close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа шанс

код для вставкиСкачать
1
Программа
опытно
-
экспериментальной работы
МОУ СОШ № 74 г.Хабаровска
Школа «ШАНС
»
ɖ ɐɕ: школа должна стать «социальным лифтом», обеспечивающим п
о-
вышение стартовых возможностей и жизненных шансов учащихся путем развития сквозных компетенций как
способностей включения в современные типы мышл
е-
ния, деятельности, кооперации и коммуникации
.
ɖɖ:
Задачей современного образования является формирование человеческ
о-
го потенциала как ресурса инновационной экономики
, как антропологического
о
с-
нован
ия инновационных программ. Однако реальная практика образования ориент
и-
рована на формирование устаревших типов мышления, деятельности, взаимодейс
т-
вия и общения.
Следствием противоречия между задачами образования и реальной образовательной практикой являетс
я низкая социальная мобильность, недостаточная внутренняя психологическая устойчивость, дефицит ответственности, недостаточно эффективная жизненная самореализация.
:
Выпускники школы не обладают достаточным уровнем сквозных компете
н-
ций, в результа
те их стартовые возможности и жизненные шансы являются слишком низкими
для эффективной самореализации в условиях информационного общества и инновационной экономики
.
ɐɖ
:
развитие сквозных компетенций учащихся как основы повышения стартовых во
з-
можностей и жизненных шансов в реализации жизненной стратегии в современных социально
-
экономических условиях
.
: Повышение стартовых возможностей и жизненных шансов выпускника школы возможно путем
развития у него сквозных компетенций как
основы формировани
я новых типов мышления, деятельности, взаимодействия и общения. Педагогический процесс будет обеспечивать эффективное развитие сквозных компе
тенций
, если
будет организовано пространство ответственной
самореализации
в соз
и-
дательной деятельности; будет орга
низовано
включение учеников в актуальные
сферы гуман
и-
тарного и социально
-
экономического знания
на основе современных типов мышл
е-
ния и деятельности; будет запущен
механизм «социального лифта», предполагающий во
з-
можности вертикальной мобильности в школьном сообществе
на основе совреме
н-
ных типов кооперации и коммуникаций
; будут созданы условия для наращивания физических и психологических ресурсов жизнестойкости.
ɑ:
1.
Организация школы как пространства ответственной самореализации учащихся в созидательн
ой деятельности.
2.
Организация включения учеников в актуальные сферы гуманитарного и социально
-
экономического знания на основе современных типов мышления и де
я-
тельности.
2
3.
Формирование механизма
«социального лифта» как возможности ве
р-
тикальной мобильности в шк
ольном сообществе на основе современных типов ко
о-
перации и коммуникаций
.
4.
Создание условий для наращивания физических и психологических ресурсов жизнестойкости учащихся.
ɗɕ ɕ
-
ɗɖ ɕ
:
Этап
Сроки
Содержание опытно
-
экспериментал
ьной работы
Прогнозируемые п
е-
дагогические резул
ь-
таты
Переходный
200
9
-
20
10
уч.год
1.
Подготовка всех субъектов образ
о-
вательного процесса к началу реал
и-
зации новой модели школы «
ШАНС
»:
а)
Педагогов: изучение теоретических основ проблемы повышения жизне
н-
ных шансо
в и стартовых возможн
о-
стей,
и освоение соответствующих п
е-
дагогических технологий;
б)
Учащихся: осмысление и освоение основных идей новой модели школы, совместное выстраивание и уточнения законов жизнедеятельности школы, обсуждение содержания деятельност
и на р
азных ступенях взросления
;
в)
Родителей: изучение теоретических основ проблемы развития человеч
е-
ского потенциала и успешной жи
з-
ненной стратегии
, развитие
способов взаимодействия со школой, получение профессиональной помощи в перео
с-
мыслении уклада семьи как фа
ктора повышения стартовых возможностей и жизненных шансов детей.
2.
Проектирование модели школы в соответствии с условиями гипотезы
.
3.
Разработка
модели сквозных комп
е-
тенций учащихся для каждого
возра
с-
та.
Теоретическая, мет
о-
дическая и психол
о-
гическая готовност
ь педагогов к реализ
а-
ции
новой модели школы «
ШАНС
»
. Субъектная позиция учащихся по отнош
е-
нию к
проекту «
ШАНС
»
. Готовность родителей к развитию
способов взаимоде
й-
ствия с детьми и шк
о-
лой.
Этап реализации новой модели
2010
-
20
11
-
20
12
-
20
13
уч.годы
Реализаци
я модели школы «
ШАНС
»
по направлениям
:
«Жизненная политика»
-
Организация школы как пространства ответственной самореализации учащихся в созид
а-
тельной деятельности.
«Гуманитарная культура»
-
Орган
и-
зация включения учеников в актуал
ь-
ные сферы гуманитарного и социально
-
1. Формирование пе
р-
сональной политики жизни, основанной на использовании во
з-
можностей саморе
а-
лизации, а не борьбы.
2. Овладение совр
е-
менными способами мышления, деятел
ь-
3
экономического знания на основе с
о-
временных типов мышления и деятел
ь-
ности.
«Вертикальная мобильность»
-
Фо
р-
мирование механизма «социального лифта» как возможности вертикальной мобильности в школьном сообществе на основе современных типов коопер
ации и коммуникаций.
«Здоровье –
г л а в н ый р е с у р с у с п е
ш-
ной жизни»
-
С о з д а н и е у с л о в и й д л я н а р а щ и в а н и я ф и з и ч е с к и х и п с и х о л о г
и-
ческих ресурсов жизнестойкости уч
а-
щихся
.
ности и коммуник
а-
ции.
3. Готовность к верт
и-
кальной социальной мобильности, осво
е-
ние современных т
и-
пов кооперации.
4. Укрепление здор
о-
вья, повышение физ
и-
ческой выносливости, психоло
гической у
с-
тойчивости.
Этап обобщения итогов
20
13
-
20
14
уч.год
Подведение итогов экспер
имента, обобщен
ие опыта и систематизация м
а-
териалов,
отчет по итогам опытно
-
экспериментальной работы, публик
а-
ции, выступления на конференциях и семинарах, методические
рекоменд
а-
ции.
Закрепление результ
а-
тов предыдущего эт
а-
па
ɖ ɑ ɐ
Критерий образовательных результатов
. Показатели -
стабилизация или рост образ
о-
вательных результатов. Критерий жизненной политики
.
Показатели –
локус контроля и ответственности (м
е-
тодики: Причинно
-
целевой анализ, Уровень субъективного контроля); степень авторства и субъектности в жизнепостроении и жизнетворчестве (методики: Каузометрия; Тест Котт
ла («круги времени»); методика определения психологического возраста («Оценивание пят
и-
летних интервалов») А.Кроника и Р.Ахмерова
).
Критерий гуманитарной культуры
.
П
оказатели –
коммуникативные и организато
р-
ские способности (методика КОС, наблюдение); повышение продуктивности (
наблюдение, количественная и качественная динамики продуктов деятельности учащихся); наращивание социального капитала (наблюдение –
количественная и качественная динамика социальных связей, Тест Гилфорда «Социальный интеллект»
)
.
Критерий вертикальной моби
льности.
Показатели –
мотивация на успех (методика
д
и-
агностик
и
личности на мотивацию к успеху Э.Эллерса
; каузометрия); ориентация на поз
и-
тивную самореализацию (методика «Самореализация личности); развитие лидерских нав
ы-
ков (наблюдение; диагностика лидерски
х качеств)
.
Критерий результативности на уровне роста научно
-
методического обеспечения.
Показатели -
рост психолого
-
педагогической компетентности педагогов, рост поисковой а
к-
тивности, конкретные научно
-
методические разработки.
Критерий “у
глубления развития
”. Показатель -
наличи
е
тенденции к развитию всех подсистем педагогической системы школы. ɕ ɕ ə ə ə ɗ
ɛɪɚɡ ɲɤɨɥɵ
: «Школа ШАНС».
ɢɫɫɢɹ:
Наш ученик на выходе из школы будет иметь стартовый человеческий кап
и-
т
ал (интеллектуальный, социальный и физический), дающий ему более высокие шансы для 4
успешной реализации эффективной жизненной стратегии.
ɛɳ
ɚɹ
ɢɞɟ
ɹ
: повышение жизненных шансов и возможностей основано на обладании человеком набором фундаментальных (ключевых,
сквозных) компетенций, которые позволят ему в меняющейся ситуации правильно самоопределиться, при необходимости переучиться и с помощью наличных ресурсов принять эффективное решение. Поэтому необходимо опр
е-
делить этот набор компетенций, который станет уни
версальным ключом для решения пр
о-
блем, и обеспечить его формирование в школьном возрасте.
Главным средством реализации задач эксперимента является разработка и внедрение в практику школы условий
, позволяющих
обеспечить ученику школы возможности развития
ск
возных компетенций как основы формирования новых типов мышления, деятельности, кооперации и коммуникации
, которые удалось выделить при анализе теории вопроса
(
Д.В.Григорьев, С.Д.Поляков,
А.Н.Тубельский и др.) и состояния образовательной практики, а также с
амостоятельно предложить на основе этого анализа. Нами были определены 4 группы сквозных компетенций:
1. Жизненная политика –
персональная политика жизни, основанная на использовании возможностей самореализации индивидов (противопоставляется эмансипационн
ой политике, связанной с борьбой против угнетения).
2. Гуманитарная культура –
культура человековедения и человекосозидания, дела
ю-
щая личность субъектом
культуротворчества
.
3. Вертикальная мобильность –
перемещение индивида из одного социального пласта в д
ругой (имеем целью восходящую вертикальную мобильность).
4. Здоровье –
отношение к здоровью как результату собственных усилий, способность к целенаправленному физическому и психологическому самоукреплению и совершенствов
а-
нию.
Условия из развития в образова
тельном процессе группируются по следующим н
а-
правлениям:
1.
Организация школы как пространства ответственной самореализации учащихся в созидательной деятельности.
2.
Организация включения учеников в актуальные сферы гуманитарного и социал
ь-
но
-
экономического знан
ия на основе современных типов мышления и деятельности.
3.
Формирование механизма «социального лифта» как возможности вертикальной мобильности в школьном сообществе на основе современных типов кооперации и коммун
и-
каций.
4.
Создание условий для наращивания физиче
ских и психологических ресурсов жизнестойкости учащихся.
1. ɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ ɲɤɨɥɵ ɤɚɤ ɩɪɨɫɬɪɚɧɫɬɜɚ ɨɬɜɟɬɫɬɜɟɧɧɨɣ ɫɚɦɨɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɭɱ
ɚ-
ɳɢɯɫɹ ɜ ɫɨɡɢɞɚɬɟɥɶɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
–
предполагает создание избыточного поля возмо
ж-
ностей выбора для успешной самореализации, пр
иобретения опыта созидательной деятел
ь-
ности, внутренней психологической устойчивости, саморегуляции, ответственности и вну
т-
реннего локуса контроля
.
2. ɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ ɜɤɥɸɱɟɧɢɹ ɭɱɟɧɢɤɨɜ ɜ ɚɤɬɭɚɥɶɧɵɟ ɫɮɟɪɵ ɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɨɝɨ ɢ ɫɨɰ
ɢ-
ɚɥɶɧɨ
-
ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɨɝɨ ɡɧɚɧɢɹ ɧɚ ɨɫɧ
ɨɜɟ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɯ ɬɢɩɨɜ ɦɵɲɥɟɧɢɹ ɢ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
-
предполагает соответствующие акценты в содержании учебной и внеурочной работы, разв
и-
тие критического мышления, освоение деятельностей проектирования, исследования, сцен
и-
рования; информационн
ой
компетентност
и
;
коммуникативн
ой
культур
ы.
3. ɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɟ ɦɟɯɚɧɢɡɦɚ «ɫɨɰɢɚɥɶɧɨɝɨ ɥɢɮɬɚ» ɤɚɤ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɜɟɪɬɢɤɚɥ
ɶ-
ɧɨɣ ɦɨɛɢɥɶɧɨɫɬɢ
ɜ ɲɤɨɥɶɧɨɦ ɫɨɨɛɳɟɫɬɜɟ ɧɚ ɨɫɧɨɜɟ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɯ ɬɢɩɨɜ ɤɨɨɩɟɪɚɰɢɢ ɢ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɣ предполагает создание условий для формирования
лидерских навыков,
сп
о-
собности работать в команде, психологии победителя, предпринимательской культуры
,
це
н-
ности успеха
.
4
. ɨɡɞɚɧɢɟ ɭɫɥɨɜɢɣ ɞɥɹ ɧɚɪɚɳɢɜɚɧɢɹ ɮɢɡɢɱɟɫɤɢɯ ɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɪɟɫɭɪɫɨɜ ɠɢɡɧɟɫɬɨɣɤɨɫɬɢ ɭɱɚɳɢɯɫɹ
предполагает расширение использования здоровьесберега
ю-
5
щ
их
техно
логий, улучшение к
ачеств
а
питания
и м
едицинско
го
обслуживания; реализацию п
рофилактиче
ских
программ
, индивидуальн
ого
мониторинг
а
здоровья
;
снижение аудито
р-
ной нагрузки учащихся
; расширение перечня видов спорта и видов упражнений в зачет школьной спартакиады, усложнение ее структуры, введение знак
ов
отличия лидеров на эт
а-
пах
.
Более подробно направления реализации условий эксперимента отражены в прилож
е-
ниях: «Модель педагогической система школы «Шанс» (Приложение 1) и «Деятельность п
е-
дагога по реал
изации модели школы «Шанс» (методические рекомендации)» (Приложение2).
ə
ɐɕ ɑ ɗ
Прогнозируемые педагогические результаты и научно
-
методические продукты эксп
е-
римента представляются практически значим
ыми для современного российского образов
а-
ния, поэтому возможно их распространение во всех формах -
семинары, конференции, пу
б-
ликации т.п., чем педагогический коллектив и планирует заниматься.
Автор
santaoksa
Документ
Категория
Ведомственные документы
Просмотров
1 564
Размер файла
261 Кб
Теги
программа, шанс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа