close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mpsu.ru/sites/default/files/files/pub/22psy

код для вставкиСкачать
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
030300 - ПСИХОЛОГИЯ
Профиль подготовки
_____________________
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой ____________________
(протокол № ____ от
20__ г.)
Зав.кафедрой _________________________
Москва
2012 г.
Автор программы Шнейдер Лидия Бернгардовна, доктор психологических наук,
профессор
Программа предназначена для студентов-психологов МПСИ (бакалавриат)
Программа включает: цели и задачи дисциплины, место дисциплины в структуре ооп
бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(образовательные результаты), структура и содержание дисциплины, образовательные
технологии, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины, учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины:
Рецензент – Хухлаева О.В., доктор педагогических наук, профессор
1. Цели освоения дисциплины
Педагогическая психология - одна из важных, а для некоторых специальностей и
профилирующая, дисциплина в системе подготовки будущего психолога. Ее выделение из
общепсихологического знания основывается на признаке «конкретная деятельность», а ее
изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности.
Целями освоения дисциплины «Педагогическая психология» являются
 формирование у студентов адекватного представления о предмете и задачах
педагогической психологии на современном этапе, ее основных направлениях,
возможностях практических приложений;
 вооружение способами выявления и систематизации главных проблемы, вокруг которых
аккумулируется психолого-педагогическое знание;
 обеспечение студентов необходимой системой знаний в области психологии
образовательной деятельности.
Изложение материала сосредоточено на изучении роли современного образования в
формировании личности, общих вопросах образовательной деятельности, проблемах
обучения и воспитания человека (детей), социальном и институциональном контекстах
педагогической психологии, функционировании образовательной системы, организации и
динамике педагогической деятельности, психологическом климате в ученическом и
учительском коллективах, вопросах взаимодействия учителя и ученика.
В профессиональной образовательной программе курс «Педагогическая психология»
ориентирован на освоение студентами психологических аспектов педагогической
деятельности, а также понимание ее разновидностей и качественной специфики в различных
образовательных учреждениях, психологических особенностей субъектов этой деятельности в
пространстве будущей профессии – практического психолога в образовании.
2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
Дисциплина
«Педагогическая
психология»
относится
к
базовой
(общепрофессиональной) части профессионального цикла (М.2) ООП по направлению
подготовки 030300.68 «Психология», профиль «Социальная психология» (квалификация
(степень) «магистр»).
Базовыми для данной дисциплины являются курсы «Общая психология», «Социальная
психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогика», «Философия»,
«Психология общения», «Методологические проблемы психологии» и др. Для успешного
освоения дисциплины «Педагогическая психология» необходим уровень знаний, умений и
компетенций, полученных в рамках изучения перечисленных учебных дисциплин.
Дисциплина «Педагогическая психология» может являться предшествующей по
отношению к дисциплине магистратуры «Методика преподавания психологии» и по
отношению к организации и проведению педагогической практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Компетенция
Способен и готов к совершенствованию своего
интеллектуального и общекультурного уровня,
нравственного развития личности
Способен и готов к самостоятельному овладению
новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей
профессиональной деятельности, к изменению
социокультурных условий деятельности
Способен и готов к активному общению в научной,
производственной и социально-общественной
сферах деятельности
Способен и готов к адаптации к новым ситуациям,
Код по ФГОС ВПО
(ОК-1)
(ОК-2)
(ОК-3)
(ОК-7)
переоценке накопленного опыта, анализу своих
возможностей
Способен и готов к анализу базовых механизмов
субъективных процессов, состояний и
индивидуальных различий с учетом системного
взаимодействия био-психо-социальных
составляющих функционирования
Способен и готов к подготовке, рецензированию и
редактированию научных и учебно-методических
публикаций
Способен и готов к участию в разработке
программ новых и совершенствованию учебных
курсов по психологическим дисциплинам
Способен и готов к обеспечению
профессиональной подготовки психологических
кадров
Способен и готов к просветительской
деятельности среди населения с целью повышения
уровня психологической культуры общества
(ПК-8)
(ПК-13)
(ПК-26)
(ПК-29)
(ПК-32)
По завершении курса «Педагогическая психология» студент должен
знать
 Методологические основы педагогической психологии,
 Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития,
 Основные категории педагогической психологии,
 Возрастные особенности усвоения социального опыта,
 Психологические основы обучения и учебной деятельности,
 Психологические основы воспитания,
 Особенности учителя как личности и профессионала;
 Психологические основы педагогической деятельности.
уметь
 разбираться во внутришкольном взаимодействии, современных образовательных
проблемах, вопросах воспитания и обучения детей, в вопросах создания и поддержания
позитивного психологического климата школьного сообщества,
 организовать лекционно-просветительскую работу с педагогами, родителями и детьми
по проблемам образовательной деятельности;
владеть
 навыками диагностической и коррекционной работы со школьниками,
 навыками помощи педагогу и семье в вопросах воспитания и обучения детей, их
личностного и психического развития,
 навыками различных психотехнических приемов и методов работы по решению задач
психолого-педагогического анализа и конструирования разного типа учебновоспитательных ситуаций в качестве средств управления интеллектуальным и
личностным развитием.
4.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость часы
зачетные
144
единицы
4
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Практическ.занятия
/семинары
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
Концептуальный базис
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
4
28
4
6
18
Опрос, оценка
выступлений.
Обсуждение
практического
задания
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
педагогической
деятельности
4
28
4
6
18
Раздел 3.
Психологические
основы воспитания
3
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
4
29
4
6
19
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
5
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
Раздел 5 Психология
педагогической
Опрос, оценки
выступлений.
Обсуждение
практического
задания
Дискуссия
Опрос, оценки
выступлений
4
29
4
6
19
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный отчет
Реферат
4
30
4
7
19
Эссе
Опрос, оценки
выступлений.
Конспект
эвристической
беседы
деятельности Тема 5.1.
Психологические аспекты
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
4
144
20
31
Экзамен
93
Заочная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия
/семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
Концептуальный базис
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
5
28
1
1
26
Опрос, оценка
выступлений.
Обсуждение
практического
задания.
Опрос.
26
Контрольная
работа
Опрос, оценки
выступлений.
Обсуждение
практического
задания
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
5
28
1
1
педагогической
деятельности
Раздел 3.
Психологические
основы воспитания
3
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
5
29
1
1
1
26
Дискуссия
Опрос, оценки
выступлений.
26
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный
отчет. Реферат.
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
5
29
1
1
1
Раздел 5 Психология
педагогической
деятельности Тема 5.1.
5
Психологические аспекты
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
5
30
5
144
4
1
1
28
Эссе. Опрос,
оценки
выступлений.
Конспект
эвристической
беседы
4
4
132 +
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
6
28
1
1
1
25
Курсовая работа
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия
/семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Оценка
выступлений.
Обсуждение
практического
задания.
Опрос
Концептуальный базис
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
педагогической
деятельности
6
28
2
1
1
24
Опрос, оценки
выступлений.
Обсуждение
практического
задания
Контрольная
работа
25
Опрос, оценки
выступлений.
Дискуссия
26
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный
отчет Реферат.
28
Опрос, оценки
выступлений.
Эссе. Конспект
эвристической
беседы
128 +
АКР, Экзамен
Раздел 3.
Психологические
основы воспитания
3
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
6
29
1
2
1
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
6
29
1
1
1
Раздел 5 Психология
педагогической
деятельности Тема 5.1.
5
Психологические аспекты
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
6
30
1
1
6
144
6
6
4
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 4,5 года)
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Практическ.занятия
/семинары
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
Концептуальный базис
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
4
28
1
2
25
оценка
выступлений
Практическое
задание.
Опрос
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
педагогической
деятельности
4
28
2
2
24
Опрос, оценки
выступлений.
Контрольная
работа
Обсуждение
практического
задания
4
29
2
2
25
Опрос, оценки
выступлений.
Дискуссия
Раздел 3.
Психологические
основы воспитания
3
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
5
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
Раздел 5 Психология
педагогической
4
29
1
2
26
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный
отчет Реферат.
4
30
2
2
26
Опрос, оценки
выступлений.
Эссе
Конспект
эвристической
беседы
деятельности Тема 5.1.
Психологические аспекты
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
4
144
8
10
Экзамен
126
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия
/семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
Концептуальный базис
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
6
28
1
2
25
оценка
выступлений
Практическое
задание.
Опрос
24
Опрос, оценки
выступлений.
Контрольная
работа
Обсуждение
практического
задания
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
педагогической
6
28
2
2
деятельности
Раздел 3.
Психологические
основы воспитания
3
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
6
29
2
2
25
Опрос, оценки
выступлений.
Дискуссия
26
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный
отчет Реферат.
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
6
29
1
2
Раздел 5 Психология
педагогической
деятельности Тема 5.1.
5
Психологические аспекты
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
6
30
2
2
26
Опрос, оценки
выступлений.
Эссе
Конспект
эвристической
беседы
6
144
8
10
126
Экзамен
Заочная форма обучения 3,5 лет на базе ВПО
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия
/семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
Концептуальный базис
3
28
1
1
26
Опрос.
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
педагогической
деятельности
3
28
3
29
1
1
26
Контрольная
работа
Опрос, оценки
выступлений.
Обсуждение
практического
задания
1
1
26
Дискуссия
Опрос, оценки
выступлений.
27
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный
отчет Реферат.
Раздел 3.
Психологические
основы воспитания
3
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
1
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
3
29
1
1
Раздел 5 Психология
педагогической
деятельности Тема 5.1.
5
Психологические аспекты
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
3
30
1
1
1
27
Эссе. Опрос,
оценки
выступлений.
Конспект
эвристической
беседы
3
144
4
4
4
132 +
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения 3,5 лет на базе СПО
Разделы и темы
дисциплины
В
С
Е
Г
О
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
Кур
сов
ая
Кон
тро
раб
Са
ота
льн
мос
ая
тоя
раб
тел
ота
ьна
я
раб
ота
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
аттестации
(по семестрам)
Интерактив
Практическ.занятия
/семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
Концептуальный базис
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
4
28
1
1
26
Опрос, оценка
выступлений.
Обсуждение
практического
задания.
Опрос.
26
Контрольная
работа
Опрос, оценки
выступлений.
Обсуждение
практического
задания
26
Дискуссия
Опрос, оценки
выступлений.
27
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный
отчет Реферат.
27
Эссе. Опрос,
оценки
выступлений.
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
педагогической
деятельности
4
28
1
1
Раздел 3.
Психологические
основы воспитания
3
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
4
29
1
1
1
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
5
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
Раздел 5 Психология
педагогической
деятельности Тема 5.1.
Психологические аспекты
4
4
29
30
1
1
1
1
1
Конспект
эвристической
беседы
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
4
144
4
4
4
АКР, Экзамен
132
Заочная форма обучения 3,8 лет на базе СПО ГВД
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия
/семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1. Введение в
педагогическую
психологию
1
Тема 1.1. Предмет,
проблемы и методы
педагогической
психологии
Тема 1.2.
Концептуальный базис
педагогической
психологии
Тема 1.3. Методы
исследования в
педагогической
психологии
4
28
1
1
26
Опрос, оценка
выступлений.
Обсуждение
практического
задания.
Опрос.
Раздел 2.
Психологические
основы обучения и
учебной деятельности
2
3
Тема 2.1.
Психологическая
сущность учебной
деятельности
Тема 2.2. Потребностномотивационные
компоненты учебной
деятельности
Тема 2.3. Обучающийся
как личность и субъект
педагогической
деятельности
Раздел 3.
Психологические
4
28
4
29
1
1
1
26
Контрольная
работа
Опрос, оценки
выступлений.
Обсуждение
практического
задания
1
1
26
Дискуссия
Опрос, оценки
выступлений.
основы воспитания
Тема 3.1. Воспитание
как целенаправленный
процесс развития и
формирования
Тема 3.2.Формирование и
воспитание личности в
учебной деятельности
Раздел 4. Психология
личности педагога
4
Тема 4.1. Учитель как
личность и профессионал
Тема 4.2. Педагогические
способности и
педагогическое
мастерство педагога
4
29
1
1
27
Опрос, оценки
выступлений.
Письменный
отчет Реферат.
Раздел 5 Психология
педагогической
деятельности Тема 5.1.
5
Психологические аспекты
организации
педагогической
деятельности
Тема 5.2. Педагогическое
общение как форма
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
ИТОГО
4
30
1
1
1
27
Эссе. Опрос,
оценки
выступлений.
Конспект
эвристической
беседы
4
144
4
4
4
132 +
АКР, Экзамен
5 .Образовательные технологии
Под образовательными технологиями подразумеваются методы, основанные на
использовании современных достижений науки и информационных технологий в
образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов
творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного
обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие
актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов).
Для курса «Педагогическая психология» студентам предлагаются выполнить
творческие задания.
Творческие задания
Творческие задания – разнообразные работы научного, методического или учебнопрактического характера, связанные с поиском, оформлением, систематизацией,
представлением знаний о государстве и праве. Творческие задания носят заведомо
нестандартный характер и оцениваются в каждом случае индивидуально. Содержание
творческого задания должно быть согласовано с преподавателем, ведущим семинарские
занятия. По решению преподавателя выполненные творческие задания могут быть засчитаны
взамен реферата или эссе.
Примеры творческих заданий:
1.
Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка)
монографической работы или сборника статей по педагогической психологии с объемом не
менее 150 стр.
2.
Представление пакета статистических данных (таблиц, графиков) по
одной или нескольким темам курса педагогической психологии.
3.
Написание
комментария
(аналитического
обзора)
к
пакету
статистических таблиц, графиков по курсу педагогической психологии.
4.
Представление материалов в Фонд сравнительных психологопедагогических исследований кафедры (например, отчета о проведенном психологопсихологическом исследовании).
5.
Разработка Web-страницы по одной из тем педагогической психологии.
6.
Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или
жизни и творчеству выдающегося ученого в области педагогической психологии.
7.
Разработка базы данных по педагогической психологии.
8.
Разработка доклада по одной из тем или проблем педагогической
психологии в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.
9.
Разработка учебной, деловой или ролевой игры по педагогической
психологии.
10. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по
курсу педагогической психологии.
11. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по вопросам педагогической
психологии.
12. Подборка серии рисунков или карикатур (не менее 10) по темам педагогической
психологии.
13. Подборка серии плакатов (не менее 10), иллюстрирующих проблемы педагогической
психологии.
14. Подборка серии афоризмов (не менее 10) по теории педагогической психологии.
15. Представление видеодокумента или видеосюжета по педагогической психологии.
16. Представление аудиодокумента или аудиосюжета по педагогической психологии.
17. Подборка серии портретов ученых в области педагогической психологии с их
краткими биографиями.
18. Проведение исследования (методом анкетирования, интервьюирования, контентанализа и т.п.) по проблемам педагогической психологии (индивидуальное или коллективное
творческое задание).
19. Организация дискуссии (диспута) по проблемам педагогической психологии
(коллективное творческое задание).
20. Проведение учебной, деловой или ролевой игры по проблемам педагогической
психологии (коллективное творческое задание).
Методические рекомендации по выполнению эссе
Эссе (франц. essai – попытка, проба, очерк, от лат. exagium – взвешивание) – творческая
работа небольшого объема и свободной композиции, выражающая индивидуальные
впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующая
на исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, свежее,
субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь научный, философский, историкобиографический, публицистический, литературно-критический или чисто беллетристический
характер. Эссеистический стиль отличает образность, афористичность и установка на
разговорную интонацию и лексику.
Жанр эссе предполагает не только написание текста, но и устное выступление с ним на
семинарском занятии. При этом оценивается как содержание эссе, так и стиль его
преподнесения.
Ниже предлагаются некоторые темы для эссе, однако список не является
исчерпывающим. Студент вправе выбрать тему для эссе самостоятельно, согласовав ее с
преподавателем. При этом можно ориентироваться на вопросы семинарских занятий.
Непредставление эссе в установленный срок расценивается как невыполнение учебного
плана и может служить основанием для недопуска к экзамену по теории государства и права.
Примерные темы для эссе:
 Психолого-педагогические основания использования компьютерных технологий на
уроке
 Этнопедагогика и этнопсихология: мудрость народного воспитания
 Взрослый человек в аудитории: особенности обучения взрослых
 Обучение и воспитание в образовательных учреждениях различного типа:
сравнительный анализ
 Обучение творчеству: реалии и иллюзии
 Трудные дети в школе








Особенности школьного консультирования
Основы психической устойчивости учителя
Современные психологические теории обучения: чему учить и как учить
Социальная психология образования: ребенок в школьном коллективе
Безопасность образовательного пространства
Школьный класс как малая группа
Игра в школе: современное состояние и перспективы
Домашний компьютер для школьника: за и против.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Самостоятельная работа студентов
Самостоятельность – это выработка системы навыков самостоятельной
самоорганизации. Самостоятельной является та деятельность, которую совершает человек без
всякой помощи или указания со стороны другого человека (непосредственной или
опосредованной). При этом человек имеет собственные представления о порядке выполнения.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется учащимися без
непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических
заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Педагогической психологии».
Место самостоятельной работы там, где заканчивается период начальной организации,
требующий непосредственного управления преподавателя деятельностью студентов, и
начинается этап самоорганизации – непосредственное участие преподавателя не требуется.
Наоборот, нужны опосредованные средства.
Должна быть этапность и очередность этих шагов по организации и
последовательному проведению процессов усвоения знаний на всех уровнях.
К формам самостоятельной работы относится работа студентов с основной и
дополнительной литературой в библиотеке и дома, выполнение домашних заданий, написание
эссе, рефератов и курсовой работы, а также подготовка к семинарским и практическим
занятиям.
Раздел 1 Введение в педагогическую психологию
Тема 1.1. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 1.1:
1. В чем сходство и каковы основные различия в подходах к исследованию освоения
социокультурного опыта человеком (ребенком) в отечественной социальной
психологии и за рубежом?
2. Отличительные особенности основных направлений педагогической психологии на
современном этапе научного познания?
Основная литература: 1, 2, 5)
Дополнительная литература: 1, 2, 3, 7, 8.
Тема 1.2. Концептуальный базис педагогической психологии
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 1.2:
1.
Охарактеризуйте основные подходы к изучению процессов обучения и
воспитания в концепциях отечественных психологов.
2.
Перечислите основные методологические принципы педагогической психологии.
Основная литература: 1, 7, 8.
Дополнительная литература: 3, 4, 6, 7, 8.
Тема 1.3. Методы исследования в педагогической психологии
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 1.3.:
1. Какие известные социально-психологические методики можно использовать при
диагностике характера статусно-ролевых отношений в ученических группах?
2. Какие методики нужно использовать исследователю для определения уровня
социально-психологического развития ученической группы?
3. Перечислите общие и специальные методы педагогической психологии.
Основная литература: 1, 3, 8, 10.
Дополнительная литература: 2, 5, 6, 9, 10.
Раздел 2 . Психологические основы обучения и учебной деятельности
Тема 2.1. Психологическая сущность учебной деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 2.1:
1. Раскройте содержание и специфику понятий научения и учения в педагогической
психологии.
2. Перечислите известные вам методы диагностики обучаемости.
Основная литература: 1, 2, 6, 7, 8, 11.
Дополнительная литература: 2, 8, 12, 14.
Тема 2.2. Потребностно-мотивационные компоненты учебной деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 2.2:
1. Возможные рекомендации для педагогического состава образовательных учреждений
по работе над формированием мотивации с учащимися – представителями разных
статусных категорий.
2. Дайте характеристику познавательной мотивации и способов ее формирования.
Основная литература: 1, 3, 7, 9.
Дополнительная литература: 1, 2, 6, 7, 18.
Тема 2.3. Обучающийся как личность и субъект педагогической деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 2.3:
1. Основные различия между закрытыми и открытыми ученическими группами.
2. Перечислите и охарактеризуйте личностные условия учения.
3. Каким образом закрытость влияет на социально-психологическое благополучие
разностатусных членов группы?
Основная литература: 1, 7, 8, 12.
Дополнительная литература: 2, 7, 8, 13, 24.
Раздел 3. Психологические основы воспитания
Тема 3.1. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 3.1:
1. Дать сравнительный анализ определений понятий «роль» и « статус» ученика в
педагогической психологии.
2. Охарактеризуйте психологические условия и особенности воспитательного процесса
на разных этапах онтогенеза.
Основная литература: 1, 6, 7, 10.
Дополнительная литература: 2, 8, 22.
Тема 3.2.Формирование и воспитание личности в учебной деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 3.2:
1. Привести примеры возможного индивидуального воспитательного воздействия из
психолого-педагогической практики.
2. Сравните роль ученического коллектива и семьи в воспитании личности.
Основная литература: 1, 3, 5, 6, 7.
Дополнительная литература: 2, 8, 15, 43, 51.
Раздел 4 . Психология личности педагога
Тема 4.1. Учитель как личность и профессионал
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 4.1:
1. Перечислите основные способы формирования педагогической направленности
личности.
2. Раскройте содержание требований к личности педагога.
Основная литература: 1, 4, 9, 10.
Дополнительная литература: 1, 2, 8, 26, 37, 62.
Тема 4.2. Педагогические способности и педагогическое мастерство педагога
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 4.2:
1. Перечислите основные классификации педагогических способностей.
2. Педагогическое мастерство – врожденное или приобретенное свойство педагога?
Основная литература: 1, 6, 7, 8.
Дополнительная литература: 2, 4, 6, 20, 54, 71.
Раздел 5 Психология педагогической деятельности
Тема 5.1. Психологические аспекты организации педагогической деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 5.1:
1. Раскройте таксономию учебных задач по Толлингеровой.
2. Приведите основные показатели и раскройте характеристику психологического
климата в коллективе.
Основная литература: 1, 2, 7, 8, 10.
Дополнительная литература: 1,5, 8, 19, 30.
Тема 5.2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов
образовательного процесса
Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме 5.2:
1. В чем заключается специфика педагогического общения?
2. Проведите сравнительный анализ монологического и диалогического характера
педагогического общения.
Основная литература: 1, 7, 8, 9.
Дополнительная литература: 1, 8, 19, 23, 46.
6.1. Методические рекомендации по выполнению рефератов
Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной
работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему,
включающий обзор соответствующей научной литературы.
Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной
проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме главного, а
также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики
правильного оформления текстов научно-информационного характера.
Рекомендуемый объем реферата – 8-10 страниц (за исключением библиографического
списка литературы).
Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому
следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка
литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу
Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком.
Непредставление реферата расценивается как невыполнение учебного плана по
педагогической психологии и может явиться основанием для недопуска к экзамену по данной
дисциплине.
Тематика рефератов:
1. Историческое изменение предмета педагогической психологии.
2. Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической
психологии.
3. Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе
обучения.
4. Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии.
5. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности.
6. Возрастные особенности усвоения социального опыта.
7. Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий.
8. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения.
9. Личность как субъект учения и воспитания.
10. Педагог как субъект педагогической деятельности.
11. Обучаемость и методы ее диагностики.
12. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения.
13. Виды и взаимодействия мотивов учебной деятельности. Интерес как один из ведущих
компонентов учебной мотивации.
14. Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития.
15. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.
16. Профессиональная мотивация и методы ее изучения.
17. Психологические условия и пути формирования учебных мотивов.
18. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
Литература, рекомендуемая для реферирования:
1. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., «Дом педагогики»,
1996. -208с.
2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. -48с.
3. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования //
Психологическое обозрение. – 1997.- №4.-с.6-12.
4. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. – М., 2002.
5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Владос,
2004.
6. Ковалева Т.М., Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М. Издательство МП
СИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003.
7. Бордовская Н.В. Преподаватель университета и его деятельность.//Академические
чтения. – Вып.2. – СПб., 2001, с. 31-34.
8. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., 2000.
9. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Изд-во М.,
Свято-Владимирского братства, 1993. -223с.
10. Криулина А.А. Спасти образование. Как? (Размышления психолога). Курск: Изд-во
КГПУ, 2001. -184с.
11. Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика просвещения. Философские фрагменты. М.,
СПб, Медиум, Ювента, 1997. -311с.
12. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., Академия, 2000. – 232с.
6.2. Формы промежуточного и итогового контроля и требования при их проведении
В течение семестра предусматривается написание рефератов по выбранной теме,
контрольных работ и подготовка докладов, на заключительном этапе проводится
тестирование.
Аудиторная контрольная работа
Учебным планом по «Педагогической психологии» может быть предусмотрено
выполнение аудиторной контрольной работы. Цель контрольной работы – проверить уровень
усвоения студентами разделов или ключевых тем курса. Контрольная работа может быть
проведена в форме письменной работы. Сроки проведения контрольной работы указываются
в графике учебной работы по данному предмету.
Перечень вопросов для аудиторной контрольной работы
(для заочной формы обучения)
Какие достоинства и недостатки содержатся в самостоятельном изучении школьниками
отдельных тем учебных предметов с помощью компьютера?
Может ли современный учитель успешно заниматься учебно-воспитательной работой без
использования информационно-компьютерных технологий?
Возможности компьютера при работе учителя в группе продленного дня в начальных классах.
Чем может помочь психолог в следующих ситуациях:
 родители озабочены чрезмерным увлечением сына-девятиклассника компьютером;
 школа располагает компьютерами и программами, пригодными для обеспечения
учебного процесса, два учителя-предметника отказываются внедрять новые формы
работы.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену
1. Место педагогической психологии в системе психологической науки и других наук
человекознания.
2. Изучение закономерностей освоения социокультурного опыта человеком (ребенком) в
системе социальных институтов воспитания и обучения как предмет педагогической
психологии.
3. Структура педагогической психологии как научной дисциплины. Задачи
педагогической психологии.
4. История становления педагогической психологии.
5. Современные подходы к целям и задачам развития личности в процессе обучения и
воспитания в концепциях отечественных психологов.
6. Основные методологические принципы исследования в психологической науке и
специфика их реализации в педагогической психологии.
7. Инновационные подходы к изучению законов усвоения социального опыта.
8. Классификация методов исследования в педагогической психологии.
9. Общие и специальные методы педагогической психологии.
10. Характеристика конкретных методов педагогической психологии. Их виды,
особенности, возможности и ограничения.
11. Требования, предъявляемые к процедуре и интерпретации полученных данных.
12. Психолого-педагогический эксперимент как специальный метод педагогической
психологии. Особенности формирующего эксперимента.
13. Понятие научения, его основные виды. Психофизиологические механизмы научения.
14. Проблема психического развития в ходе обучения.
15. Основные понятия и категории психологии обучения и их соотношение.
16. Современные психологические теории обучения и учебной деятельности.
17. Учение как один из видов учебной деятельности.
18. Учение как специфическая форма познавательной деятельности.
19. Процесс и структура учения.
20. Психологические компоненты учения.
21. Психологическая характеристика усвоения знаний, умений, навыков и развитие
качеств личности учащихся в процессе учебной деятельности.
22. Обучаемость и методы ее диагностики.
23. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения.
24. Виды и взаимодействия мотивов учебной деятельности. Интерес как один из ведущих
компонентов учебной мотивации.
25. Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития.
26. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.
27. Профессиональная мотивация и методы ее изучения.
28. Психологические условия и пути формирования учебных мотивов.
29. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
30. Образовательные системы и развитие личности. Социализация личности в учебном
процессе. Личностные условия учения.
31. Возрастные особенности усвоения социального опыта. Младший школьник,
подросток, старшеклассник, студент как субъекты образовательного процесса.
32. Особенности обучения взрослых.
33. Межличностные отношения в образовательных системах. Ученик в системе личных
взаимоотношений отношений в классе.
34. Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных
ориентации личности.
35. Психологические закономерности развития личности.
36. Соотношение понятий социализация, развитие, формирование и воспитание.
37. Психологические условия и особенности воспитательного процесса на разных этапах
онтогенеза.
38. Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания и перевоспитания.
39. Воспитание привычек и характера. Понятие самовоспитания.
40. Понятие воспитуемость и трудновоспитуемость.
41. Виды и методы психологической коррекции в воспитательном процессе.
42. Единство обучения и воспитание в образовательном процессе.
43. Психологические условия успешности воспитательных воздействий
44. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия.
45. Социально-психологические аспекты воспитательного процесса.
46. Общение и воспитание личности.
47. Роль коллектива в развитии и формировании личности.
48. Семья и ее роль в воспитании личности.
49. Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса.
50. Психологические требования к педагогической деятельности, чертам личности и
характера педагога. Гуманистическая направленность личности педагога.
51. Формирование педагогической направленности личности педагога.
52. Имидж педагога.
53. Мотивы выбора педагогической профессии.
54. Адаптация к педагогической профессии. Удовлетворенность педагогической
профессией.
55. Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности.
Классификация
педагогических
способностей.
Целенаправленное
формирование
педагогических способностей.
56. Педагогическое мастерство как высокий уровень осуществления педагогической
деятельности.
57. Компоненты педагогического мастерства: профессиональные знания, педагогический
опыт, личность педагога. Психологические условия овладения основами педагогического
мастерства.
58. Психология педагогической саморегуляции.
59. Психологическая сущность педагогической деятельности.
60. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебновоспитательного процесса.
61. Психологические основы педагогического такта.
62. Психологические основы руководства группами и коллективом учащихся.
63. Конфликты в педагогическом процессе, пути их разрешения и профилактики. Условия
создания здорового психологического климата в коллективе.
64. Виды воздействия на учащихся в педагогическом процессе.
65. Место педагогической оценки и отметки в системе мотивирования и стимулирования
личностного развития учащихся на разных возрастных этапах.
66. Определение понятия педагогического общения. Виды и функции педагогического
общения. Монологический и диалогический характер педагогического общения.
67. Понятие стиля педагогического общения. Влияние стиля и характера педагогического
общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную структуру
межличностных отношений в коллективе учащихся.
Уровень требований и критерии оценок
Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования
студентов, а также по результатам выполнения самостоятельных работ.
Итоговый контроль проводится в форме экзамена. Экзамен проводится в устной форме.
Цель экзамена – завершить курс обучения по конкретной дисциплине, проверить
сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний. Тем
самым экзамены содействуют решению главной задачи высшего образования – подготовке
квалифицированных специалистов.
Критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на экзамене, оценивая
ответ студента:
1) правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое изложение
идей, понятий, фактов и т.д.);
2) полнота и одновременно лаконичность ответа;
3) новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных
источников;
4) умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к
неординарным ситуациям;
5) логика и аргументированность изложения;
6) грамотное комментирование, использование примеров, аналогий;
7) культура речи.
Это значит, что преподаватель оценивает как знания данного предмета (содержания),
так и форму изложения их студентом.
Критерии оценки на экзамене по педагогической психологии
Содержание ответа
Знания по предмету полностью отсутствуют.
Экзаменуемый не знает до конца ни одного вопроса,
путается в основных базовых понятиях
педагогической психологии, не в состоянии
раскрыть содержание основных общетеоретических
терминов.
Отдельные фрагментарные правильные мысли все
же не позволяют поставить положительную оценку,
поскольку в знаниях имеются существенные
пробелы и курс в целом не усвоен.
Ответы на вопросы даны в целом правильно, однако
неполно. Логика ответов недостаточно хорошо
выстроена. Пропущен ряд важных деталей или,
напротив, в ответе затрагивались посторонние
вопросы. Слабое участие в дискуссии по ответам
других экзаменующихся. Базовая терминология в
целом усвоена.
Ответы на вопросы даны в целом правильно, однако
ряд серьезных дефектов логики и содержания
ответов не позволяет поставить хорошую оценку.
Была попытка участвовать в дискуссии по ответам
других экзаменующихся. Базовая терминология
усвоена хорошо.
Вопросы раскрыты достаточно полно и правильно.
Была удачная попытка дополнять и уточнять ответы
других экзаменующихся. По знанию базовой
терминологии замечаний нет.
Вопросы раскрыты полно и правильно. Активное
участие в дискуссии по другим ответам.
Безупречное знание базовой терминологии. Однако
отдельные дефекты логики и содержания ответов
все же не позволяют оценить его на «отлично».
Вопросы раскрыты достаточно полно и правильно.
Активное участие в дискуссии по ответам других
экзаменующихся. Безупречное знание базовой
терминологии, умение раскрыть содержание
терминов.
На все вопросы даны правильные и точные ответы.
Показано знакомство с проблемами педагогической
психологии. Сделан ряд правильных дополнений и
уточнений к ответам других экзаменующихся.
Безупречное знание базовой терминологии, умение
раскрыть и прокомментировать содержание
терминов.
Ответ отличает четкая логика и знание материала
далеко за рамками обязательного курса. Точное
понимание рамок каждого вопроса. Даны ссылки на
первоисточники – монографии и статьи. Обоснована
собственная позиция по отдельным проблемам
педагогической психологии. Сделаны правильные
дополнения и уточнения к ответам других
Оценка по 10-балльной
шкале
Оценка по 5балльной шкале
1 – неудовлетворительно
2 – очень плохо
Неудовлетворите
льно – 2
3 – плохо
4 – удовлетворительно
Удовлетворитель
но – 3
5 – весьма
удовлетворительно
6 – хорошо
Хорошо – 4
7 – очень хорошо
8 – почти отлично
9 – отлично
10 – блестяще
Отлично – 5
экзаменующихся. Ответ отличает безупречное
знание базовой терминологии, умение «развернуть»
термин в полноценный ответ по теме.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
 Симановский А.Э. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Логос,
2008. – 384с.
 Якиманская И.С. педагогическая психология (основные проблемы): учебное
пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. – 648с.
 Шнейдер Л.Б. Педагогическая психология. Учебно-методический комплекс. – М.:
МПСИ, 2009. -83с.
б) дополнительная литература
Коломинский Я.Л., Плескачева Н.М., Заяц И.И., Митрохович О.А. Психология
педагогического взаимодействия. Учебное пособие. – СПб., Речь, 2007. -240с.
Чермит К.Д. Методология и методика психолого-педагогических исследований:
опорные схемы: учебное пособие. – М.: МПСУ, 2012. – 208с.
Брагина И.В. Основные темы педагогической психологии: Методические указания. СПб., 2011.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www.iprbookshop.ru/
www.sciencedirect.com, http://elibrary.ru/ , web.ebscohost.com, proquest.umi.com
http://psyjournals.ru/
http://www.mgppu.ru/Library/katalog/
www.sciencedirect.com, http://elibrary.ru/ , web.ebscohost.com, proquest.umi.com/login
http://psyjournals.ru/
http://www.mgppu.ru/Library/katalog/
http://www.informaworld.com
http://arjournals.annualreviews.org/action/showJournals
search.epnet.com
www.biblioclub.ru
http://www.koob.ru/
http://ihtik.lib.ru/lib_ru_psychology
http://dic.academic.ru/
http://www.jigsaw.org
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины мультимедийное
оборудование (компьютер, видеопроектор). Презентации и слайды по основным
теоретическим положениям учебной дисциплины (используются программы Word, PDF,
Power point).
видеофильмы
1. Если ребенку трудно учиться. Катарсис.
2. Как работать с гиперактивными и невнимательными детьми. Катарсис.
3. Д-р Добсон. Воспитание своевольного ребенка – воспитание без подавления.
4. Л.С.Выготский. Моцарт психологии.
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
7
Размер файла
264 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа