close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

форум 2012

код для вставкиСкачать
 Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей "Центр детского творчества" г. Дальнегорска
Технология формирования сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального общего образования.
(из опыта работы) Авторы:
Калинина Наталья Юрьевна Кузнецова Елена Алексеевна методисты учебно-методического центра
Дальнегорск
2012
Содержание:
1. Обоснование актуальности.......................................................стр.3
2. Концептуальная и методологическая основа технологии .................стр.7
3. Механизм реализации технологии..............................................стр.9
4. Формирование взаимодействия на диагностическом этапе.................стр.11
5. Формирование взаимодействия на деятельностном этапе.................стр.12
6. Формирование взаимодействия на рефлексивном этапе....................стр.14
7. Результативность технологии....................................................стр.15
8. Литература............................................................................стр.18
9. Приложение1. Практические материалы к диагностическому этапу.....стр.19
> Образец приказа о проведении мониторинговых исследований в 1 классах
> Банк контрольно-измерительных материалов для изучения готовности первоклассников к обучению в школе.
> Образец анкеты для родителей.
> Карта первоклассника.
> Образец анкеты для учителя первого класса
> Образцы сводной информации. 10. Приложение2. Практические материалы к деятельностному этапу.......стр.26
> Модель консультационного пункта
> Образец приказа о создании муниципальных сетевых площадок
> План родительского собрания для родителей будущих первоклассников
> Статья в СМИ
Поэзия детства не повторяется. Важно дать возможность всем детям пережить нормально своё детство,
- такова должна быть задача нашего времени.
Зеньковский В.В. Педагогические сочинения
Обоснование актуальности
Проблема обеспечения преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы. Наиболее остро она стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
* недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей
* обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в деятельность нового, более сложного уровня
А между тем, в большинстве словарей преемственность трактуется как "связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию" (Сов. философский словарь. - 1974). Главный вопрос в том, что принимать за те элементы целого или характеристики, которые передаются в новое состояние. Выделяют несколько проблемных зон обеспечения преемственности.
* Первая связана с самим программным подходом. Программа дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), не всегда определяет реальную деятельность. Рамочная программа, которую предлагают федеральные государственные требования (далее ФГТ), ориентирована на решение проблемы преемственности и должна изменить положение. Но где гарантии того, что в неё не впишут всё, что угодно? Длительное время большинство ДОУ были ориентированы на достижение учебных навыков, форсируя развитие ребёнка. В сентябре 2011-12 г., муниципальным центром оценки качества образования Дальнегорского городского округа (далее ДГО), был проведён опрос более 340 родителей первоклассников и 20 учителей первых классов. В результате была получена следующая информация: > 55% детей хорошо готовы по чтению (52% хорошо читают отдельные слова, 41% хорошо читают предложения)
> 54% хорошо готовы по письму (46% хорошо пишут отдельные слова)
> 77% хорошо готовы по счёту(65% хорошо складывают и вычитают числа до 10)
Данные демонстрируют, что большинство детей приходит в первый класс с запасом "школьных" умений и навыков. Такой подход отчасти спровоцирован самой школой, предъявляющей к детям завышенные требования и родительским страхом не соответствовать школьным испытаниям. Родители редко понимают, что получение ребёнком навыков не всегда ведёт к развитию, а чаще всего его тормозит и может стать угрозой для здоровья. По результатам того же опроса только 15% первоклассников ДГО имеют I группу здоровья, т.е. абсолютно здоровы, 80% относятся ко второй группе здоровья и имеют некоторые функциональные и морфологические нарушения, дефицит или избыток массы тела. На фоне хорошо сформированных учебных умений и нарушений в физическом развитии не трудно предположить, какие направления были приоритетными при подготовке детей к школе. Тогда как в концепции содержания непрерывного образования, готовность к школе рассматривается как комплексное образование, включающая в себя физическую и психологическую готовность. * Вторая проблемная зона сложнее, так как для осуществления преемственности нужны другие стратегии и технологии работы с детьми дошкольниками. Что будет взято за основу, чтобы достичь минимума тех качеств, которыми должен обладать выпускник ДОУ:
> физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; > любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;
> овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
> способным управлять своим поведением и планировать свои действия;
> способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
> овладевший предпосылками учебной деятельности - умения работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Результаты тестирования первоклассников, проведённого в ОУ ДГО в сентябре 2011 и 2012 года продемонстрировали, что определённые трудности в обучении могут испытывать порядка 18% первоклассников в основном в связи с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности
Как уже ранее отмечалось, при подготовке ребёнка к школе, педагоги и родители ориентируются больше на учебный процесс, игнорируя творческую и игровую деятельность. А ведь именно в этой деятельности, которая ближе и понятнее дошкольникам, происходит формирование перечисленных качеств. Очевидно, что при подготовке детей к школе выбор должен быть сделан в пользу методик и технологий на основе деятельностного подхода, ориентированных на формирование предпосылок универсальных учебных действий. Не менее актуальными на этапе предшкольной подготовки должны стать стратегии и технологии психолого-педагогического сопровождения.
* Третья проблемная зона - это кадры, которые способны пользоваться современными технологиями и методиками при подготовке детей к школе и быть ориентированы на иной результат. Стоит отметить, что субъектное поле обеспечивающее подготовку детей к школе достаточно широкое. Так, на вопрос где Ваш ребёнок проходил подготовку к школе, большинство родителей (88%) отметили детский сад, 66% посещали подготовительные занятия в школе, 27% занимались дополнительно с логопедом, 39% занимались дома, 5% посещали репетитора. Возникает вопрос, на достижение каких результатов были ориентированы перечисленные субъекты и какие цели преследовались каждым из них в отдельности?
* Четвёртая проблемная зона - это адекватная диагностика новых результатов. Часть результатов, заложенных в ФГТ, требует психологической диагностики. Кто и как её будет делать? Мы хорошо умеем писать отчёты и выдавать желаемое за действительное. Интересно сравнить оценки уровня готовности к школе, сделанные учителями, родителями и воспитателями ДОУ ДГО представленные в таблице. Таблица 1
Сравнительная оценка готовности детей к школе.
УровниОценка воспитателями Оценка учителями Оценка
родителямиВысокий63%20%21%Средний 32%54%72%Низкий 5%26%7% Данные демонстрируют более строгую оценку учителей. Самыми лояльными в оценке готовности детей к школе оказались воспитатели ДОУ. В оценке детей с высоким уровнем готовности учителя и родители и оказались довольно единодушны. Очевидно, что при ответе на вопрос о готовности к школе и учителя, и родители, и воспитатели использовали разные критерии для оценки того, что должен знать и уметь первоклассник, придя в школу. Полученные данные подтверждают проблему уточнения критериев готовности и разработки инструментария, который могли бы при необходимости использовать с одинаковой степенью надёжности и педагоги и родители.
Решение четырёх перечисленных проблем обеспечения преемственности во многом будет зависеть от продуктивной деятельности методических служб. Организация сетевого взаимодействия является в настоящее время одной из наиболее перспективных и эффективных моделей методического сопровождения, так как позволяет сконцентрировать все усилия в преодолении актуальных проблем системы образования в выстраивании целостного и открытого пространства, основанного на механизме совместной деятельности и социального партнёрства. В данной работе представлена модель сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального общего образования, которая успешно функционирует второй год. Сетевое взаимодействие по решению проблем преемственности было организовано в 2011-1012 учебном году, одновременно с введением в образовательных учреждениях ДГО федеральных государственных стандартов начального общего образования (далее ФГОС НОО) и ФГТ. За это время определены субъекты взаимодействия, содержание и направление деятельности по обеспечению преемственности в условиях введения ФГОС и ФГТ, отработаны механизмы формирования взаимодействия и координации. В работе описывается технологическая цепочка создания и внедрения данной модели. Представленный опыт работы по данной технологии может быть полезен:
* специалистам и методистам муниципальных методических служб для активизации участия образовательных учреждений в решении проблем обеспечения преемственности и увеличения количества субъектов методического сопровождения в процессе выхода в сетевое пространство. * методистам и специалистам образовательных учреждений для обеспечения равных возможностей пользования методическими и информационными ресурсами всех субъектов образовательного процесса в решении проблем преемственности;
* руководителям образовательных учреждений для расширения возможностей и объединения ресурсов по обеспечению преемственности, обновления форм и методов работы с педагогическим коллективом, повышения качества работы ОУ;
* отдельным педагогам и специалистам для повышения профессиональной компетентности в области решения проблем преемственности.
Концептуальная и методологическая основа технологии.
Концептуальной и методологической основой для разработки, описываемой в работе технологии стали:
* Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
* Методические рекомендации Российской Академии Образования института содержания и методов обучения отдела оценки качества образования, по изучению готовности первоклассников к обучению в школе О.В Даниленко, И.В. Ермаковой, Г.С. Ковалёвой и др.;
* Системно-деятельностный подход;
* Методические рекомендации по организации сетевого взаимодействия;
Рассмотрим некоторые положения из них. * В концепции содержания непрерывного образования отмечается необходимость адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей, сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребёнка, физического и психического развития детей. Важно выделить приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития, обозначить вклад каждой образовательной области в развитии дошкольника и младшего школьника.
* Системно-деятельностный подход, положенный в основу новых стандартов предполагает учёт индивидуальных возрастных психологических и физиологических особенностей; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ребёнка; обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования
* В методических рекомендациях по изучению готовности первоклассников в школе определён оптимальный набор показателей и контрольно-измерительных материалов, позволяющий осуществлять надёжный прогноз успешности обучения первоклассника, описана технология организации обследования готовности к обучению в школе. * В методических рекомендациях по организации сетевого взаимодействия раскрыто понятие сетевой организации, основанной на принципах сетевого взаимодействия. Под сетевым взаимодействием понимается деятельность, направленная на совместное решение проблемы. Это установка на преодоление автономности и закрытости учреждений, выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над актуальными проблемами образования, когда порядок задаётся не отдельными процедурами, а общими действиями, их логикой. Под сетевым взаимодействием понимается способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических и кадровых ресурсов. Быть узлом сети - значит иметь собственное авторское содержание относительно данной проблематики, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания и за счёт сети приобретать дополнительные ресурсы.
Таким образом, на основе данных положений можно сделать следующие выводы:
* для обеспечения преемственности в системе дошкольного и начального общего образования необходимо организовать методическое сопровождение реализации программ, технологий и методик по подготовке детей к школьному обучению;
* для реализации единых подходов при обеспечении преемственности необходима эффективная система мониторинга в системе дошкольного и начального общего образования;
* для эффективного решения проблем преемственности необходимы условия для формирования сетевого взаимодействия с целью создания единого информационно-методического пространства и распределения имеющихся ресурсов.
Механизм реализации технологии формирования сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального общего образования
Цель применения технологии:
* формирование системного содержательного и продуктивного сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального общего образования
Направления организации сетевого взаимодействия:
Сетевое взаимодействие организуется в рамках следующих направлений:
* Преемственность в проведении мониторинга качества готовности детей к школьному обучению;
* Преемственность в реализации программ предшкольной подготовки
* Преемственность в организации психолого-педагогического сопровождения
* Преемственность в использовании технологий по подготовке детей к школьному обучению;
* Преемственность в создании информационно-просветительского пространства на этапе подготовки детей к школьному обучению
Субъекты и уровни взаимодействия:
Уровни Субъекты I. Уровень муниципальныйСпециалисты отдела образования, МСОКО, методисты УМЦ, руководители РМО учителей начальных классов, и воспитателей детей старшего дошкольного возраста, специалисты ПМПК
II. Уровень институциональный
Методисты ДОУ, завучи по учебно-воспитательной работе, руководители учителя 1,4 классов, воспитатели подготовительных к школе групп, педагоги дополнительно образования, учителя-логопеды, психологиIII. Уровень
социальный
Родители, представители СМИ В рамках заданных направлений формируются 5 узлов взаимодействия субъектов образовательного пространства различного уровня. * 1 узел взаимодействия формируется по направлению "Преемственность в проведении мониторинга качества готовности детей к школьному обучению". Создаются условия для взаимодействия учителей 1 классов, воспитателей подготовительных к школе групп, методистов ДОУ, завучей по учебной работе, специалистов осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение. Куратором данного направления становится специалист МСОКО (Муниципальной службы оценки качества образования). * 2 узел взаимодействия формируется по направлению "Преемственность в реализации программ предшкольной подготовки". В рамках этого направления организуется взаимодействие педагогов, реализующих программы предшкольной подготовки. Это учителя 4 классов, которые, как правило, ведут школы будущих первоклассников. Это педагоги дополнительного образования, которые тоже часто участвуют в разработке и реализации программ предшкольной подготовки. Это методисты ДОУ, которые организуют работу педагогов ДОУ по подготовке детей к школе. Куратором данного направления могут быть районные методисты, ответственные за организацию методического сопровождения в системе дошкольного или начального образования.
* 3 узел взаимодействия формируется по направлению "Преемственность в организации психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста". В рамках заданного направления акцент делается на взаимодействия специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение. Это педагоги-психологи, учителя-логопеды, дефектологи, руководители психолого-педагогических консилиумов ОУ. Кураторами являются специалисты городской ПМПК.
* 4 узел взаимодействия формируется по направлению "Преемственность в использовании технологий обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста ". Это направление требует взаимодействия на уровне педагогов, которые организуют образовательный процесс для детей на ступени старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это воспитатели подготовительных к школе групп и учителя первых классов. Куратором данного направления становятся районные методисты, ответственные за организацию методического сопровождения в системе дошкольного или начального образования.
* 5 узел взаимодействия формируется по направлению "Преемственность в создании информационно-просветительского пространства на этапе подготовки детей к школьному обучению". В рамках этого направления создаются условия для взаимодействия с социальными партнёрами. Это родители, представители СМИ.
Основные этапы запуска узлов взаимодействия.
Запуск сформированных узлов осуществляется в три этапа. Условно этапы можно определить как: * Диагностический этап
* Деятельностный этап
* Рефлексивный этап
На каждом этапе свои задачи и формы взаимодействия, виды деятельности. Формирование взаимодействия на диагностическом этапе
Цель этапа: запуск 1 узла формирующего взаимодействие субъектов образовательного процесса по обеспечению преемственности мониторинговых исследований в системе дошкольного и начального общего образования
Задачи диагностического этапа
1. Обеспечение преемственности в организации мониторинга в системе дошкольного и начального школьного образования
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме обеспечения преемственности мониторинговой деятельности в системе дошкольного и начального школьного образования.
3. Анализ проблемных зон при переходе детей из дошкольного звена на ступень начального общего образования.
4. Определение стратегии взаимодействия по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального общего образования
Формы взаимодействия:
* Мониторинг * Мастерская
* Круглый стол
Рекомендуемое планирование работы на диагностическом этапе
Виды совместной
деятельностисрокиСубъекты взаимодействияРезультат взаимодействияПодготовительная и организационная деятельность по подготовке к проведению мониторинга в 1 классах
Сентябрь 1 неделяСпециалисты отдела образования, МСОКО, ПМПК, Приказ отдела образования о проведении мониторинговых исследований в 1 классах ОУМастерская по отработке технологии проведения мониторинга в 1 классахСентябрь 2 неделяУМЦ
учителя 1 классов, педагоги-психологи, учителя-логопедыБанк контрольно-измерительных материалов1 тур мониторинга -
Тестирование первоклассниковСентябрь Учителя 1 классов, педагоги-психологи, учителя-логопедыСводная информация о результатах тестирования2 тур мониторинга - Заполнение карт первоклассника
Анкетирование учителейСентябрьУчителя 1 классов,
медицинские работники ОУ Сводная информация о результатах анкетирования3 тур мониторинга -
Анкетирование родителейСентябрьУчителя 1 классов, родителиСводная информация о результатах анкетированияОбработка и анализ результатов мониторингаОктябрь Учителя1классов, специалисты ПМПК, МСОКОАналитический отчёт о результатах обследованияКруглый стол по результатам мониторинга "Преемственность: новый взгляд на старую проблему"Октябрь Рук РМО учителей начальных классов,, завучи по учебой работе, методисты ДОУ, УМЦ, специалисты ПМПК, План работы по обеспечению преемственности на деятельностном этапе Формирование взаимодействия на деятельностном этапе
Цель этапа: запуск узлов (2,3,4,5), формирующих взаимодействие субъектов образовательного процесса по обеспечению преемственности обучения детей на этапе дошкольного и начального общего образования.
Задачи деятельностного этапа
1. Организация консультирования всех участников взаимодействия по вопросам обеспечения преемственности в системе дошкольного и начального общего образования
2. Повышение профессиональной, правовой и коммуникативной компетентности всех субъектов взаимодействия в решении проблем обеспечения преемственности в системе дошкольного и начального общего образования
3. Расширение методического и информационно-просветительского пространства для участников взаимодействия по обеспечению преемственности. Формы взаимодействия:
* Коммуникативные площадки * Опорные площадки
* Обучающие семинары, мастер-классы
* Консилиумы
* Родительские собрания
Рекомендуемое планирование работы на деятельностном этапе
Виды совместной
деятельности
срокиСубъекты взаимодействияРезультат взаимодействияОчное взаимоконсультирование участников взаимодействия в рамках коммуникативных площадокОктябрь - апрель не менее 1 раза в месяцКатегория участников взаимодействия зависит от темы коммуникативной площадкиДействующий муниципальный консультационный пункт, график работы коммуникативных площадок Дистанционное консультирование участников взаимодействияОктябрь - апрельВсе участники взаимодействияПроведение "горячих линий", размещение материалов на Prim WikiПроектная деятельность в рамках муниципальных сетевых опорных площадок (МСОП) по решению проблем премственностиВесь периодКатегория участников взаимодействия зависит от темы проекта, реализуемого площадкойПоложение о МСОП, Приказ о присвоении статуса МСОП, Планы работ МСОП
Обучающие семинары, мастер-классы на базе опорных площадокВесь периодКатегория участников взаимодействия зависит от темы семинараНе менее 3 семинаров или мастер-классаПсихолого-педагогические консилиумы по решению проблем сопровождения и адаптации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастаОктябрь
Январь
Май
Воспитатели ДОУ, учителя 1 классов, руководители консилиумов, специалисты ПМП сопровождения
План работы консилиумов ОУ
не менее 2 консилиумов в каждом ОУ Мастер-классы для родителей будущих первоклассников "Как качественно подготовить ребёнка к школе?"
Декабрь
Воспитатели подготовительных к школе групп, учителя будущих первоклассников, специалисты ПМПК
План и график проведения мастер-классов на базе всех ДОУ Родительские собрания на базе ОУ "ФГОС НОО: чему и как будут учить моего ребёнка"Апрель Учителя 4 классов, воспитатели подготовительных групп, специалисты ПМПК, представители отдела образованияПлан и график проведения родительских собраний на базе всех школ Освещение в СМИ результатов деятельности ОУ по подготовке детей к школьному обучению Весь периодМетодисты УМЦ, ДОУ специалисты ПМПК, ДОУ
Не менее 3 статей или репортажей по обозначенным направлениям в СМИОформление информационного стенда в УМЦ, демонстрирующего положительный опыт ДОУ по подготовке детей к школьному обучению 1 раз в месяц по графикуПедагоги ДОУ, специалисты психолого-педагогического сопровожденияМуниципальный банк инновационной педагогической практики (МБИПП) Формирование взаимодействия на рефлексивном этапе
Цель этапа: создание условий, обеспечивающих возможность подведения итогов совместной деятельности участников взаимодействия Задачи рефлексивного этапа
1. Анализ результатов совместной деятельности
2. Подведение итогов совместной деятельности работы по обеспечению преемственности
3. Диссеминация инновационной педагогической практики по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального общего образования
Форма взаимодействия:
* Заключительная практическая конференция
* Презентация проектов опорных площадок
* Анкетирование участников взаимодействия
* Заполнение банка инновационной педагогической практики
Рекомендуемое планирование работы на рефлексивном этапе
Виды совместной
деятельностисрокиСубъекты взаимодействия
Результат взаимодействияАнализ результатов деятельности муниципальных сетевых опорных площадок (далее МСОП)Апрель Руководители МСОП, методисты УМЦ, кураторы МСОПОтчёт о работе опорных площадок
Разработка критериев оценки деятельности МСОП
Анкетирование участников взаимодействияМайМетодисты УМЦ, специалист МСОКО, все участники взаимодействия
Аналитический отчёт о результатах работы Заключительная конференция "ДОУ и школа, как центр подготовки ребёнка к школьному обучению"
Май Все участники взаимодействия.
Экспертный советМуниципальный банк инновационной педагогической практики МБИПП,
Анализ муниципального банка инновационной педагогической практики МБИППИюнь Методический СоветВключение положительного опыта педагогов в муниципальные планы работ Результативность технологии формирования сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального школьного образования.
Критериями оценки результативности применения данной технологии можно считать следующие показатели:
1. Формируется сеть взаимодействия субъектов образовательного процесса по обеспечению преемственности в системе дошкольного и начального общего образования за счёт привлечения всех необходимых ресурсов. Так, в Дальнегорском городском округе, в рамках апробации и внедрения технологии было сформировано 5 узлов сетевого взаимодействия, в которых объединились более 115 педагогов и специалистов из 28 ОУ. Из них:
40 учителей начальных классов;
22 воспитателя подготовительных к школе групп;
25 специалистов психолого-педагогического сопровождения;
17 методистов ДОУ и УМЦ;
13 завучей по учебной работе.
2. Расширяется методическое и информационное пространство за счёт увеличения количества субъектов методической деятельности, обновления методов и форм работы. На фоне традиционных форм методической работы, таких как семинары, мастер-классы и др. в ДГО впервые сформировались два типа площадок: муниципальные сетевые опорные площадки (МСОП) и коммуникативные площадки. На базе опорных площадок сложились рабочие группы педагогов, работающих над проектом по актуальному для муниципальной системы образования направлению. Сегодня в ОУ ДГО действует 4 опорные площадки по темам:
* "Формирование профессиональной компетентности учителей по обновлению начального общего образования в условиях ФГОС НОО" МОБУ СОШ № 21;
* "Обновление дошкольного образования в условиях реализации ФГТ" МДОБУ "Центр развития ребёнка - детский сад № 2"; * "Применение современных образовательных технологий в условиях обновления дошкольного образования". МДОБУ "Центр развития ребёнка - детский сад № 19";
* "ДОУ как центр психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста" МДОБУ № 31.
Коммуникативные площадки выполняют консультативную функцию. Педагоги, имеющие определённый опыт по теме площадки представляют его, остальные педагоги выступают в роли консультантов. Такая форма площадок достаточно популярна у педагогов ОУ ДГО. Об этом свидетельствует мониторинг посещаемости данного вида площадок. В 2011-12 году площадки посетили 90 педагогов, 2012-13 году - более 120.
3. Совершенствуется качество мониторинговых процедур, проводимых в системе дошкольного и начального школьного образования за счёт использования единых контрольно-измерительных материалов.
В 2012-13 учебном году результаты тестирования первоклассников отразили относительно реальную картину готовности детей к школьному обучению, которая практически по всем ОУ приближена к среднему показателю по ОУ ДГО и общероссийским показателям. * 16 % детей имеют высокий уровень готовности;
* 66% детей имеют средний уровень готовности;
* 18% детей имеют низкий уровень готовности
4. Повышается качество услуг по подготовке детей к школьному обучению, которые предоставляются образовательными учреждениями за счёт преемственности обучения, технологий и программ. Мониторинг удовлетворенности родителей качеством дошкольной подготовки показал более 80% положительных отзывов. 5. Формируются партнёрские отношения родителей с педагогами и специалистами по вопросам подготовки детей к школьному обучению, за счёт расширения информационно-просветительского пространства и привлечения специалистов психолого-педагогического сопровождения
Мониторинг посещения консультаций специалистов ПМПК по вопросам развития детей дошкольного и младшего школьного возраста демонстрирует значительное увеличение обращений. В 2010 -11 году количество обращений составила 120 консультаций, то в 2011-12 году за консультацией обратилось 172 родителя.
В ОУ появилась потребность создания психолого-педагогических консилиумов. Только в 2011-2012 учебном году было создано 9 консилиумов в школах и 12 в ДОУ. 6. Появляется заинтересованность представителей средств массовой информации в освещении тем затрагивающих проблемы воспитания, развития и обучения детей. В течение 2011-13 года СМИ ДГО активно публиковали информацию о ситуации в системе дошкольного и начального общего образования: 5 статей в СМИ, 3 репортажа
Таким образом, на основе полученных результатов работы можно сделать следующий вывод: технология позволяет в короткие сроки сформировать системное содержательное и продуктивное сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса и обеспечить преемственность в системе дошкольного и начального общего образования.
Литература: 1. Василевская Е.В. Повышение профессионального уровня педагога в условиях модели сетевого взаимодействия http://imoyo.okhanet.com/main/8-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-setevogo-vzaimodeystviya.html
2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
3. Лисуненко Л.Н., Короткова В.А.Методическая служба как ресурс реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Научно-методический журнал Методист №5 2012, Издательский дом "Методист".
4. Образовательная система "Школа 2100": сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа/под науч. Ред. Д.И. Фельдшейна, 2008.
5. Посохина Е.В.Методические рекомендации по организации муниципальной образовательной сети (сетевого взаимодействия) http://do.gendocs.ru/docs/index-199234.html 6. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия ДОУ на региональном и муниципальном уровне http://www.eurekanet.ru/ewww/info_print/13086.html
7. Сумнительный К.Е. Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС в условиях вариативности образовательного процесса. 8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. Москва "Просвещение" 2010.
Приложение 1
Практические материалы для использования на этапах.
1. Образец приказа о проведении мониторинговых исследований в 1 классах. АДМИНИСТРАЦИЯ ДАЛЬНЕГОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
П Р И К А З
07 сентября_ 2012г. г. Дальнегорск№__154-а______
О проведении стартовой диагностики учащихся первых классов
В соответствии с выполнением плана-графика отдела образования администрации ДГО по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательном учреждениях ДГО на 2010-2015 годы и плана мониторинговых исследований на 2012 - 2013 учебный год, с целью изучения готовности первоклассников к обучению в школе и выявления качества предшкольной подготовки в ДОУ ДГО
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Методисту УМЦ (Ф.И.О.)организовать и скоординировать проведение стартовой диагностики учащихся первых классов с 17 сентября по 28 сентября 2012 г. в соответствии с графиком (приложение 1), анкетирование родителей (приложение 2) и учителей первых классов (приложение 3).
2. Для проведения стартовой диагностики привлечь специалистов (учителей-логопедов и педагогов-психологов) МДОБУ № 8, 31, "Надежда", гимназии "Исток", МДОБУ ДОД "ЦДТ". Администрации указанных учреждений освободить специалистов от работы с сохранением зароботной платы в соответствии с графиком проведения (приложение 1).
3. Методисту УМЦ (Ф.И.О.) организовать и провести инструктаж о технологии проведения стартовой диагностики с учителями первых классов и специалистами 12 сентября 2012 года, в УМЦ, в 15-00 (приложение 4)
4. Администрации ОУ обеспечить условия для проведения стартовой диагностики учащихся первых классов в соответствии с графиком (приложение 1), кабинет для групповой работы логопеда с учащимися, распечатку диагностических материалов (приложение 2,3,4), организовать анкетирование и разъяснительную работу с родителями. Обработанную информацию (приложение 5) сдать до 1 октября 2012 года в УМЦ (Ф.И.О.) 5. Заведующей ПМПК (Ф.И.О) организовать и скоординировать работу специалистов в рамках стартовой диагностики и обеспечить консультированием руководителей, педагогов и специалистов ПМП консилиумов ОУ о технологии проведения входного консилиума по итогам стартовой диагностики для разработки программ психолого-педагогического сопровождения.
6. Ведущему специалисту отдела образования (Ф.И.О.)на основе полученных результатов диагностики проанализировать качество предшкольной подготовки в ДОУ ДГО и разработать стратегию по обеспечению преемственности в системе дошкольного и школьного образования по подготовке детей к школьному обучению.
7. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой
Начальник отдела образования (Ф.И.О.)
2. Банк контрольно-измерительных материалов для изучения готовности первоклассников к обучению в школе.
> Методика "Графический диктант" > Методика "Рисунок человека"
> Методика "Образец и правило"
> Методика "Первая буква"
> Методика "Развитие речи"
> Карта первоклассника
> Анкета для учителя 1 класса
> Анкета для родителей
> Формы сводной информации
> Форма аналитической справки
3. Образец анкеты для родителей первоклассников.
1. Школа __________ Класс_________ Учитель____________________________
2. ФИО ребенка _______________________________________________________
3. Цель данного опроса - получить информацию, необходимую для того, чтобы сделать школу более комфортной для Ваших детей, обеспечить охрану их здоровья. Для этого важно узнать Ваше мнение по различным вопросам, связанным со школой, получить информацию о том, как Ваш ребенок готовился к школе, что Вы и Ваш ребенок делали для этого.
4. Просим Вас ответить на все вопросы анкеты. На предложенные вопросы нет правильных или неправильных ответов, они отражают Ваш опыт и Ваше мнение.
5. Отмечайте выбранные ответы "крестиком" (Х). Если предложенных вариантов ответа недостаточно, то поставьте крестик в соответствующем поле "другое" и впишите свой вариант ответа.
6. Анкету заполняют родители или лица, их заменяющие.
7. Заранее благодарим за сотрудничество.
8. 1. Ваш ребенок девочка или мальчик? ___ Мальчик ___ Девочка
9. 2. В какую школу пошел учиться Ваш ребенок? (выберите один ответ)
10. ____ По месту жительства _____ В ту школу, которую специально выбрали Вы
11. ____ В другую
12. 3. Сколько лет Ваш ребенок ходил в детский сад?
13. ___Совсем не ходил ___Менее 1 года ___1-2 года ___2-3 года ___3 года и более
14. 4. В каком возрасте Ваш ребенок пошел в школу?
15. ___До 6 лет ___6 - 6,5 лет ___6,5 - 7 лет ____7 - 8 лет ____ старше 8 лет
16. 5. Как в Вашей семье относятся к началу обучения ребенка в школе? (один ответ в каждой строке)
Считаем важным событием, к которому готовились заранее Волнуемся, справится ли ребенок с учебой Тревожимся о том, хорошо ли у него сложатся отношения с одноклассниками Волнуе6мся о том, что ему будет трудно правильно вести себя в классе Воспринимаем поступление в школу спокойно, без особых восторгов и тревог 17. На каком языке Вы общаетесь дома? ___НА русском языке ____На другом языке
18. Говорили ли Вы ребенку, что когда он пойдет в школу, на игрушки у него уже не будет времени? _____ Да ____ Нет
19. Проходил ли Ваш ребенок подготовку к школе? (возможно несколько ответов)
20. ____Нет., не проходил ____ Да, на занятиях с логопедом
21. ____Да, в подготовительной группе ДОУ ____Да, на занятиях с репетитором
22. ____Да, на занятиях в этой школе ____Да, мы готовили его сами
____Да, на занятиях в другой школе ____ Другое
23. Каков, по Вашему мнению, уровень готовности Вашего ребенка к обучен6ию в школе? _____Низкий ______Средний _____Высокий 24. Насколько часто до поступления ребенка в школу Вы или кто-нибудь из членов семьи занимались с ним (один ответ в каждой строке):
Читали ему книги Рассказывали ему истории Пели ему песни Играли с ним в игрушки с алфавитом (кубики) Играли с ним в игрушки со счетом Учили его, используя компьютер Смотрели учебные телепередачи, фильмы Играли в слова Читали надписи на этикетках и вывесках Считали сдачу (в магазинах, кафе0 Рисовали Лепили (из пластилина, глины и др.) Играли в развивающие игры Занимались с ним физической подготовкой Разговаривали о школе 25. Насколько хорошо у вашего ребенка получается (один ответ в каждой строке):
Общаться со взрослыми Общаться со сверстниками Общаться с учителем Управлять своим поведением Осваиваться в новой обстановке Организовать дома учебную деятельность 26. Насколько Ваш ребенок умеет делать следующее, когда пошел в школу (один ответ в каждой строке):
Очень хорошоХорошоНе очень хорошоНе умелУзнавать большинство букв алфавита Читать отдельные слова Читать предложения Писать буквы алфавита Писать некоторые слова Узнавать большинство цифр от 1 до 9 Считать до 10 и обратно Складывать и вычитать числа до 10 4. Карта первоклассников.
1. Школа __________ Класс _______ 2. ФИО учащегося
3. Заполняется учителем (вопросы 5 - 36) и медицинским работником (вопросы 1 - 4). Ответ вписывается или отмечается "Х" в соответствующем поле.
4. Масса тела учащегося (целое число) ______________
5. Рост учащегося в см. (целое число)______________
6. Физическая группа: 7. ___ Освобожден ____Вспомогательная ___Основная
8. Группа здоровья (1, 2, 3, 4) ______
9. Какой, по Вашему представлению, уровень готовности ребенка к школе:
10. ____ Низкий ____Средний ____Высокий ____Затрудняюсь 5. Образец анкеты для учителей первоклассников
Согласны ли Вы со следующими высказываниями об учащемся?
данетЗатрудняюсь ответитьИмеет достаточный уровень подготовки по чтению Имеет достаточный уровень подготовки по счету Имеет достаточный уровень подготовки по письму Хочет учиться Выполняет требования учителя Понимает объяснения учителя на уроке Правильная речь без нарушения произношения и заикания .На занятиях часто отвлекается, разговаривает, играет На перемене очень возбужден, бегает, шумит, после перемены с трудом успокаивается Ходит по классу во время урока Пристает к одноклассникам Спокойно сидит на уроке Всегда готов к уроку (приносит все рекомендованное на учебный день: пластилин, карандаши и т.п.) Не боится задать вопрос учителю Понимает правила взаимодействия с учителем Не опаздывает на уроки Имеет опрятный внешний вид Участвует в драках Производит впечатление ребенка, которого все обижают Очень огорчается, если не выходит задание Может заплакать Говорит, что хочет домой или к маме Ходит грустный Активен на уроке Сторонится ребят Его не выбирают при делении на пары Жалуется на здоровье (болит голова, живот) Производит впечатление ребенка, которому легко в коллективе Не успевает работать на уроке в одном темпе с классом При ответе теряется Часто выполняет задание на уроке быстрее других СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ! 6. Образцы формы сводной информации.
Уровень выполненияРисунок человекаГрафический диктантОбразец и правилоПервая букваРазвитие речиВысокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий Особо низкий Всего уч-ся общий уровеньвысокий выше среднегосреднийНиже среднегонизкий Особо низкийКол-во уч-ся по классу и % Из них не посещали ДОУ Посещали ДОУ Приложение 2
Практические материалы для использования на деятельностном этапе.
1. Вариант модели консультационного пункта Консультационный пункт "Работаем по новым стандартам"
Состав консультационного пункта
* рук. УМЦ
* методисты УМЦ * специалисты ПМПК
* руководитель РМО учителей нач. классов 2. Образец приказа о создании МСОП
АДМИНИСТРАЦИЯ ДАЛЬНЕГОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
П Р И К А З
11 сентября_ 2012г. г. Дальнегорск №__186-а______
Об утверждении положения о присвоении статуса муниципальной сетевой опорной площадки
С целью реализации приоритетных направлений модернизации муниципальной системы образования и оптимального использования ресурсов образовательных учреждений ДГО ПРИКАЗЫВАЮ
1.Утвердить положение о присвоении статуса муниципальной сетевой опорной площадке (Приложение 1).
2. Присвоить статус муниципальной сетевой опорной площадки (МСОП) следующим учреждениям:
> МОБУ СОШ № 21 по направлению "Формирование профессиональной компетентности педагогов по обновлению содержания начального общего образования в условиях реализации ФГОС НОО в ОУ ДГО" > МОБУ СОШ № 25 по направлению "Школа как центр организации внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС"
> МДОБУ № 31 по направлению "ДОУ - центр психолого-педагогического сопровождения"
> МДОБУ "Центр развития ребёнка - детский сад № 2" по направлению "Обновление содержания дошкольного образования в условиях реализации ФГТ к структуре основной образовательной программы"
> МДОБУ "Центр развития ребёнка - детский сад № 19" по направлению "Применение современных образовательных технологий в условиях обновления дошкольного образования". 3. Статус МСОП присвоить учреждениям сроком на 2012 -2013 учебный год 4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой Начальник отдела образования А.М. Аверьянова
3. План родительского собрания для родителей будущих первоклассников "Новый стандарт: чему и как будут учить моего ребенка"
I Организационная часть (5 мин.)
1) Фоторепортаж "Первый раз в первый класс".
2) Модель выпускника начальной школы.
II Основная часть
1) ФГОС НОО - новые требования (методист 10 мин).
2) ФГОС НОО - общественный договор (отв. спец. отдела образования, 5 мин).
3) ФГОС НОО - новые технологии и новая система оценки (учитель нач классов 10 мин).
4) ФГОС НОО - обязательная внеурочная деятельность (отв. спец. отдела образования, методист ЦДТ, 10 мин).
5) ФГОС НОО - учет индивидуальных особенностей ребенка (специалссты ПМПК,10 мин).
6) ФГОС НОО - психологическая готовность к обучению (психолог 10 мин).
III Заключительная часть (10 мин)
1) Экспресс-анкетирование родителей (методист)
2) Вопросы к специалистам
4. Статьи в СМИ Родителям о новых образовательных стандартах.
Сегодня в системе образования происходят масштабные изменения. Они связаны с постоянно растущим потоком информации, изменяющимися социально-экономическими условиями жизни. Основным условием успешности человека становятся его способность к самореализации и сотрудничеству, готовность к конкуренции и поиску необходимой информации. А это значит, что к обучению и воспитанию ребёнка должны предъявляться соответствующие требования. Такие требования задаёт новый Федеральный образовательный стандарт, по которому начали в этом году обучаться все российские первоклассники. Он разрабатывался в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться школьнику и выпускнику во взрослой жизни. Требования, поставленные, перед школой будут касаться всего образовательного процесса. На что важно обратить внимание?
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что они отказываются от традиционного представления результатов обучения в виде суммы знаний. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий (УУД), которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Так, например первоклассники должны научиться работать в группе, слушать собеседника, рассуждать, планировать свою деятельность, давать самооценку выполненной работе. Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний на основе формирования умения учиться, а впоследствии решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.
Относительно содержания образования изменения коснулись формы подачи программного материала. Наряду с традиционными уроками проводятся уроки-экскурсии, уроки-игры, соревнования, используется работа в парах и группах. В современной школе активно будут применяться проекты, участвуя в которых, дети обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе. Широко будет применяться интегрированный подход к обучению, что предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, фоторепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п. Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок практически сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны осознавать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом. В процессе изучения всех предметов ребята должны научиться пользоваться различными источниками информации, в том числе, в доступном Интернете. Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Во внеурочную деятельность могут входить: индивидуальные занятия учителя с детьми, консультации, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. В Дальнегорске накоплен большой опыт предоставления ученикам возможности занятий по интересам в рамках дополнительного образования, поэтому это направление деятельности не будет новым и сложным.
Каким же через 4 года должен стать по новым требованиям ребенок? В стандарте определён "портрет" выпускника начальной школы: > любящий свой народ, свой край и свою Родину; > уважающий и принимающий ценности семьи и общества; > любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; > владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; > готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; > доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; > выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В решении такой задачи без сотрудничества школы с родителями не обойтись! Новый стандарт - это, прежде всего, ДОГОВОР. Именно на договорной основе будут развиваться все отношения. А любой договор предполагает, что есть две стороны, каждая из которых берет на себя определенные обязательства. И для родителей, важно определиться какие обязательства вы хотите, чтобы брала на себя школа, в которой учиться ваш ребенок, а какие берете вы сами. Главное, чтобы наши дети всегда были позитивно настроенными на получение знаний и общение, активными и способными реализовывать свою индивидуальность.
Уважаемые родители! 8 ноября с 15-00 до 17-00 учебно-методический центр организует работу "горячей линии" по теме "Адаптация первоклассников в условиях реализации новых стандартов". На ваши вопросы ответят психолог, учитель начальных классов, логопед, методист по телефону 3-10-71. Также свои вопросы можно задать по электронной почте E-mail: umc.dalnegorsk@rambler.ru тема письма: 1 класс, консультация. 2
Автор
yudina.inna
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
278
Размер файла
308 Кб
Теги
2012
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа