close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья для ГИМЦ

код для вставкиСкачать
Логопедическая игра "Звуковое пианино"
 Уважаемые коллеги!
Представляю вашему вниманию описание дидактической игры, которую я представляла на выставке дидактических пособий для логопедических занятий на X Городском педагогическом марафоне учебных предметов, 2012 год.
Немного теории.
Многочисленными исследованиями Н.А. Никашиной, А.К. Марковой, Г.И. Жаренковой, Л.Ф. Спировой, Г.А. Каше и др. было подтверждено предположение, высказанное в 40-х годах XX века отечественными учеными Р.Е. Левиной и Р.М. Боскис. Они утверждали, что в преобладающем большинстве случаев причиной дисграфии и дислексии является несовершенство фонематического восприятия и, как следствие, - несформированность навыков звукового анализа и синтеза.
В специальной литературе и практической деятельности логопедов часто происходит смешение понятий "фонематическое восприятие" и "звуковой анализ".
К примеру, к какому из двух процессов относится задание по группировке картинок в зависимости от звуков в их названии? А воспроизведение ребенком слоговых рядов или выделение слов на заданный звук из речевого потока? Определение звонкости или глухости ряда согласных, их позиции и количества в слове? И прочее.
Даже опытные специалисты, предлагая дошкольникам эти и подобные диагностические тесты, затрудняются соотнести их результаты с одним из двух названных процессов.
В чем же разница между фонематическим восприятием и звуковым анализом?
Итак, в отличие от звукового анализа фонематическое восприятие не требует специального обучения. Фонематическое восприятие - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая. Еще один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, а звуковой анализ - в более позднем возрасте, на пятом году жизни. И, наконец, фонематическое восприятие - это способность различать особенности и порядок звуков для их устного воспроизведения, звуковой анализ - способность различать то же самое с целью воспроизвести звуки в письменной форме.
Следует четко представлять разницу между двумя указанными процессами и не смешивать их. Кроме того, важнейшим положением работы является следующее: переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова у ребенка с нарушениями речи следует только после достижения им определенного (начального) уровня фонематического восприятия, а также сформированности произношения анализируемых и синтезируемых звуков речи.
Одним из вспомогательных средств обучения дошкольников с нарушениями речи, по мнению заслуженного учителя РФ, отличника народного просвещения, логопеда высшей квалификационной категории Т.А. Ткаченко, являются зрительные символы гласных и согласных звуков.
Известно, что формирование навыков звукового анализа начинается с гласных звуков, так как их восприятие и выделение в словах проще, чем согласных.
При выборе условных обозначений для гласных звуков Т.А. Ткаченко и соавторы опирались на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое), подбирали аналогию, которую можно легко и быстро воспроизвести, а в случае возникновения затруднений - проконтролировать.
Для этого взрослому достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему с геометрическими формами. Символы красных звуков окрашены в традиционный для них красный цвет.
Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, поэтому для их обозначения необходимо использовать не только зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук, но и дополнительный жестовый символ, связанный со зрительным. Зрительные символы согласных звуков окрашены в традиционный для них синий цвет.
Достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребенка.
Таким образом, выполнение упражнений на анализ и синтез звукового состава слова с помощью авторской символики Т.А. Ткаченко:
* Ускоряет процесс фонемообразования;
* Обеспечивает готовность к усвоению грамоты;
* Способствует предупреждению дисграфии и дислексии у дошкольников.
Используя символы гласных и согласных звуков, разработанные Т.А. Ткаченко, я изготовила данную дидактическую игру.
ИГРА "ЗВУКОВОЕ ПИАНИНО" Цель игры: Автоматизация звуков в прямых и обратных слогах.
Задачи:
1. Уточнение артикуляции гласных звуков.
2. Запоминание символов, обозначающих гласные звуки по артикуляторной позиции губ (по Т.А. Ткаченко)
3. Запоминание символов согласных звуков;
4. Формирование основ фонематического восприятия;
5. Развитие звукового анализа и синтеза;
6. Соединение заданного согласного звука с определенным гласным звуком.
7. Развитие мелкой моторики рук, знакомство с клавиатурой пианино.
8. Развитие голоса (высота, сила, тембр)
Оборудование:
Карточки с изображениями "звуковичков" (артикуляция гласных звуков); карточки-клавиатуры с символами гласных звуков; карточки-символы согласных звуков; условные обозначения.
В зависимости от поставленных задач игра может быть использована с детьми 4 - 6 лет.
Методика игры.
Я условно делю весь период обучения игре на 4 этапа:
1. Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы, запоминание символов; знакомство с клавиатурой).
2. Этап автоматизации звуков в прямых и обратных слогах.
3. Этап развития звукового анализа и синтеза.
4. Заключительный этап (самостоятельное использование игры ребенком).
Подготовительный этап
Фонетическая база - овладение/ уточнение произношения всех гласных звуков, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х, а также их мягких вариантов) - для детей младшего возраста; постановка или вызывание нарушенных звуков - для детей старшего возраста.
Фонематическая база - способность к воспроизведению:
* Сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и пр.)
* Слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПУ-ПА)
* Слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА, ДО-БО-ГО)
* Слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости - глухости (ДА-ТА, ПА-БА)
* Слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твердости - мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ)
* Слов, близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК)
Разучивание символов гласных звуков - рассматривание "звуковичков", беседа о гласных звуках, об артикуляции гласных звуков. С опорой на зрительный анализатор выясняем разные позиции губ при произнесении разных гласных звуков. Обозначение каждого гласного звука подходящим символом (А - большой круг, У - маленький круг, О - овал, И - прямоугольник, Ы - полукруг вниз), по методике Т.А. Ткаченко.
Разучивание символов согласных звуков - одноцветные картинки-символы вызывают у детей яркий запоминающийся зрительный образ, который концентрирует и уточняет восприятие соответствующего согласного звука. При необходимости используется и жестовый символ, который подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого согласного звука, создавая дополнительную опору для его восприятия и расширяя звуковую рецепцию.
Знакомство с клавиатурой пианино - беседа о музыкальных инструментах, об устройстве пианино, о способах игры на этом музыкальном инструменте, о клавишах и постановке пальцев на них.
Этап автоматизации звуков в прямых и обратных слогах
Ребенку предлагается "клавиатура". Сначала он пробует поставить пальцы на "клавиши" и пропеть или проговорить только гласные звуки, представленные символами на каждой "клавише". Затем ему предлагают соединить заданный согласный звук и символами гласных звуков на "клавиатуре". Согласный звук выбирает учитель-логопед в зависимости от целей и задач занятия (звук простого онтогенеза, отрабатываемый поставленный звук, оппозиционный звук при дифференциации и т.д.)
Когда ребенок научится легко соединять звуки в прямые слоги, ему предлагают попробовать наоборот, добавить согласный звук после гласного (получаем обратные слоги)
Этап развития звукового анализа и синтеза.
Плавно переходим к необходимости определить какой звук стоит в начале слога, а какой за ним (анализ). Проговаривание слогов, полученных из необходимых согласных и гласных звуков (синтез).
Заключительный этап
Предполагается, что на этом этапе ребенок правильно произносит звуки.
Ребенок самостоятельно выбирает себе "клавиатуру", ставит пальцы на "клавиши" и пропевает или проговаривает слоги без подсказок и помощи учителя-логопеда.
Игра "Звуковое пианино" многофункциональна и легко позволяет решать различные задачи, стоящие перед учителем-логопедом. Дети усваивают символы гласных и согласных звуков, в игровой, занимательной форме учатся слиянию звуков в слоги (моделирование чтения), составлению с их помощью слов (аналог письма).
Литература:
1. Т.А. Ткаченко. Учебно-методический комплект ОБНОВЛЕНИЕ. - М: Издательство "Книголюб", 2007.
2. Т.А. Ткаченко. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (5 лет). - М.: Издательство "Книголюб".
3. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2004.
Автор
marybe777
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
816
Размер файла
365 Кб
Теги
логопед
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа