close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Эссе - копия

код для вставкиСкачать
Эссе "Моя педагогическая философия".
В последние годы в связи с модернизацией общего образования существенно изменились приоритеты начального образования: на первый план выдвигаются цели развития личности ученика, формирования у младших школьников умения и желания учиться, и достижения при этом высокого уровня знаний, умений и практических навыков.
В связи с этим в традиционной начальной школе разрабатываются новые программы и методики. Все это требует в начальной школе современного учителя - с новым педагогическим мышлением, высокой профессиональной компетенцией. У каждого учителя своё "педагогическое кредо".
Утренняя суета... Проводив всю семью на работу, в университет, в школу, я, наконец - то, могу заняться собой. Выхожу из дома, сажусь в машину, завожу двигатель и ловлю себя на мысли, что домашние проблемы автоматически ушли на второй план, я подумаю о них потом, а сейчас меня ждут дети. Дорога от дома до школы занимает у меня минут двадцать, но мыслями я уже на работе: а как лучше начать урок? Что ещё придумать? В каком настроении встретят меня дети? Люблю ли я свою работу? К слову "люблю" я отношусь очень осторожно. Мне кажется, что любовь - абсолютное понятие, здесь не бывает полутонов, получувст, ведь можно или любить безоговорочно, или не любить совсем. О работе так сказать нельзя. Не раз в минуты отчаяния приходила мысль всё бросить, поменять профессию, найти более спокойное место. Учитель начальных классов - профессия особая. Очень уж большие задачи стоят перед ним и большая ответственность. Именно ответственность - чувство более сильное и постоянное, чем любовь. Именно это чувство не разрешает мне всё бросить на полпути, именно это чувство заставляет меня искать новые подходы и решения, совершенствовать свои педагогические навыки и расширять круг своих знаний. Мои ученики - особые дети. Они относятся к категории, которая находится в особо трудных условиях и является наименее защищённой частью нашего общества. Есть среди моих учеников шалуны и тихони, кокетки и замарашки, молчаливые и говорливые. Но всех их объединяет одна беда - глухота. От этих детей невозможно ничего скрыть - кожей чувствуют и настроение, и фальшь, боль. Не физическую, а душевную боль - это вообще разговор особый. Она стала частью их жизни, о ней мои ученики знают не понаслышке: у каждого за спиной страдание, горький опыт преодоления себя и обстоятельств. По нашим школьным меркам, мой 3 "Б" класс считаются счастливчиками. Бесспорным интеллектуальным лидером нашего класса можно назвать Никиту. Тихий, спокойный, рассудительный. Но такой упорный и настойчивый в учёбе. Книги - его лучшие друзья и помощники. Что стало причиной его глухоты остаётся загадкой не только для его родителей, но и для врачей. Лена...Никитина соседка по парте сегодня впервые пришла после долгого отсутствия. Кроме проблем со слухом, у неё целый букет других заболеваний. Не по годам серьёзная девочка. Такую дочку мечтают иметь многие родители, только не родители Лены. Слишком рано она привыкла жить самостоятельно.
А вот Димку родители обожают и балуют. Не смотря, на полную глухоту, он профессионально занимается бальными танцами, участвует в международных конкурсах и добивается неплохих результатов. Недавно на международном конкурсе в Москве их пара заняла шестнадцатое место среди двухсот пар. В четыре года родители добились, чтобы мальчику сделали очень сложную и дорогостоящую операцию по вживлению имплантата.
А вот Артёму в этой операции врачи отказали. Слишком поздно родители решились на кохлеарную имплантацию. Но от этого он не стал менее подвижным. Иногда мне кажется, что его энергии хватило бы осветить весь город Челябинск. Как хорошо, что рядом с ним есть спокойная, заботливая мама, которая в любую минуту может прийти ему на помощь: подсказать, рассказать, научить.
Родители Дианы и Паши не читают своим детям сказки на ночь, не проверяют уроки по чтению и русскому языку, не слушают, как читают стихи и поют песни их дети. Эти дети из семей глухих, глухота им "досталась" по наследству. Кто не общался с такими детьми, тот никогда не сможет до конца понять, что значит "глаза говорят". Школа для таких детей без преувеличения стала вторым домом, где их поймут, защитят и помогут.
Какая роль в такой школе отводится педагогу? Какие цели должны быть поставлены во главу угла, чтобы эти дети не чувствовали себя ущербными и смогли реализовать себя как личность? И наконец, какое место в жизни своих учеников я отвожу себе?
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных условий их успешной социализации, обеспечения их участия в жизни общества, самореализации в различных видах профессиональной деятельности.. В последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками.Но интеграция и социальная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между ребёнком и обществом. Сейчас общество не готово не только к обучению таких детей в массовых школах, но и к сосуществованию. Очень часто во время экскурсий по городу, при посещении театров и других массовых мероприятий, мои ученики ощущаешь на себе не всегда приятные взгляды окружающих их людей. Абсурд, но и в XXI, неприятие, непонимание, жестокость, грубость, равнодушие являются нормой по отношению к людям с ограниченными возможностями.
Развитие коммуникативных способностей моих учеников - путь решения этой проблемы, так как коммуникативная компетентность - это индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность. Решение этой проблемы определило цель моей работы - создание речевой среды в классе, обеспечивающей качественное образование по формированию коммуникативной компетенции учащихся как основное условие интеграции в общество.
Для достижения этой цели я поставила следующие приоритетные задачи: 1. Организация работы на учебных занятиях и во внеурочное время на основе диалога.
2. Создание учебно-методического комплекса по развитию коммуникативной компетенции для повышения качества обучения.
3. Повышение уровня комфортности обучения, развитие творческих способностей учащихся.
4.Повышение интереса к чтению.
5. Использование в работе современных информационных технологий и методик вариативных интегрированных и тематических уроков.
6. Создание системы непрерывного взаимодействия с родителями.
7. Обеспечение оптимального доступа к необходимой информации по формированию коммуникативной компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья.
От уровня развития коммуникативных способностей моих учеников, а значит напрямую от моей работы, зависит насколько успешными и компетентными они будут в жизни.
А теперь хочется описать мою систему работы, которую я использую для решения поставленных задач.
Ведение диалога является не только для моих учеников, но и для детей массовых школ, показателем высокого уровня речевого развития. Как река начинается с маленького ручейка, так и наш путь к диалогу начинается с работы над звуком. Формирование правильного произношения, прослушивание речи диктора радио, телевидения - простые вещи для обычного человека, но только не для моих учеников. Так трудно уловить в чужой речи, в чужом голосе знакомые слова, надеясь только на остаточный слух. Часто на своих уроках я использую архивные записи радиопостановок, спектаклей. Ели после прослушивания, мои ученики могут повторить какую-то фразу, слово, с определённоё интонацией, то для них такой урок не прошёл даром. Значит, ещё одно слово или целое высказывание появится в их речевом запасе.
Мои дети очень любят творить, надо лишь создать условия для этого. Мы вместе сочиняем сказки, иллюстрируем страницы полюбившихся книг, играем спектакли, танцуем, учимся проводить и оформлять исследовательские работы. Часто вдохновение приходит во время коллективной работы: они вдохновляют меня, а я стараюсь вдохновить их. И получается, что не только я их чему-то учу, но и они меня. На взаимном общении и строится наша работа.
На уроках дети делают удивительные открытия: оценивают поступки сказочных и других героев, открывают мир природы, любуются произведениями искусства. При этом переживают и радуются, восхищаются и возмущаются, поэтому материал урока не только развивает в них интеллект и эрудицию, но и воспитывает чувства. Это помогает понять и принять другого человека, учит сотрудничеству, сотворчеству, умению объективно оценивать свой и чужой труд. На уроках формирования грамматического строя речи, русского языка, развития речи мы учимся выбирать языковые средства в соответствии с темой, целями и ситуацией общения, учимся владеть различными видами диалога, обмениваемся мнениями, стараемся наладить межличностные отношения, выразить свои чувства, дать оценку действиям своих товарищей. Проведение конкурсных тематических творческих работ даёт возможность выразить своё мнение, отношение к прочитанному, увиденному, услышанному. Создание конкурсного жюри из учеников стимулирует речевой самоконтроль, позволяет оценивать свою речь с точки зрения её правильности, позволяет находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты. Ребёнок любит творить, созидать, а творчество не может быть неуспешным. Для меня очень важно, чтобы ученики полюбили чтение. На уроках мы часто делаем презентации любимых книг, любимых героев. Дети представляют свои, а я свои: иногда это тщательно выбранные мною современные детские произведения, а порой - это книги из моего детства. И это частичка моей жизни, частичка моего откровения... Мне интересно знать мнение каждого ученика, и они не боятся высказывать его, не боятся ошибок и недоразумений, так как верят, что их поймут. Но для этого необходимо создать условия, в которых учащиеся сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, в мире книжных героев, а также развивают важные для этого качества и умения. Но для того, чтобы дать правильную оценку, необходимо полное понимание предъявляемого материала. Иногда бывают казусные моменты, когда дети просят показать что такое "сползающий снег с крыши", "утята, шедшие гуськом", "лютая вьюга", "каша в голове". Вот здесь и приходят мне на помощь современные информационные технологии. Особенно интересно можно использовать мультимедиатехнологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счет активной работы зрительного анализатора. На этапе закрепления словаря по теме активно используется картинный видеословарь. Современные информационные технологии способствуют и более тесной работе с родителями. Ведение электронного журнала, создание блога "Диалог с родителями" позволяют контролировать и обмениваться информацией вне стен школы, постоянно поддерживая связь с родителями детей, проживающих в других городах нашей области. Частенько на мою страничку в интернете заходят и сами дети. Очень приятно читать их сообщения, поздравления, напоминания. Такое неформальное общение позволяет и мне увидеть своих учеников в нестандартной ситуации, и детям даёт ещё одну возможность проявить свои коммуникативные способности. Но работа с родителями не ограничивается только контролем и обменом информацией. Как показывает опыт, чем крепче связь родителей и педагога, тем выше результат ученика. В этом году впервые мои ученики участвовали наравне с нормально развивающимися детьми в интеллектуальном конкурсе реферативных работ "Шаг в будущее". Первый раз и сразу победа! Дима Хлыбов в номинации медицина занял почётное третье место. Для кого-то это просто участие, а для него это и победа над собой, победа над его недугом, и шанс доказать обществу, что люди с ограниченными возможностями не только живут рядом с нами, но и активно участвуют в делах общества. Они как - будто говорят нам: "Смотри на меня, как на равного!"
Какой глагол чаще всего употребляется в обществе по отношению к людям с ограниченными возможностями? Жалеть - вот слово, в лучшем случае, определяющее отношение общества. На мой взгляд, сегодня слово жалость совершенно незаслуженно приобрело негативный смысл. Ведь жалость - отличительная черта нашего народа со времён Древней Руси - в словаре В.И.Даля трактуется как "сострадание, соболезнование". Сострадать, жалеть - значит, беречь, защищать и помогать, а не унижать. Своё участие в конкурсе я расцениваю, как шанс обратить внимание общества на проблемы детей с ограниченными возможностями. Ведь не только моим ученикам необходимо научиться устанавливать контакт с окружающим миром, но и окружающим необходимо научиться общаться с "иными" людьми.
Автор
olaola2001
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
132
Размер файла
56 Кб
Теги
эссе
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа