close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Экспериментальное внедрение рейтинговых систем оценок На

код для вставкиСкачать
Экспериментальное внедрение рейтинговых систем оценок
На стадии подготовки к введению рейтинговой системы учитель и учащийся заключают
договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора
«Преподаватель – Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет
на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта
«контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В
договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких
условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.
Формы проведения аттестации отличаются большим разнообразием: собеседование,
тестирование, конкурсы, олимпиады, конференции, творческие и исследовательские
работы, практические работы, зачеты, участие в выставках и соревнованиях, итоговые
занятия, экзамен, защита творческих работ и проектов.
В каком случае освободить от сдачи экзамена?
Для выявления результатов учебной деятельности учащихся, для оценки знаний,
умений и навыков осуществляется контроль. При модульном обучении есть возможность
использовать многоуровневый контроль:
1 уровень - контроль за исполнением каждого задания
2 уровень - контроль после изучения модуля (темы) в целом
3 уровень - контроль после изучения обучающимися профессионального блока.
Дифференциация оценивания степени усвоения учебного материала по сложности
заданий делится на 3 уровня. Первый уровень – это уровень усвоения соответствия
знаний государственным требованиям стандарта «удовлетворительно». Второй и третий
уровни предусматривают в меньшей или большей степени расширение и углубление
требований стандарта, и аттестуется отметками «хорошо» и отлично».
Для эффективной реализации развивающего обучения оно не может быть
ограничено требованиями минимума, т.е. уровень обучения должен быть выше.
Превышение обязательного уровня поощряется отметками "хорошо" и "отлично".
Анализ результатов проведенного эксперимента позволяет сделать следующие
выводы:
1. Не ставится неудовлетворительная оценка. Основная цель всей системы
заключается в том, чтобы даже у слабого учащегося вызвать желание учиться,
предложив ему посильную для него работу; создать ситуацию успеха.
2. Повышается объективность и содержательная значимость итоговых оценок. В
традиционной системе обучения учащийся, получивший "удовлетворительно", может
какие-то вопросы знать хорошо, а чего-то не знать совсем. При уровневой дифференциации обучения на основе годового зачета можно сделать объективный вывод:
ученик имеет обязательную подготовку. Оценки "хорошо" и "отлично"
свидетельствуют, что уровень знаний учащихся превосходит уровень обязательных
требований, ученик может справиться с более сложными заданиями.
3. Система уровневой дифференциации обучения позволяет каждому стать
полноправным участником учебного процесса. Ученику предоставляется возможность
выбрать посильный для него уровень усвоения материала, работать в своем темпе.
Одним из принципов уровневой дифференциации обучения является открытость и
доступность обязательной подготовки.
Гибкость такого решения основана на вариативности содержания и уровней сложности
учебной деятельности. Зачетно-модульное обучение предусматривает возможность
выбора учащимся наиболее подходящего ему пути организации процесса обучения и
желаемого уровня усвоения учебного материала (А, В или С). Уровень С является
базовым и обязательным для всех. Для достижения уровня А или В учащийся выбирает
комплект способов деятельности, наиболее подходящих его интересам и потребностям.
Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам трех основных видов контроля:
текущего (на занятиях), промежуточного (контрольная работа), итогового (зачет или
экзамен).
Формами текущего контроля могут быть:
 выполнение индивидуальных домашних заданий, рефератов;
 работа студента на практических (семинарских) занятиях;
 различные виды коллоквиумов (устный, письменный, комбинированный,
экспресс и др.);
 контроль выполнения и проверка отчетности по лабораторным работам;
 посещение лекционных и практических (семинарских, лабораторных) занятий.
Рубежный контроль проводится с целью определения результатов освоения
студентом модуля в целом и возможного добора баллов, планируемых в ходе текущего
контроля. Рубежный контроль должен проводиться только в письменном виде. В качестве
форм рубежного контроля учебного модуля можно использовать:
 тестирование (в том числе компьютерное);
 собеседование с письменной фиксацией ответов студентов;
 контрольную работу;
 другие формы рубежного контроля результатов.
Итоговый контроль по дисциплине (сессия) может проводиться в следующих
формах:
 экзамен;
 зачет (дифференцированный зачет).
Каждый зачет состоит из двух частей - обязательной и дополнительной. После
выполнения обязательной части предлагается дополнительная, но только по желанию
ученика.
Если ученик не получил "зачет" за обязательную часть задания, он должен сделать ту
часть, которая включает только нерешенные им задачи. Для этого можно воспользоваться
заданиями другого варианта данного зачета.
Текущие, промежуточные и итоговый контроли проводятся в форме тестирования.
На уроках, разработанных по модульной технологии, можно сочетать различные формы
работы: групповую, парную, также возможен дифференцированный подход к учащимся,
т.е. разработка заданий разного уровня сложности.
Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель. Рейтинговая оценка знаний
предполагает систему накопления условных единиц (баллов) знаний в течение всего
аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый
выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает
достаточно адекватную совокупную оценку. Такой подход позволяет в комплексе оценить
прилежание студента, его учебную активность и уровень усвоения материала.
Важнейшим условием успешной реализации рейтинговой системы оценки является ее
«прозрачность». В начале семестра студенты должны быть ознакомлены с
максимальным рейтинговым баллом и с правилами получения баллов и минимальным
количеством баллов, ниже которого оценка их деятельности становится
неудовлетворительной. Преподаватель ведёт учёт реального рейтингового балла
индивидуально и по окончании семестра выставляет итоговую оценку по совокупности,
проделанной студентом работы. При этом студенты получают возможность
осуществлять самоконтроль, корректировать свою работу, становясь тем самым
активным субъектом учебного процесса.
Текущий рейтинг каждого студента определяется по 100- бальной шкале как сумма балов,
полученных за все задания, предусмотренные рабочей программой учебной дисциплины
(рефератов, творческих разработок, тестовых заданий и т.д.). При этом для определения
рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами
оценивается посещение лекционных занятий, работа на практических (семинарских)
занятиях, выполнение контрольных работ, рефератов, предусмотренных учебным
планом.
Рейтинговая система на модульной основе строится на разбиении учебного материала на
модули (блоки) и проведении обучения и контроля на базе этих модулей. Для такой
рейтинговой системы характерно:
– последовательное освоение модулей;
– переход к изучению материала следующего модуля только при прохождении и
положительном оценивании качества усвоения содержания предыдущего модуля;
– модуль включает в себя не только учебный материал, но и процессы его освоения и
контроля;
– наличие точек контроля в конце каждого модуля;
– общий рейтинг студента в семестре складывается из баллов, полученных в результате
освоения каждого предмета и сдачи экзаменов.
В графике учебного процесса выделяются контрольные точки для проведения текущего
контроля (сбора информации об успеваемости).
Проводится анализ успеваемости студентов в различных «срезах»: индивидуально, по
дисциплинам, группам, курсам и т.д.
Внедрение БРС с использованием компьютерной техники требует совершенствования
методик обучения и разработки тестовых материалов для формирования объективных
инструментов оценки и достижения высокого качества усвоения изучаемого материала.
В учебном заведении должны использоваться и общие принципы построения БРС.
Общие принципы построения БРС сводятся к следующему.
1. Накопительный характер БРС: за каждый вид учебной работы студенту
прибавляется определенное число баллов в соответствии со шкалой оценок для
данной дисциплины.
2. Наличие единой шкалы перевода оценок рейтинга в академические.
Предлагается следующая шкала перевода оценок рейтинга в академические (бал.):
Оценка рейтинга
81–100
61–80
41–60
0–40
Академическая оценка
5
4
3
2
3. По каждой дисциплине устанавливаются сроки выполнения различных работ
(домашних заданий), и предусматривается снижение баллов при их нарушении
(например, при недельном опоздании баллы уменьшаются в два раза, а при двух
недельном и более баллы не присваиваются).
4. Для успевающих студентов могут быть введены премиальные (бонусные) баллы за
активную работу:
участие в студенческих научных конференциях, предметных олимпиадах, соревнованиях
и т.п. Суммарное число премиальных баллов не должно превышать 45.
5. Итоговая семестровая оценка выставляется с учетом накопленных баллов в
соответствии с принятой шкалой.
6. Студент, получивший не удовлетворительную оценку по БРС, сдает повторный
экзамен по традиционной схеме.
7. Студент, имеющий задолженность по работам, предусмотренным учебной
программой дисциплины, сдает экзамен по традиционной схеме (в программу экзамена
включается и материал по задолженности).
8. Внесение каких-либо изменений и поправок в БРС, объявленную в начале
семестра, не допускается.
Таким образом, качество образования обеспечивается за счет стимулирования
систематической и равномерной учебной деятельности студентов, введения
состязательности через замену усредненных категорий оценки знаний (отлично, хорошо,
удовлетворительно) объективной и более дифференцированной оценкой.
К тому же использование балльно-рейтинговой системы оценивания успеваемости
студентов позволяет улучшить организацию образовательного процесса и создать
условия для повышения качества профессиональной подготовки специалистов.
Индивидуальное задание выдается по желанию студента или преподавателя для набора
бонусных баллов, в том числе для получения зачета автоматом (максимальное
количество баллов за индивидуальное здание выставляется преподавателем,
максимально возможное – 5 баллов),
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10 15 15 15 5
Индивидуальное задание (5 баллов)
Подготовка дополнительного
материала по теме (5 баллов)
5
5
5
5
Общая учебная успешность
Соревнования (5 баллов)
15 5
Предметные олимпиады (5 баллов)
Студенческие научные конференции
(5 баллов)
Творческие разработки (15 баллов)
Рефераты (5 баллов)
Итоговый тест
Рубежный контроль
Промежуточный тест
Поурочный средний балл
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
А-1.3-СМиИ
№ п/п Ф.И.О. Поурочная учебная успеваемость
Дополнительные баллы
Графа «урок №» содержит:
1. Присутствие на лекции – 2 балла;
2. Выполнение домашнего задания – 2 балла;
3. Изучение нового материала (закрепление)– 2 балла;
4. Устный ответ – монолог - 4 баллов (Материал изложен доступно для
понимания 4 балла. Не все доступно для понимания 2 балла. Ничего не понятно
О баллов);
5. Отказ от устного ответа - минус 5 баллов;
6. Отсутствие на лекции без уважительной причины – минус 5 баллов;
7. Отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - например, при
недельном опоздании баллы уменьшаются в два раза, а при двух
недельном и более баллы не присваиваются
10 - максимальное количество баллов, которое возможно получить за
одно занятие, без учета дополнительных баллов, и без учета текущего,
рубежного и итогового контроля.
Графы «тест» оцениваются:
I уровень – 10 баллов. (Пример оценки теста из 30 вопросов 30 вопросов – 10 баллов
23 правильных ответа – Х баллов; Х=23*10/ 30=7.7 балла);
II уровень - 12 баллов;
III уровень – 15 баллов.
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
57
Размер файла
36 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа