close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Совместный детско

код для вставкиСкачать
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
МБДОУ «Центр развития ребѐнка –
Детский сад № 20
г. Владивостока».
Д
етско
-
взрослый проект по театрализованной деятельности
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
«Ребѐ
нок и театр»
«
Творчество –
это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего
, в духовной сфере
»
.
К. Сухомлинский.
Пояснительная записка
Современные дошкольные учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно
-
ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.
Как сделать каждое занятие с ребѐ
нком интересным и увлекательным, просто и ненавязч
иво рассказать ему о самом главном –
о красоте и многообразии этого мира
, как
интересно можно жить в нѐ
м?
Самым популярным
и увлекательным направлением в нашем «Центре развития ребѐнка –
Детском саду № 20»
г. Владивостока
является театрализованная деятель
ность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Театральная деятельность –
это самый распространѐнный вид детского творчеств
а. Она близка и понятна ребѐнку, глубоко лежит в его природе и находит своѐ отражение стихийно, потому что связана с игрой. С
вою выдумку, впечатление из жизни, ребѐнку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, старая
сь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и получает огромное эмоциональное наслаждение. Именно в процессе театральной деятельности выявляются творчески
одарѐнные дети.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи, ка
сающиеся формир
ования выразительности речи ребѐ
нка, интеллектуального и художественно
-
эстетического воспитания. Одновременно теат
рализованная игра прививает ребѐ
нку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Огромно и воспитательное значение
театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренни
й комфорт, раскованность, лѐ
гкое,
неавтор
итарное общение взрослого и ребѐ
нка, почти сразу пропад
ающий комплекс «я не умею» -
всѐ
это удивляет и привлекает.
Новизна: н
етрадиционная форма общения взрослого и ребѐнка в виде театрализованного представления
, где традиционные докладчики предста
влены Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
в образе сказочных героев, а традиционные доклады заменены повествованиями от имени этих героев
.
Многофункциональное использование мультимедийной техники (видеоклип
ы, компьютерные презентации
, слайд
-
шоу)
.
В
овлечение зрительской аудитории (родителей) в проведение динамических пауз, игр, танцев, сюрпризных моментов, обыгрывании сказок
-
импровизаций
.
Использование яркого, нетрадиционного оснащения
проекта
:
набора декораций
-
трансформеров, позволяющих менять сюжетную картину
театрализованного представления
; нетрадиционные материалы для изготовления различных видов театра.
За годы работы сформировалась чѐткая система подготовки детей к выступлению. Она основана на синтезе всевозможных образовательных программ, технологий. Например, «Ладушки» И. Новоскольцевой и И. Каплуновой,
активно используем
элементы дыхательной гимнастики Стрельниковой, психоэтюды Чистяковой, элементы фонопедического метода, «Логоритмику» М.
Ю.
Картушиной, программу «Коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразв
итием речи» Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой, «Инновации в логопедическую практику» О.Е. Громовой, «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ» Н.В. Мекляевой, «Волшебный мир звуков и слов» Е. А. Пожеленко.
«
Теат
рализованные игры дошкольников»
-
Т.И.Петров
а, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова. Использование элементов о
рф
педагогики педагогов
-
новаторов: Т. А. Боровик, В.А. Жилина, Т. Э. Тютюнниковой.
Применение этих и других методик повышает тонус мышц, активизирует деятельность всего организма, эмоционально раскрепощает детей.
Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, чѐтко, понятно изъясняться. У ребѐ
нка у
лучшается диалогическая речь, еѐ
грамматически
й строй.
Усваиваемые элементы языковой системы дают возможность использовать художественные образы и двигательную активность в непосредственном общении и служат в качестве средства компенсации при недостаточности развития языковой способности.
Использовани
е таких нетрадиц
ионных форм проведения проекта
позволяет повысить профессионально
-
личностный, профессионально
-
деятельностный и профессионально
-
твор
ческий
компонент педагогов. Даѐ
т возможность экспериментировать, нетрадиционно орга
низовывать взаимодействие
с ребѐ
нком, создавая условия для развития их творческих способностей.
Мы –
педагоги, помогая детям, привлекаем родителей в творческий
процесс. Исходя из вышесказанного, возникла идея создать и реализовать детско
-
взрослый
творческий проект
«Ребѐ
нок и театр
»
.
Предполагаемые результаты:
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Ребѐнок научится проявлять эмоции при проигрывании ролей, оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма, вести диалог в различных игровых ситуациях.
Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения; осознавать сущность поведения героев. Самостоятельно делать выводы, ориентироваться в нравственном содержании литературных произведений. Осмысливать эстетические и нравственные ценности сказ
ок, создавать (совместно с родителями и педагогами) собственный текст сказок, на основе художественного произведения, по впечатлениям от просмотра театральных постановок и собственного опыта.
Усовершенствует умение комбинировать образы, разовьѐт интуицию,
смекалку, изобретательность, способность
к импровизации.
Сформирует волевые черты характера, реализует творческие силы и потребности дошкольника.
Пополнит и активирует словарный запас
, сформирует выразительность
исполнени
я художественного образа: мимику
, пластик
у. Улучшит речевую
память, научит
ся придумывать мини сказки.
Произойдѐт сплочение
детей и родителей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества в ходе реализации проекта.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Пояснительная записка
.
Проблемный анализ.
Основные направления реализации проекта.
Стратегия и тактика проекта.
Заключение.
Приложение.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Концепция проекта:
Разработка научно
-
методических условий и содержание воспитательно
-
образовательного процесса по устранению речевых дефектов детей, формированию креативных качеств личности в процессе развития коммуникативной и языковой способностей ребѐнка дошкольного возр
аста с общим недоразвитием речи. Формирование творческой личности ребѐнка средствами театральной деятельности.
Привлечение родителей и детей в совместную театрализованную деятельность.
«Всѐ для
ребѐнка, вместе с ребѐнком, исходя из ребѐнка».
К. Орф.
Мы –
воспитатели, учитель
-
логопед и музыкальный руководитель, на занятиях по театральному искусству, в детском саду, ставим задачи:
1.
Освоение разных видов театрализованной деятельности (театр мягкой игрушки, пальчиковый, теневой, кукольный, настольный).
2.
По
следовательное знакомство детей с видами театров.
3.
И
мпровизация игры
-
драматизации на темы знакомых сказок.
4.
Создание образов живых существ с помощью выразительных движений, мимики, жестов, интонации
.
5.
Создание условий для творческой активности детей и родителей.
6.
Совершенствование артистических навыков.
7.
Раскрепощение ребѐ
нка.
8.
Работа над речью и интонацией.
9.
Работа над правильным дыханием.
10.
Коллективные действия (в танцах, играх).
11.
Пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, горячо с
очувствовать, сопереживать.
Принципы:
1.
Импровизационность.
2.
Гуманность.
3.
Систематизация занятий с учѐтом зоны ближайшего развития детей.
4.
Учѐт потенциальных возможностей каждого ребѐ
нка.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Главные компоненты:
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Участники проекта:
М
узыкальный руководитель
Учитель
-
логопед
Воспитатели
Дети логопедической группы
Р
одители.
Наша творческая группа.
С детьми в музыкальном театре занимаюсь не только я
, Цыбина Елена Тимофеевна, музыкальный руководитель высшей квалификационной категории
, со мной в проекте работают два педагога. Учитель
-
логопед высшей квалификационной категории Яковлева Татьяна Владимировна учит детей правильно и выразительно говорить, ведь для актѐра хорошая дикция очень важна. Декорация и оформление –
лежат на плечах у преподавате
ля
по изобразительной деятельности
высшей квалифика
ционной деятельности Русецкой Елены Алексеевны
. Кроме того, неоценимую поддержку оказывают воспитатели
высшей квалификационной категории: Богданова Людмила Александровна и Кулебакина Нина Дмитриевна
, они закрепляют с детьми изученный на
занятиях материал. Оживлять образ с помощью танца, пластических этюдов детям помогает хореограф. Вид проекта:
Творческий.
Длительность проекта:
Учебный год: сентябрь
-
май.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Перспективное планирование
.
№
Мероприятия
Сроки проведения
У
частники
Ответственные
1.
Проведение театральных занятий: «Под грибком», «Колобок».
Сентябрь
Дети, педагоги.
Музыкальный руководитель, воспитатели.
2.
Драматизация сказки «Теремок на новый лад».
Октябрь
Дети, педагоги, родители.
Учитель
-
логопед, музыкальный руководитель.
3.
Посиделки «Все народы в гости
к нам».
Ноябрь
Дети, педагоги.
Музыкальный руководитель, учитель
-
логопед, воспитатели.
4.
Музыкальная новогодняя сказка «Снежная королева».
Декабрь
Дети, педагоги, родители.
Музыкальный руководитель, учитель –
логопед, воспитатели.
5.
Вечер развлечения
«У солнышка в гостях».
Январь
Дети, педагоги, родители.
Учитель
-
логопед, музыкальный руководитель, воспитатели, родители.
6.
Вечер развлечения «Сказки сами сочиняем» (творческая работа детей и родителей).
Февраль
Дети, педагоги, родители.
Учитель
-
логопед, родители.
7.
Инсценировка сказки «А что у вас?» С. Михалкова.
Март
Дети, педагоги, родители.
Музыкальный руководитель, учитель
-
логопед.
8.
Карнавал сказочных героев (дефиле костюмов и показ эпизода из сказки).
Апрель
Дети, педагоги, родители.
Учитель
-
логопед, музыкальный руководитель, воспитатели, родители.
9.
Фестиваль семейных театров (совместное выступление детей и родителей).
Май, июнь
Дети, педагоги, родители.
Родители, дети, педагоги ДОУ.
10.
Посещение кукольного театра, театра им. М. Горького, ТЮЗА.
В течение года
Дети, педагоги, родители.
Родители, воспитатели.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Реализация проекта включает три этапа:
Первый этап –
Накопительный.
На первом этапе
педагоги детского сада знакомят детей и родителей с театром, как видом искусства, с его разновидностями.
Работают над выразительностью речи, интонациями, панто
мимическими действиями под музыку; знакомят
родителей с методической литературой по
театрализованной деятельности; п
р
едлагают репертуар для пр
осмотр
а
кукольных и драматических спектаклей, показанных профессиональными артистами; проводят презентации проекта на родительских собраниях, для осуществлен
ия совместной работы; оформляют родительский уголок по темам
:
«Домашний театр», «Наши праздники», «Сотвори сказку своими руками» и т.д.
Второй этап
–
Творческий.
На втором этапе
мы привлекаем к активному участию детей и родителей в мероприятиях по театральной деятельности в детском саду (драматизации, инсценировки, карнавалы сказок, вечера развлечений, викторины).
Третий этап
–
Результат
ивность
.
На третьем этапе
–
заключительном, подв
одиться итог совместной работы: родители –
дети –
педагоги, про
ведение заключительного фестиваля творческих семейных театров и создание совместной книги
«
Театр в жизни ребѐнка
»
, где у каждого ребѐнка есть своя страничка.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Анкета для родителей (учитель –
логопед)
.
Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет лучше спланировать работу по организации «Школы логопеда», с учѐтом индивидуальных особенностей Вашего ребѐнка
.
1.
Фамилия, имя ребѐнка ________________________________________________
__
2.
Кто из членов семьи больше уделяет внимание ребѐнку? Как занимается с ним?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.
Много
ли вопросов задаѐт Вам ребѐнок? Что его интересует?
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.
Как часто Вы читаете ребѐнку? Запишите название его любимых книг.
_______________________________________________
___________________________
____________________________________________________________________
5.
Назовите любимые фильмы, телепередачи Вашего ребѐнка.
_________________________________________________________________________________
_________________________
__________________________________________________
6.
Что для него предпочтительнее: просмотр фильма или чтение?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7.
Любит ли он рисовать? Чем он рисует? Испытывает ли трудности, выполняя задания по подготовке рук к письму? __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.
Что беспокоит Вас в речевом развитии? __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9.
Исправляете ли Вы речевые ошибки ребѐнка? ____________________________________
___________________________________
10.
Как ребѐнок относится к своему речевому дефекту (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает)? Нужное подчеркнуть
.
11.
Какие трудности он и Вы испытываете, выполняя задание логопеда дома? __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12.
Какие темы Вы хотели бы обсудить при проведении занятий в «Школе логопеда»?____________________________________
____________________________
___________________________________________
_______
_________________
_
______
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Анкета для родителей (
музыкальный руководитель).
№
Вопросы
Да
Нет
Иногда
1.
Нужны ли праздники в детском саду?
2.
Посещаете ли Вы детские праздники вне сада?
3.
Что Вы ждѐте от детского праздника:
Выступление своего ребѐнка?
Выступление других детей?
Интересного сценария, действия?
4.
В какой роли Вы хотели бы видеть своего ребѐнка:
Чтеца?
Певца?
Танцора?
Музыканта?
5.
Можете ли Вы на детском празднике:
Спеть?
Станцевать?
Сыграть на музыкальном инструменте?
Показать фокусы?
Принять участие в спектакле?
6.
Беспокоит ли Вас состояние Вашего ребѐнка на празднике:
Волнение
?
Страх?
К
акие
-
то комплексы?
7.
Можете ли Вы с пониманием отнестись к неучастию вашего ребѐнка в солирующих номерах праздника из
-
за испытываемых им переживаний?
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Анкета для детей (музыкальный руководитель).
На вопросы анкеты дети отвечают вместе с родителями.
№
Вопросы Ответы 1.
Что такое праздники:
Дома?
В детском саду?
2.
Какие праздники в детском саду ты запомнил
(а)? Почему? 3.
Что тебе больше нравится делать:
Выступать?
Смотреть выступления других детей?
4.
Если ребѐнок ответил -
выступать -
что нравится делать на празднике:
Петь?
Танцевать?
Читать стихи?
Играть на музыкальных инструментах?
Другое.
5.
Если ребѐнок ответил -
†
смотреть выступления других детей –
почему:
Ты боишься?
Стесняешься?
Не умеешь?
Другое.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Анкета для родителей
с целью выявления мотивации музыкального воспитания детей.
Ф.И. _____________________ группа ______________________
1.
Какое значение имеет музыка как всякое искусство в повседневной жизни Вашего ребѐнка?
(
нужное подчеркнуть
).
Помогает познавать мир
Воспитывает художественный в
кус
Р
азвивает творческое воображение
Ф
ормирует внутренний мир ребѐнка
Другое (
укажите
).
2.
Какая музыка чаще звучит в Вашем доме? (
подчеркните
).
Классика, народная, современная.
3.
Прививаете ли Вы Вашему ребѐнку навыки слушания музыкальных пр
оизведений? Каким образом?
Посещаете концерты
Составляете домашнюю фонотеку
Другое (
укажите
).
4.
Кто является инициа
тором прослушивания музыкальных
произведений? Вы или Ваш ребѐнок?
_____________________________________________________________
5.
Назовите (подчеркните) Ваши любимые музыкальные жанры
:
Опера, балет, оперетта
Концерт симфонической музыки
Эстрадный концерт
Другое (
укажите
)
6.
Имеет ли кто
-
нибудь из семьи музыкальное образование?
_______________________________________________________________________
7.
Владеете ли Вы музыкальным инс
трументом? Каким?
_______________________________________________________________________
8.
Какое музыкальное творчество наиболее интересно вашему ребѐнк
у? (
подчеркните
).
Песенное;
Музыкально -
игровое;
Импровизация на музыкальных инструментах;
Танцевальное.
9.
Хотите ли Вы, чтобы Ваш ребѐнок имел му
зыкальное образование?
_____________________________________________________________
10.
Организуются ли в Вашей семье домашние концерты, праздники? Назовите
?
_______________________________________________________________________
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
11.
Поѐте ли Вы с Вашим ребѐнком
? Какие песни?
_______________________________________________________________________
12.
Есть ли в Вашем доме музыкальные инструменты и игрушки? Назовите
.
_______________________________________________________________________
13.
Какие детские музыкальные передачи Вы смотрите вместе с детьми? Назовите
.
________________________________________________________________
_______
14.
Какую музыкальную сказку или спектакль Вы смотрели вместе с детьми
?
________________________________________________________________________
15.
Интересуетесь ли Вы организацией музы
кального воспитания в ДОУ?
_____________________________________________________________
__________
16.
Нуждаетесь ли Вы в консультациях музыкального руководителя по вопросам музыкального воспитания В
ашего ребѐнка?
_____________________________________________________________
17.
В каких м
ероприятиях, проводимых в ДОУ, Вы хотели бы принимать участие? (
подчеркните
). В праздниках
В развлечениях
В музы
кальных гостиных
В семейных конкурсах
В оформлении костюмов, музыкальных
и театральных уголков в группе
18.
Достаточно ли Вам информации о музыкальном воспитании в уголке для родителей?
_____________________________________________________________
19.
Ваши предложения по музыкальному вос
питанию вашего ребѐнка.
__________________________________________________________________________
____________
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Диагностика профессиональной компетентности («круглый стол»)
Уважаемые педагоги, решите педагогические ситуации.
Ситуация 1.
Дети разыгрывают кукольный спектакль по сказке «Лиса и медведь». Они распределили роли и начали представление, но по ходу действия возник спор о том, кому из героев что говорить. Сюжет «рассыпается», и дети постепенно теряют интерес к игре. Ка
к разрешить сложившуюся ситуацию? Назовите свои действия в данной ситуации, чтобы иг
ра была продолжена.
Ситуация 2.
Дети решают разыграть сказку «Колобок», распределяют между собой роли, но одному ребѐнку роль не достаѐ
тся. Со словами: «Я тоже хочу играть
!» расстроенный ребѐ
нок садится на стул. Ваши дальнейшие действия по оптимизации данной игровой ситуации? Подготовьте рекомендации по предупреждению подобных ситуаций в гру
ппе детского сада.
Ситуация 3
.
Педагог предлагает детям поиграть в настольный театр. Происходит обсу
ждение выбора сказки. Дети вы
казывают желание
, поставить сказку «Теремок». Однако выясняется, что в настольном театре нет всех героев к этой сказке. Тогда дети, разобрав имеющиеся плоскостные фигурки, предлагают новый вариант сказки «Теремок». Ваша реакция в этой ситуации? Какая помощь педагога необходима детям в сложившейся игровой ситуации? Какие выводы может сделать педагог об уровне развития театрализованной д
еятельности детей?
Ситуация 4.
После полдника дети занимаются самостоятельными играми. Один р
ебѐ
н
ок решает разыграть сказку. Берѐт в руки кукол пальчиковоготеатра
и приглашает других детей принять участие, но они заняты своими играми и не откликаются на предложение. Ваша реакция на сложившуюся ситуацию? Опишите свои действия.
П
римечание
:
Обратите внимание на следующ
ие моменты:
Конструктивн
ость решения ситуаций —
Вам удаѐ
тся предложить решение, которое носит преобра
зующий позитивный характер. Удаѐ
тся найти не одно решение, при этом Вы не испытываете затруднений в их п
оиске. Решать ситуации, связанные с развитием театрализованной деятельности детей, Вам профессионально интересно.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Деструктив
ность решения ситуаций —
не удаѐ
тся найти решения, позволяющего снять возникшие противоречия внутри ситуации. У Вас появляется много
вопросов, связанных с театрализованной деятельностью детей, их поведением в ней и Вашими действиями в руководстве рассматриваемым процессом. При этом Вы не испытываете интереса и не мотивированы на решение ситуаций, связанных с развитием детской театрализ
ованной деятельности.
Отказ решать предлагаемые ситуации. Преобладает раздражительность в попытке решить их. Вам необходимо задуматься об этом состоянии, проанализировать его.
Шкала оценок:
Высокий уровень -
творческая активность ребѐнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности).
Средний уровень –
эмоциональная отзывчивость, интерес, желание вк
лючиться в музыкальную деятельность. Но ребѐнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.
Низкий уровень -
малоэмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к музыке,
к музыкальной деятельности. Не способен к самостоятельности.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Результаты обследования языкового и музыкально
-
творческого развития дошкольников за 2009 –
2012 года
.
Таб. № 1
Высокий -
51%;
Средний –
30%;
Низкий –
19%
Таб. № 2
Высокий -
54%;
Средний
–
36%;
Низкий –
10%
Таб. № 3
Высокий -
57%;
Средний –
37%;
Низкий –
6%
0
10
20
30
40
50
60
2009
-
2010
высокий
средний
низкий
0
10
20
30
40
50
60
2010
-
2011
высокий
средний
низкий
0
10
20
30
40
50
60
2011
-
2012
высокий
средний
низкий
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
В результате
:
дети научились речевому комментированию действий во время создания выразительного образа, вводимого на речевых, музыкально
-
ритмических занятиях, в играх
-
драматизациях.
овладели навыками составления короткого рассказа; выполняют движения в соответствии с текстом, в общем, для всех темпе и ориентировке в пространстве; развивают речевую и музыкальную память; вырабатывают навыки выразительного движения
.
выразительно и ритмично двигаются в соответствии с разнообразным характеро
м музыки, музыкальными образами.
активно участвуют в выполнении творческих заданий.
Умеют
: применять словесные характеристики музыкальных произведений при анализе содержания и средств выразительности.
составлять внутренний план действий, опосредованный словом, выразительным движением и пространственным представлением, основанным на развитии творческого воображения.
выразительно исполнять песни, красиво и ритмично двигаться под м
узыку, отгад
ывать музыкальные и музыкально
-
ритмические загадки.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Благодаря совместной деятельности в ходе реализации проекта укрепились взаимоотношения между детьми, воспитателями, музыкальным руководителем и родителями. Дети стали более общительными, раскрепощѐнными, уверенными в себе и в своих силах, не боятся выступать перед зрителями.
В лице родителей мы нашли поддержку не только в подготовительной работе (изготовлении декораций, атрибутов, костюмов, игрушек), но увидели в них талантли
вых постановщиков, артистов, художников, гримѐров, партнѐров в совместных выступлениях со своими детьми
.
Мы смогли доказать родителям, что только в совместной деятельности можно лучше узнать сво
е
го малыша, его темперамент, особенности характера и, конечно
же, его мечты и желания; потому, что при ре
шении каких
-
либо вопросов создаѐ
тся микроклимат, в основе которого лежат доверительные, дружеские отношения между детьми и взрослыми. Соз
даѐ
тся атмосфера творчества. Иначе говоря, проект
«
Ребѐнок и театр
»
позволил проявить творческую активность детей и родителей, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности.
В итоге вся эта целенаправленная работа вылилась в мно
гочисленные победы нашего ЦРР –
Детского сада № 20 на городских, краевых и даже всероссийских конкурсах творчества дошколят.
1.
Проведение открытых мероприятий для слушателей курсов повышения квалификации ПКИППКРО –
музыкальная сказка «Три медведя», «Путешес
твие на машине времени» и т.д.
2.
Проведение городских методических объединений для воспитателей, музыкальных руководителей, логопедов: «Весѐлое путешествие в сказочную страну здоровья»;
«Волшебный мир театра», музыкальная сказка «Маша и медведь»; «Праздник п
равильной речи» и другие.
3.
Участие в городском Фестивале образовательных инноваций «Образование
-
2012»
-
3 место в выставке образовательных учреждений г. Владивостока
.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
4.
Победители
(
I
и III
места) Всероссийского конкурса детских выпускных утренников, балов и театрализованных представлений «Выпускной –
2011»
-
«Муха
-
цокотуха поступает в гимназию», «Светите звѐздочки».
5.
Являемся обладателями бронзового сертификата соответствия «Образовательног
о процесса и качества предоставляемых услуг в дошкольном образовательном учреждении» ГОССТАНДАРТА РОССИИ.
6.
Своим творчеством делимся с коллегами на сайте нашего сада: www
.
ds
20.
pupils
.
ru
.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Схема взаимодействия МБДОУ ЦРР –
Детский сад № 20 г. Владивостока.
МБДОУ «Центр развития ребѐнка –
Детский сад № 20 г. Владивостока
МОУ средняя школа № 79
Театры
г. Владивостока
г. Владивостока
Администрация п. Трудовое
ДШИ № 7
Родители
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Концепция развития
Материально
-
технические ресурсы
Расширение личностного потенциала, административного и педагогического состава
Развитие потенциала детского сада как организации
Инновационности
окружающей социальной среды
Принципы реализации
Целостности и научности, делегирования полномочий
Адаптивности, оптимальности и комплексности; конкурентоспособности
Обеспечения социальной направленности обучения и образования
Приоритетные направления
Приведение в соответствие направлений личностного развития детей с содержанием программ воспитания и обучения
Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребѐнка и отдельных групп детей
Создание и поддержка организационных структур, обеспечивающих развитие персонала в процессе реализации образовательной программы
Разработка алгоритма и содержания мониторинга потребностей населения в образовательных услугах
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Схема взаимодействия специалистов
Базовая диагностика
: , воспитатель
, учитель
-
логопед
,
музыкальный руководитель
, преподаватель ИЗО
, инструктор по ФИЗО педагог
-
психолог
, врач
Медико
-
психолого
-
педагогический консулиум
Разработка и реализация образовательного маршрута
Разработка годового плана работы ДОУ с уч
ѐ
том комплексного сопровождения
: заместитель заведующего по воспитательной работе
детского сада по приоритетным направлениям работы
Динамическая диагности
ка
, уточнение содержания комплексного сопровож
дения
Организация деятельности службы комплексного со
провождения и научно
-
мето
дических объединений педа
гогов
Включение родителей в де
ятельность учреждения как участников комплексного сопровождения ребенка
Реализация основных и дополни
тельных программ с уч
ѐ
том ре
коменда
ций специ
алистов
Организа
ция допол
нительных образова
тельных услуг
:
«
Юный шахматист
»
,
«
Фабрика звѐзд
»
,
«
Юный эколог
»
, «
Весѐлый карандаш
»
,
Вокально
-
хореографическая студия «
Кокетки
»
, «
Школа логопеда
»
Общеинтел
лектуальный и коррекционно
-
развивающий приоритет
Художественно
-
эстетический приоритет
Корректирующий контроль
Старшая медсестра
,
врачи
Заместитель заведующего по воспитательной работе
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Цел
ь
: создавать оптимальные психолого
-
педагогические условия для комфортного проживания детей и успешности реб
ѐ
нка в любых ви
дах детской деятельности
.
Проектные технологии взаимодей
ствия сотруд
ников детского сада с семьями воспитанников
Мониторинг образователь
ных потребно
стей семей вос
питанников
Модель «
Центра развития ребѐнка -
Детского сада № 20 г
. Владивостока
»
Условия
Создание полифункцио
нальной предметно
-
раз
вивающей среды
Создание воспитательно -
образовательного пространства
Проектирование индиви
дуального образователь
ного маршрута
здоровьесберегающей
познавательно
-
речевой
, опыт
но
-
экспериментальной
художественно
-
эстетической
культурно
-
коммуникативной
, эмоционально
-
рефлексивной
, духовно
-
нравственной
Средства
Использование разных моделей взаимодействия детей и взрослых в педагогичес
ком процессе
Инновационные формы дошколь
ного образования
. Технология созд
а
-
ния творческих педагогических ко
манд
Функциони
рование в со
циуме как открытой об
разователь
ной системы
Мониторинг развития и ус
пешности ре
б
ѐ
нка
Мониторинг управления качеством воспитательно
-
образовательного процесса
Мониторинг развития и ус
пешности ре
б
ѐ
нка в обще
нии и деятель
ности
Корректирующий контроль за процессом и результатами развития учреж
дения в соответствии со стратегией и целями Включение Детского сада и Школы в международное обра
зовательное пространство
Обеспечение преемственности целей развития и условий их реализа
ции со Школой Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Цель
:
создать оптимальные психолого
-
педагогические условия для вы
явления и формирования активного отношения родителей к вклю
чению в единое пространство ЦРР -
Детск
ий сад № 20
г
. Владивостока
.
Создание полифункциональной предметно
-
развивающей среды
, включение родителей в е
ѐ
проектирование и трансформацию
, участие в предоставлении детям условий для свободы выбора деятельности
.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута с уч
ѐ
том запросов родителей
, индивидуальных особенностей и способностей детей
.
Формирование воспитательно
-
образовательного и социокультур
ного пространства взаимодействия родителей
, педагогов и детей
, воспитанников разных возрастных групп между собой
.
Методы активизации родителей и формирования педагогичес
кой рефлексии
.
Технология создания творческой команды педагогов и родите
лей
, формирование объединений по интересам и создание се
мейного клуба
.
Включение родителей в планирование воспитательно
-
образова
тельного процесса детей
, организацию режимных моментов и про
ведение занятий
, обучение использованию в процессе общения с детьми метода проектов
.
Условия
Средства
Результат
:
функционирование ЦРР -
Детск
ий
сад
№ 20 г
. Владивостока
, как открытой самоорга
низующейся системы
Схема включения родителей в воспитательно
-
образовательное пространство «
Центр развития ребѐнка -
Детский сад № 20
" г
. Владивостока
.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Визитная карточка МБДОУ «
Центр развития ребѐнка -
Детский сад № 20
» г
. Владивостока
Экспериментальная площадка -
ЦРР –
Детский сад № 20 г
. Владивостока
Проектная мощность
:
-
11 возрастных групп
-
2 группы с нарушением речи
-
1 группа раннего возраста
Кадровое обеспечение
:
-
Руководитель Г
.
И
. Устименко
-
административный
, педагогический
, учебно –
вспомогательный и обслуживающий персонал в количестве 70 человек
-
9 имеют высшее педагогическое образование
-
1 неоконченное высшее педагогическое образование
-
19 среднее специальное педагогическое образование
-
3 молодых специалиста
-
остальные
: стажисты от 10 до 45 лет
Предметно
-
развивающая и пространственная среда
:
Физкультурный и тренажѐрный зал
,
Массажный и кабинет ЛФК
,
Музыкальный зал
, Театрально
-
хореографическая студия
, Галерея детского творчества
,
Методический кабинет
,
Кабинеты педагога
-
психолога
, Учителя
-
логопеда
.
Программное обеспечение
:
Примерная общеобразовательная программа развития и воспитания для детей раннего и дошкольного возраста
Комплекс парциальных программ и технологий по каждому из приоритетных направлений развития детей
:
Физкультурно
-
оздоровительному
Художественно
-
эстетическому
Общеинтеллектуальному
Коррекционно
-
развивающему
Внешние связи
:
-
С учреждениями образования (
Департамент образования г
. Владивостока
)
, ПКИППКРО
, средняя общеобразовательная школа № 79
, ДШИ № 7
.
-
с учреждениями социального обеспечения и здравоохранения (
библиотека
, детская поликлиника
, санитарно
-
эпидемиологическая служба САО
, ГМО для учителей
-
логопедов
, музыкальных руководителей
, инструкторов по ФИЗО
, преподавателей по ИЗО деятельности
, воспитателей
.
Научно
-
методические объединения педагогов и самоуправляющие творческие группы
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Модель театральной деятельности
.
Знакомство детей с видами театров
Импровизация на темы знакомых сказок
Развитие выразительности движений, мимики, жестов, интонации
Работа над речью и интонацией, правильным дыханием
Развивать способность живо представлять себе происходящее горячо сочувствовать, сопереживать
Создание условий для творческой активности детей и родителей
Совершенствова
ние артистических навыков
Раскрепоще
ние ребѐнка
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Взаимодействие сотрудников с родителями.
"Домашний театр"
Консультации для родителей
"Сотвори сказку своими руками"
Семинары
-
практикумы
"Дни открытых дверей"
"В гостях у сказки"
Творческие встречи
"Встреча за круглым столом"
"Ребѐнок и театр"
Групповой уголок
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Формы организации театрализованной деятельности.
Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности с дошкольниками, определяется еѐ
содержание работы в детском саду.
При этом формы организации могут быть различными.
Совместная теа
тральная деятельность взрослых и детей
Театрализованные игры в повседневной жизни
Театрализован
ное занятие
Театрализованные игры -
спектакли
Самостоятельная театрально
-
художественная деятельность
Театрализован
ная игра на праздниках и развлечениях
Посещение детьми театров совместно с родителями
Театрализованные игры в повседневной жизни
Мини
-
игры на музыкальных занятиях
Мини
-
игры на других занятиях Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Типы театральных занятий
.
Типы театральных занятий
типовое доминатное
тематическое
интегрированное
репетиционное
фрагментарное
(на других занятиях)
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Типовые
, которые включают следующие виды деятельности: театрально
-
игровую, ритмопластику, художественно
-
речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве).
Доминантные
-
доминирует один из указанных видов деятельности.
Тематические
, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например
: «Что такое хорошо и что такое плохо?
», «О собаках и кошках» и т. п.
Комплексные
-
и
спользуется синтез искусств, даѐ
тся представление о специфике видов искусства (театр, хореогр
афия, поэзия, музыка, живопись);
о современных технических средствах (аудио
-
, видеоматериалы). Объединяются все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусств
а, по
-
своему передающих образ.
Интегрированные
, где в качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и любая другая деятельность.
Репетиционные,
на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакл
я или его отдельных фрагментов.
Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Классификация театрализованных игр
.
ИГРЫ В КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР СТЕНДОВЫЙ ТЕАТР
ПАЛЬЧИКОВЫЙ ТЕАТР
ВЕРХОВЫЕ КУКЛЫ
НАПОЛЬНЫЕ КУКЛЫ
ТЕАТР ЖИВОЙ КУКЛЫ
ИГРЫ
-
ДРАМАТИЗАЦИИ
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ ПОТЕШЕК
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ ПЕСЕНОК
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ НЕБОЛЬШИХ СКАЗОК
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ НЕБОЛЬШИХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ
ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ
ИГРЫ -
СПЕКТАКЛИ
ДРАМАТИЧЕСКИЙ СПЕКТАКЛЬ
МУЗЫКАЛЬНО
-
ДРАМАТИЧЕСКИЙ СПЕКТАКЛЬ
ДЕТСКАЯ ОПЕРА
СПЕПКТАКЛЬ НА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ
СПЕКТАКЛЬ РИТМОПЛАСТИКИ
МЮЗИКЛ
ФОЛЬКЛОРНЫЙ СПЕКТАКЛЬ НА ОБРЯДОВОЙ ОСНОВЕ
ПАНТОМИМА
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ДЕЙСТВИЕ
ПРАЗДНИКИ
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально
-
игровую деятельность. Предметные и непредметные игры в классификации Л.С.
Фурминой.
Дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам (Е.Л.Трусова). В ряде исследований театрализова
нные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих
способов эмоциональной выразительности сюжета (Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова).
Театрализованную игру Л.
В.
Артемова делит на две группы: драматизации и режиссер
ские. В играх
-
драматизациях ребѐ
нок
-
артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнени
я роли. В игре
-
драматизации ребѐ
нок исполняет какой
-
либо сюжет, сценарий к
оторого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текст
а, но и сценического действия.
Игры
-
драматизации
могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями. Виды драматизации: игры
-
имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры
-
импровизации с разыгрыванием сюжета б
ез предварительной подготовки.
Драматизации основываются на действ
иях исполнителя, который может использовать куклы. Л.В.Артемова выделяет несколько видов
игр
-
драматизаций дошкольников.
Игры
-
драматизации
с
пальчиками
. Атрибуты ребѐ
нок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. П
о ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свобод
но передвигаясь по комнате.
Игры
-
драматизации
с куклами бибабо
. В этих играх на пальцы руки надевают куклы би
бабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятел
ьно, используя старые игрушки.
Импровизация
. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. В традиционной педагогике игры
-
драматизации относят к творческим, входящим в ст
руктуру сюжетно
-
ролевой игры.
В режиссерской игре ребѐ
нок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступ
ает в роли сценариста
и режиссѐ
ра, Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельно
сть в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения (Е.Е.Кравцова). «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих и
грах являются интонация и мимика, пант
омима ограничена, поскольку ребѐ
нок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В э
тих играх ребѐ
нок
-
режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В. Давы
дова, является основной особенностью воображения как новообр
азования дошкольного возраста.
Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый вед
ѐ
т игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливаетс
я опыт общения, согласования
замыслов и сюжетных действий. Л.В.Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной,
бибабо, пальчиковый, марионеток,
те
невой, на фланелеграфе и др.).
Настольны
й театр игрушек
. Используются игрушки,
поделки, которые устойчиво стоят на столе и не с
оздают помех при передвижении.
Настольный театр картинок
. Персонажи и декорации –
картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интон
ацией играющего. Персонажи появляю
тся по ходу действия, что создаѐ
т элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
Стенд
-
книжка
. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда
-
книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.
Фланелеграф.
Картинки или персонажи выставляются на экр
ан. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов
или создаются самостоятельно.
Теневой театр
. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается
соответс
твующим звучанием.
Игра
-
драматизация
рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно
-
ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование ре
альных Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически
более ранним видом игр, чем
сюжетно
-
ролевая, так как для еѐ
организации не требуется высокого уровня игрового обоб
щения, необходимого для сюжетно ролевой игры (С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова)
.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Приобщение детей дошкольного возраста к театральной деятельности
.
Дети дошкольного возраста обладают большими потенциальными возможностями для восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова и др.), которые заставляют волноваться, сопереживать персонажам
и событиям.
Театрализованная деятельность
является неисчерпаемым источни
ком развития чувств, пережива
ний, эмоциональных открытий ребѐ
нка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития эмпатии –
условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.
Синтетический характер театрального ис
кусства выступает как ак
тивный, индивидуальный процесс, объ
единяющий способности воспринимать специфическое сценическое искусство и осуществлять разные по характеру творческие действия (продуктивные, исполнительские, офор
мительские). Такой синтез создаѐ
т условия для развития и совершенствования эмоциональной сферы
и творчества детей. Однако в реальной жизни он, как правило, нарушается (Е.А.Дубровская). Это проявляется в следующем:
У
дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера
,
и значительная част
ь детей остаѐ
тся вне этого вида искусства по объективным (отсутствие театров в данной местности) и субъективным причинам (недооценка взрослыми необходимости ознак
омления с этим видом искусства).
Н
аблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с т
еатром в детском саду и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальных знаний, что ведѐ
т к последующему отторжению видов искусства, восприятие которых требует влад
ения их специфическ
им языком.
Т
еатрализованные игры детей ха
рактеризует примитивность и «свѐ
рнутость» импровизации, бедность используемых для создания образа ср
едств выразительности и другое.
О
тсутствует готовность педаго
гов к руководству процессом вос
приятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.
Возникает противоречие:
между признанием искусствоведческой и педагогической наукой значения театра в эмоциональном и творческом
развитии ребѐ
нка и дефицитом театрального ис
кусства в жизни детей. К тому же интеллектуализация обучения и воспитания детей дошкольного возраста оказала отрицательное влияние на р
азвитие эмоциональной сферы ребѐ
нка: снизилось внимание к развитию чувств, воображения и творчества. Преодоление
этих про
тиворечий возможно путѐ
м ознакомления детей с Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
театром
, как с видом искусства и организации театрально
-
игровой деятельности самих детей.
Ряд условий должны обеспечить полноценное художественно
-
творческое развитие дошкольников (Е.А.Дубровская):
Овладение ребѐ
нком системой соответствующих эталонов и степень сформированности операций по соотн
есению этих эталонов с восприни
маемыми качествами объектов (Л.А.
Венгер, А. В. Запорожец).
Опыт восприятия ребѐ
нком разных произведений искусства и сравнение различных с
пособов реализации отношения человека к действительности (музыка, живопись, художес
твенная литература и др.).
О
беспечение возможности детям дошкольного возраста проявлять способность и потребность к импровизации —
в изобразительном (Т.С.Комарова, В.С.Мухин
а, Н.П.Сакулина, Е.А.Флѐрина и др.) и музы
-
кальном (Н.С.Карпинская, В.И.Глоцер, Л.С
.Фурмина и др.) искусстве.
Д
остаточно высокий уровень сюжетной игры, основанной на подражании и творческой переработке
полученных представлений.
П
олноце
нность и глубина восп
риятия ребѐ
нком литературного произведения, предназн
аченного для драматизации.
Способность ребѐ
нка управлять своими чувствами, подчинять им игровые действия.
Условия для развития театрализованных игр и приобщения детей к театральной деятельности
(С.А.Козл
ова, Т.А.Куликова):
С
раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу.
В
оспитывать у детей интер
ес к театральной деятельности, создавать ситуации, в которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки.
З
аботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных игрушек, изготовление игрушек
-
самоделок, костюмо
в, декораций, атрибутов, стендов с фотографиями, отражающими театрал
изованные игры воспитанников.
Уделять серьѐ
зное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделѐ
нными вы
разительными характеристиками.
Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при сформированности у них готовности к подобного рода Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
деятельности: знание театра
,
как вида искусства; эмоционально
-
положит
ельное отношение к нему и определѐ
нный опыт собственной театрально
-
игровой деятельности.
На разных этапах ознакомления детей с театром и воспитания положительно
-
эмоционального отно
шения к нему решаются задачи:
1.
Ф
ормирование представлений о театре, эмоцио
нально
-
положительного отношения к нему с помощью наблюдений, экскурсий; необходимо выделить особенности театра
,
как культурного учреждения со спецификой труда, социальным значением
, самим зданием и интерьером.
2.
П
одве
дение к пониманию специфики актѐрского ис
кусства. На ос
нове просмотров спектаклей формиров
ать понимание детьми средств об
разной выразительности, с помощью ко
торых артисты передают образ.
3.
Ф
ормирование представлений о театральных профессиях (основных и вспомогательных)
по наблюдениям за работой гримѐ
ра, декоратора, костюмера и др., что активизирует интерес к театральному искусству, способствует расширению словарного запаса (гример, парик, осветитель и др.). Дети узнают
, чем заняты непосредственные участники театрального
действия (актеры, музыканты, дирижер), кто готовит пьесу к постановке (режиссер, художник, балетмейстер),
кто обеспечивает условия для еѐ
осуществления (гример, костюмер, гардеробщик). Свои впечатления отражаются в рисунках. Выставка художественных рабо
т поможет обобщить увиденное.
4.
О
знакомление с правилами поведения в учреждении культуры. Система бесед, игровых диалогов, формирующих нравственную сторону взаимодействия с учреждением искусства. Зрительский опыт посещения театров, музеев способствует расширен
ию и систематизации знаний, укрепляет культуру поведения в театре. Этот аспект должен пронизывать всю работу: предшествовать непосредственному знакомству с театром, сопутствовать беседам, играм, изобразительной деятельности и т.д. Необходимо неоднократно о
бсуждать с детьми следующие проблемы: «Какие существуют правила поведения в театре?»; «Кто их должен соблюдать и почему?»; «Как пройти к своему месту, если другие зрители уже сидят?»; «Можно ли разговаривать во время действия, есть, шуршать конфетными обер
тками?»; «Для чего нужен антракт?».
После бесед на эти темы желательно, чтобы дети разыграли сценки на закрепление правил поведения в театре. Например: дети рисуют бил
еты, выбирают «кассира», «билетѐ
ра». Купив билет, заходят в «зал» (стулья Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
заранее расстав
лены
, как в зрительном зале). «Билетѐ
р» помогает «зрителям» находить свои места. «Зрители» просят помочь найти место, благодарят за помощь, извиняются при проходе по ряду и т.д. Можно предложить разыграть ситуации, в которых они могли бы оказаться: «Предст
авь, что спектакль уже начался, а ты не можешь найт
и место. Как бы ты поступил?».
При знакомстве с разными видами театрального искусства, можно попробовать поставить хорошо знакомую сказку («Репка», «Теремок») в жанре кукольного, драматического, музыкальн
ого (опера, балет, оперетта) спектаклей. Знакомиться с устройством театра также лучше, совершив экскурсию в «закулисный» театр, где можно походить по настоящей сцене, посидеть в гримерной, померить костюмы, сфотографироваться в них, послушать рассказы рабо
тников театра.
С основными понятиями и терминологией театрального искусства детей дошкольного возраста лучше знакомить практически: во время игр, работы над пьесой, посещения театров, музеев, выставок. Не следует строго требовать усвоения понятий, достато
чно того, чтобы дети понимали основные театральные термины, пополняли свой словарный запас. Для этого предлагаются театральные игры в виде вопросов и ответов, ребусы, кроссворды, загадки
-
головоломки, которые всегда вызыва
ют у детей положительные эмоции.
Проект «Ребѐнок и театр» авторы: Е.Т. Цыбина, и.о. заведующего (музыкальный руководитель)
,
Т. В. Яковлева –
учитель
-
логопед
.
Автор
lenacybina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5 072
Размер файла
2 147 Кб
Теги
детской, совместной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа