана
•
акультетом образования университета ембридж (еликобритания) в рамках оглашения между еждународным Экзаменационным оветом университета ембридж и «ɒ»
•
еждународный Экзаменационный овет ±
крупнейший в мире поставщик образовательных программ международного уровня о данным последних четырех проверок OFSTED (Office for Standards in Education ±
фис стандартов в образовании) данная организация названа «исключительной»
•
подготовлено 5 тренеров Содержание
Задача: формирование современной профессиональной культуры педагога
Содержание программы:
•
иалогичное обучение
•
бучение тому
, КАК обучаться
•
бучение критическому мышлению
•
ценивание для обучения (формативное оценивание ) и оценивание обучения (суммативное оценивание) •
спользование и цифровых систем в преподавании
•
бучение талантливых и одаренных детей; инклюзивное обучение
•
реподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
•
идерство и управление изменениями в обучении
Формат курса
•
1 неделя. оздание основ для эффективного обучения и преподавания (культура, ценности, успешное преподавание, компетентный учитель, идеальный ученик)
•
2 -
3 неделя. овые подходы в обучении (7 модулей)
•
4 неделя. ланирование
апрель
«
face to face
»
•
«
сследование в действии» •
бор доказательств ( рефлективный дневник, ряд уроков, оценивание уроков, письменные отзывы, фото, видео, работы учащихся)
май
Online
•
нализ и обсуждение , обмен мнениями,
•
систематизация собранного материала в портфолио
•
критерии оценивания, коллективное обсуждение
•
доработка портфолио
июнь
«
face to face
» Модуль 1 Новые подходы в преподавании и обучении Цель
: подготовка рефлективного профессионала:
•
личностную и общекультурную образованность
•
профессионально
-
педагогическое мастерство
•
опыт практических исследований в классе •
знания в области социальных наук, наук о поведении человека
Цель: сформировать академическую активность студентов на основе:
•
развития собственного понимания (критического мышления) •
самостоятельной деятельности (исследований) •
социального взаимодействия (обучающийся/обучающийся, обучающийся/педагог и т.д.)
Основные идеи:
•
бучение через диалог (диалоговое обучение)
•
ехнология обучения тому, как обучаться (обучение обучению)
Обучение —
комплекс педагогических механизмов
, повышающих способность обучающихся к учению
•
понимание принципа и стилей обучения •
осознание необходимости и выбор методов самообучения на протяжении всей жизни
•
систематическое развитие критического мышления
•
исследование и выявление собственных творческих талантов, путей их оптимального использования
•
любовь к обучению ради самого процесса
обучения и в качестве способа
самопознания
•
грамотное владение речью
•
высокая компетентность в области цифровых технологий
Пять категорий результатов обучения
Обучение как:
•
количественное увеличение знаний
•
запоминание информации
•
получение информации
•
понимание смысла и определение значения
•
иное толкование и понимание реальности Современные достижения в области знаний о том, как люди учатся
•
социальная психология •
когнитивная психология •
мотивационные и аффективные теории учения
•
когнитивная нейрофизиология (сущность процесса организации и рефлективного обдумывания информа
-
ции)
•
еория иаже
(стратегии развития мышления)
•
современные исследования об интеллекте (множест
-
венные интеллекты: лингвистические, математические, музыкальные, кинестетические и др.)
•
Интеллект —
индикатор
того, как человек справляется с изменениями окружающей обстановки на протяжении жизни
Отношение врожденных качеств индивида к личному опыту
•
«природа»: физические характеристики чело
-
века
•
«воспитание»: личный опыт,
поведенческие характеристики, фактор «окружающей среды
•
влияние «воспитания» на развитие человека (перинатального, родительского опыта, опыта родственников и сверстников, средств мас
-
совой информации, рыночных условия и социально
-
экономического статуса)
•
модель мотивации . аслоу, 1968г. •
концепция «Я» .оджерса, 1983г. Социально
-
культурные теории обучения (теория Льва Выготского)
•
она ближайшего развития
•
имметричное взаимодействие в группе сверстников для эффективного обучения (ерсер, ишер, 1993г, 2005г)
•
ирамида обучения (ациональные учебные лаборатории, шт. эн, ɒ)
Диалоговое обучение
ДО -
средство развития мышления и речевых навыков обучающихся
(лександер, 2008г.; ерсер, 1993г, елс, 1999г.; уд, 1998г.) •
исследовательский тип беседы
•
технология постановки вопросов
•
технология анализа ответов •
технология организации работы в микрогруппах Технология обучения тому, как обучаться (обучение обучению)
«Метапознание»
²
как способность:
•
отслеживать •
оценивать •
контролировать •
изменять то,
как
индивид мыслит и учится (с позиции преподавания; с позиции обучения)
Информация —
передается, знание и понимание формируются у самого обучающегося
Основные компоненты метапознания: •
знание себя как ученика
•
знание, понимание и оценка целей, заданий
•
знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий
Саморегулируемое обучение
Развитие умения обучаться
через образовательную среду:
•
понимать требования, предъявляемые образо
-
вательной задачей
•
изучать отдельные мыслительные процессы, принцип их работы
•
разрабатывать и обдумывать стратегии выпол
-
нения задачи
•
выбирать стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи Саморегулируемое обучение
•
рефлексия •
технологии развития рефлексивного мышления •
самомотивация, условия формирования «самоцели» (психология оптимального опыта, . ɑиксентмихайи)
•
ландшафт содержания образовательной программы/ учебой дисциплины (общая структура знания, ресурсы учебного материала для обучения) •
оценка как педагогическая стратегия •
понятие «оценивание для обучения (формативное оценование)» и «оценивание обучения (суммативное оценивание)»
Способы развитие саморегулируемого обучения
•
использование личного опыта обучающихся (типы индивидуальных рассуждений и стратегий)
•
принятие во внимание мнений обучающихся (общение по вопросам преподавания и обучения)
Модуль 2 «Обучение критическому мышлению» (мышление о мышлении) обучающегося/преподавателя
КМ/о -
развитие способности:
•
синтезировать информацию, идеи •
к суждению о достоверности и относительной важности информации
•
умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других
КМ/п: •
способность критически оценивать собствен
-
ную практику работы •
применять и оценивать новые подходы
Критическое мышление
-
дисциплинарный подход
к:
•
осмыслению
•
оценке •
анализу и синтезу информации, полученной в результате:
-
наблюдения
-
опыта
-
рассуждения лужит основанием к действиям Компоненты КМ
•
сбор релевантной информации
•
оценка и критический анализ доказательств
•
гарантированные выводы и обобщения
•
пересмотр предположений и гипотез на основе значительной практики
Методы и стратегии развития КМ
•
диалоговое обучение
•
технологии развития критического мышления
•
групповая работа
•
рефлективный отчет
Рефлективное преподавание/практика Критическое мышление преподавателей/учителей, включает процессы:
•
размышления в действии или «размышления по ходу»
•
размышления после действия (размышление над тем, чему научились обучающиеся) •
обсуждение с коллегами
Рефлективное преподавание/практика
²
способ выявления проблем и их решение в практической деятельности:
•
интеллектуализация проблем •
исследование практических ситуаций •
апробация гипотез на практике Общая структура критического размышления над преподаванием и обучением
•
ознакомьтесь
с доказательствами, получен
-
ными в результате наблюдений
•
осознайте
цели обучения, которые структурируют информацию (содержание образования)
•
проанализируйте
отношения между целями обучения и способами работы по их достижению
•
сравните
разные уровни понимания и навыков обучающихся
Общая структура критического размышления над преподаванием и обучением
•
синтезируйте
источники информации и наблюдения для прогнозирования результатов на уровне всего класса
•
оцените
возможные успехи и провалы в обучении •
спланируйте
, в этой связи, последующие задания
•
обоснуйте
, на основе :
-
развитие аргументов
-
составление заключений и выводов
-
определение результатов для преподавания и обучения студентов
Модуль 3 «Оценивание
для обучения и оценивание обучения»
Цель
: идентифицирование и фиксация уровня:
•
мотивации •
развития способностей •
обученности обучающихся
«Оценивание» -
деятельность
,
направленная на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшей траектории обучения
Оценивание
Для:
•
определения сложностей обучения
•
установления обратной связи
•
поддержания мотивации
•
прогнозирования и отбора
•
контроля и исполнение стандартов
•
контроля содержания образовательной программы и стиля преподавания
Общие характеристики оценивания
•
наблюдение (учитель/ученик)
•
интерпретация полученных данных (сильные/слабые стороны)
•
заключения, которые используют для определения дальнейших действий
Типы •
Оценивание для обучения (формативное/формирующее/критериальное оценивание
)
•
Оценивание обучения (суммативное оценивание) Ключевые факторы
•
эффективная постановка вопросов
•
обсуждение критериев вместе с обучающимися
•
обеспечение обратной связи
•
самооценивание
•
оценивание других
Использование «Оценивание для обучения и оценивание обучения» в период педагогической практики студентов
Задание:
•
разработать
критерии оценивания знаний; умений
•
проанализировать
фрагмент урока с исполь
-
зованием общей технологии оценивания
•
составить рефлективный отчета по результа
-
тивности использования оценивания в рамках серии уроков
Модуль 4 «Использование ИКТ в преподавании и обучении»
Ц: обеспечение своевременных изменений в системе использования и оценивания знаний (формирование цифровой грамотности)
Технологии:
•
m
-
learning (
свободная энциклопедия)
•
блоги (
www/youtube.com)
•
Wiki (использование страницы Wiki на занятиях по естественным наукам) •
социальные закладки
•
социальные сети
•
интерактивные доски
•
«торая жизнь» в качестве виртуальной среды обучения (www.dokimos.org/secondlife/education) Современные технологии
•
одкастинг
(подкаст
или
радиошоу
:
оцифрованная
передача,
размещенная
в
нтернете
;
н
-
р
:
компьютеры/музыка/образование
;
технологии
создания
подкастов)
•
имуляция (phet.colorado.edu -
интерактивное науч
-
ное моделирование)
•
гры
•
ɐифровое (цифровая видео
-
камера, микрофон)
•
Prezi (Prezi.com ±
редактор видео
-
презентаций, используемый другими людьми, анимации, вебинар)
Модуль 5 «Обучение талантливых/ одаренных детей; инклюзивное образование»
Ц: формирование умений по выявлению обучающихся с различными академическими потребностями и созданию адекват
-
ной содержательной среды для достижения максимального успеха в обучении
Техники выявления по:
•
предметам •
стадиям развития •
личным интересам •
особым талантам Критерии выявления успешности:
•
память и знания •
любовь к сложности •
концентрация •
ранняя символическая деятельность: могут говорить, читать и писать с раннего детства «Обучение талантливых/одаренных детей;
инклюзивное образование»
Технологии разработки расширенных обучающих программ
и портфолио работы для разных категорий студентов: •
«неординарных» •
«слабоуспевающих» •
«талантливых» •
«одаренных» Расширение учебного плана:
•
в онлайн
-
режиме •
проекты/модели по усложнению/расширению для детей из разных школ (решение развернутых заданий с профессионалом, на базе вуза -
активное обучение)
Технологии оценивания:
•
благополучия обучающихся •
степень вовлеченности в процесс обучения •
неформатность талантов •
поведенческих образцов Модуль 6 «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников»
Ц: сформировать умения организовывать обуче
-
ние на основе характера мыслительных процессов
и их изменений с возрастом
Теории обучения:
•
теория обучения -
(поведенческая), Эдавард .орндайк, 1934
•
когнитивная теория (схожесть содержания обучения и развития), жин иагет, ария онтессори, ев ыгодский, 1962
•
теория обучения через открытия, жером рунер, 1960
•
гуманистическая теория обучения (рост человеческого потенциала); пирамида мотивации, брахам аслоу, арл оджерс, 1983
•
социально
-
ситуативная теория обучения (обучение людей через наблюдения, создание моделей), льберт андура, 1977
«Преподавание и обучение
в соответствии с возрастными особенностями учеников»
•
азвитие селективного внимания, аген и ейл, 1973
•
азвитие памяти (краткосрочная, долгосрочная, процедурная, эпизодическая, семантическая), ткинсон и ɒифрин, 1968
•
ечь, скорость понимания и использования речи
•
«етосознание», метакогнитивная осведомленность, лавелл, 1995 •
IQ,
ейвисон, 1996
•
иды рассуждений: рассуждения по аналогии, мораль
-
ные суждения, теория разума •
ворчество по отношению к: процессу/продукту/личности
•
реативность как генерирование идей
Модуль7 «Лидерство преподавателя и управление процессами изменений в обучении»
Ц: обеспечение успешности на основе создания совместных профессиональных знаний/профессионального роста
еятельность сети Herst Cam Network, международный проект «идерство учителя»
Идея:
для успешности педагогической системы, обучение должно происходить параллельно
на всех уровнях:
•
педагог
•
учащиеся/студенты
•
учебно
-
вспомогательный персонал
•
образовательное учреждение •
систем, в которых они работают Понятие «широкий профессионализм»
•
индивидуалистический (концентрация на обучении студентов действовать в соответствии с установленными стандартами -
«академический империализм»)
•
комплексный
(педагог как часть учебного сообщества, при котором знания создаются учителем, а не принимаются в готовом виде; в
центре —
аутентичное обучение
)
Лидерство (
как и обучение) является основной чело
-
веческой способностью, побуждающей к постоянному развитию
•
чителя проявляют лидерские качества
, чтобы оказать влияние на своих коллег и окружение
умение: исследовать
В центре: умение исследовать, т.е. постановка вопросов (в ситуациях, воспринимающихся как само
-
собой разумеющееся) •
ɑто дает результат в ашем классе, в ашей методике преподавания?
•
то учится?
•
то исключается из процесса?
•
ак учебный план способствует обучению?
•
ак вы осознаете, что не управляете ситуацией?
Программа по развитию лидерства учителя (РРЛУ)
Идея: «учитель как лидер в совершенствовании работы»
Основные этапы:
•
определение ценностей
•
определение профессиональных задач/проблем
•
согласование и консультирование для выяснения программы развития (апробация новых технологий, оценивание, рефлексия, обзор)
•
планирование действий
•
согласование и консультирование для выяснения плана действий
•
работа по развитию лидерства, основанная на исследовании
•
работа в сетевом сообществе для содействия развитию профессиональных знаний
Результат
•
изменения/улучшение практики (инновации в способах преподавания и обучения)
•
профессиональный рост (новое профессио
-
нальное знание)
•
коллективное взаимодействие в лидерских группах и сетевых сообществах:
–
вовлеченность –
оптимизм как обязательная черта лидерства
езультат
•
формирование новой профессио
-
нальной культуры
•
обеспечение опережающей подго
-
товки
•
системное внедрение инноваций в обучение •
критическое осмысление практики
•
инструмент формирования академической команды
озможности для •
подготовка конкурентоспособных учителей (вузовский компонент)
•
«исследование в действии» (интегрировать в содержание школьной практики студентов )
•
проведение курсов учителей школ авлодарского региона
•
создание педагогического сетевого сообщества
***
дрес
:
еспублика
азахстан
г
.
авлодар,
ул
.
ира,
60
офис
308
ɐ
онтакты
:
8
(
718
2
)
65
16
13
E
-
mai
:
nonnalif@mail
.
ru
Автор
rekodes
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
24 042
Размер файла
459 Кб
Теги
цпм, кембридж, курсов, содержание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа