close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Активизация познавательных интересов на уроках

код для вставкиСкачать
КУЗЬМЕНКО ИРИНА ПЕТРОВНА
учитель начальных классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №1
муниципального образования город Горячий Ключ Краснодарского края, стаж
работы 24 года.
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию реферат:"Активизация
познавательных интересов на уроках русского языка и математики."
1
Содержание.
План работы……………………………………………………….… 1
Введение…. ………………………………………………………….. 2
Глава I. Понятие орфографической зоркости и
принципы русской орфографии……………………………….…..4
Глава II. Типичные затруднения младших школьников при
усвоении основ правописания и причины их порождающие, и
пути их преодоления…………………………………………….…...6
Глава III. Факторы, способствующие формированию
грамотного письма. ……………………………………….…….….13
Заключение…………………………………………………………..16
Приложение 1.
Дополнительные тесты по формированию орфографической
зоркости учащихся 2 и 4 классов…………………………………18
Приложение 2.
Дополнительные
упражнения
по
формированию
орфографической зоркости учащихся начальной школы……25
Приложение 3.
Дидактический материал по русскому языку………………….31
Приложение 4.
Словарь и его работа в формировании орфографической
зоркости учащихся………………………………………………….33
2
ВВЕДЕНИЕ.
Первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От
того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на
начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное
обучение любой школьной дисциплине.
Актуальность этой темы проявляется ещё и в том, что в практике
начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно
понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и
учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
В настоящее время в отечественной науке сложилось два направления в
истолковании
основного,
ведущего
принципа
русской
орфографии:
морфологический и фонематический.
Традиционная
методика
разработана
в
русле
морфологического
направления, которое ориентировано непосредственно на письмо, на
определение буквенного состава слов. Анализ имеет целью выявление
способов письменного обозначения фонем в разных фонетических условиях:
для гласных ударных – безударных, согласных перед гласными и в других
позициях. В центре внимания явления самого письма, закрепляющего
различные особенности соотношения между произношением и написанием:
прямое (дом), посредством графики (мел), посредством орфографии (вода).
Определение написания реализуется по схеме: орфограмма – морфема –
буква.
Одна из особенностей фонематического подхода заключается в том, что
он позволяет воспроизвести в обучении последовательность действий,
которые выполняет человек, впервые записывающий услышанное слово.
Поскольку письмо есть не что иное, как кодирование устной речи, пишущий
идёт от звучания слова к его буквенной форме. Как утверждают
представители Московской фонологической школы, звуки ''как единицы
3
устной речи связаны с буквами, единицами письменной речи, через
посредство мельчайших незнаковых единиц языка – фонем''.
Что же даёт обучение на фонемной основе для методики обучения
орфографии? Прежде всего, фонематический принцип не просто позволяет
установить связь между отдельными правилами правописания, но вскрывает
их общую природу, их основания.
Глава I.
Понятие орфографической зоркости и принципы русской орфографии.
Ни для кого не секрет, что орфографическая грамотность – это составная
часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и
взаимопонимания. Проблема формирования орфографического навыка в
начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Есть
ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как
4
обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы
усвоения орфографии в начальных классах и преодоления затруднений при
усвоении основ правописания? На основании чего можно успешно
применять большую практическую базу упражнений по формированию
орфографического навыка? Значимость этих вопросов и определила выбор
темы для исследования проблемы формирования орфографического навыка у
учащихся и организации правильного преподавания орфографии учителями.
Итак, формирование орфографического навыка в начальных классах
является одной из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное
письмо учащихся – задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо
усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать.
По словам Д. Н. БОГОЯВЛИНСКОГО, орфографический навык, как и
любой другой, – это “автоматизированные компоненты сознательной
деятельности”. “Сознательная деятельность” осуществляется на основе
знания правил и правильного их применения”.
Понятие
орфографической
зоркости
включает
в
себя
понятие
орфографический слух – наиболее сложное явление, поэтому первоначально
отрабатывается орфографическая зоркость и на этой основе идет становление
умения находить орфограмму в слове на слух.
Орфографическая
зоркость
формируется
постепенно,
в
процессе
выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно
проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть
положительный результат.
5
Глава II.
Типичные затруднения младших школьников при усвоении основ
правописания и причины, их порождающие, и пути их преодоления.
1. Нередко в школе мало проявляется забота о мотивации в правописании.
Орфография своим содержанием малопривлекательна для детей, усваивается
она нелегко. Из-за боязни ошибок школьник теряет веру в себя.
Отрицательные эмоции переносятся на весь предмет “Русский язык”. Таким
образом, отсутствие учета мотивации орфографической работы является
одним из затруднений, с которым сталкиваются школьники при усвоении
основ правописания.
Мотивация орфографической работы реализуется через:
1.
развитие познавательных интересов;
2.
использование
занимательных
материалов,
увлекательных
и
современных форм и методов работы;
3.
повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном
процессе;
4.
положительную самооценку (убеждать детей в успехе);
5.
гибкую и тактичную систему контроля и оценки знаний, умений и
навыков.
2. В лингвистике различают следующие принципы русской орфографии:
фонематический,
морфологический,
традиционный,
принцип
дифференциации значений, фонетический.
Морфологический
принцип
предполагает
единообразное
написание
морфем независимо от фонетических изменений (безударные гласные в
корне слова, в окончаниях словоформ, парные звонкие и глухие согласные в
приставках, суффиксах, на стыке морфем, перенос слов с одной строки на
другую и т. д.)
6
Фонематический
принцип
объясняет
в
основном
те
же
случаи
правописания, что и морфологический, но с другой точки зрения. Он более
определенно обосновывает, почему при написании, скажем, безударной
гласной надо ориентироваться на сильную позицию фонемы.
Традиционный принцип. Есть в русском языке слова, которые пишутся так,
как принято: либо в соответствии с традицией русского языка, либо
сохраняют написание по языку-источнику. Такие слова усваиваются
запоминанием, а проверяются при помощи словаря.
Принцип дифференциации значений. Этот принцип применяется тогда,
когда пишущий хочет с помощью правописания передать свою мысль,
разграничить понятия. Дифференцирующая роль принадлежит Ь после
шипящих в именах существительных типа “рожь”, “дочь”. К числу
дифференцирующих написаний принадлежит определенная часть слитных и
раздельных написаний “полетел вверх”, “попал в верх доски”, а так же
употребление имен собственных “надежда – Надежда”. Дифференцирующие
принципы
демонстрируют
учащимся
значение
орфографии
во
взаимопонимании читающего и написавшего.
Фонетический принцип. Его суть – в максимальном соответствии
звуковому составу письма звуковому составу слова. Приставки на – з,
приставка -роз- и ее варианты.
Система русской орфографии трудна, малопонятна для младших
школьников. Зачастую они не могут воспринять каждое отдельное правило
орфографии как звено общей системы, не видят каждую орфограмму во
взаимосвязях всех сторон языка. Можно сделать вывод, что возникновение
ошибок
порождается
многообразием
принципов,
регулирующих
написание в русской орфографии.
Это приводит к выводу о необходимости дифференцированного подхода к
усвоению
орфограмм.
Очевидно,
что
морфологический
принцип
предполагает создания прочной грамматической, словообразовательной
7
основы в работе по правописанию; фонематический принцип – свободного
оперирования фонемами, их сильными и слабыми позициями; традиционный
– осмысленного запоминания.
3. В ходе исследования детям задавался вопрос: “Что такое орфограмма?”. В
большинстве случаев был дан ответ: “Буква, которая пишется не так, как
слышится”. Сразу же напрашивается вывод: ошибки допускаются потому,
что дети не знают состава русских орфограмм.
Сущность орфографии не в расхождении с произношением, а в характере
фонетических условий, ставящих пишущего перед необходимостью вначале
найти сильную позицию, или опереться на специальное правило, а потом уже
писать.
Усвоение опознавательных признаков орфограмм наилучшим образом
происходит в процессе моделирования орфографических понятий или
действий.
В работе с моделями проводятся следующие упражнения:

составление моделей под руководством учителя или самостоятельно;

воспроизведение
орфографического
правила
или
способа
орфографического действия по готовой модели;

дополнение модели недостающими элементами;

конкретизация модели примерами из текста.
В процессе моделирования учащиеся овладевают умениями обобщать
орфографические факты, фиксировать опознавательные признаки и каждый
этап действия, соотносить обобщенное представление об орфограмме с ее
конкретной реализацией в слове.
4. Следующее типичное затруднение, которое испытывают ребята при
усвоении основ правописания – это неумение ставить пред собой
орфографическую задачу.
8
Лингвисты, психологи, методисты постоянно подчеркивают зависимость
результатов обучения правописанию от того, насколько развита способность
ставить орфографические задачи.
5. Неумение поставить орфографическую задачу, т.е. увидеть орфограмму,
определить ее тип, порождает следующее затруднение: неумение решать
орфографическую
задачу
или
ее
неправильное
решение.
Умение
сознательно, путем рассуждений решать орфографические задачи – одна из
необходимых предпосылок грамотности.
6. Постановка орфографической задачи и ее решение – это ступени
орфографического действия. Структура орфографического действия
довольно сложна для младших школьников. Трудность состоит в том, что
ученик должен сам пройти шаги орфографического действия:

найти орфограмму;

определить ее тип;

наметить способ решения;

определить последовательность шагов решения задачи;

выполнить намеченную последовательность действий;

написать слово в соответствии с решением орфографической задачи;

осуществить самоконтроль.
Каким образом можно научить ребенка успешно проходить все шаги
орфографического действия? Ответ очевиден: использовать упражнения,
способствующие формированию умения решать орфографические задачи.
В школьной практике орфографические упражнения одновременно
характеризуются с двух сторон:

по форме выполнения (списывание, диктант, творческая работа);

по характеру решаемой задачи (орфографическое упражнение или
комплексного типа).
9
Большая
часть
орфографических
упражнений
носит
комплексный
характер, т.е. направлена на отработку умения ставить и решать
орфографические задачи.
Обучающие диктанты. Писать под диктовку дети начинают еще в период
обучения грамоте. Сначала учитель ограждает детей от ошибок, подбирая
слова, написание которых не расходится с произношением. Кроме того, мы
применяем целую систему подсказок. Такой способ не помогает школьникам
осознать специфику этого вида письма. Научить писать под диктовку – это
значит
научить
орфографическую.
переводить
Интересен
орфоэпическую
диктант
форму
“Проверяю
предложения
себя”
в
Детям
предоставляется право пропускать сомнительные для них орфограммы, что
способствует развитию самоконтроля. Для эффективности этого вида работы
важно на предыдущих этапах обучения использовать письмо с пропуском
орфограмм по объективным признакам (только проверяемые безударные
гласные, парные согласные и т.д.) Данный диктант может использоваться и
как обучающий, и как проверочный. В последнем случае он позволяет
контролировать фактическую грамотность класса и анализировать степень
сформированности орфографических умений.
Комментируемое письмо. Объяснение текста с орфографической точки
зрения производится в процессе самого письма. Написание слова поясняется
не полной формулировкой правила, отдельными словами-комментариями,
т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда
он хорошо усвоил смысл и формулировку правила. Комментируемое письмо
выступает одним из приемов работы по профилактике ошибок, приучает
школьника к сознательному применению правила, способствует выработке
навыков грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.
Комментируемое письмо развивает мышление, память, внимание, речь
учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей
вырабатывается хорошая дикция.
10
Списывание. Психологи, изучавшие это учебное действие, составили
наиболее точный и полный алгоритм операций, которые обеспечивают
безошибочность списывания и в то же время превращают его в эффективное
средство развития орфографической зоркости.

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его, не заглядывая в текст.

Подчеркни в предложении все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все
звуки.

Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам и подчеркивая
орфограммы.

Сверь написанное с текстом. Особое внимание обрати на орфограммы.
К каждому из формируемых орфографических навыков предусмотрены
три основных этапа работы:

Ознакомление с сущностью правила, его содержанием и структурой.

Применение правила по образцу.

Творческое применение правила в новых, усложненных условиях.
Усложнение условий происходит из-за того, что учащиеся наряду с
орфографической задачей решают еще и специальные речевые задачи:
восстановление деформированных текстов и предложений, ответы на
вопросы к тексту, написание изложений и сочинений, вычленение
предложений из потока речи, редактирование, конструирование. Все эти
упражнения преследуют грамматические, орфографические, пунктуационные
задачи и способствуют развитию навыка по выполнению орфографического
действия.
11
7. Следующее типичное затруднение, с которым сталкивается ученик при
овладении основами правописания – это сложный состав правилрегуляторов.
Выделяют
три
группы
правил:
одновариантные,
альтернативные, правила-рекомендации. Правила 2 и 3 групп более сложны,
т.к. их применение связано с умением ставить и решать орфографическую
задачу.
8. Если школьника научили правильно, а он делает ошибки, то следует
предположить о несформированности познавательных процессов –
внимания, памяти, восприятия, мышления. В начальной школе произвольное
внимание у детей 1-го класса составляет минимум 3 минуты, 2 –го класса –
10 минут, 3-4 классов – 15-20 минут. Учитель призывает школьников
сосредоточиться, но этого не происходит, т.к. ребенок не может удержать
внимание на том, что ему непонятно. Поэтому, чтобы этого не происходило,
необходимо трудное, непонятное делать приятным и доступным, развивать
волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.
9. В свою очередь сформированное произвольное внимание требует, чтобы у
учащихся
был
развит
навык
самоконтроля.
Отсутствие
навыков
самоконтроля приводит к тому, что школьник, разобравшись, какую букву
надо писать, самостоятельно не может использовать свои знания при
написании проверочных работ.
Глава III.
Факторы и условия, способствующие формированию грамотного
письма.
Существует
множество
методических
приемов,
развивающих
орфографическую зоркость и самоконтроль. Еще методисты прошлого
считали,
что
существуют
факторы
и
условия,
способствующие
12
формированию грамотного письма. Все мы знаем роль зрительных,
слуховых, рукодвигательных и артикуляционных факторов
Зрительный фактор срабатывает при запоминании неправильных
написаний. Стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он
запомнит его и зрительно. Поэтому основное правило ученика: никогда не
пиши слово, если точно не знаешь. Можно использовать следующие приемы:
письмо с пропуском орфограмм, опорные схемы, исправление ошибок,
диктант с обоснованием (сначала записывают проверочное слово, затем то,
которое диктует учитель), работа с трудными словами из будущих
проверочных работ, работа с сигнальными карточками.
Слуховой фактор. Пишущий человек всегда отправляется от слышимого.
Поэтому ученик должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель
или что он сам проговаривает себе. В связи с этим учителю необходимо
развивать фонематический слух детей. Этому способствуют такие игры, как
“Найди опасное место” - учитель произносит слова, а дети хлопают в
ладоши, как только услышат звук, который при письме надо проверить;
“Светофор” - дети показывают красный сигнал, если нашли опасное место;
“Зажги фонарик” - звуковой анализ с составлением схемы, в которой
обозначаются “опасные места”; “Диктант с подчеркиванием” - во время
диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово
с какой-либо орфограммой.
Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно
достичь только при помощи упражнений, при ритмичном движении руки.
Поэтому на уроке надо как можно больше писать, соблюдая, конечно нормы.
Рука создает графический образ того или иного слова, “запоминает”, а затем
пишет его уже автоматически.
Артикуляционный фактор или орфографическое проговаривание. Ученик,
диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически. Работа
речевого
аппарата
создает
своеобразный
памятный
образ
слова,
13
многократное повторение которого вслух и про себя приводит к более
прочному его запоминанию.
Итак, определив затруднения, которые испытывают ученики начальных
классов при усвоении основ правописания, можно наметить и воплощать в
действительности пути оптимизации проблемы. Во время занятий в классе
следует опираться не только на чисто учебное содержание, но и на
личностно-эмоциональную деятельность, учитывать психологию усвоения
материала младшими школьниками, соблюдать и четко выдерживать
понятия:
орфограмма,
орфографическое
действие,
орфографическая
зоркость. Познакомить учащихся с составом русских орфограмм, с местом их
проявления
и
основными
признаками.
Использовать
технологию
разноуровнего обучения, которая реализуется через задания разного объема,
разной трудности, разной степени оказания помощи, через тренировочные
упражнения. Важно только правильно определить соотношение устной и
письменной работы на уроке, виды деятельности, необходимые для
достижения поставленных целей.
Взяв в основу выявленные типичные затруднения школьников при
усвоении основ правописания и намеченные пути оптимизации данной
проблемы, можно успешно разработать технологическую сторону процесса
формирования орфографического навыка. Т.е использовать в учебном
процессе такие приемы и средства (технологии), которые опираются на
совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность,
руководимую учителем. Гарантированно успешными как с точки зрения
всего процесса обучения, так и для работы над данной проблемой являются
игровые технологии, использование элементов модульного обучения,
коллективные способы обучения, применение исследовательского метода,
метода проблемного изучения материала. Перечисленные технологии
комплексно развивают положительную мотивацию, учат самостоятельно и
14
успешно решать сложные проблемы, развивают психологические процессы
личности ребенка.
УМК авторов Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Русский язык», по которому я
работаю, позволяет в полной мере осуществить решение данной проблемы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В XXI веке перед отечественной системой общего образования становятся
новые задачи, обусловленные модернизацией школьного образования.
Насколько
школа
готова
сегодня
решать
эти
задачи?
Как
наша
образовательная система обращена к развитию личности ребенка? Ведь от
того, какие основы заложены для обеспечения всестороннего развития
формирующейся личности, зависят перспективы и судьба нашего общества.
Поэтому особенно важно, учитывая неизбежность соответствия стандартам и
общепринятым
требованиям
программ
начального
обучения,
выбора
учебников, обратиться к каждому ребенку как отдельно взятой личности с ее
индивидуальными качествами и особыми гранями одаренности.
Становление целостной личности ребенка невозможно без языковой
составляющей. Язык – орудие познания, главное средство общения. В школе
детей с первых дней пытаются научить говорить и писать красиво и
15
грамотно. Проблема орфографической зоркости всегда вызывала интерес.
Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшилось, а письмо стало
осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует учителей начальной школы,
учителей русского языка, родителей, но и также самих учеников. Хорошо,
когда ребенку “дано от бога”: правила чувствует интуитивно и пишет
правильно. Но их ведь единицы. Большинство детей, которые знают правила
и пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать
правила и уметь их применять. В чем же причина неумелого применения
правил? Очевидно в том, что не умеют видеть нужную орфограмму.
Исследователи показали, что самостоятельно определяют орфограммы от15
до 45% учеников, а когда изучается данная тема, то 70-90%. Поэтому работу
по развитию орфографической зоркости необходимо, и этот вопрос нас
интересует давно.
Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов и
еще ряд статей я пришла к некоторым выводам:

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в
букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и
написания.

Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на
появление возможной ошибки.

Развивать фонематический слух.

Прививать интерес к чтению.

Развивать словарный запас детей.

Организовывать регулярные наблюдения за назначением и значением
всех единиц языка, обеспечивать внимание к вопросам правильности,
точности, богатства и выразительности речи.

Данный материал позволяет разнообразить виды работ на уроке.
16
Приложение 1.
Дополнительные тесты по формированию орфографической зоркости
учащихся.
2 класс
1. Найди слова с разделительным Ь и подчеркни их:
Коньки, платье, окуньки, большие, перья, деревья, крыльцо, письмо, семья,
счастье, Кузьма, Дарья, пальцы, хлопья.
2. Укажи слова (+), в которых нужно поставить мягкий знак (Ь):
окун…ки
плат…е
суч…я
осен…ю
в…ют
Кос…тя
с…мелый
С…тепан
с…летелись
3. Укажи слова (+), в которых нужно поставить букву Ж:
эта…
стри…
ёр…
Ланды…
пры…ки
сне…ки
кни…ка
но…
каранда…
4. Укажи слова (+), в которых нужно поставить букву З:
Водола…
уку…
пару…
гла…
моро…
автобу…
17
ча…
арбу…
гру…
5. Подчеркни слова, в которых пропущена буква А:
К…ньки, …город, к…р…ндаш, м…шина, м…л…ко, з…вод, л…пата,
р…бота.
6. Подчеркни слова, в которых пропущена буква О:
с…рока
п…льто
г…род
м…роз
к…пуста
яг…да
…дежда
т…варищ
х…р…шо
7. Запиши слова в два столбика:
Крылья, съезд, деревья, счастье, объявление, съедобный, обезьяна, копьё,
подъём, съёмка.
8. Укажи слова (+), в которых пропущен Ъ:
раз…ярился
об…явил
по…ёжился
у…ехал
с…ёжился
раз…яснил
за…явил
в…ехал
вы…яснил
9. Укажи слова (+), в которых не нужен Ъ:
хлоп…я
сем…я
об…яснение
в…юга
друз…я
с…ёмки
с…езд
солов…и
со…единили
10. Распредели слова в три столбика:
1 – с разделительным Ь;
2 – с мягким знаком – показателем мягкости согласного звука;
3 – с разделительным Ъ:
Об…явил, учител…ница, с…ел, ш…ёт, мал…чик, счаст…е, под…ём,
вороб…и, ден…ки.
11. Вставь пропущенную букву и соедини с проверочным словом:
сла…кий
ложки, ложечка
ло…ка
реки, речной
р…ка
сладенький, сладкая
д…жди
легок, легкая
лё…кий
дождик, дождевая
12. Укажи слова (+), в которых пропущена буква Ш:
рыбё…ка
стекля…ка
промока…ка
18
серё…ка
морда…ка
избу…ка
руба…ка
подру…ка
поду…ка
13. Укажи слова (+) с двойными согласными:
Рос…ия
пас…ажир
лим…он
ал…ея
суб…ота
один…адцать
кал…ендарь
тел…ефон
двен…адцать
14. Укажи слова (+), у которых на конце пишется Ь:
брош…
овощ...
помощ…
Сторож…
печ…
тиш…
луч…
мяч…
рож…
15. Укажи слова (+) с непроизносимыми согласными:
чес…ный
сер…це
опас…ный
грус…ный
яс…ный
чудес…ный
ужас…ный
ярос…ный
счас…ливый
16. Укажи (+) неправильно написанные слова:
Точка
молочный
сказочный
Ласточка
колючьки
мощьный
Шутьник
печька
белочка
19
4 класс
1. Допиши окончание, обозначь склонение и падеж имени
существительного:
сижу на крыш…–
шли по площад…–
подошел к изгород…–
живу у дедушк…–
сидел в сара…–
вышел из рощ…–
2. Каждое слово из первого столбика соедини с проверочным словом:
Заглянула
глядеть
Свистнул
свистнули
Замазка
мазать
Записал
ошибаться
Ошибка
взгляд
запись
ошибся
свистишь
письма
мазки
3. Укажи (+) глаголы, у которых в окончании пишется Е:
верт…шь
свет…шь
танцу…шь
Работа…шь
утеша…шь
тороп…шься
дар…шь
указыва…шь
помога…шь
Понима…шь
отдыха…шь
став…шь
20
4. Соедини окончание с именем прилагательным, к которому оно
подходит:
полем широк…
ом
в краю далек…
ем
Лентой син…
ым
Карандашом красн… им
о дне весенн...
ой
для мамы ласков…
ей
5. Укажи (+) существительные с окончанием И:
на восток…
в чащ…
на сирен…
у старушк…
к пристан…
от ёлк…
в обрыв…
на улиц…
к опушк…
тетрад…
6. Вставь пропущенные окончания прилагательных:
По ясн… небу едва неслись высок… и редк… облака. Они были похожи на
весенн… запоздал… снег. Облачка быстро таяли на син… небе. Трава
обильно поливалась горяч… солнцем.
7. Данные глаголы поставь во 2-е лицо единственного числа:
Лезть
плакать
крутить
Видеть
думать
подходить
8. Укажи (+) существительные с окончанием Е:
на топол…
к проруб…
от деревн…
на паутин…
к лестниц…
от речк…
в мор…
по
математик…
на дорог…
в тетрадк…
9. Подчеркни прилагательные, у которых в окончании пишется Е:
21
ранн…м утром
могуч…й дуб
в свеж…м
могуч…й силой
воздухе
в дальн…м краю
с син…го неба
на осенн..м ветру
широк…м
поясом
10. Вставь пропущенные буквы, определи спряжение глаголов.
Кот поёт, глаза прищуря,
Мальчик дремл…т на ковре,
На дворе игра…т буря,
Ветер свищ…т на дворе.
11. Вставь пропущенные буквы, подчеркни глаголы-исключения:
Зайца в лесу всякий обид..т. Летом его безопасность завис..т от быстрых ног.
Зимой же он надева..т белый наряд. Ляжет под елью, еле дыш..т, но
внимательно смотр..т по сторонам, хорошо слыш..т. Попробуй, найди его!
12. Вставь безударные гласные:
На самой в..рхушке елки мальчики укр..пили зв..зду. Туча сп..лзла с горных
в..ршин и медленно т..щилась над д..линой. В..сной цв..тет душистая
ч..ремуха. Меж р..деющих в..рхушек пок..залась с..нева. Острый х..лодок
загл..нул в осинник.
13. Найди (+) слова с мягким знаком на конце:
Говориш…
кричат…
судят…
следиш…
Плачеш…
бежиш…
Пишут…
дарят…
22
Бежиш…
танцуеш…
23
Приложение 2.
Дополнительные упражнения по формированию орфографической
зоркости учащихся.
Задание: уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете
слово, с которым мы познакомимся на уроке.
Какое это слово? /береза/
С полученным словом провожу аналитическую работу: – подберите родовое
понятие к слову береза.
– Береза – это дерево.
– Но ель, сосна – это тоже деревья. Чем они отличаются?
– Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойное.
– Сформулируйте правильно родовое понятие к слову береза.
– Береза – это лиственное дерево.
– Назовите его существенные признаки.
– У березы белая кора и листья в виде сердечка.
– Что же обозначает слово – береза?
– Береза – это лиственное дерево с белой корой и листочками в виде
сердечка.
Дается информация о березе.
– Найдите слово в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте
ударение. Подчеркните гласную.
***
24
Если найдете прямоугольник с первой буквой и установите
последовательность, то прочтете слово.
***
Внимательно посмотрите на данную запись и определите 2 слова, с которыми
мы познакомимся на уроке.
***
Внимательно посмотрите на данный шифр из приложения 4. Разгадав ключ
данного шифра, вы узнаете слово, с которым познакомитесь на уроке.
Физкультминутки тоже могут способствовать развитию орфографической
зоркости.
На доске запись: СОРНЯК, ГОЛОВА, СПАСАЕТ, БОРОДА, КОЛЮЧКИ,
ГОРБЫ, ВОЛОСОК, ВОЛЧАТА, ТРОПА, ГОЛОСА, ПЛИТА, МОРЕ.
Внимательно смотрите на доску. Если я назову слово с одной безударной в
корне, вы сделаете поворот налево, руки в сторону. Если назову слово с 2
безударными, то делайте поворот направо, руки вдоль тела.
25
Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит
слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК,
САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.
Большим интересом у уч-ся пользуется стихотворные упражнения по
орфографии.
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК
Было “сели”,
Стало “съели”,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
– Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объявление,
И подъезд, и объяснение.
ЧК, ЧН
Козочка, горочка,
33 пригорочка
Ой! ЧК, ЧК, ЧК!
Кочка, почка, звездочка
Речка, ночка, строчка,
Точка, кочка, дочка,
Строчный, булочный, ночной,
Точный, шуточный, речной.
Знаем мы наверняка,
Где ЧН, а где ЧК!
26
Большой интерес представляет собой прием “усиления” орфограммы.
“Усилить” орфограмму – значит сделать более ярким, или “уярчить”, то
место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Усиление
требует большой творческой активности уч-ся.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1. Выявление трудной орфограммы
2. Постановка перед уч-ся проблемы: на “уярчить” орфограмму? Как
лучше заменить именно эту букву? Как помочь своей памяти?
3. Самостоятельный поиск уч-ся способов “усиления”
4. Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов
5. Выбор каждым уч-ся индивидуально прием запоминания.
Поговорим подробнее о некоторых эффективных способов “усиления”
орфограммы:
1) написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета
2) “уярчение” путем составления ребусов
В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы, уч-ся
формируют навыки грамотного письма. Способом выполнения
разноуровневых заданий. Эти задания я предлагаю учащихся на
индивидуальных карточках. Каждая карточка содержит разный материал,
объединенный 1 орфограммой. Карточки раздаются группе детей 1 ряда или
варианта /от 5 до 15/.
27
Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной
цели урока: закрепление орфограммы или отработка ее.
Работа с карточками дает полную картину усвоения уч-ся изучаемой
орфограммы. Подобная работа дисциплинирует детей, экономит время.
Для ребят сильной группы свободное время не проходит даром, когда другие
дети выполняют задание. Работа с карточкой, уч-ся должен проявить
самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее, при
выполнении разноуровневых заданий, повысить упорство и активность.
Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно
использовать тесты.
Систематически проводя указанные выше виды работы, формируют у
обучающихся орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ
позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, дает
неплохие результаты.
28
Приложение 3. Дидактический материал по русскому языку.
]. Ребусы:
од (народ)
р
2. Изографы.
3. Загадки, пословицы , поговорки: “Зелена, а не луг; бела, а не снег; кудрява,
а не голова”
4. "Уярчеиие" орфограммы: дев
чка.
5. Обращение к этимологии слова.
Задание 1. С какими произведениями можно соотнести следующие
пословицы:
“Нет лучше дружка, чем родная матушка” “Вежливости открываются все двери” “Красив тот, кто красиво поступает” “Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить” “ Одна ложка дёгтя портит бочку мёда” Задание 2. Найди продолжение к каждой пословице.
Нет друга - ищи,
коли делать нечего
При солнышке тепло,
своей тени боится
Скучен день до вечера,
а нашёл - береги
Трус
при матушке добро
Задание 3. Как ты понимаешь выражения:
“Не разлей водой” “Дрожать, как осиновый лист” “Кататься как сыр в масле” Используются в работе и тестовые задания по теме “Лексика”



Закончи предложения: Этот камень мокрый, а тот …
Подчеркни нужное слово: Мы собирали грибы в (ёлочном, еловом) лесу.
В скобках найди синонимы к слову ХОРОШИЙ (отличный,
прекрасный, плохой, чистый)
Задание 4. “Жужжащее” чтение всего набора.
Идёт дождик.
У Андрея чистая тетрадь.
Мы любим наш город Томск. Помогай своему товарищу.
Береги учебные вещи.
Дежурный чисто моет доску.
29
Задание 5. Лексико-орфографические упражнения:
а) чистая тетрадь, товарищ - подбери синонимы.
б) беседа по содержанию предложения о родном городе: “Что знаете об
историческом прошлом города?”, “Чем можно гордиться?” (Предлагается
серия открыток).
3) Классификация орфограмм:
а) безударная гласная, проверяемая и непроверяемая ударением:
береги, тетрадь, своему, дежурный…
б) правописание парных согласных:
город, тетрадь.
4) Беседа по содержанию предложения № 3 “Почему нужно беречь учебные
вещи?”
5) Разгадывание загадок из кроссворда на тему “Учебные вещи”
30
Приложение 4. Словарь и его работа в формировании орфографической
зоркости учащихся.
В этом приложении рассматриваются практические методы работы с
орфографическим словарем в начальных классах. Особое внимание
уделяется формированию прочного навыка работы со словарем, приводятся
конкретные примеры заданий, помогающих учащимся легко ориентироваться
в словаре.
Одной из основных задач, поставленных перед школой, является развитие
умения самостоятельно работать. Самостоятельная работа предполагает
умение грамотно записывать свои мысли. Вопросы формирования навыков
грамотного письма в начальной школе традиционно решаются главным
образом в плане обучения школьников орфографии на основе употребления
определенных правил и запоминания ряда так называемых “словарных” слов,
т.е. слов с непроверяемым написанием. Но для успешного формирования
навыков грамотного письма этого оказывается недостаточно. Нужна
целенаправленная работа по ознакомлению младших школьников с азами
пользования справочной литературой.
Эту
работу
можно
начать
с
обучения
правилам
пользования
“Орфографическим словарем”. Было бы глубоким заблуждением отодвигать
решение этой сложной и многогранной задачи на более поздний период
обучения младших школьников. Во время любой творческой письменной
работы ученик сталкивается с массой слов, правописание которых он не
31
знает, даже известное правило применить не всегда может. Какой путь в этом
случае он выбирает? А путь такой: пишет, как слышит. Или: спросит у
взрослых, товарищей. Или: выберет из двух-трех известных слов самое
простое, использованное ранее, чем сознательно обедняет свою речь.
Ни один из этих путей не ведет к повышению грамотности. Поэтому
учиться работать со словарем – это учить себя контролировать, развивать
речь, накапливать активный словарный запас.
Формирование прочного навыка работы со словарем начинают с первых
шагов ученика в школе, т.е. с уроков обучения грамоте. Дети знакомятся с
буквами, находят их место в кассе букв, постоянно заполняют первый ряд
кассы и повторяют буквы на каждом уроке. На это уходит 20-30 мин. с урока.
Заучивание алфавита проводится как одна из физкультминуток, в игровой
форме. Например, называя буквы, дети хлопают в ладоши. Это заставляет
проговаривать буквы ритмично, не отставая от товарищей. Проводится также
игра с мячом “Быстро назови следующую букву”. Или такая игра:
повернувшись спиной к алфавиту, дети повторяют буквы и т.д.
Вторым этапом работы становится практическое применение алфавита.
Для
этого
используются
такие
игры-задания:
“Построй
своих
одноклассников по алфавиту”, “Расставь книги известных писателей на
полочке так, чтобы их быстро можно было найти”, “Ты работаешь в
регистратуре больницы. Наведи порядок на стеллажах с карточками
больных”, “Ты авиадиспетчер. Запиши названия городов, в которые летят
32
самолеты, по алфавиту”. И т.д. На этом этапе учащиеся выполняют задания
от 5 до 10 слов. Затем работа усложняется. Проводится непосредственное
знакомство учащихся с некоторыми существующими словарями. Первое –
визуальное: учащиеся видят, что словари бывают большие, узнают, что в них
содержится много слов, что без знания алфавита слово быстро не найдешь.
Работа с “Орфографическим словарем”, составленным П.А. Грушниковым,
предлагают самые простейшие задания: найдите свое имя в списке имен в
приложении к “Словарю”. Прочитайте слова на букву а, правильно соблюдая
ударение (1 – 2 столбика).
Из данного столбика слов (столбик слов записан на доске) выпишите
известные вам слова, устно составьте с ними несколько предложений
(попутно выясняя значение слов).
Выпишите несколько слов на заданную букву.
Разыщите спрятавшееся слово.
Посчитайте, сколько страниц занимают слова на букву п и ф. Как вы
думаете, почему такая разница?
Пользуясь “Словарем”, решите ребусы. Подберите слово с нужным
количеством букв (рис. 1, 2).
На третьем этапе работы учащимся предлагается использовать “Словарь”
при выполнении различных видов самостоятельных работ. Вопросы и
задания бывают следующие:
- Найдите нужное слово, вставьте его в предложение.
33
Составьте предложение по картинке, о написании трудных слов
справляйтесь в “Словаре”.
Пользуйтесь “Словарем”, когда пишите изложение, сочинение.
Таким образом, работа с “Орфографическим словарем” не только
преследовала грамматические цели, но и была направлена на ознакомление с
лексическим значением новых слов или тех, значение которых дети
понимали неправильно. Словарные упражнения проводились с целью
обучения
правильному
орфоэпическому
произношению,
соблюдения
нормативного ударения.
34
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
166
Размер файла
74 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа