close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

читать полностью -

код для вставкиСкачать
САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МОУ СОШ № 1 Г. КИРСАНОВА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДУМЕНКО ВАЛЕНТИНЫ НИКОЛАЕВНЫ
1. Насколько цель Вашей профессиональной деятельности согласуется с целями.
,деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
В концепции модернизации российского образования сформулирована современная для школы
задача - формировать новые жизненные установки личности, поскольку обществу нужны нравственные
люди, способные к творческой самоотдаче. Образовательные задачи мы должны решать в гармоничном
сочетании с воспитательными целями.
Цель нашей школы - создание оптимальных условий для получения обучающимися
качественного, доступного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире
посредством индивидуализации образовательного процесса.
Цель моей профессиональной деятельности тесно связана с проблемой, над которой работает
школа: «Развитие личности ученика и учителя в условиях гуманизации образования».
Главное в моей работе - личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку и
литературе. Надо всегда помнить, что перед тобой не просто ученик, ребенок, а личность. Меня
интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитать у детей стремление к знаниям. Лучшие наши уроки,
пробуждающие ум и чувства ученика, рождаются в нелегком творческом поиске. Урок тогда будет
эффективным, когда он заинтригует ученика, настроит его на творческую работ}, заставит размышлять,
анализировать. В этом, без сомнения, поможет личностно-ориентированный подход. На моих уроках
царит атмосфера сотрудничества и сотворчества. Основная форма сотворчества - диалог. Обстановка на
уроке деловая, спокойная.
Как же я решаю проблему развития личности ученика и учителя в условиях гуманизации
образования? Учитывая интересы и склонности детей, внедряю новые технологии: во-первых, освоила
методику стратовой дифференциации и апробировала ее. Во-вторых, веду предпрофильную подготовку, а
в этом учебном году - профильный гуманитарный класс.
2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после
аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем?
За период, прошедший после последней аттестации, удалось внедрить методику стратовой
технологии, решить проблему развития творческой активности детей, самостоятельности,
коммуникативных навыков. Качество знаний выпускников 11-го класса на ЕГЭ в 2004, 2006 годах
составило 100%, качество знаний на итоговой аттестации в 9 классе в 2007 году - 95%.
Мною разработаны программы элективных курсов: «Культура речи как научная дисциплина.
Нормы русского литературного языка» и «Секреты художественной речи». В этом учебном году я веду
профильный класс. Мною разработана программа для данного профиля (лингвистический анализ текста).
Принимала участие в работе областной научно-практической конференции на, тему: «Модернизация
гуманитарного образования: стандарты, проблемы, перспективы». Тезисы доклада «Применение
стратовой технологии на уроках русского языка» (из опыта работы) опубликованы в материалах
конференции (брошюра, 2004 год). Выступала с докладом на мастер-классе в городе Воронеже
«Лингвистический анализ поэтического текста». Давала открытый урок на областном семинаре
руководителей школ по проблеме развивающего обучения На семинаре руководителей школ и
словесников г. Кирсанов давала открытый урок на тему: «Методика проведения уроков по подготовке
сочинений по тексту на ЕГЭ» (2005 год).
Я
являюсь
членом
методического
совета
ТОИПКРО
и
членом
областной
экспертной комиссии по проверке ЕГЭ. Неоднократно проводила семинары и читала
лекции для словесников Кирсановского, Гавриловского и Уметского районов. В 2006
году напечатана моя методическая статья «Методика стратовой дифференциации», а в
2007 году издано методическое пособие, которое называется «Применение стратовой
технологии на уроках русского языка». В июле 2007 года опыт моей работы по
стратовой технологии обобщен и занесен в областной компьютерный банк передового
педагогического опыта. Ранее было издано мое методическое пособие «Комплексный
анализ
текста
форма
контроля
обучения
и
развития».
Принимала
участие
в
муниципальном конкурсе
по разработке программы для обучения
одаренных детей
(2004 год). Я призер областного конкурса «Использование современных технологий на
уроках литературы» (конспект урока по творчеству
М.Ю. Лермонтова). Моя
программа элективного курса «Культура речи как научная дисциплина. Нормы русского литературного
языка» признана одной из лучших. В апреле 2007 года я принимала участие в областном конкурсесеминаре «Проектная деятельность с использованием ИКТ» и стала победителем (награждена дипломом).
Мои ученики участвуют в городских и областных конкурсах сочинений, олимпиадах и занимают
призовые места. Петровская Алина - 1 место в городском конкурсе «Мы выбираем президента», Бабкин
Александр - победитель городского конкурса сочинений «Мама, папа, я - голосующая семья». Мои
учащиеся - победители всех городских олимпиад по русскому языку и литературе (2004, 2004, 2005, 2006
годы). На областной олимпиаде по русскому языку мои воспитанники заняли два третьих места (2003,
2004 годы), 2 место на областной олимпиаде по литературе (2005 год), 3 место на областной олимпиаде
по литературе (2004 год), в 2006 году на областной олимпиаде по русскому языку Козырева Е., ученица 9
класса, заняла 3 место, а Кулюкина В., ученица 11 «А» класса, 2 место. Кулюкина Виктория -участница
заключительного этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку, проходившей в г. Воронеже.
3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором
Вы работаете?
В школе разработана и утверждена Программа развития школы, которая предусматривает
создание оптимальных условия для получения школьниками качественного, доступного образования,
личностно-ориентированного образовательного пространства, направленного на самовыражение
личности обучающегося, адекватных условия для глубокого овладения обучающимися учебными
предметами в гуманитарном направлении. На протяжении ряда лет в школе ведется предпрофильная
подготовка. Так я уже в течение нескольких лет веду элективный курс «Культура речи. Нормы
литературного языка». Учащиеся занимаются исследовательской деятельностью. После окончания
элективного курса дети готовили рефераты по русскому языку на следующие темы: «Крылатые
выражения и их источники», «Использование клишированных форм в деловых бумагах», «Диалектные
слова на Тамбовщине».
В 2007 году в рамках профильного обучения в школе открыт профильный социальногуманитарный класс. Профильный предмет - русский язык. Мною разработана программа, в которой
важная роль отводится лингвистическому анализу текста.
Новые технологии, которые я использую в своей работе, помогают реализовать проблему школы
«Развитие личности ученика и учителя в условиях гуманизации образования». Многие мои выпускники
выбирают гуманитарный профиль и поступают на филологический факультет. Белоусова Лариса
защитила докторскую диссертацию по теории литературы в МГУ им. М.В. Ломоносова, Объедков
Андрей в этом году поступил в аспирантуру при ТГУ им. Г.Р. Державина, Буковская Юлия -студентка
факультета журналистики ТГУ им. Г.Р. Державина.
4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей
профессиональной деятельности?
Личностная направленность обучения русскому языку и литературе на основе работы с
текстом, на мой взгляд, становится эффективной, если она строится с учетом возрастных,
психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций,
интеллектуального интереса, мотивации. На уроках акцентирую внимание детей на тексте как «высшей
единице обучения» (Н.А. Ипполитова). Осуществлению такого подхода при обучении способствуют
такие виды уроков, как уроки-исследования, уроки-размышления, уроки-поиски, уроки-дискуссии,
семинары, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора детьми
и самого текста, и заданий, формы выполнения работы, справочного материала (урок-диспут в 10 классе
«Есть ли Обломовы в нашем обществе?», урок-исследование, творческий проект «Кто же Базаров демократ-нигилист или все-таки романтик?»). Интересная исследовательская работа была проведена на
уроках русского языка в профильном 10 классе. Это урок - языковая игра «Пародия». Предлагаю детям
разобраться, понять, почему это смешно, как достигается комический эффект, какие языковые явления
открываются. Это очень полезно: освежается восприятия языка, скучные теоретические сведения
предстают в новом свете и хорошо запоминаются. Девиз урока: «учите русский, чтобы понимать юмор».
Далее идет творческий поиск, выявление в текстах пародий, принципов их построения, анализ лексики.
i
Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных творческих исследовательских
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников. Очень важную
роль в развитии творческих способностей обучающихся играет диагностика, а в работе по стратовой
технологии без нее просто не обойтись. Для отслеживания динамики результатов на всех уровнях берутся
показатели начала года, промежуточные срезы и конец года. Только тогда возможно представить полную
картину качества знаний в условиях стратового обучения. Дети имеют специальные карты, где
фиксируют все свои достижения и неудачи.
5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вашего
как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы
используете в своей педагогической деятельности?
С целью экономии времени на уроке и повышения «плотности» урока заранее записаны на
доске задания для организации опроса, например, микротекст для лингвистического анализа,
предложения для сопоставительного анализа, план устного ответа, план лекции, индивидуальные
задания «По следам ошибок, допущенных в работах». Домашняя работа проверяется до начала урока
консультантами (сильные ученики), которые представляют информацию учителю. Чтобы сэкономить
время, используем тетради с печатной основой, в которых выполняем задания по орфографии,
пунктуации, культуре речи. Мы ведем отдельные тетради для словарных диктантов и творческих
работ. В целях экономии времени использую перфокарты, планшеты по развитию речи. Очень часто
пишем сочинения на лингвистическую тему: «Что я знаю о слове». Учащиеся получают реальную
возможность заработать объективную оценку на каждом уроке. Для эффективного использования
времени детей и своего практикую не только форму уплотненного опроса. В числе
основополагающих принципов считаю опережающее и блоковое изучение лингвистического
материала. Использую такую форму процесса познания, как интерактивное обучения: организация
дискуссий, лингвистический анализ текста, творческих исследований в группах. На урокахпрактикумах применяю логико-смысловые модели по сложным темам («Причастие», «Производные
предлоги»,
«Союзы и частицы», 7 класс). Привлекаю учащихся (с учетом возрастных особенностей) к
исследовательской работе. Ими под моим руководством разрабатываются проекты. Важен не столько
итог работы (создание презентации проекта), сколько его подготовка: работа со справочной литературой,
самостоятельный поиск. Учащиеся 9 класса писали исследовательские работы по фразеологии, а
десятиклассники готовят проект по творчеству И.С. Тургенева. Сберечь время на уроке помогает
предварительная подготовка детей к защите рефератов, презентаций (5 класс, сказки), тесты. Подобные
формы урока и принципы подачи материала способствуют развитию коммуникативных навыков,
самообразовательной работы, творческой активности, самостоятельному добыванию знаний; учат детей
везти дискуссию, вступать в диалог, свободно обмениваться мнениями формируют у них умение
создавать свои тексты различных стилей и типов речи. Готовясь к таким урокам, дети учат отбирать
самый важный материал, учатся беречь свое время и чужое.
Использование
мною информационно-коммуникативных технологий и проектной
деятельности способствуют развитию интересов школьников. 6. Как Вы организуете взаимодействие
с классом на занятиях и вне их?
Главную задачу вижу в том, чтобы актуализировать, стимулировать стремление учащихся к
саморазвитию, создать условия для творчества, самовыдвижения личностно-ориентированный подход
просто необходим в работе по стратовой технологии, которая предусматривает использование особых
методических приемов (работа с тестами, лингвистический анализ текста, ролевые игры, групповые
задания, работа со словарями, справочниками, газетным материалом, сочинения творческого характера:
«Как вы относитесь к бракам по расчету?», «Как вы оцениваете экономическую ситуацию в России?»).
Стратовая дифференциация побуждает к использованию межпредметных связей. Уроки
русского языка в старших классах провожу на материале произведений, уже изученных на уроках
литературы. Так, в 10 классе повторяем правописание не и ни с различными частями речи. Предлагаю
детям в качестве лингвистической разминки диктант-загадку. Предложения беру в тексте только что
изученного романа Тургенева И.С. «Отцы и дети».
- Кто о ком говорит?
1. «Я уже доложил вам, что ни во что не верю»
2. «В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость, да молодой
задор»
Идет поиск, на уроках царит атмосфера сотворчества.
Стараюсь организовать взаимодействие с классом нетрадиционным способом. В урок включаю
новый этап - мобилизующий. Дети самостоятельно формулируют тему урока, углубляют знания по
конкретной проблеме. Ученики под моим руководством осуществляют «операции»: классифицируют,
сопоставляют, группируют, наблюдают. Анализируют и в результате приходят к нужному выводу.
Традиционной на моих уроках стала эмоциональная зарядка (дети в самом начале урока читают
наизусть какое-либо интересное высказывание о языке). Эта «зарядка» настраивает учеников на творческую
работу. Никогда дети на моих уроках не получают знания в готовом виде, они должны добыть их в процессе
поисковой деятельности, которую я продумываю и четко организую на уроке.
Важным структурным этапом на уроках русского языка считаю словарную работу. Здесь тоже
идет совместная творческая работа. Например, работаем со словарем иностранных слов. Предлагаю,
используя словарную статью, подготовить информацию о слове «компромисс». Далее включаю детей в
диалог на тему: «Политическая обстановка в мире и стране».
Практикую работу в парах (Урок-размышление по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» (с
использованием Библии) «Почему должен погибнуть человек») дети работают самостоятельно в парах.
Перед ними на партах высказывания выдающихся людей о свободе.
- Поразмышляйте над высказываниями:
«Свобода состоит в том, чтобы поступать наилучшим образом» (Сократ) «Свобода означает
ответственность» (Б. Шоу)
Затем пары меняются карточками. Чтобы сотрудничество было эффективным, стараюсь
организовать взаимопомощь. Из числа сильных учащихся назначаю консультантов, выполняющих не только
мою роль, но и роль помощников.
Когда проходят общественный смотр знаний, дети вместе с учителем, представителями
общественности, родителями оценивают знания своих сверстников.
7. Как Вы можете оценить уровень познавательного интереса обучающихся на Ваших уроках? Что
предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?
Считаю, что у большинства моих учащихся сформирован устойчивый интерес к овладению
русским языком, чтению художественной литературы. Дети умеют вести диалог, они раскрепощены, любят
рассуждать, спорить. Подтверждение тому -гуманитарный профильный класс, участие детей во всех этапах
Всероссийской олимпиады школьников (русский язык, заключительный этап, 2006 год). В течение последних
пяти лет мои ученики побеждают на всех городских олимпиадах и являются призерами областных олимпиад.
Петровская Алина заняла первое место в городском конкурсе сочинений «По Воронинскому заповеднику»,
третье место в областном конкурсе «Мы выбираем президента». А сочинения-рецензии на рассказы А.
Чехова, А.Аверченко были представлены мною на мастер-класс в г. Воронеж. С одаренными детьми
занимаюсь отдельно, провожу с ними консультации, готовлю их к олимпиадам, конкурсам.
Чтобы поддержать и развить интерес у учащихся, использую нетрадиционные формы обучения:
урок-экскурсия (урок по творчеству Е.А. Баратынского я проводила в Кирсановском краеведческом музее).
Положительно отношусь к ролевым играм. В девятом классе я проводила урок в форме ролевой игры на
тему: «Я Вас любил». Перед учащимися была поставлена цель: составить сборник стихов «Шедевры
любовной лирики А.С. Пушкина». На заседание была приглашена творческая группа в составе
«литературоведов», «художников», «составителей». Каждая группа работала над своей проблемой. Редактор
- учитель. В результате совместной творческой работы учителя и детей был составлен поэтический сборник.
Стараюсь предоставить своим ученикам широкое поле деятельности для исследовательской
работы. Так в 11 классе к уроку, посвященному поэзии Серебряного века учащиеся готовили
исследовательскую работу на тему: «Детская проза Саши Черного», а в 10 классе во время изучения
любовной лирики Ф.И. Тютчева дети получают групповые задания: исследовать письма поэта, адресованные
Э. Тютчевой, А. Блудовой, Е. Тютчевой, М. Бирилевой.
Много внимания уделяю талантливым детям. Кроме программы элективного курса, мною
разработана программа для работы с одаренными детьми, с которой я познакомила словесников г. Кирсанова
i
и района (в течение 10 лет я являюсь руководителем городской творческой группы). В этом учебном году я
составила программу для работы в профильном классе (10 класс, русский язык).
8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей
отдельных обучающихся с отличающимися возможностями или склонностями?
Одаренным детям стараюсь создать ситуацию успеха. С ними систематически работаю после
уроков, обеспечиваю их соответствующей литературой. Учимся писать творческие работы, выполняем
задания тестов повышенного уровня сложности, занимаемся проектной деятельностью. Стараюсь сделать
все, чтобы талантливые дети реализовали свои творческие способности. Много внимания уделяю развитию
речи учащихся. Задания написать сочинение на отвлеченные темы и свободно-творческого характера («Как
вы оцениваете политическую ситуацию в нашей стране?», «Что значит быть современным человеком?»)
помогают ученикам «раскрепостить» мышления, проявить себя как личность.
Методику работы над сочинениями с одаренными детьми строю на интегрированной основе. Так
во время работы над сочинением «Звезда разрозненной плеяды» (о Е.А. Баратынском) предлагаю посетить
дом-музей поэта в Марах Уметского района, познакомиться в Кирсановском краеведческом музее в отделе
истории с эпохой. Бытом, обычаями того времени, когда жил и творил Е.А. Баратынский.А когда учащиеся
готовили материал к конкурсному сочинению «Путешествие по Воронинскому заповеднику», они
познакомились с экологической обстановкой, изучили флору и фауну нашего края. Творчески одаренным
детям даю конкурсные сочинения («Я горжусь своей державой», «Моя родословная», «Письмо
губернатору»). В качестве исследований старшеклассникам предлагаю следующие темы: «Проблема
демонизма в русской литературе», «Проблема нравственного выбора» и другие). Пытаюсь использовать
элементы технологии КМ.
Внеклассную работу строю с учетом творческих способностей детей. Детям очень нравится
творчество А.С. Пушкина. Они предложили провести литературную гостиную «Женщины в жизни А.С.
Пушкина». Деятельное участие в разработке мероприятия принимали и учащиеся, и родители. Дети
восторгаются произведениями А.П. Чехова. Совместно с родителями мы проводили круглый стол «Чехов и
наше неспокойное время». Учащиеся свободно высказывали свое мнение, порой спорили и с учителем, и с
родителями. Никого не оставил равнодушным и диспут на тему: «Нужны ли сегодня Базаровы России?».
Я считаю, что внеклассные мероприятия должны быть не только эффективными,
эксклюзивными, они и отвечать потребностям и интересам обучающихся. 9. Какова динамика
успеваемости обучающихся по преподаваемому Вами предмету?
Класс
предмет
Качество:
Русский язык
Литература
2004-2005
5 а 7а
63 40
92 80
2005-2006
10а
58
75
6а 8а
65 45
94 85
2006-2007
11а
65
- 95
7а 9а
66 58
95 87
Результаты государственной (итоговой) аттестации (качество)
На государственной (итоговой) аттестации качество знаний по русскому языку по материалам и
в форме ЕГЭ у моих выпускников - 100% (2004, 2006 гг.), в 2007 году в 9 «А» классе на экзамене по
русскому языку в новой форме качество - 95%.
Какие методы оценки деятельности обучающихся Вы используете? Насколько они
соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в
результате оценки? Каково участие обучающихся в оценке их учебной деятельности?
Стратовая технология, которую я использую на своих уроках, предполагает разноуровневую
методику результатов обучения. Дети с высоким уровнем интеллектуального развития получают
оценку за качество сформированных знаний, умений и навыков, за проявленное творчество. А дети с
низким уровнем развития получают оценку за выполнение посильных для них заданий. За выполнение
отдельных видов самостоятельных работ. Творческую и исследовательскую деятельность учащихся
ставлю оценку. Отрицательные оценки не спешу объявлять. Дети получают возможность еще
поработать и добиться лучшего результата. Моя задача - создать обучающимся условия для успешного
выполнения заданий, заинтересовать их самим познавательным процессом. Я веду специальные
карточки учета деятельности детей и оцениваю их работу на каждом уроке знаками «+» или «-». Затем
подытоживаю все и ставлю отметку. В старших классах практикую проведение тематических зачетов. У
учащихся есть карты, куда они заносят оценки, полученные на зачете. Отрицательной оценки на зачете
не ставлю. Ученик, получивший неудовлетворительную оценку, имеет право пересдать зачет и
получить более высокую отметку. Это стимулирует детей, они не боятся идти на зачет. Традиционным
в моей практике стало проведение общественного смотра знаний. Такая форма оценки деятельности
обычно проводится после изучения какой-либо серьезной темы (творчество Л.Н. Толстого, Ф.М.
Достоевского). Приглашаются члены родительского комитета. Актив класса, представители
общественности. Они вместе с учителем оценивают знания учащихся. Затем выпускается бюллетень,
где помещается таблица с итогами общественного смотра знаний. В 10 классе, где я являюсь классным
руководителем, фиксируем успеваемость детей, составляем диаграммы, таблицы и знакомим с
показателями успеваемости родителей, детей.
Для отслеживания динамики результатов берутся показатели начала года, промежуточные срезы
и конец года. В конце года проводится мониторинг. Ребенок, с моей точки зрения, должен испытывать
радость, удовлетворение не столько от оценки, сколько от самого процесса открытия истины. В личных
беседах говорю ученику о его недостатках, равнодушии, лени, попытке списать. В результате дети с
пониманием относятся к результатам своего труда.
Таким образом, результативный этап деятельности в моей работе становится диагностирующим,
определяющим прогнозы на будущее. С особым вниманием отношусь к оценке учебной деятельности
слабых детей. Иногда приходится завышать отметку, чтобы ребенок поверил в себя и свои силы.
11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по
созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
Класс представляет собой сплоченный коллектив. В коллективе действует самоуправление.
Актив ведет за собой детей, организует дежурство в классе и по школе, готовит КТД, вечера, спортивные
праздники. КВН. Вместе со мной дети составляют сценарии праздников, организуют взаимопомощь,
предлагают, кого поощрить, следят за сохранностью мебели и т.д. В коллективе нет учащихся, стоящих на
учете в комиссии по делам несовершеннолетних, отсутствуют отвергаемые и изолированные дети. Уровень
комфортности составляет 91%. Чтобы воспитать в детях чувство коллективизма, взаимовыручки, дружбы, я
очень часто организую экскурсии по родному краю. Мы побывали в Тамбове, Мичуринске, Задонске,
Тарханах. А подготовка к проведению КТД сплачивает детей, заставляет с чувством ответственности
выполнять поручения. Традиционными мероприятиями в классе стали такие, как литературные кафе,
круглые столы, интеллектуальные ринги, отдых на природе, день именинника.
Мои воспитанники - активные участники как школьных, так и городских мероприятий. Соболев
С. - призер областных соревнований (лыжные гонки), Немченко М. и Первушин М. - члены сборной города
по баскетболу, Бондаренко М. и Редин А. -победители фестиваля «Народные жемчужины». Коллектив класса
занял первое место в городском смотре песни и строя, посвященном Дню защитника Отечества. Новикова Н.
-победитель городского конкурса «Ученик года».
Взаимоотношения в классе теплые, ровные. Дух соперничества уступает место стремлению
помочь детям со слабым общим развитием. Я стараюсь вовлекать всех детей
Важное место в повышении уровня профессиональной подготовки занимает самообразование.
Тема, над которой я работаю: «Формирование языковой и коммуникативной компетенции в условиях
гуманизации образования». Выбор темы был для меня закономерен, ибо он тесно переплетается с
проблемой школы. Я думаю, что эффективным современное образование может быть только при
максимальном развитии мыслительной деятельности учащихся, их творческого потенциала, языковой
компетенции. Лингвистический анализ текста - это мощный стимул для формирования языковой и
коммуникативной компетенции учащихся. В течение многих лет я использую лингвистический анализ
текста как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. В гуманитарном классе я продолжаю
заниматься данной проблемой.
Участие в муниципальных, региональных конкурсах
1 .Муниципальный конкурс по разработке программы для обучения одаренных детей (2005 г.)
2. Областной конкурс «Использование современных технологий на уроках литературы»
(конспект урока по творчеству М.Ю. Лермонтова, 2004 г.)
3. Муниципальный конкурс по разработке программы элективного курса (2005 г.)
4. Областной конкурс на лучшую разработку программы элективного курса (2005 г.)
i
5. В апреле 2007 года я принимала участие в областном конкурсе-семинаре «Проектная деятельность с
использованием ИКТ» и стала победителем (награждена дипломом).
Обобщение и распространение педагогического опыта
1. Мой опыт работы обобщен и распространен на областном уровне по проблеме: «Развитие
орфографической зоркости на уроках русского языка, а также на городском уровне по вопросу
«Комплексный анализ текста - форма контроля обучения и развития»
2. В 2007 году опыт моей работы по стратовой технологии обобщен и занесен в областной
компьютерный банк передового педагогического опыта.
Печатные пособия
1 .Комплексный анализ текста - форма контроля обучения и развития (брошюра)
2. Лингвистический анализ текста на уроках литературы (брошюра)
3. Методическая статья «Методика стратовой технологии»
4. «Применение стратовой технологии на уроках русского языка» (брошюра)
15. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?
В последнее время приходится констатировать тот факт, что наблюдается тенденция к
сокращению часов русского языка, падает грамотность учащихся, дети стали меньше читать.
Проблематичным для меня является вопрос культуры речи обучающихся. Язык наших детей - это язык
тусовки. Школьники стали реже посещать библиотеки, музеи. Кроме того, мало наглядных пособий,
отвечающих современным требованиям. К сожалению, в кабинете русского языка отсутствует
компьютер, оргтехника.
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
57
Размер файла
94 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа