close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

#5

код для вставки
Подсолнух К групповым способам обучения можно отнести:
Классно –
урочную организацию
Дидактические игры
Метод проектов
Мастерскую построения знаний
Бригадно –
лабораторный метод
Формы дифференциации учебно-
го процесса
Лекционно –
семинарскую систе-
му
Групповой опрос Общественный смотр знаний. Концептуальные позиции:. Способ организации деятельности детей является осо-
бым фактором совместной дея-
тельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на детей
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогаще-
ние учащихся в группах; органи-
зацию совместных действий, веду-
щую к активности ребенка; комму-
никацию, общение, взаимопони-
мание; обмен способами действий –
задается необходимостью по-
строения различных способов для решения проблемы; рефлексию, через которую ученик оценивает собственные действия.
Особенности организации: Класс делится на группы для ре-
шения определенных задач. Каж-
дая группа получает определенное задание (либо одинаковые, либо дифференцированное) и выпол-
няет его сообща под руководством лидера группы или учителя. Зада-
ния выполняются способом, позволяющим учитывать и оцени-
вать индивидуальный вклад каждо-
го. Состав группы определяется по ситуации. Технологический процесс со-
стоит из следующих элементов: 1. Подготовка к выполнению груп-
пового задания
А) Постановка познавательной задачи (проблемы)
Б) Инструктаж о последовательно-
сти работы
В) Раздача дидактического мате-
риала по группам
2. Групповая работа
А) Знакомство с материалом, планирование работы
Б) Распределение заданий внутри группы
В) Индивидуальное выполнение заданий
Г) Обсуждение выполнения зада-
ний
Д) Подведение итогов
3. Заключительная часть
А) Сообщение о результатах рабо-
ты в группах
Б) Анализ познавательной задачи, рефлексия
В) Общий вывод о групповой работе Т.Ф.Шипицина
Тема номера: обсуждаем работу в группах!
Начиная работу в группе, можно прочитать де-
тям сказку «
Муравей и голубка
»
, пусть найдут смысл….
«
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не утопила.
Голубка несла ветку; она увидела
—
Муравей тонет и бросила ему ветку в ручей.
Муравей сел на ветку и спасся.
Потом охотник расставил сеть на Голубку и хотел захлоп-
нуть.
Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу: охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела
»
.
Выпуск №
5
Сообщество учителей школы №
2
Подари свет детям!
Особенности организации групповой работы
1
Психологически еособенно-
сти групповой работы
2
Технология «
Дебаты
»
в процессе обучения старше-
классников
2
Групповая работа на уроках русского языка
2
Организация групповой работы в группах стихийного характера
3
Групповая работа. Форма «
Казино
»
4
В мусорную корзину! Чи-
тать разрешается.
4
В этом выпуске:
В словарик учителя, ученика:
Ответственность за товарища
—
это умение брать ответственность на себя за дела, резуль-
тат, поступки друг дру-
га.
Действенность знаний проявляется в умении учащимися применять свои знания в процессе решения учебных и практических задач, а также задач жизненного характера. Чтобы материал был закреплен в долговременной памяти и мог использоваться , необходимо около 9
—
12 раз непрерывного повторения. Эффективность обучения сообща, в группах составляет 90 % !
В начальной и средней школе сейчас чрезвычайно групповые формы работы активно используются в урочной и внеурочной деятельности. Этому можно только порадоваться. Учебная группа —
великая сила. Групповые и парные формы работы на уроке способствуют развитию у учащихся критическо-
го мышления и адекватной самооценки, развивают самостоятель-
ность и ответственность, способность к кооперации и сотрудни-
честву, повышают креативность.
Все это справедливо с одним маленьким «
но
»: сами ученики и их педагоги должны быть психологически готовы к работе в груп-
пе и к организации работы групп. Первые должны владеть всеми необходимыми начальными навыками участника, а вторые —
приемами тренера. В противном случае групповая работа не только не приведет к желаемому результату, но и может обернуть-
ся проблемой: для отдельного ребенка, которого не примет, не услышит, не поддержит группа; для всей группы, которая прожи-
вет ситуацию травли одиночки или агрессивной конкуренции с другой группой; для всего класса, который получит травмирую-
щий опыт неконструктивного конфликта; для самого педагога, наконец.
Разделение класса на группы... Казалось бы, это проходной и малозначащий момент. Однако дело обстоит не так. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет про-
текать дальнейшая работа в группе и на какой результат эта группа выйдет.
Критерием оценки характера климата в группе выступает положительное влияние на самочувствие каждого отдель-
ного члена группы. Обычно дети отмечают, что их «
плохое настроение
» в ходе работы изменилось и стало лучше, что «
болела голова
», но «
теперь не болит
», что «
не хотелось рабо-
тать
», а по окончании группо-
вого дела «
полон желания ра-
ботать дальше
». Успех порождает чувство удовлетворенности деятельно-
стью и желание ее повторения, повышает самооценку и досто-
инство личности растущего ребенка, укрепляет социальные отношения, а значит, содейст-
вует социализации личности, повышает социально
-
психологический климат груп-
пы. И наконец, успех становит-
ся сильнейшим средством лич-
ностного развития человека. Группа в организованной дея-
тельности вступает во взаимо-
действие с миром, познает этот мир, оценивает его и влияет на этот мир, переконструируя окружающие обстоятельства. Потенциал групповой работы велик. Но это серьезный, про-
фессиональный прием работы. И чем чаще все мы, работаю-
щие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы, —
тем профессиональнее будет наша деятельность.
Колобова С.В.
3.
Подведение итогов
Самым зрительным является этап подготовки: подбор и изучение литературы, распре-
деление ролей, разработка кейса понятий, аргументов, индивидуальный инструктаж учащихся. Кейс
—
это папка, в которой собраны основные понятия, обсуждаемые при дебатах.
Дебаты проводит ведущий по определенной схеме, где формулируют тезисы, приво-
дят аргументы, контраргумен-
ты, делают обобщения. Ито-
ги Дебат подводят эксперты, оценивая участников команд. Лучшую команду выбирают Создатель данной технологии Карл Поппер (
1945
г), в России технология пропагандируется с 1994 года.
Технология «
дебаты
»
-
это ме-
тод ведения спора. Это интел-
лектуальная игра, в процессе которой между участниками идет обмен мнениями по опре-
деленным темам. Две команды (по 4 человека) -
У
(утверждающая) и О
(опровергающая), выбираются судьи(эксперты), секретарь, председатель, тренер, зрители.
Этапы организации «
Дебат
»
1.
Подготовка
2.
Обсуждение
зрители путем голосования.
Технология развивает логи-
ческое, критическое мышле-
ние, навыки устной речи, уверенность в себе, терпи-
мость к различным мнени-
ям.
Технологию можно исполь-
зовать на уроках «
Введение в тему
»
, «
Обобщение темы
»
, во внеклассной работе, на-
пример, обсуждая темы «
Школьная форма
»
, «
Оценка, ее роль
»
, «
Служба в армии
»
и т.д.
Матвеева Н.А.
Психологические особенности групповой работы на уроке.
Технология «
Дебаты
»
в процессе обучения старшеклассников
Дружба
—
как стекло:
разобьешь
—
не сложишь.
Стр. 2
Подсолнух Использование групповой формы обучения на уроках русского языка
Организация групповой работы в группах стихийного (полустихийного) характера.
Из опыта работы Веры Александровны Столбовой
Любой труд интересен, если он разнообразен.
Как строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету? Какие использовать для этого формы и методы?
Думаю, что выход в сочетании различных форм рабо-
ты: классной, групповой, индивидуальной, в парах. Малые группы -
идеальный вариант для сотрудничества, взаимопомощи, овладение ЗУН. Остановлюсь на групповой форме обучения. Работая с учащи-
мися среднего звена, я понимаю, что первостепенное значение для детей в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. В шко-
лу они приходят общаться. Несомненно, на уроке важным моментом является общение на предметном уровне, что стимулирует работу мысли, обогащает словарный запас, учит доказывать, исследовать, сопоставлять. Работа в маленьком коллективе (группа, пара) требует от учащихся и культуры поведения, и культуры общения, такта, терпимо-
сти в отношениях друг к другу, следовательно, учит их искусству обще-
ния. В одной из своих работ К.Д. Ушинский писал: «
Первая цель –
развить дар слова
». А как развить этот дар, если возможность высказаться на уроке имеют лишь несколько человек? В группе же такая возможность предоставлена всем участникам. Групповая форма обучения помогает мне реализовать некоторые принципы личностно
-
ориентированного подхода к обуче-
нию 1.
Установление субъектно
-
объектных отношений.
2.
Создание педагогической ситуации общения на уроке позволяет каждому ученику проявить инициативу, самостоя-
тельность, развивать индивидуальные способности.
3.
Через творческую деятельность каждый ученик имеет возможность для самореализации, саморазвития, а также для адекват-
ной самооценки.
4.
Рефлексия : осознание результатов коллективного труда.
Групповую форму обучения использую на уроках русского языка с 5 класса. Чаще всего группы формируются на добровольной основе, по интересам, целям работы. Использую жетоны разного цвета. Формирует-
ся группа из ребят с жетонами одного цвета, и тогда уже не до «
капризов
» хочу -
не хочу. Групповая работа возможна на уроках любого типа, на раз-
ных его этапах. Все зависит от поставленных целей и задач. На этапе изуче-
ния теоретического материала предлагаю ученикам изобразить графически правило. Учащиеся советуются, обсуждают (а это далеко не легкий процесс), но каждый записывает свою схему, рисунок, то, что может оказать ему прак-
тическую помощь в усвоении правила. Представители каждой группы «
защищают
» свою опорную схему у доски. Объяснение, выводы, сделанные учениками, рецензируются.
Возможен и другой вариант. Учащиеся анализируют данные на доске примеры, где графически обозначена та или иная орфограмма, делают выводы по теме, создают в упрощенно
-
обобщенном виде свой вари-
ант схемы
-
опоры. Схема вносит в процесс обучения новизну, учит школьни-
ков пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способ-
ность учащихся правильно «
читать
» схему, т.е. понимать ее глубинный смысл, отрабатывается в дальнейшем с помощью специальных заданий. На уроке знакомства с новым правилом часть ребят работает самостоятельно или в качестве консультантов. Работу над ошибками также практикую в группах, т.к. не каж-
дый ученик может самостоятельно объяснить свою ошибку, связать написа-
ние слова с изученным правилом.
В группах работают учащиеся и по комплексному исследова-
нию текста. Обсуждают заглавие, озвучивают наиболее точное, далее рабо-
тают по плану. Группы могут обмениваться составленными заданиями, скажем, диктант с пропусками букв; карточка
-
зачет и т.д. Групповая работа продолжается и вне школы. Учащиеся, используя занимательную литерату-
ру, в игровой форме рассказывают о разных явлениях в языкознании.
Познавательная активность класса и навыки культуры обще-
ния –
большой плюс данной формы работы на уроке.
Столбова В.А.
динат. Для каждой группы раздается шаб-
лон координатной плоскости и фломастер. Дается время решить проблему. Дети с интересом выдвигают гипотезы и прове-
ряют их, обсуждая друг с другом. Через определенное время на доску вывешива-
ются графики, начинается обсуждение.
Часто на классном часе необходимо разбить класс на группы. Почти всегда прибегаю к стихийному формированию групп: «
Разделитесь на кучки
». При этом всегда деление происходит «
по интере-
На уроках математики часто воз-
никают проблемные ситуации. Так как сама работа над проблемой не требует большого временного проме-
жутка, то самым удобным считаю полустихийную организацию в груп-
пы.
Для решения определенной зада-
чи организовываю учащихся в груп-
пы по факту того, кто где сидит: 1 и 2 парты, 3 и 4 парты ряда и т.д. В этом случае можно ликвидировать такие недостатки организации груп-
повой, как: нежелание детей рабо-
тать в этой группе (
«
Ты ведь в груп-
пе со своим соседом, значит, можешь с ним сработаться); нет организаци-
онного шума, так как никто никуда не пересаживается; нет необходимо-
сти переставлять парты.
К примеру, на уроке математики возникла проблема: построить гра-
фик уравнения Х=
2 в системе коор-
сам
», что опять
-
таки позволяет избежать организационного шума.
Пример: классный час «
трудности понимания
». Центральное содержание классного часа –
игра «
Устами младен-
ца
», для которой необходима игра коман-
дами. Было предложено классу «
разбиться на кучки
», придумать назва-
ния своим кучкам. Так названия были: «
Смешарики
», «
С Артуром
», «
Сумерки
», «
Кучка №
3». Поскольку на классном часе разрешаю сидеть так, как им хочется (с шестого класса), то разбиение на группы не занимает много времени.
Разбиение на группы стихийно или полу-
стихийно позволяет экономить время на уроке, организовать быстрое переключе-
ние учащегося с одного вида деятельно-
сти на другой, + все плюсы групповой работы на учебном занятии.
Королева О.В.
Стр. 3
Подсолнух В мусорную корзину! Читать разрешается!
А —
Аааа! Попался, опять шпаргалка…
Б —
Беситься на перемене будете…
В —
Выйди вон из класса!
Г —
Где твои родители?
Д —
Дежурный, опять доска грязная!
Е —
Если не замолчите, будете писать.
Ж —
Жвачку себе на нос прилепи…
3 —
Здесь вам школа, а не базар…
И —
Или ты думал, что самый умный?
К —
Красоту наводить дома будешь.
Л —
Люди вы или не люди!
М —
Меня на вас всех уже не хватает…
Н —
Нос не суй, куда не надо…
О —
Отойди от окна, ничего там интересного нет, сама не пойму, кто стреляет?
П —
Просто ужас, когда вы поумнеете?
Р —
Рисовать формулы не надо, их понимать надо и запи-
сывать.
С —
Совсем не смешно, смеяться на экзаменах бу-
дем!
Т —
«
Тройка
» для тебя —
отличная оценка.
У —
Улыбку убери с лица.
Х, ц, ч, щ…………..
Школа № 2
Адрес основного места работы
Школа №2, ул.К.Либкнехта, 1
Зеленый –
теоретические вопросы
Красный –
уравнения
Синий –
задачи
Розовый –
формулы
Учитель исполняет роль крупье. В роли банкира выступает учитель, но при возможно-
сти
—
старшеклассник или родитель. Денежная единица –
ум. Каждая команда получает 10 умов, которые являются первоначальным капи-
талом команды.
Команды по
очереди выбира-
ют сектор. Прежде, чем крупье выдаст задание, команды делают ставки. Затем задаётся зада-
ние. Команды обдумывают ответы или реша-
Ни для кого не секрет, что в наше время большую роль для де-
тей играют деньги. Часто в семьях между детьми и родителями складываются денежные отношения. Поэтому нам, учителям, бывает трудно привлечь внимание детей к работе. Ведь мы не можем заплатить им за труд. Но мы можем предложить заработать услов-
ные денежные единицы! А потом обме-
нять их по определенному курсу на оценки!
Два года назад я составила игру «
Математическое казино
» для внекласс-
ной работы по предмету. А потом реши-
ла применить её для обобщающих уро-
ков по теме. Пример урока для 6 класса по теме «
Пропорция
». В игре принима-
ют участие 4
-
5 команд. Игровое поле состоит из 16 секторов. Сектора одина-
кового цвета имеют одну тему вопро-
сов.
ют , пишут ответ на малень-
ком листочке и относят бан-
киру. Банкир проверяет ответ, и если ответ совпал, то ставка команды удваивает-
ся. В противном случае, деньги уходят в банк казино.
В конце урока «
умы
» обмениваю на оценки.
Презентацией, музыкаль-
ным сопровождением, под-
робным описанием игры готова поделиться с любым желающим.
Безматерных Е.С.
Обобщающий урок. Форма «
Казино
»
. Телефон:ы:
Директор: 8
-
9
-
272
-
3
-
02
-
73
Завучи: 8
-
272
-
3
-
06
-
77
Школа 2
—
это я, школа 2
—
это мы, школа 2
—
это лучшие люди страны!
Выпуск №
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Автор
korolewa-ow
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
286
Размер файла
662 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа