close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

реферат

код для вставкиСкачать
Департамент образования Владимирской области
Исследовательская работа
Тема: Никишина Татьяна Павловна,
преподаватель физики
ОГОУ НПО
"Профессиональный
лицей № 37 " г. Мурома
Владимирской области,
Первая квалификационная категория
Теоретическая часть
Информационно-коммуникационные технологии - средство развития мотивации учебной деятельности на уроках физики. Актуальность данной работы обусловлена глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека, и, в частности, в образовании. В последнее время в образовательных учреждениях широко используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые повышают качество образования. Существует много готовых программных продуктов, которые могут быть использованы преподавателем при проведении современных уроков с применением новых информационных технологий. Подобные уроки позволяют повысить мотивацию учащихся в изучении предметов естественно-математического цикла, активизировать их познавательную деятельность, формировать общее мировоззрение на современном научном уровне.
Термин "информационно-коммуникационные технологии" является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, Министерства информационных технологий и связи РФ. Ученые стали отмечать необходимость выявления условий, связанных с формированием положительного отношения к учебной деятельности, с развитием мотивации, которые обеспечивают саморазвитие, самовоспитание личности учащегося. В своей работе я стараюсь учитывать особенности использования ИКТ для организации различных видов занятий, где рассматриваются проблемы повышения эффективности учебной деятельности средствами ИКТ. При составлении плана урока, я учитываю особенности использования ИКТ в индивидуальной и групповой формах учебной работы.
Применение компьютерных технологий, безусловно, целесообразно и на этапах объяснения нового материала, и на этапах закрепления у учащихся основополагающих элементов знания и последующей отработки, необходимых для их использования базовых умений, а также при контроле хода этих процессов. При использовании ИКТ в своей работе я заметила, что положительный эффект описанной технологии проявляется в большей степени для учащихся со средним и ниже среднего уровнями способностей и подготовки. Для некоторых многократное повторение является к сожалению, чуть ли не единственным способом получить ненулевой уровень знаний и умений.
Проблема развития мотивации учебной деятельности учащихся требует комплексного подхода к ее решению, заключающегося в выявлении совокупности педагогических условий и тщательном отборе принципов создания программных средств ИКТ, предназначенных для использования в образовательном процессе профессионального лицея. Хочется сказать о том, что, начиная использовать ИКТ в своей работе, я сама должна была освоить те технологии, которые способствуют получению и приобщению информации, затем то, что способствует предъявлению себя, и информации и, наконец, то, что способствует совместной деятельности. Для того чтобы быть успешной в своей работе мне предстояло научиться пользоваться информацией, осмысливать ее, манипулировать ею, систематизировать ее в те или иные системы, способные делать заключения и давать необходимые пояснения. Я хорошо поняла в это время, что обучающийся становится не просто субъектом педагогического процесса, но исследователем, умеющим самостоятельно и творчески, в меру своих способностей выявлять и решать достаточно широкий круг задач. Учебный процесс сопровождается сопутствующим материалом. Для обеспечения успешного обучения и дальнейшего использования материалов в моём методическом хранилище размещены другие полезные для меня материалы (консультации, инструкции, программы и т.д.). Кроме того, некоторые материалы находятся в открытом доступе в сети Интернет. Внедряя тесно в свою работу ИКТ, я столкнулась с тем, что анализ практики разработки образовательных программных средств ИКТ по физике показывает, что не все программные продукты позволяют достигать желаемого результата и, достаточно хороши в применении. Данный факт может объясняться несколькими причинами, одной из которых является несоблюдение отдельных принципов при разработке программного обеспечения для образования и непосредственно для обучения физики. Над этой проблемой необходимо много работать разработчикам таких программ. Исследовательская часть
Цель исследовательской работы состоит в создании условий, позволяющих учащимся повысить успеваемость по физике. Гипотеза исследования: использование ИКТ в образовательном процессе в рамках физики позволит сформировать эффективное и качественное обучение при соблюдении ряда педагогических условий (учет компьютерной компетентности учащихся, адаптация программных средств ИКТ к целям образовательного процесса, создание позитивного эмоционального фона, организация оперативного контроля знаний и умений учащихся, параллельное использование образовательных программных средств ИКТ на уроках и в самостоятельной работе) и технических требований к образовательным программным средствам ИКТ. В связи с этим были поставлены следующие задачи исследования: 1.Изучить и проанализировать существующую теоретическую литературу, педагогический опыт по выбранной мною теме. 2. Использовать диагностический инструментарий по изучению мотивационной сферы личности учащихся. 3.Создать условия для повышения эффективности обучения через использование ИКТ в рамках учебной, внеурочной и внеклассной работы. 4.Развивать познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве с помощью ИКТ. 5.Обобщить и распространить опыт работы по данной теме на внутрилицейском, городском МО преподавателей физики и информатики.
Технология работы:
• 1 этап - диагностика личностных качеств учащихся • 2 этап - учебная деятельность
• 3 этап - внеурочная деятельность (разработка и внедрение факультативного курса и кружка)
• 4 этап - внеклассная деятельность.
Апробация результатов работы.
Результаты работы обсуждались на методическом заседании преподавателей естественно-математического цикла лицея по теме "Повышение качество физического образования с использованием ИКТ" (2008г.).
Внедрение результатов работы.
С рекомендациями результатов работы были ознакомлены учащиеся экспериментальной и контрольной групп, их родители, классные руководители, мастера производственного обучения, администрация лицея, преподаватели физики, информатики, электротехники, химии, астрономии, бухучета и других спецдисциплин.
Методика исследования:
> Беседа;
> Наблюдение;
> Анкетирование;
> Тест Крепелина;
> Перцептивный тест.
Заключение
Испытуемые: учащиеся гр. БП-22 (экспертная) и МК-24 ( контрольная группа).
Исследователь: преподаватель физики Никишина Т.П.
Возраст: 16-18 лет
М 15
Ж 12 По результатам диагностического обследования по методике Крепелина (приложение 1) были выявлены следующие результаты:
1) работоспособность обучающихся в начале деятельности составила 68,1% в экспериментальной группе (гр. БП-22) и 52,5% в контрольной группе (группе МК-24). 2) тип нервной деятельности и темперамента:
у учащихся экспериментальной группы
Код учащегосяТип НДТип темперамента1Норма (сильный)сангвиникофлегматичный2Сильный флегматический3 Норма (сильный)сангвиникофлегматичный4Слабый Холерик 5Норма (сильный)сангвиникофлегматичный6Норма (сильный)сангвиникофлегматичный7Норма (сильный)сангвиникофлегматичный8Слабый Холерик 9Норма (сильный)сангвиникофлегматичный10Норма (сильный)сангвиникофлегматичный11Норма (сильный)сангвиникофлегматичный12Слабый Холерик 13Слабый Холерик У учащихся контрольной группы
Код учащегосяТип НДТип темперамента1Слабый Холерик 2Норма (сильный)сангвиникофлегматичный3Норма (сильный)сангвиникофлегматичный4Норма (сильный)сангвиникофлегматичный5Норма (сильный)сангвиникофлегматичный6Норма (сильный)сангвиникофлегматичный7Слабый Холерик 8Норма (сильный)сангвиникофлегматичный9Слабый Холерик 10Норма (сильный)сангвиникофлегматичный11Норма (сильный)сангвиникофлегматичный12Норма (сильный)сангвиникофлегматичный13Норма (сильный)сангвиникофлегматичный14Норма (сильный)сангвиникофлегматичный
Общее количество учащихся с сильной нервной деятельностью в экспериментальной группе - 9, а в контрольной группе - 11. Общее количество учащихся со слабой нервной деятельностью в первой группе - 4, а во второй - 3.
Рекомендации: по результатам диагностического исследования было выявлено, что у большинства обучающихся (20) нервная деятельность является нормальной, (7) нормальной и (1) с сильной ( яркий флегматик ) нервной деятельностью.
Таким образом, обучающимся со слабой нервной деятельностью, рекомендовано во избежание нервных срывов, либо депрессивных состояний, не бросаться за какую-либо деятельность очень быстро, резко. Для подростков с сильной нервной деятельностью рекомендовано также в окончании рабочего дня или недели обязательный отдых, для дальнейшей продуктивной деятельности.
Для учебной части рекомендовано во избежании: нежелания учиться ( снижения успеваемости), снижения результативности учебной деятельности, устранения агрессивного поведения ( неадекватность и агрессивность на занятиях и переменах), устранение недочетов в составлении планов учебной деятельности, а именно рациональное составление расписания. Первыми занятиями рекомендовано ставить предметы, на которых необходимо логическое мышление ( математика, химия, физика, бухгалтерский учет, статистика, электротехника и др. спецпредметы).
А так же в связи с индивидуальными особенностями развития подростков ( пубертатный период) избежать совмещения парных занятий по одному из предметов.
Педагогическому коллективу рекомендовано: проведения срезовых, контрольных, зачетов, проверочных, лабораторных, самостоятельных работ в начале занятия (первая половина) либо когда занятия проходят в первой половине дня.
При соблюдении данных рекомендаций, результативность деятельности обучающихся будет оставаться высокой и даст возможность использования ИКТ не только для развития обучающихся, но и для достижения эффективной учебной деятельности.
Заключение
Испытуемые: учащиеся гр. БП-22 (экспертная) и МК-24 ( контрольная группа).
Исследователь: преподаватель физики Никишина Т.П.
Возраст: 16-18 лет
М 15
Ж 12 По результатам анкетирования (приложение № 2) были выявлены следующие особенности:
1. В результате наблюдения хода анкетирования обучающиеся спрашивали о возможности двух правильных ответов. Но в экспериментальной группе не возникали данные вопросы, а в контрольной возникали (20%).
Анализ анкеты-опросника
Экспериментальная группа
кодчисло правильно выполненных заданийпроцент решенных заданийчисло совпаденийпроцент совпадений 1666,7660312542204187577061770,85501412504407177877015187577081562,5440161770,86601715,564,6330101870,8660181666,7550111354550191770,8660201666,7660211562,5330Всего совпадений51,20%Процент
качества68,80%
Контрольная группа
кодЧисло правильно выполненных заданийПроцент решенных заданийЧисло совпаденийПроцент совпадений91458,3330151666,74403833,322041458,3550141666.733061666,7550101562,544013135444012135444011458,3550161562,5660171458,3330Всего совпадений40%
Процент качества25%
Выводы:
1. Исходя из выше изложенного, рекомендовано использование данного вида работы (ИКТ), так как это необходимо не только для формирования логического мышления, но и для сохранения гибкости мышления.
2. Использование ИКТ позволяет развить такие психические явления как гибкость и логичность мышления, что подтверждено данными исследованиями.
Заключение Испытуемые: учащиеся гр. БП-22 (экспертная) и МК-24 ( контрольная группа).
Исследователь: преподаватель физики Никишина Т.П.
Возраст: 16-18 лет
М 15
Ж 12 По результатам перцептивного теста (приложение №3) было выявлена особенность гибкости мышления учащихся.
Вывод: данным методом работы было подтверждено, что использование ИКТ действительно является необходимой технологией в изучении предмета " физики".
Литература
1. Д.В.Баяндин, Н.Н.Медведев, Н.К.Ханианов. Интерактивные компьютерные тренажеры в школьном курсе физики.- Физика в школе № 4, 2006.
2. Е.А.Батешов. Проблемы и перспективы развития компьютерного контроля в учебных заведениях Республики Казахстан. - Физика в школе № 4, 2006.
3. А.С.Чирцов. Информационные технологии в обучении физики. 4. М.Ю. Демидова. Методический справочник учителя физики.-М.: Мнемозина,2003.
5. Д.Я. Райгородский. Хрестоматия по психологии и типология характера. - Самара: Издательский Дом (БАХРАХ), 2007.
6. Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коржапиров. Педагогический словарь.-М.: Издательский дом "Академия", 2001.
7. Государственный образовательный стандарт в системе общего образования. Теория и правтика/ Под. Ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК",2002.
8. И.Г. Захарова. Информационные технологии в образовании. -М.: Издательский центр "Академия", 2007.
9. М.С.Сибирская. Профессиональная обучение: Педагогические технологии.- М.: 2002. 10. Материалы и приложения данной работы Вы можете найти на персональном сайте https://sites.google.com/site/nickischinatpmpgt в разделе "Исследовательская работа".
2
Автор
nickishina.polina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
233
Размер файла
2 220 Кб
Теги
рефераты
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа