close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Районный смотр

код для вставкиСкачать
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Отдел образования администрации Батыревского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Шыгырданская средняя общеобразовательная школа №2»
Районный смотр-конкурс
«Лучшая модель эффективного внедрения
педагогических технологий
в общеобразовательном учреждении»
ТЕМА:
«Использование метода проектов на уроках
информатики»
Учитель
математики и информатики
1 квалификационной категории
Азмукова Гульнафис Сабирзяновна.
с. Шыгырдан -2011
Азмукова Гульнафис Сабирзяновна
Родилась в селе Комсомольское Комсомольского района
Чувашской Республики 25 октября 1976 года.
В 1983 году начала обучение в Комсомольской средней
школе №1.
В 1993 году поступила в Канашское педагогическое
училище.
В 1996 году поступила в Чувашский государственный
педагогический университет на физико-математический
факультет по специальности математика и информатика.
В 1997 году поступила в тот же университет на факультет
иностранных языков.
Имеет два высших образования: учитель математики и
информатики, учитель английского языка. Также имеет
диплом с отличием со средним специальным образованием :
учитель начальных классов с правом преподавания
английского языка в начальных классах.
В 2001 году начала свою педагогическую деятельность в
МОУ «Шыгырданская СОШ №1».
С 2008 года работает МОУ «Шыгырданская СОШ №2».
Содержание
Биография
2
Содержание
3
Тезисы
4
Цели и задачи
6
Актуальность
8
Сущность метода проектов
9
Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
за последние 3 года
15
Позитивные результаты внеурочной деятельности
обучающихся по преподаваемым предметам
17
Вывода и перспективы
18
Литература
19
ТЕЗИСЫ
Каждый раз, приходя на урок, я вижу глаза своих учеников, таких разных: смешных,
любознательных, задиристых. Догадываются ли они, что я тоже учусь у них? Учусь не
забывать ощущение детства, не отстать от жизни, не постареть и не почувствовать себя
всезнайкой. Учусь не вообразить, что я всегда права и имею право судить и оценивать
других. Учусь не очерстветь. Я должна видеть глаза своих учеников – мы нужны друг
другу. Это сущность счастья для меня. А еще я люблю не завершенность, а
сотрудничество, дискуссию, учебу. Может быть, поэтому я – учитель!
Масса открытий совершается из любопытства, а их прикладное значение появляется
значительно позднее. Информатика, которую я преподаю, – интеллектуальное искусство:
искусство мыслительных процессов, создания логических конструкций… Красота и
новизна идеи, появившейся в процессе решения сложной задачи или работой над
проектом, может принести удивительную радость творчества. Узнавание нового пути
приносит искреннее удовлетворение другим, проживающим ту же задачу. Поэтому урок
должен быть уроком искусства.
Чтобы подготовить ученика к самостоятельной творческой деятельности в условиях 21
века, я должна уметь созидать и создавать и передавать свои знания ученикам; обновлять
и моделировать учебный материал в зависимости от интеллектуальных и психологических
особенностей учащихся; знать интересы и особенности каждого ребенка, чтобы он в
дальнейшем смог полученные знания и умения использовать и применять в жизни.
Именно предмет «Информатика» обладает большими возможностями для
интеллектуального и нравственного развития учащихся. И на своих уроках я делаю все
для того, чтобы мои выпускники обладали определенными качествами личности, в
частности:
– мы вместе учимся гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
– самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире
трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким
образом приобретаемые нами знания могут быть применены в окружающей
действительности, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
– быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь
работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умело выходить из них;
– самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта и
культурного уровня;
– любить свою малую Родину, чтить традиции и обычаи.
И моя роль, как учителя, заключается в том, чтобы умело вовлечь ребят в
интеллектуальную деятельность, помочь их взрослению – ставить их познавательному
марафону и помогать всем вместе и каждому в отдельности преодолевать их.
На моих уроках ребята учатся вместе работать, учатся творить, всегда быть готовыми
придти друг другу на помощь.
В период бурной информатизации нашего общества нарастает потребность в обучении
и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и
взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное
представление о мире и его информационном единстве. Поэтому для развития детей
приобретают значимость умения собирать необходимую информацию и выдвигать
гипотезу, делать выводы и умозаключения использовать для работы с информацией новые
информационные технологии. Выполнить эту задачу, призвана школьная информатика.
На уроках информатики очень удачно осуществляется личностно-ориентированное
обучение с применением метода активного обучения. Одним из методов активного
обучения является метод проектов.
На предмете информатика проектный метод позволяет реализовывать проблемное
обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать
самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации,
дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую
инициативу учащихся. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается
с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какойто проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей.
ВЫВОД: Я считаю, что использование этого метода делают учебный процесс
творческим, а ученика – раскованным и целеустремленным. На моих уроках при работе
над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая
самостоятельная работа, привлечение нового, не изученного материала, когда идет
интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития
творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель : Формирование, развитие и воспитание творческой, культурной, инициативной и
предприимчивой личности, подготовка учащихся к самостоятельной трудовой
деятельности, к коллективизму и сотрудничеству .
Задачи:
Выявить педагогические условия использования метода проектов на уроках
информатики, при разработке учебных проектов и рассмотреть оценку использования
метода проектов на уроках информатики .
Дать рекомендации учителям информатики по определению практической значимости
метода проектов на уроках информатики .
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности
учеников.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Информационные технологии интегрируются с любым учебным предметом, поэтому я
выбираю темы проекта по любой школьной дисциплине, Проекты предполагают
привнесение знаний из различных школьных дисциплин, будь то химия, литература,
биология, география и т.д. в единый обучающий процесс. Такой проект позволит ученику
систематизировать, интегрировать и применить полученные знания. В результате
творческой работы каждый ученик должен показать созданную им самим презентацию.
Для приобретения навыков публичных выступлений необходимо, чтобы каждый
учащийся защитил свой проект. Возможна и взаимооценка школьниками работ друг
друга. Результаты выполненных проектов на уроках информатики могут быть готовы к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляю по результатам
выполнения учащимися практических заданий. Итоговый контроль осуществляю в форме
защиты индивидуальных проектов.
Передо мной встаёт вопрос: «Возможно ли сделать так, чтобы у учащихся была
мотивация изучать все предметы?» Стараюсь своими средствами создать такую
мотивацию. Желающим ученикам предлагаю самостоятельно разработать тему проекта.
Каждый может проявить себя в наиболее интересных для него областях. В перспективе
брать заказы от учителей для дальнейшего применения на уроках.
При изучении текстового редактора даю задание сделать красивый титульный лист для
реферата со вставкой своей картинки, сделанной в графическом редакторе PAINT.
Ученики выбирают темы рефератов по разным предметам, соответственно создаются
разнообразные рисунки. Например, математическая тема «Деление дробей» - ребёнок в
PAINTе кисточкой цветной краской выводит «немного корявые» дроби, и затем вставляет
в титульный лист, выглядит великолепно. Ученики выбирают всевозможные рамки в
меню Формат, красивые шрифты для темы реферата, их цель – выровнять заголовки по
центру, данные об ученике по правому краю. Каждый занимается творчеством,
равнодушных не остаётся.
Цель проектов - найти разумный баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями.
При изучении теоретических тем, которые не запоминаются учениками и с трудом
проговариваются ими при устном опросе, таких как управление и кибернетика, правовая
охрана программ и данных, моделирование и формализация, я даю им в качестве проекта
создать интерактивную презентацию по изучаемой теме. Ставлю задачу, что презентация
должна включать гиперссылки на текстовые документы, предварительно подготовленные
ими в текстовом редакторе, и на рисунки, созданные ими в графическом редакторе.
Ученики с увлечением работают над проектом и параллельно запоминают сложный для
них материал. Причём весь класс работает над одной темой, а проекты получаются
совершенно разные: разный дизайн, разные картинки, разные анимации. При защите
проектов акцентирую внимание на интересных находках учащихся.
Вывод: Я считаю , что метод проектов даёт возможность рационально сочетать
теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных задач.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего,
необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно
ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и
многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план
внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества
образования -способность проектировать.
В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему
обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования
и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов.
Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд
приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким
образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению
новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей
ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.
В ходе проектирования самым сложным для учителя является выполнение роли
независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики
«идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть:
а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
б) поиск пути их решения;
в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;
г) аргументация выбора;
д) сравнение полученного результата с требуемым;
е) корректировка (при необходимости) результата;
ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.
СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании:
«…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных
приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован
на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только
получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания
самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.
Остановимся на основных требованиях к использованию метода проектов:
Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования;
обсуждение способов оформление конечных результатов;
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Для определения типа проекта используются следующие признаки:
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая,
ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и прочие;
Предметно-содержательная область: моно проект; межпредметный проект;
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый
(неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных
проектов).
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны,
разных стран мира).
Количество участников проекта. Продолжительность проекта.
Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами
познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации,
методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение,
противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план,
проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при
правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и
личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.
При обучении информатике возникает целый ряд проблем:
-недостаточность и неравномерность общей подготовки учащихся;
-низкий уровень мотивации обучения (не только в области информатики, но и во всех
других дисциплинах);
-динамичность развития содержания курса информатики.
Учителю необходимо выбрать один или несколько методов и форм обучения,
позволяющих максимально решить эти проблемы. И вот здесь, как я отмечала ранее, на
помощь может прийти использование метода проектов.
Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него
знаний и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод
активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности,
учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать
только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и
снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему
является трудной задачей для преподавателя.
Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной
систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок.
Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает
большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При
этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому
нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.
Откуда беру необходимые для этого часы? Источников два — это интенсификация
учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения
пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более
длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде
самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе.
У меня сложилась следующая система. Сначала даю базовые теоретические знания,
которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим
занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений
учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению
проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях,
желательно имеющих практическое значение.
Далее приводятся примеры проектов, которые мы выполняем с учащимися на уроках
информатики. Проекты представлены согласно образовательным линиям программы
базового курса.
Линия «Информация и информационные процессы»
Проект «Новости компьютерного мира», рекомендуется для учащихся 8-х классов.
Тип проекта: информационный, общий.
Планируемый результат: создание учеником тетради (альбома) с подборкой сообщений,
иллюстраций, заметками из периодической прессы.
Цели: закрепить навыки учащихся управлением информационными процессами, а
именно, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка
самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего
кругозора. Кроме этого идёт параллельная подготовка к изучению темы «Компьютер».
Учебно-педагогическая задача: используя материалы периодической печати собрать и
оформить тетрадь (альбом). Проанализировать представленный материал и снабдить его
собственными комментариями типа «это 34-скоростной CD-ROM, который я хотел бы
купить для игр» и так далее. Представить свою работу, обосновав критерии отбора
материала.
Предметно-содержательная область: информатика
Длительность: четверть, учебный год.
Я организую постоянную проверку оформления альбомов, собирая их и выставляя
оценки. Ученики делают сообщения по новому материалу. В конце четверти или год
лучшие проекты представляются классу и занимают почётное место в кабинете
информатики, для их последующего использования на уроках.
В ходе выполнения проекта учащиеся вовлекаются в процесс систематизации
информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к
самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.
Линия «Компьютер»
Проект «Выбери ПК», рекомендуется для учащихся 8-х классов.
Тип проекта: ролево-игровой, мини проект.
Планируемый результат: осознанный выбор учениками модели компьютера, согласно
имеющимся начальным условиям.
Цели: проверить качество знаний учащихся по теме «Устройство ПК», показать
учащимся практическое применение материала, изученного ими на уроках информатики,
научить культуре поведения в ситуации продавец-покупатель.
Учебно-педагогическая задача: используя рекламные объявления из газет, прайс-листы
компьютерных фирм, определить, исходя из своих интересов, наиболее подходящую
конфигурацию ПК. Обосновать свой выбор.
Предметно-содержательная область: информатика
Длительность: один урок.
Ход проекта:
Данный проект является итоговым уроком по теме «Устройство ПК». Учащиеся
предварительно разделены на две группы. Участники одной являются представителями
компьютерных фирм. Они приносят на урок заготовленные рекламные объявления, прайслисты компьютерных фирм, рекламные буклеты. Другая группа учащихся представляет
собой покупателей. Каждый участник этой группы хочет купить ПК с определённой
целью и на «имеющуюся» у него сумму. Со звонком продавцы занимают своё место за
рабочими столами, а покупатели стараются сделать оптимальный выбор, исходя из
определённых ограничений. Когда выбор сделан, между двумя сторонами подписывается
договор о «продаже» компьютера. После заключения таких договоров всеми
покупателями переходим к обсуждению разыгранных ситуаций. Первыми представляют
свои результаты покупатели. Каждый из них объявляет с какой целью он пришёл
покупать компьютер, какой суммой он располагал и какую комплектацию он выбрал.
Характеристики выбранного компьютера записаны в договоре и выбор каждой
комплектующей должен быть обоснован, от этого зависит оценка учащегося. Затем
выступают учащиеся из группы продавцов. Они представляют свои наборы
комплектующих для сделанных заказов, обосновывая их выбор.
Подводя итоги проекта, я всегда обращаю внимание учащихся на их культуру поведения в
моделируемых ситуациях купли-продажи, указывая на необходимость вежливого
отношения друг к другу.
Линия «Моделирование»
Проект «Модель процесса», рекомендуется для учащихся 7-9 классов.
Тип проекта: информационный, мини проект.
Планируемый результат: создание графической модели какого-либо процесса.
Представление данного процесса.
Цели: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении
модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом
процессе.
Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить
в нём основные этапы. Используя системный анализ
определить основные признаки, характеризующие
моделируемый объект. Построить и представить графическую
модель исследуемого процесса.
Предметно-содержательная область: информатика
Длительность: один час работы дома и один урок в классе.
Ход проекта:
Учащийся дома наблюдает за каким-либо процессом.
Выделяет в этом процессе этапы его прохождения.
Определяет основные признаки, характеризующие процесс.
Определяет начальные данные, необходимые для проведения выбранного процесса.
Создаёт графическую модель этапов процесса.
На уроке учитель собирает все графические модели, приготовленные учащимися
Модель демонстрируется классу. Ученики должны определить, какой процесс
изображён.
В случае неоднозначных ответов учащихся или их затруднения в определении
представленного процесса на помощь приходит создатель модели.
Подробно обсуждаются правильность выбранных признаков, отображение этапов,
определения начальных данных.
По каждому проекту подводится итог и выставляется оценка.
В конце урока учащимися проводится обобщение полученного опыта.
Линия «Управление и алгоритмы»
Проект «Управляющие системы», рекомендуется для 9-х классов.
Тип проекта: творческий, мини проект.
Планируемый результат: создание вербальной модели компьютеризованной
управляющей системы с обратной связью.
Цели: определить уровень сформированности знаний по пройденной теме. Учебнопедагогическая задача: применить знания, полученные на предыдущих уроках для
моделирования системы управления с обратной связью. Доказать необходимость
обратной связи для эффективного функционирования системы управления. Представить
полученную модель учителю.
Предметно-содержательная область: информатика, риторика, литература.
Длительность: один урок.
Ход проекта:
Краткое повторение, актуализация необходимых знаний по теме «Управление и
алгоритмы»
Создание своей модели, она может быть и фантастической, но обязательно с обратной
связью. Модель описывается вербально, форма – в виде сочинения.
Представление проекта учителю.
В результате проведения этого проекта, получаешь целый мир АСУ и САУ систем,
здесь и швейные фабрики, и выполнение Д/З с помощью роботов, и различные роботызахватчики и т. д. Если в сочинение полностью выдержана кибернетическая схема
управления, то ставлю «5», если есть недочеты «4», при несоответствии темы предлагаю
переписать, и снижаю оценку на 1 балл. Такая форма контроля уводит ученика от
шаблонных определений и заучивания схем.
ПОЗИТИВНАЯ ДИНАМИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗА
ПОСЛЕДНИЕ 3 ГОДА
Качество знаний обучающихся
Годы
2007-2008
классы
8
9
10
11
8
9
10
11
8
9
10
11
2008-2009
2009-2010
Показатели,%
79,8
80,5
80,2
78,3
79,5
80,1
80,6
80,3
80,4
76,5
78,5
78,3
2007-2008 учебный год
80,3
80,3
80,2
80,2
80,1
2008-2009 учебный год
80,1
80
8 класс
9 класс
79,9
10 класс
79,8
80,2
11 класс
11 класс
79,8
79,7
80,01
10 класс
79,6
80,1
79,5
8 класс
9 класс
10 класс
9 класс
11 класс
79,75
80,5
11 класс
78,5
10 класс
78,2
9 класс
77,5
8 класс
76
77
78
79
79,9
8 класс
2009-2010 учебный год
80
81
79,8
79,85
79,9
79,95
80
80,05
80,1
80,15
80,2
Успеваемость по преподаваемому предмету
Годы
2007-2008
классы
8
9
10
11
8
9
10
11
8
9
10
11
2008-2009
2009-2010
Показатели
4,1
4,2
4,3
4,5
3,9
4,3
4,1
4,5
3,8
3,9
4,1
4,5
2007-2008 учебный год
4,5
11 класс
4,1
10 класс
4,5
11 класс
2008-2009 учебный год
10 класс
4,3
11 класс
10 класс
4,3
9 класс
9 класс
9 класс
8 класс
4,2
3,9
8 класс
8 класс
4,1
3,6
3,8
4
4,2
Ряд1
2009-2010 учебный год
4,5
3,8
3,9
4,1
Р1
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
4,4
4,6
ПОЗИТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ПРЕПОДАВАЕМЫМ ПРЕДМЕТАМ
Каждый год участвуем в фестивале «Наука. Творчество. Развитие».
Участники
Калайбашева Л.М.
Юсупова А.И.
Шарафутдинова М.Р.
Год
2009-2010
2009-2010
2009-2010
Секция
информатика
информатика
информатика
Место
2
3
3
В декабре 2010 ученица Кеметова Венера 10 б класс заняла 3 место во всероссийском
конкурсе «Лучший сайт. Учитель 21 века»
Поступаемость выпускников в высшие учебные заведения по специальности
информатика
Годы
Количество выпускников,
поступивших в ВУЗ
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Я веду кружок по информатике
3
5
7
«Программист» с 2008 года. Занимаются
учащиеся 3 часа в неделю. Количество
учащихся с каждым годом растет.
Количество учащихся, занимающихся в кружке.
7
2009-2010
учебный год
15
12
16
14
5
2008-2009
учебный год
10
12
10
8
6
3
2007-2008
учебный год
4
2
0
1
2007-2008 учебный год
2
3
4
2008-2009 учебный год
5
6
7
2009-2010 учебный год
8
0
2007-2008 учебный 2008-2009 учебный 2009-2010 учебный
год
год
год
Отсутствует число правонарушений во время и после уроков.
ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВА.
В современном обществе под целями проектного обучения понимают следующее:
способствование повышению личной уверенности у каждого участника проектного
обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:- через
проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле
почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные
проблемные ситуации;- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также
личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
Необходимо также развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы
для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе
выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является
умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и
выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием
использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того,
чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого
предложения.
Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять
проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить
наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить
гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).
В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в
системе учебных занятий информационного цикла делаю следующие выводы:
Необходимость применения проектной методики в современном школьном
образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более
полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.
Проектная методика находит все более широкое применение при обучении
учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее
характерными особенностями.
Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения
средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает
основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития
Вывод: методу проектов необходимо уделить больше внимания, т.к. считаю, что
самостоятельная деятельность учащихся помогает реализовать их творческий потенциал.
Литература:
1. Ботт, Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание [Текст]: учебное
пособие /Э. Ботт. - М.: Вильяме, 2000.- 1024с.
2. Быховский, Я.С. Intel Обучение для будущего [Текст]: учебное пособие /Я.С.
Быховский, Е.Н. Ястребцева.- М.: Русская редакция, 2005.
3. Варламов, С.Д. Использование Microsoft Office в школе. История [Текст]: учебнометодическое пособие для учителей /С.Д. Варламов, В.А.Сурков – М.: ИМА-пресс,
2002. - 111с.
4. Гафурова, Н.О. Проектный метод в изучении Power point [Текст] /Н.О. Гафурова,
Е.Ю.Чурилова //Информатика и образование.- 2002.- № 9. - С. 27-30.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //
http://www.school.edu/.
6. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования [Текст] /Е.С. Полат.- М., 2000.
7. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий [Текст]:
учебно-методическое пособие /под ред. Е.Н. Ябстребцева. – М., 2006 .- 160с.
8. Учебные проекты с использованием Microsoft Office [Текст]: методическое пособие
для учителя. - М.: БИНОМ, 2006. - 98 с.
9. Цветкова,
М.С.
Столетие
проектного
обучения
[Текст]
/М.С.
Цветкова
//
Информатика.- 2002.- № 20. - С. 1-2.
10. Шилова,
О.Н.
средствами
Как
разрабатывать
информационных
эффективный
технологий
[Текст]:
учебно-методический
методическая
пакет
лаборатория
программы intel /О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева. – М., 2006.- 150с.
11. Эпштейн, М. Метод проектов в школе двадцатого века [Текст] /М. Эпштейн //
Педагогический альманах. - 2002. - № 11.
12. http://psy.1september.ru/2000/47/8.htm
13. http://www.trening.montessoricity.ru/curs/9/13.html
14. http://festival.1september.ru/articles/518366/
15. http://www.on-lin-teaching.com/excel/index.html#Начало%20страницы
16. http://www.nsu.ru/education/powerpoint/
17. http://office.microsoft.com/ru-ru/training/CR061832701049.aspx
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
154
Размер файла
384 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа