close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПРОЕКТразвития партнёрского взаимодействия «Детский сад, семья и школа – территория успеха»

код для вставки
Целью проекта является - Сохранение самоценности каждого возрастного периода развития ребенка, готовность к школьному обучению (на дошкольной ступени образования). Задачи: 1. - Разработка «сквозных» программ для дошкольного и младшего школьного в
 Проект развития партнёрского взаимодействия
"Детский сад и школа - территория успеха"
Пояснительная записка
Проблемы преемственности приобретают особую актуальность и в связи с переходом системы образования на двенадцатилетнее обучение. Ведь вместе со всей системой меняется и начальная школа. Переход начальной школы на четырехлетнее обучение является целесообразным с точки зрения возрастных этапов развития ребенка и создает для него условия благоприятной адаптации к школьному обучению. Естественно, это выдвигает определенные требования к системе дошкольного образования, и необходимо искать новые подходы в решении этой проблемы. Однако здесь возникает целый ряд противоречий: Превышение реальных учебных возможностей детей на фоне объективного ухудшения состояния здоровья; Ранняя, внешняя дифференциация детей тревожна, особенно явление тестирования детей при приеме в школу. Необходим переход "От диагностики отбора - к диагностике развития" А.Г. Асмолов; Инновационный взрыв в российской педагогике последних лет "экспериментальная горячка" Е. Ямбург. Другая проблема заключается в том, что система дошкольного образования не является обязательной, и по статистике сейчас только 52% детей посещают ДОУ. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его "самоценность" и формируется фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его усиленного обучения в школе. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою педагогическую работу с "нуля", а "подхватывает" достижения ребенка - дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
Целью программы является - Сохранение самоценности каждого возрастного периода развития ребенка, готовность к школьному обучению (на дошкольной ступени образования).
Задачи:
1. - Разработка "сквозных" программ для дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.
2. - Осуществление педагогической пропаганды среди родителей, широкой общественности по разъяснению целей воспитания, обучения и подготовки к школе.
3. - Усовершенствование форм организации и методов обучения как в дошкольном учреждении так и в начальной школе.
4. - Развитие ведущей деятельности каждого периода детства (игровой - в дошкольном, учебной - в младше школьном) как важнейшего фактора психического и личностного развития ребенка и безболезненной адаптации к последующей ступени образования.
Инновационный потенциал: Создание системы непрерывного обучения, обеспечивающее эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание на данных ступенях образования
Предполагаемые результаты:-Преемственность между дошкольным учреждением и начальной школой будет осуществляться по следующим направлениям.
1. Согласованность целей на дошкольном и начальном школьном уровнях обеспечит как в дошкольном учреждении, так и в школе: образовательно-воспитательный процесс таким, что он будет подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической) креативности, интеллектуальности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосоздания и самооценки.
2. Обогащение образовательного содержания в начальной школе. Развивающие программы и для детского сада и для школы должны сторится в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивное воображение и творческое мышление, тем, чем была богата жизнь ребенка в детском саду:
3. Усовершенствование формы организации и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Практическая значимость:
В проекте представлены методические разработки, перспективное планирование занятий по организации взаимодействия детского сада, семьи и школы ,конспекты НОД, консультации для родителей, педагогов.
Данный Проект может заинтересовать руководителей образовательных структур, воспитателей детских садов, учителей начальных классов "Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребёнком".
Л. С. Выготский
ПРОЕКТ развития партнёрского взаимодействия
"Детский сад, семья и школа - территория успеха"
1 Паспорт проекта
1.1.Наименование проектаПроект "Детский сад, семья и школа - территория успеха"
1.2.Основание для разработки проекта1. Закон РФ "Об образовании" №122-ФЗ от 7.08.2000 г. 2. Конвенция о правах ребенка принятая 44 сессией Генеральной Ассамблеей ООН 5.12.1989 г.
3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства РФ №751 от 04.10.2000 года 4. Проект государственного стандарта дошкольного образования.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.
6. Закон Приморского края "Об образовании" от 29.12.2004 г. №202-КЗ
7. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 18.01.2012 N 229461.3.Заказчик проекта1.Администрация муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "детский сад № 27 общеразвивающего вида г.Владивостока"
2.Администрация муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным изучением английского языка г.Владивостока"
1.4.Руководитель программы, основные разработчикиРуководитель - Позняковская Г.Н., заведующий муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 27 общеразвивающего вида г.Владивостока"
Основные разработчики: Творческая группа педагогов МБДОУ № 27
2.Структура проекта
2.1. Цель проекта- Сохранение самоценности каждого возрастного периода развития ребенка, готовность к школьному обучению (на дошкольной ступени образования).
2.2.Задачи проекта- Разработка "сквозных" программ для дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.
- Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.
- Осуществление педагогической пропаганды среди родителей, широкой общественности по разъяснению целей воспитания, обучения и подготовки к школе.
- Усовершенствование форм организации и методов обучения как в дошкольном учреждении так и в начальной школе.
- Развитие ведущей деятельности каждого периода детства (игровой - в дошкольном, учебной - в младше школьном) как важнейшего фактора психического и личностного развития ребенка и безболезненной адаптации к последующей ступени образования.
2.3.Актуальность проектаАктуальность рассмотрения данной проблемы связана с изменением требований общества к уровню воспитания и обучения детей дошкольного и младше школьного возраста, нарушением преемственных связей в целях, содержании, методах обучения и воспитания. Проблемы преемственности приобретают особую актуальность и в связи с переходом системы образования на двенадцатилетнее обучение. Ведь вместе со всей системой меняется и начальная школа.
Переход начальной школы на четырехлетнее обучение является целесообразным с точки зрения возрастных этапов развития ребенка и создает для него условия благоприятной адаптации к школьному обучению. Естественно, это выдвигает определенные требования к системе дошкольного образования, и необходимо искать новые подходы в решении этой проблемы. Однако здесь возникает целый ряд противоречий.
1) Превышение реальных учебных возможностей детей на фоне объективного ухудшения состояния здоровья.
2) Ранняя, внешняя дифференциация детей тревожна, особенно явление тестирования детей при приеме в школу. Необходим переход "От диагностики отбора - к диагностике развития" А.Г. Асмолов.
3) Некритический, плохо осмысленный перенос западных педагогических систем на российскую почву "Рожки - от Штайнера, ножки - от Монтессори" Е. Ямбург.
4) Экспансия школы в дошкольные учреждения в связи с созданием комплексов. "Ребенок детского сада - не удобрение для школы" (Л. Венгер). Когда мы говорим о принципах попредметного построения преемственности это порождает негативные тенденции превращения детского сада в мини школу, и тогда это тупиковое направление.
5) Инновационный взрыв в российской педагогике последних лет "экспериментальная горячка" Е. Ямбург.
6) Другая проблема заключается в том, что система дошкольного образования не является обязательной, и по статистике сейчас только 52% детей посещают ДОУ.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его "самоценность" и формируется фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его усиленного обучения в школе. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою педагогическую работу с "нуля", а "подхватывает" достижения ребенка - дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
В основу концепции проекта положены взгляды известных отечественных психологов и педагогов Л. Выготского, А. Запорожца, Л. Венгера, Л. Божовича о том, что ключевым моментом в реализации преемственности является определение психологической готовности к школе и "зона ближайшего развития", идея Л. Выготского, что обучение едет впереди развития и ведет за собой. Обучать по Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит "в зоне ближайшего развития".
Интересный подход преемственности разработан Т. Дороновой. В основе этого подхода лежит идея о том, что школа и детский сад отвечают "каждый за свое", а единственным носителем преемственности который всегда находится рядом с ребенком и на который необходимо ориентироваться в работе и учителя и воспитателя, являются родители.
Эта проблема так же нашла свое отражение в Проекте.2.4.. Ожидаемые результаты.-Преемственность между дошкольным учреждением и начальной школой будет осуществляться по следующим направлениям.
1) Согласованность целей на дошкольном и начальном школьном уровнях обеспечит как в дошкольном учреждении, так и в школе: образовательно-воспитательный процесс таким, что он будет подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической) креативности, интеллектуальности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосоздания и самооценки.
2) Обогащение образовательного содержания в начальной школе. Развивающие программы и для детского сада и для школы должны сторится в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивное воображение и творческое мышление, тем, чем была богата жизнь ребенка в детском саду:
* Введение в педпроцесс разных видов детской деятельности творческого характера (самодеятельных игр, словесного творчества, технического и художественного моделирования);
3)Усовершенствование формы организации и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
* Отказ от тесно регламентированного обучения в детском саду;
* Максимальное обеспечение двигательной активности детей в школе;
* Использование многообразие форм обучения "неурочного типа";
* Использовать в детском саду цикличность и проектную организацию содержания обучения, обеспечивающее востребованность "предыдущего в настоящем";
* Обеспечение взаимосвязи занятий, уроков с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью;
* Созданная развивающая предметная среда как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирует содержание детской деятельности. Кроме этого, преемственность предметной среды будет в том, что созданная обстановка в школе, должна являться по своей сути продолжением той, к которой дети привыкли в детском , она помогает детям справиться с новыми школьными требованиями и обязанностями. Здесь - они дома, а дома, как известно, и стены помогают;
* Более широкое использование методов активизирующих у детей мышление, поисковую деятельность, т. е. элементы проблемности обучения, проектной деятельности и т. д.;
* Более широкое использование в начальной школе, игровых приемов, создания эмоционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной практической деятельности;
* Изменения стиля взаимодействий детей и взрослых. В этом аспекте основной перехода со ступени детского сада на школьную, т. е. сутью преемственности, является умение ребенка адекватно общаться.
2.5.Определение этапов, сроки выполнения2.5.Программа выполнения работ по Проекту
I этап 2009-2010 Организационный.
- Социологические исследования познавательных и образовательных потребностей учащихся и родителей.
- Привлечение к диагностическим исследованиям центра психологической службы.
- Мониторинг уровня обученности учащихся начальной школы.
- Организация школы будущего первоклассника
II этап 2011-2012 Проектно-моделирующий
На этом этапе ключевыми задачами являются:
- Разработка теоретической модели решения проблемы преемственности (Схема №1).
-Разработка и защита "сквозных" программ для дошкольного и младшего школьного возраста (Схема №2).
- Создание психологической службы школы для реализации программы психолого-педагогического сопровождения ребенка
( Схема № 3-4).
- Модернизация структуры Школы будущего первоклассника (схема №5).
- Создание единого педагогического пространства (Схема №6).
- Взаимодействие с родителями (линия, развивающая родителей) (Схема №7)
III этап 2013 Контрольно - оценочный.
- Психологический и медицинский
* Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Педагогический.
* Нарастание качества образования2.6. Основные результаты, достижение которых предполагается
Проектом
По окончании начальной школы: Осуществление преемственности предполагает:
- Развитие личности, талантов" умственных и физических способностей ребенка в их: полном объеме (Конвенция о правах ребенка, Ст. 29);
- Обеспечение выполнения государственных образовательных стандартов при переходе к следующему возрастному этапу;
- Гарант прав ребенка на равные возможности успешного обучения в школе.
Измерение ожидаемых результатов:КритерииПоказатели.Методики и технологии.
Авторы.Психологическая готовность детей к школьному о6учению.Определение школьной зрелости.Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна, Я. ЙирасекаАдаптация.Динамика изменения здоровья, комфортность, мотивационная сфера, сохранность контингента.Методика А. Карстена:
психологическое пресыщение, методика Н. Белопольских: изучение учебных игровых мотивов деятельности.Творческая активность.Уровень интеллекта, участия в конкурсах, предметных олимпиадах, марафонах.Тест Векслера. Методика Р. Амтхауэра, портфель ученика, проектная деятельность учащихся ("новые педагогические технологии в системе образования... По-лат Е.С.)УспеваемостьРезультаты педагогического мониторинга.Эффективность обученности, отслеживание уровня сформированности общеучебных умений и навыков (Н.Никонов)2.7. Инновационный потенциал Организацию работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием мы видим в следующем:
- Создание системы непрерывного обучения, обеспечивающее эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание на данных ступенях образования.
Через связь и согласованность компонентов образования
* Целей; * Методов; * Задач; * Средств; * Содержания; * форм организации.
- Создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, развитию индивидуальности каждого ребенка.
- Развитие ведущей деятельности каждого периода детства.
- Формирование психологической готовности к школе. Творческий потенциал педагогического коллектива обеспечит:
- Разработку "сквозных" учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста.
- Создание комплекса учебно-методинеской документации.
- Формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования.
- Создание новых творческих мастерских и проектов.
Данный Проект может заинтересовать руководителей образовательных структур, воспитателей детских садов, учителей начальных классов
2.8. Основные направления и задачи сотрудничества
ЭтапыСодержание деятельностиСрокиОтветственный 1234I. Организаци-
онный. I этап 2009-2010 Организационный.
- Социологические исследования познавательных и образовательных потребностей учащихся и родителей.
- Мониторинг уровня обученности учащихся начальной школы.
- Организация школы будущего первоклассника
- уровня готовности включения родителей в деятельность дошкольного учреждения и школы.Сентябрь 2009 - май 2010Заведующая, воспитатели, педагог-психолог
Учителя нач.классовСоздание в методическом кабинете информационного банка, включающего:
- дошкольные образовательные программы ""Из детства в отрочество" Т.Н.Дороновой, "Школа 2000..." Л.Г.Петерсона, Е.Е.Кочемасова, программу "Юный эколог" С.Н.Николаевой и др., каталог литературы по оснащению образовательного процесса, опыту семейного воспитания, занятиям, режимным моментам и др.
- рекомендации по созданию предметно-развивающей среды в старших возрастных группах в ДОУ , в школе и дома;
- рекомендации по обучению математике, обуч.грамоте, познавательной деятельности, развитию речи, игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте;
- художественную литературу для старших возрастных групп.Май - сентябрь 2009 Старший воспитатель, творческая группа воспитателейСоздание в ДОУ и школе пакета нормативно-правовой документации, обеспечивающей права ребенка, в т.ч.:
- Закон РФ "Об образовании";
- муниципальные документы, касающиеся образования;
- Семейный кодекс РФ;
- Конвенция о правах ребенка;
- Типовое положение о дошкольном учреждении;
- Устав дошкольного учреждения; - Устав школыСентябрь-октябрь 2009 г.Заведующая,
директор школы,
творческая группа воспитателей
Учителя нач.классовИндивидуальное собеседование с родителями для выявления их проблем в обучении и воспитании детей, изучения мотивов и потребностей родителейПостоян-но в течение годаЗаведующая, директор школы
педагог-психолог, воспитатели
Учителя нач.классовЗнакомство родителей с программами воспитания и обучения детей, по которым работает ДОУ и школаСентябрь - октябрь ежегодноСтарший воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовПроведение практических занятий с родителями по всем разделам программы воспитания и обучения детейСентябрь 2009 - май 2010Заведующая, старший воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовОрганизация Дня открытых дверей для ознакомления родителей с деятельностью ДОУ и школыСентябрь 2009 - май 2010
ежегодноЗаведующая, старший воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовРодительские собрания для повышения уровня педагогической грамотности родителей:
- "Психологическая готовность к школе";
- "Совершенствование образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Итоговое собрание
Собрания в группах
Подготовительная:
- "Задачи воспитания и обучения на текущий год";
- "Дошкольник готовится стать школьником;
-"Готов ли к школе ?"
Итоги
Собрания в школе
-"Адаптация первоклассника"
- "Общение - это искусство"
-"Здоровье школьника."
Итоги
4 раза в год Сентябрь 2009 - май 2010
Заведующая,
Директор школы
педагог-психолог, воспитатели
Учителя нач.классовОформление папок-передвижек:
- "Адаптация первоклассника" ;
- ""Психологическая готовность к школе";
; "Развитие логического мышления у детей"; "Как хорошо уметь читать";и т.д.1 раз в два месяцаУчителя нач.классов Создание экрана эмоционального состояния (1-е классы)Сентябрь-октябрь ежегодноПедагог-психолог, Учителя нач.классовСоздание творческих групп родителей для корректировки и доработки планов, методик по организации работы по преемственностиСентябрь 2009 - май 2010
Заведующая, ст.воспитатель, специалисты, воспитатели
Учителя нач.классовII. Проектно-моделирующий.
Изучение и анализ работы ДОУ со школой для выявления уровня работы воспитателей :и учителей начальных классов
-форм работы,
Октябрь - май 2010-2011Заведующая, ст.воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовИзучение и анализ методического и дидактического обеспечения работы школы с ДОУЯнварь - май 2011Заведующая, ст.воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовПроведение деловой игры с участием учителей начальной школы, родителей и коллектива ДОУ для выявления критериев успешной работы со школой, определения целей и задач на ближайший периодМай - июнь 2011Старший воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовОрганизация консультаций воспитателей, специалистов по проблемам обучения и воспитания детей:
- "Психология взаимоотношений взрослого и ребенка";
- "Правильно ли говорит мой ребенок?";
- "Как правильно выбирать детские книги и пользоваться ими";
- "Как подготовить ребенка к школе? ";
- "О поощрениях и наказаниях".1 раз в два месяца и по мере надобностиПедагог-психолог, специалисты, старший воспитатель
Учителя нач.классов
Проведение коррекционной работы с проблемными с семьями:
- выделение семей группы риска;
- организация групповых дискуссий, тренингов для коррекции родительских установок и выявления глубоких индивидуальных проблем семьи;
- встречи с сотрудниками детской комнаты милиции;
- индивидуальная работа с семьями;
- проведение сеансов групповой терапии;
- организация совместной деятельности родителей и детей: праздники, соревнования и т.д.;
Сентябрь 2011 - май 2012Заведующая, педагог-психолог, специалисты, воспитатели
Учителя нач.классовОрганизация работы "Школа будущего первоклассника"
1. Функции современной школы.
2. Особенности гиперактивных детей.
3. Готовность ребенка к школе.
4. Адаптация первоклассника.
5. Психофизиологические особенности детей 6-7 лет.
6. Физическое воспитание детей 6-7 лет в семье.
7. Нравственное воспитание детей 6-7 лет в школе и в детском саду..
8. Особенности организации игры в старшем дошкольном возрасте.
9. Организация продуктивной деятельности старших дошкольников.
10. Организация самостоятельной деятельности детей.
Один раз в месяц ежегодноЗаведующая, педагог-психолог, специалисты, творческие группы воспитателей
Учителя нач.классовОформление тематических выставок детско-родительских поделок1 раз в кварталСтарший воспитатель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовОрганизация Дня добрых дел1 раз в квартал сентябрь 2007-май 2010Заведующая, воспитатели, старший воспитатель, родители Учителя нач.классовПроведение традиционных праздников:
- "День знаний" 1 сентября;
- "Здравствуй, осень!";
- Спортивные праздники;
- "Классные часы" ;
- "Праздник букваря":;
- Выпускной бал.
- Посвящение в первоклассникиСентябрь 2009 - май 2013Старший воспитатель, музыкальный руководитель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовРазработка сценариев и апробация новых мероприятий в дошкольном учреждении:
-"Зимний спортивный праздник"
- "Делу время - потехе час";
- "День театра";
- "Праздник Смеха";
- "Праздник мыльных пузырей";
-"Красный, желтый, зеленый"
Сентябрь 2009- май 2013Старший воспитатель, музыкальный руководитель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовОрганизация совместных соревнований для детей и родителей:
- осенний кросс;
- "Веселые старты";
- санные гонки;
- баскетбол;
- конкурс "А ну-ка, мальчики!".Сентябрь 2009- май 2013Старший воспитатель, музыкальный руководитель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовПроведение исходных констатирующих срезов для выявления:
- потребностей в образовательных услугах для обучения детей;
- набора образовательных потребностей для повышения педагогической грамотности родителей;
- уровня включения родителей в организацию и планирование образовательного процесса.
Апрель - июнь 2011
Старший воспитатель,
педагог-психолог.
Учителя нач.классовПроведение итоговых занятий в каждой возрастной группе1 раз в квартал сентябрь 2009 - май 2013Воспитатели, старший педагог, родители Учителя нач.классовДиагностирование психологической готовности детей:
- выявление детей с теми или иными психологическими проблемами;
Апрель - октябрь 2010Заведующая, педагог-психолог, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовПроведение "Недели знаний"Апрель 2011 Старший воспитатель,
педагог-психолог, воспитатели
Учителя нач.классовПосещение родителями открытых занятий, праздников, соревнований для оценки полученных результатов воспитательно-образовательного процессаСентябрь 2010 - май 2012Творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовОрганизация лекций для родителей:
- "Возрастные особенности психолого-педагогического развития детей старшего дошкольного возраста";
- "Общение взрослого с ребенком";
- "Художественное развитие детей дошкольного возраста";
- "Особенности организации игры дошкольников".Сентябрь 2010 - май 2011Заведующая, педагог-психолог,
воспитатели
Учителя нач.классовIII. Контрольно-оценочный.
Проведение два раза в год комплексного, углубленного обследования и обобщения опыта по организации работы со школойСентябрь 2012 - июнь 2013Старший воспитатель, педагог-психолог,
творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовОбсуждение итогов диагностирования опыт на педагогическом советеЕжегодно май 2012 -2013Старший воспитатель, педагог-психолог,
творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовИзучение потребностей родителей в образовательных услугах для разработки социального заказаСентябрь 2012 - май 2013Старший воспитатель,
творческие группы воспитателей и родителейЗнакомство с новыми программами, технологиями, их содержанием, формами, методами оздоровления и программами обучения детей для определения содержания образовательного процессаСентябрь 2012 - май 2013Старший воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовЗнакомство с программой развития, годовым и учебными планами для внесения в них коррективов с целью более качественного обучения и воспитания детей в ДОУ, в школе и дома.Сентябрь 2012 - май 2013Заведующая, старший воспитатель, воспитатели
Учителя нач.классовСовместная разработка "Модели выпускника"Сентябрь 2012 - май 2013Заведующая, старший воспитатель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовКонтроль за:
- осуществлением образовательного процесса;
- уровнем знаний, умений и навыков детей;
- проведением оздоровительных мероприятий;
- организацией питания;
- соблюдением режима дня;
Сентябрь 2012 - май 2013Заведующая, старший воспитатель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовОрганизация педагогами ДОУ и школы викторин, КВН для определения уровня знаний, умений и навыков детейСентябрь 2012 - май 2013Старший воспитатель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовОрганизация Дня открытых дверей для контроля за выполнением режимных моментов и выявлением активности детей в течение дняАпрель 2013Воспитатели, старший воспитатель, родители
Учителя нач.классовПедагогический анализ и исследование характеристики среды микрорайона для моделирования, интеграции воспитательно-оздоровительных мероприятий и педагогической среды микрорайонаЯнварь - март 2013Заведующая, старший воспитатель, творческие группы воспитателей и родителей
Учителя нач.классовПравовое и нормативное обеспечение интеграции воспитательно-оздоровительных мероприятий и педагогической среды для разработки Положения о совместной деятельности и других нормативных актовСентябрь - октябрь 2013Заведующая, старший воспитатель
2.9. Объемы и источники финансирования.
2.9. Объемы и источники финансированияНаименование видов расходов суммаИсточники финансирования1.Приобретение методических демонстрационных материалов, настольно--печатных игр 15000внебюджет2.Приобретение материала для совместных мероприятий с детьми и родителями.
10000внебюджетитого25000
ПРИЛОЖЕНИЕ
Схема-1
Схема-7
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1.1.Анализ психологической готовности к школе
В мае 2009 года детский сад выпустил 29 дошколят. На основании диагностики психолога следует отметить, что у наших выпускников преобладает высокий и средний уровень интеллектуальный готовности к обучению в школе (методика Векслера, Бендер тест), что говорит о том, что дети умеют адекватно оценивать ситуации и находить пути выхода из них, а также строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Мы уверены, что в школе возникнет минимум стрессов.
Диаграмма № 4 "Показатель интеллектуальной готовности выпускников к школьному обучению"
Кроме этого проведен анализ психологической готовности (совокупность методик: Векслера, Бендер тест, мотивация, тревожность, "Три желания", самооценка), и дал следующие результаты: высокий уровень показали 27 (69%) обследуемых детей, средний уровень интеллектуального развития у 12 (31%) детей, низкого уровня нет. Диаграмма № 5 "Уровень психологической готовности детей к школе"
По сравнению с прошлым годом вырос высокий уровень и совершенно отсутствует низкий. В этом году вырос высокий показатель мотивации к школе. Результаты методики "Три желания" показали, что дети стали больше задумываться о чувствах окружающих людей, учитывать их интересы и соотносить со своими. У большего количества детей (82%) средний уровень тревожности, что говорит о стабильности эмоциональной сферы.
В результате проведенного обследования можно предположить у детей не будет трудностей в период школьной адаптации и при дальнейшем обучении. Уровень психологического развития детей позволяет прогнозировать успешность обучения по любой школьной программе.
1.2. Анализ адаптации первоклассников
Оценка уровня адаптации ребенка к школе обусловлена необходимостью своевременного предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников.
Процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями: * Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой * Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности - процесса учения * Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:
Компоненты адаптацииЭмпирические характеристикиМетодикиФизиологическая подстройка организмаОтсутствие заболеваний в период адаптацииАнкетирование родителейОсвоение способов и приемов новой деятельностиПоведение ребенка в школеПсихолологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе Л.М.Ковалевой (производится учителем)Эмоциональное принятие новой социальной ситуации
Тревожность
"Школа зверей" С. Панченко
Методика "Дерево" Л.П. Пономаренко, Д. ЛампеновСамооценкаМетодика "Лесенка" Т.Д.МарцинковскойОтношение к учителю"Школа зверей" С. Панченко
Опрос родителейОтношение к процессу учения
Опрос родителей
"Школа зверей" С. Панченко
Методика "Дерево" Л.П. Пономаренко, Д. ЛампеновПозиция школьника
Методика "Дерево" Л.П. Пономаренко, Д. Лампенов В таблице указаны пять основных методик, используемых нами для диагностики адаптации первоклассников:
1. Методика "Дерево" (Л.П. Пономаренко, Д. Лампенов)
2. Анкета для родителей (по Т. А.)Луговых 3. Методика диагностики самооценки "Лесенка" (Т.Д.Марцинковская)
4. Методика "Школа зверей" (диагностика адаптации учащихся в школе) (С.Панченко) 5. Исследование особенностей адаптации первоклассников к школе (Л.М.Ковалева)
Освоение способов и приемов новой деятельности непосредственно связано с уровнями педагогической и психологической готовности ребенка к школе, которые также оказывают влияние на общий уровень адаптации первоклассника.
Исследование проводилось в группах из 32 и 33 учащихся (1 б и 1 а классы).
В ходе диагностики были получены следующие результаты: Результаты диагностики адаптации 1 а класса
Рис. 1
Результаты диагностики адаптации 1 б класса
Рис.2
Рисунки 1, 2 отражают общее состояние адаптированности первоклассников. Более половины учащихся первых классов имеют средний уровень адаптации. В 1 б классе достаточно большое количество учащихся с высоким уровнем готовности и нет учащихся с низким уровнем приспособляемости к новым условиям деятельности. Уровень составляющих компонентов адаптации первоклассников в процентном соотношении представлен в таблице 2. В таблице 3 представлен анализ анкет родителей учащихся первых классов
Высокий коэффициент дезадаптации обучающегося в 1 б классе связан с низкой школьной готовностью, инфантилизмом, низкой мотивацией, инертностью нервной системы, нарушение интеллектуальной деятельности, астеническим синдромом и чрезмерной расторможенностью (по методике Л. М. Ковалевой).
Интерпретация результатов методики "Дерево" говорит о кризисном состоянии и установки на преодоление препятствий у двоих учащихся соответственно.
Опасение вызывает позиция отстраненность, замкнутость, тревожность 8% учащихся 1 а класса и 4% - 1 б.
Заниженная самооценка наблюдается у 4% учащихся 1 а класса.
Таким образом, результаты диагностики адаптации первоклассников показали, что низкий уровень адаптации у 8% учеников 1 а класса. Высокая тревожность наблюдается у 8%учеников из каждого класса. Высокий коэффициент дезадаптации, определяющий особенности психологической адаптации первоклассника к школе выявлен у 4% учеников 1 б класса. Остальные первоклассники в целом успешно адаптируются к школе. Первоклассники с повышенным уровнем тревожности и заниженной самооценкой включены в группы для занятий с педагогом-психологом. Таблица 2 - Уровень составляющих компонентов адаптации первоклассников в процентном соотношении
КлассыФизиологическая подстройка организмаПоведение школьника (коэффициент дезадаптации)Эмоциональное принятие новой социальной ситуацииУровень тревожностьСамооценкаПозиции школьникавысокая
средняянизкаянормасреднийвысокийвысокий
среднийнизкийзавышеннаяадекватнаязаниженнаяустановка на преодоление препятствийкомфортное состояние, нормальная адаптациякомфортное состояние, нормальная адаптация установкой на лидерствоустановка на общительность, дружескую поддержкуустойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)отстраненность, замкнутость, тревожностькризисное состояние, "падение в пропасть"1 а56%33%11%83%17%-11%56%33%33%61%6%11%28%11%22%11%11%6%1 б75%17%11%75%21%4%8%36%56%72%28%-16%20%-40%12%4%8%
Таблица 3 - Анализ анкет родителей учащихся первых классов
Классы
Ребенок в школу идетДелится ли ребенок школьными впечатлениямиПриспособился ли ребенок к школьному режиму
Изменения в самочувствии и поведении ребенка
Наличие хронических заболеваний
Жалуется ли ребенокСправляется ли ребенок с учебной нагрузкойна товарищей по классу
на учителянеохотнобез особой охоты
охотно, с радостьюиногда
довольно частозатрудняюсь ответить пока нетне совсемв основном дазатрудняюсь ответитьизменения естьизменений нетзаболевания естьзаболеваний нетбывает, но редкодовольно частотакого практически не бываетзатрудняюсь ответитьбывает, но редко
такого практически не бываетзатрудняюсь ответитьдаскорее да, чем нет
скорее нет, чем да
затрудняюсь ответить1 а11%28%61%22%61%11%6%28%61%6%50%50%28%72%33%6%56%6%17%83%-50%33%6%11%1 б4%4%87%4%87%--17%83%-29%71%17%83%50%-50%-8%87%4%29%37%33%- Диагностика отношения ребенка к школе
Фамилия, имя ребенка _____________________________________________
Дата рождения ___________________________ Возраст __________________
Школа № __________ Класс___________ Дата ___________________________
№ уровня показателя адаптацииПоказатели адаптации и характеристика их различных уровней Выбранный уровень показателя адаптацииПримечаниеНастроение ребенка1
Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное 2Эпизодические проявления снижения настроения 3
Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в случае интересных заданий 4Вялость, рассеянность 5Заторможенность, истерия, плач 6Выражение негативного отношения к школе 7Полное нежелание идти в школу Контакты со сверстниками 1Легко и уверенно входит в коллектив 2Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками 3Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность "сотрудничать" со сверстниками 4Робок, малоинициативен, избирателен в общении 5Не поддерживает социальных контактов 6Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников Познавательная активность 1На уроках проявляет активность и интерес 2Посещает все уроки без принуждения 3Проявляет избирательный интерес к определенным урокам и остается равнодушным к другим 4Учится без видимого желания 5Не проявляет интереса к учебе, тяготится ею Дисциплина1
С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя 2
Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается 3
Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из?за несобранности 4Требования учителя выполняет неохотно 5На уроках часто отвлекается 6Игнорирует требования учителя Реакции агрессии, гнева1
Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует 2
Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей 3
Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением 4
Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя 5
Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников 6
Отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя Страх 1
Страх отсутствует
2
Эпизодически робок, застенчив, стеснителен
3
Робок, застенчив, легко теряется
4
Указанные черты ярко выражены
5
В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя Двигательная активность на перемене 1Ребенок подвижен, активен 2Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях 3 Двигательная активность низкая 4Двигательная активность всегда низкая Общее самочувствие 1Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым 2Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости 3Периодически жалуется на недомогания 4Жалобы принимают устойчивый характер 5Проявление невротических расстройств Успеваемость 1Хорошая 2Хорошая/удовлетворительная 3Удовлетворительная 4Удовлетворительная/плохая Определение уровня адаптации
Оценка ситуации
Баллы
Уровни адаптации
Благоприятная9-17 ВысокийУсловно благоприятная18-24 СреднийНеблагоприятная25 и выше Низкий Детей, имеющих низкий уровень адаптации, можно отнести к "группе риска". На ребенка "группы риска" заполняется диагностический бланк.
Диагностический бланк
Фамилия, имя ребенка ___________________________________________
Дата рождения _________________________ Возраст ________________
Школа № ________________________ Класс _______________________ Дата _________________________________________________________
Трудности школьной адаптации
1. В поведении _________________________________________________
2. В учебной деятельности _______________________________________
3. Наблюдаются признаки предрасположенности ребенка к нарушению здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, плохой аппетит, навязчивые привычки (грызет ногти и др.).
4. Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы; недосыпание; нарушение сна; страх темноты; одиночество; непослушание; конфликтность; беспричинный подъем температуры; плохой аппетит; тошнота; укачивание в транспорте; непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; потливость; аллергические реакции; ночное недержание мочи; другие жалобы.
Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка
1. Тип семьи (полная, неполная) ____________________________________
2. Родители ребенка (фамилия, имя, отчество, образовательный уровень, профессия, место работы)
Мать ________________________________________________________
Отец _________________________________________________________
3. Количество детей в семье, их возраст _____________________________
4. Наличие других членов семьи ___________________________________
5. Материальные условия жизни семьи ______________________________
6. Жилищные условия ___________________________________________
7. Наличие у ребенка места для занятий и отдыха _____________________
8. Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные, источники последних) Карта-характеристика готовности к обучению в школе
1. Психологическая и социальная готовность
(произвольная беседа с ребёнком)
ПараметрыВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЖелание учиться в
школе
Да
Не знает
Нет
Учебная мотивация
Осознает важность и
необходимость
ученияПривлекает внешняя
сторона учения
Цели учения не
осознаются
Умение вести себя
адекватно
Легко вступает в
контакт, правильно
воспринимает
ситуацию, ведет себя
адекватноКонтакт и общение
затруднены
Плохо вступает в
контакт, плохо
понимает ситуациюОрганизованность
поведенияДа
НедостаточноНет
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций
ПараметрыВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньФонематический слухГоворит без ошибок, понимает сложные речевые конструкцииЕсть нарушения в звукопроизношении (обследование логопеда)
Косноязычие (логопедические коррекционные занятия)
Мелкие мышцы рук
Легко переписывает, копирует незнакомый текст
Скопированный текст может
прочитать, но его написание вызывает серьезные трудности
Не может скопировать текст
Пространственная
ориентация, координация
движенийПодвижен, ловок
Недостаточно ловок
НеуклюжКоординация в системе глаз - рука
Правильно переносит простейший графический образНезначительные искажения
Грубые искажения
Объем зрительного восприятияНормаНиже средних
показателейНамного ниже средних показателей
2. Развитие познавательной деятельности (беседа)
ПараметрыВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньКругозорРазвернутые и конкретные представления о мире (времена года, страна, свой город и т.д.)Знания ограничены непосредственным окружениемЗнания ограничены и бессистемныРазвитие речиРечь содержательна, грамматически правильнаЗатруднения в поиске слов для выражения мыслейОдносложные ответы, в речи много ошибокРазвитие познавательной активностиЛюбознателен, активен, не нуждается в дополнительных стимулах, самостоятеленУзкий круг интересующих вопросовНизкий уровень активности, требуется постоянная стимуляцияСформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения)Понимает скрытый смысл предметов, легко обобщает, сравниваетПри выполнении требуется помощь воспитателяТребуется обучающая помощь воспитателяПроизвольность деятельностиУдерживает цель, намечает планУдерживает цель, намечает план, но много отвлекаетсяХаотичен, не доводит дело до концаКонтроль и темы деятельностиМного успевает, видит ошибкиМало успевает, исправляет ошибкиНе видит своих ошибок, мало успеваетКратковременная память (зрительная, слуховая)Более 50 %50%Менее 50 %
ПЛАН РАБОТЫ СО ШКОЛОЙ
1. Организационно-педагогическая работа
№
п/пМероприятияДатаОтветственныйОтметка о выполнении1.1Экскурсия в школу на торжественную линейку, посвященную началу учебного годаАвгуст1.2.Экскурсия в библиотеку школыОктябрь1.3.Экскурсия по школе: 1. Ознакомление со спортивным залом; 2. Ознакомление со столовой; 3. Ознакомление с классом; 4. Беседа с учителемМарт1.4.Праздники: 1. "День знаний"; 2. Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества; 3. День Земли
Сентябрь Февраль
Апрель
2. Методическая работа
№
п/пМероприятияДатаОтветственныйОтметка о выполнении2.1.Интервью с первоклассникомСентябрь2.2.Придумывание и зарисовка рассказа на тему: "Я школьник"Октябрь2.3.
Аппликация на тему: "Моя школа"Ноябрь2.4.Общение: "Правила поведения в школе"Декабрь2.5.Театрализованная деятельность:
"Выпуск в школу"Январь2.6.Придумывания сценария диафильма:
"Как я пойду в первый класс"Апрель2.7.Организация сюжетно-ролевой игры "Школа"Май2.8.Посещение уроков в 1 классе по обучению чтения и математикеСентябрь2.9.Семинар: "Преемственная связь ДОУ и школы по патриотическому воспитанию"Март
Список литературы
1. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа психологии для учащихся начальной школы. В книге Возможности практической психологии. Выпуск 2. УЦ "Перспектива" 2000г.
2. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов. Части 1,2 УЦ "Перспектива" 2001г.
3. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. В книге Учимся общаться с ребенком. "Просвещение" 1993г.
4. Чибисова М.Ю. Психологические понятия для будущих первоклассников. В книге Возможности практической психологии. Выпуск 3. УЦ "Перспектива" 2001Журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением" Стр.128, №2 за 2003г.
5. "О преемственности в работе образовательных учреждений и школы" стр.5, журнал "Дошкольное воспитание" №1/94
6. Рабочая книга школьного/психолога под редакцией доктора психологических наук И.В. Дубровиной/, Москва "Просвещение" стр.303 за 1991г.
7. Методическое письмо Министерства образования РФ от 25.03.94г. №35-М стр.59. Журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением" №2 за 2003г.
8. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. - М.: Просвещение, 1989.
9. Хямяляйнен Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. - М.: Просвещение, 1993.
10. Ковальчук Я.М. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Просвещение, 1985
11. Дошкольные учреждения и семья/ Под ред. Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьевой, А.Е. Жичкиной и др. - М.:,2001
12. Байбородова Л.В, Рожков М.М. Организация воспитательного процесса в школе.- М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2000 13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:АСАБЕМ1А, 2000
14. Маркова Т.А. детский сад и семья. - М.: Просвещение,1986
Проект развития партнёрского взаимодействия "Детский сад, семья и школа - территория успеха"
1
Автор
sagboyko
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 501
Размер файла
4 312 Кб
Теги
сад, территории, партнёрского, школа, проектразвития, семья, взаимодействия, успех, детский
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа