close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Обучение физике; принцип обязательной успешности

код для вставкиСкачать

Обучение физике: принцип обязательной успешности Слайд 1
Слайд 2
Олег Фёдорович Кабардин (1933-2011) - автор известного на всю страну справочника по физике, один из авторов и научных (титульных) редакторов курса физики для углубленного изучения (10 - 11 классы). Написал новый курс физики для основной школы, ставший основой линии УМК по физике "Архимед". Этот курс сегодня один из самых интересных и перспективных на рынке учебной литературы. Слайд 3
По Л.С. Выготскому, обучение и развитие происходят эффективно лишь в том случае, если предлагаемые для обсуждения и решения проблемы по уровню трудности несколько выше достигнутого уровня развития обучаемого. Школьнику нужно предлагать проблемы, с которыми сегодня он может справиться только с помощью учителя. Тогда завтра он сможет решать их самостоятельно.
Это ориентация на зону ближайшего развития, на завтра, а не на вчера. При таком подходе на каждом уроке перед учащимися нужно ставить трудные проблемы, требующие умственных усилий.
Слайд 3
Одним из новых учебно-методических комплектов является комплект "Архимед" для основной школы (7 - 9 классы). УМК "Архимед" для основной школы состоит из двух линий одного и того же автора - учебников 7 - 9 и книг для учителя 7 - 9. Данный учебник прошёл Федеральный экспертный совет и включён в перечень учебных пособий допущенных Министерством образования и науки РФ. Данный учебный комплект позволяет при методически грамотно выстроенной работе учителя каждому учащемуся найти "своё" осознание физики через интересный материал, исследовательские работы, исторические "экскурсы" и приобщить каждого к современному уровню развития цивилизации на основе развивающейся науки и техники.
Слайд 4
Как мотивировать ученика на решение трудных проблем? Прежде всего необходимо отказаться от однообразности методов обучения и использовать различные способы возбуждения интереса учащихся, мотивации их учебной деятельности. Подготовка учителя к уроку должна начинаться с поиска ответов на такие вопросы, как: "Чем может быть интересна эта тема учащимся?" и "Как я смогу привлечь их внимание к изучению этой темы?".
Физика как учебный предмет в сравнении с другими предметами обладает таким существенным потенциальным преимуществом, как возможность привлечения внимания учащихся почти на каждом уроке демонстрацией нового, неизвестного им природного явления, физического эффекта. Но не надо забывать, что способности учащихся удерживать произвольное внимание к чему-либо внешнему по отношению к ним самим, вне их собственных интересов, весьма ограниченны, а непроизвольное внимание, возбуждённое эффектным опытом или рассказом о необыкновенном явлении с использованием плаката или проекции, затухает через 5-10 минут.
Как же удержать интерес на уроке? Основной ключ к решению этой проблемы - деятельностный подход к процессу обучения. Познание и развитие способностей человека происходят только в процессе самостоятельной и активной познавательной деятельности. Поэтому все доступные и безопасные опыты по наблюдению физических явлений, эксперименты по изучению физических свойств тел, проверке гипотез нужно стараться передавать учащимся для самостоятельного выполнения. Слайд 5
Предложенные автором учебника экспериментальные задания можно разделить условно на пять видов:
Слайд 6
1) наблюдения за протеканием определённого физического процесса или явления (наблюдение явления смачивания, наблюдение за ростом кристаллов поваренной соли, явления теплообмена и т.п.);
2) измерение какой-либо физической величины (длины, времени, мощности человека, средней скорости движения, атмосферного давления, влажности воздуха и т.п.);
3) "проблемные" исследования (сложение сил, направленных по одной прямой и под углом друг к другу, изучение условия равновесия тела, имеющего ось вращения);
Слайд 7
4) домашние исследования (наблюдение за явлением диффузии);
Слайд 8,9
5) "классические" лабораторные работы (измерение массы тела, плотности твёрдого и жидкого тел).
Слайд 10,11
Эффективным средством повышения уровня мотивации к познавательной и творческой деятельности может служить метод проблемного обучения. Это постановка перед учащимися интеллектуальных проблем, требующих серьезных умственных усилий, выполнения экспериментальных исследований, обработки и теоретического осмысления полученных результатов.
Обучение обязательно должно быть успешным для всех учащихся. Первое и самое важное: ученик - не продукт, на котором нужно ставить знак сорта. Ученик - человек и должен быть целью, а не средством. Ученик - не объект обучения, не материал, из которого школа формирует выпускника по заданным параметрам, а субъект, равнозначимый любому другому человеку. Ученик - это цель, а школа, учителя, учебные предметы должны играть роль средств, служащих этой цели, помогающих развитию индивидуальных способностей каждой личности.
Неуспевающих учащихся в нормальном учебном процессе быть не должно. Если учитель учит, то у каждого учащегося обязательно будут какие-то успехи. Задача учителя - заметить эти успехи и заслуженно оценить.
Такой подход к оценке учебной деятельности изменит отношение учащихся к процессу обучения. Одним из главных мотивов к продолжению любой деятельности для человека является успешность этой деятельности. Нет успехов - нет желания к продолжению деятельности. Нет желания - нет и самой деятельности, а может быть лишь её имитация. Поэтому обучение должно быть успешным, победным. Нужно не только ставить перед школьниками трудные проблемы, но и незаметно помогать им "самостоятельно" найти решение этих проблем. На уроках физики самый эффективный вариант сочетания проблемного метода с деятельностным подходом к обучению - это предложение школьникам самостоятельных экспериментальных заданий.
Соединение принципа развивающего обучения, деятельностного подхода к организации процесса обучения, принципа проблемного обучения, требования достижения высокого уровня внутренней мотивации к учению и требования обязательной успешности обучения для всех учащихся является весьма сложной задачей для учителя. Добавление ещё одного принципа - принципа личностно-ориентированного обучения - может сделать задачу обучения физике более достижимой. В соответствии с этим принципом объём содержания обучения, уровень его сложности в значительной мере должен определять для себя сам учащийся.
Слайд 12,13
Учебник содержит 35 параграфов, состоящих из двух полных разворотов. Каждый разворот имеет своё назначение:
- первый содержит материал, полностью поддерживающий Стандарт образования и позволяющий формировать основные знания и умения, прописанные в Требованиях к уровню подготовки учащихся;
- второй разворот содержит материал, расширяющий и углубляющий знания и умения учащихся, а также поддерживающий устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению физики.
Сокращение в два раза объёма обязательного материала в учебнике освобождает время для занятий по интересам всем учащимся. Тем, кому интересна физика, учебник предоставит углублённый теоретический материал и задания для выполнения самостоятельных экспериментов. Остальные учащиеся получат больше свободного времени для занятий по тем предметам, которые им более интересны.
Использование личностно-ориентированного подхода в обучении является мягкой формой дифференциации. Очень важно, что "вход" в эту форму дифференциации и "выход" из неё открыты на каждом уроке. Свобода "входа" и "выхода" в любое время является признаком реальной личностной ориентации процесса обучения. Эта особенность привлекательна для многих учащихся, у которых возникает интерес к опредёленной теме, но они не хотят связывать себя обязательством заниматься физикой углублённо, на повышенном уровне.
Слайд 14
Приведённый образец теста № 1 является первым вариантом данного тематического задания. Второй вариант такого же тематического теста находится в "Книге для учителя".
Слайд 15,16
Следует отметить, что каждый раздел учебника заканчивается также тематическим тестом, который является, по сути, ещё одним вариантом. Таким образом, для каждого раздела имеются два полноценных тематических теста, содержащих два варианта. Использование тестового материала может быть построено учителем следующим образом:
1. первый тематический тест (из учебника) по физике выполняется в классе одним вариантом и играет роль обучающего процедуре выполнения теста;
2. второй тематический тест из "Книги для учителя" может быть контролирующим не только знания учащихся, но и их умения выполнять тест по физике.
1
Автор
Luzhnova
Документ
Категория
Статьи
Просмотров
282
Размер файла
43 Кб
Теги
Физика
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа