close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая тетрадь по профессии "Мастер общестроительных работ", специальность "Каменщик". Технология каменных работ. Воронцова О.В.

код для вставкиСкачать
Предлагаемая разработка является частью комплексно методического обеспечения по профессии «Мастер общестроительных работ». Предлагаемая модель рабочей тетради включает в себя 17 тем в соответствии с учебной рабочей программой 1 курса I полугодия. Ис
Министерство образования Нижегородской области
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Шахунский агропромышленный техникум»
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
Тема: «Рабочая тетрадь как средство познавательной активности и
организации самостоятельной работы учащихся на вводном
инструктаже производственного обучения»
Выполнила: мастер
производственного обучения
Воронцова Оксана Владимировна
г. Шахунья
2010 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………….......3
1. Обеспечение педагогического процесса в ОУ НиСП дидактическими
средствами обучения……………………………………………………..…………….5
1.1. Знаковые системы обучения…………………………………………………........5
1.2. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и
организации самостоятельной работы учащихся на уроках п/о...………………….7
2.
Основная
модель
организации
работы
с
конструктом
рабочей
тетради………………………………………………………………………….……….8
2.1. Основные разделы рабочей тетради и их роль в организации познавательной
деятельности учащимися………………………………………....................................8
2.2. Методические рекомендации мастеру производственного обучения по
разделам рабочей тетради………………………………………….…………..……..12
Заключение…………………………………………………………………………….15
Литература……………………………………………………………………………..16
Приложения………………………………………………………………………........17
2
ВВЕДЕНИЕ
Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов,
заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и
обучения, так и технологию образовательного процесса.
Разработка новых методов и приёмов обучения, создание новых форм
организации учебного процесса, применение принципиально новых средств
обучения, открывают богатейшие возможности для внедрения научнотехнического прогресса в новые технологии обучения.
Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса
осуществляются мастером на основе его личных убеждений, и составляет его
индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Актуальность проблемы:
Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной
проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения.
Отсюда возникает необходимость разработки и создания совокупности
средств обучения к каждой учебной программе предмета, к каждой теме и
учебному занятию. В связи с этим остро встаёт вопрос о нехватке дидактических
средств на уроках производственного обучения.
Указанных недостатков можно избежать, если организовать процесс
изучения на вводном инструктаже производственного обучения, используя
комплексный подход к проблеме.
А именно: рассмотреть разработку рабочей тетради как средство развития
познавательной активности и организации профессиональной самостоятельности
работы учащихся.
Это позволит:
иметь возможность логически излагать материал, отслеживать
причинно-следственные связи данного предмета;
формировать политехнические основы знаний для преемственного
перехода от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к
деятельности профессиональной;
реализовать принцип опережающей подготовки:
с одной стороны – это возможность приобретения дополнительных знаний за
счет сэкономленного времени,
с другой – возможность углубления знаний по данной профессии.
Цель творческой работы – создание рабочей тетради, которая послужит
средством развития познавательной активности и организации профессиональной
самостоятельной работы учащихся на занятиях производственного обучения по
профессии «Мастер общестроительных работ» во время вводного инструктажа.
Предлагаемая рабочая тетрадь предназначена помочь учащимся ГОУ СПО
«Шахунский агропромышленный техникум» по профессии НПО «Мастер
общестроительных работ», на уроках производственного обучения в ходе
вводного инструктажа.
Рабочая тетрадь – пособие с печатной основой для работы непосредственно
на содержащихся в нем заготовках; применяется преимущественно на
первоначальных этапах изучения темы с целью увеличения объема практической
3
деятельности и разнообразия содержания, форм работы, а также видов
деятельности учащихся.
Структура рабочей тетради соответствует структуре учебника «Пособие по
программированному обучению каменным работам» В.А. Неелов, а уровень
заданий соответствует требованиям, предъявляемым Государственным
образовательным стандартом начального профессионального образования по
профессии «Мастер общестроительных работ».
Задания в рабочей тетради выполнены в виде рисунков, схем, таблиц. В
тетради помещены алгоритмы, решения задач. Для выполнения работ в тетради
оставлены свободные места.
Эта тетрадь поможет учащимся пополнить и закрепить знания по основам
теории технологии каменных работ. В ней содержатся вопросы и задания по 17
темам производственного обучения, характеризующим особенности технологии
каменных работ.
Предлагаемые задания рассчитаны на самостоятельность учащихся в
учебной деятельности и предусматривают работу с учебником и дополнительной
литературой. Учащимся предоставляется возможность высказать собственное
мнение по изученной проблеме. Содержание заданий соответствует названным
разделам и темам учебника.
В поисках ответов на предложенные вопросы и задания, учащиеся смогут
лучше понять главное в теме, проконтролировать себя, выяснить, что они знают и
умеют, а что надо еще повторить.
Для эффективного, рационального и успешного решения профессиональнопедагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в
процессе педагогической деятельности в условиях перехода на Федеральные
государственные образовательные стандарты нового поколения, работа с
тетрадью найдёт широкое применение при оценке профессиональных
компетенций специалистов.
Применение рабочей тетради в обучении улучшает качество образования,
повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации,
появляется возможность реализации перспективных методов обучения.
Рабочая тетрадь представлена и может быть использована как в печатном
виде, так и на электронном носителе.
4
1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОУ НиСП
ДИДАКТИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Знаковые системы обучения
В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует
разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку
урока (карты программированного контроля, диафильмы, инструкционные
карты).
В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и
умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности
учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей
тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.).
Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и
умений учащихся, дают право говорить о свершившемся в нашей стране в
середине ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить
производительность учебной деятельности, развить творческие способности
учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру
педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в
результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву
вошли в классификацию средств обучения.
По способу реализации образовательных задач эта группа относится к
предметно-знаковым системам обучения. В процессе обучения техническим
дисциплинам, используются различные предметно-знаковые системы.
Теория и практика их применения представлена в работах П.Я. Гальперина,
Н.Ф. Талызиной, Л.Н. Ланда, В. Оконя, М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина, И.Я.
Лернера).
1.2. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и
организации самостоятельной работы учащихся на уроках п/о
Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в
последнее время общее признание у мастеров и учащихся, является рабочая
тетрадь. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая форма
представления учебной информации.
Существенное отличие их заключается в том, что в опорных конспектах
учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях
она специально конструируется.
Суть конструкта ёмко выразил Л.Н. Ланда: Обеспечить пооперационное
формирование мыслительных процессов». Операции ученый образно представил
в
виде
«кирпичиков
мыслительной
деятельности».
Чтобы сознательно и целенаправленно их формировать у педагога и учащихся,
необходимо надежное средство. В настоящее время у мастера таких эффективных
средств нет. Объясняя новый материал, решая с учащимися задачи, он не может
быть уверен в том, что все учащиеся производят именно те операции, которые
нужны, производят их так, как это необходимо, и что эти операции складываются
5
у
них
в
ту
систему,
которая
требуется.
Говоря иначе, сегодня мастер не имеет возможности достаточно полно управлять
течением
и
формированием
мыслительной
деятельности
учащихся.
Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных
процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля за
течением этих процессов.
Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения учащимися
технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные
работы. Но опрос требует значительных затрат времени, по отношению к
каждому
учащемуся
такой
опрос
носит
эпизодический
характер.
Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы
рабочей тетради, или сами рабочие тетради.
Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданийупражнений (составление алгоритмов).
Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, учащиеся
расчленяют
весь
процесс
мышления
на
отдельные
операции.
Задания построены так, что, работая над ними, учащийся не может не
производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания
может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется на
месте, где была совершена.
В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся при
формировании технологических понятий, применяются:
операциональное определение технологических понятий;
вычерчивание принципиальных технологических схем.
Перечисленные выше комплексные операции взяты за основу разработки
листов рабочей тетради.
Для контроля уровня сформированности знаний, лист рабочей тетради
включает
содержание
задач
или
проблемные
вопросы.
Логика представления учебной информации такая, же, как в опорном конспекте.
Работа учащихся над определениями формируемых понятий, рассмотрение
конструкции изучаемого устройства, задают ориентировочную основу
деятельности, построение графиков, диаграмм, формируют исполнительские
действия.
И, наконец, решение задач, формулировка выводного знания определяют
уровень
сформированности
знаний
и
умений
учащихся.
Здесь следует отметить, что единая логика представления учебной информации,
единый алгоритм операционной деятельности учащихся во всём объёме рабочей
тетради на протяжении изучения, переходят в метод учебной работы.
Роль обучения повышается в условиях самостоятельности учащихся.
Когда учащийся сам продумал материал, применил теорию на практике,
оценил изученные вопросы, выработал свое отношение к ним, усвоенные выводы
приобретают личностный смысл, становятся идейными и профессиональными
убеждениями. Самостоятельность обеспечивается главным образом методикой
обучения, именно методика способна заставить учащихся думать, творчески
подходить к решению тех или иных вопросов, вырабатывать самостоятельные
взгляды.
6
Как обеспечить успешность процесса формирования у учащихся выделенных
умений?
Для этого необходимо соблюдать диалектические условия: организовывать
учебную деятельность, направленную на самостоятельный поиск и выделение
учащимися состава обобщенных диагностических задач, ориентированных на
формирование выделенных умений и реализуемых поэтапно.
Однако мастеру недостаточно иметь программу знаний и операций.
Важно наличие эффективных средств, которые обеспечили бы надежное
формирование у учащихся необходимых систем знаний и операций.
В настоящее время у большинства педагогов таких эффективных средств
практически нет. Объясняя новый материал, проводя тренировочные упражнения,
мастер не может быть уверен, что все учащиеся производят именно те операции,
которые необходимы, осуществляют их так, как нужно, и что эти операции
складываются у них именно в ту систему, которая требуется.
Одним из средств, которые с одной стороны, обеспечивали бы
пооперационное формирование мыслительных процессов учащихся, а с другой –
давали бы мастеру возможность получать подробную информацию о каждом из
этапов формирования данных процессов, и на основе этого осуществляется
пооперационный контроль, являются рабочие тетради.
Для того чтобы научить учащихся думать, рассуждать, недостаточно
ознакомить их с операциями, которые надо производить в том или ином случае, а
также требовать, чтобы они их выполняли. Необходимо создать такие условия,
так организовать обучение, чтобы учащийся в процессе усвоения знаний и
тренировки, обязательно осуществлял нужные операции, чтобы он не мог уйти от
решения задачи (Приложение 1).
Благодаря рабочим тетрадям мастер может какую-то часть работы по
контролю, диагностике и исправлению обнаруженных недостатков в
мыслительной деятельности отдельных учащихся провести прямо на уроке.
Так при пооперационной отработке мыслительных процессов формирование
интеллектуальных навыков идет быстрее, легче, с меньшим количеством ошибок,
то появляется возможность значительно сократить объем домашних заданий и
добиться достаточно хорошего усвоения материала и методов умственной работы
прямо на уроке.
Экономия времени мастеров, простота разработки методов наряду с их
высокой эффективностью, объективностью, продуманность и четкая постановка
вопросов
–
таков
неполный
перечень
преимуществ
контроля.
С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может
осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; учащийся
может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него
время. Мастеру достаточно просмотреть запись в тетради.
7
2. ОСНОВНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
С КОНСТРУКТОМ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
2.1. Основные разделы рабочей тетради и их роль в организации
познавательной деятельности учащимися
Инновационные образовательные технологии интересуют меня давно.
Свою работу в этом направлении я начала с того, что попыталась отчетливо
представить себе, от чего хотелось бы избавиться в учебном процессе.
Пришла к выводу, что неприемлемы:
фронтальные формы организации занятий, в ходе которых мастера и
учащихся разделяет «стена», отводящая мастеру роль судьи, выносящего
приговор;
формы контроля знаний, сводящиеся к элементарному воспроизведению
ранее изученного материала;
низкая активность учащихся на занятиях, когда они большую часть
времени фиксируют учебный материал или ожидают контрольного вопроса,
включаясь в мыслительный процесс с единственной мыслью приобрести оценку за продемонстрированную способность запомнить
пройденное;
леность и безынициативность мышления учащихся, готовых предпочесть
простое запоминание материала процессу приобретения прочных знаний.
Практика работы с учащимися I курсов свидетельствует о том, что, к
сожалению, подавляющее большинство учащихся не обладает еще навыками
целенаправленной организации умственного труда и самостоятельной работы.
Для многих из них одной из основных задач, решаемой в ходе учебного процесса,
является выработка умения осмысленного чтения и осознанного освоения
изучаемого материала, умения его дифференцировать (выделять главное).
Общеизвестно, что знание, которое включается в самостоятельную
деятельность учащегося, усваивается значительно лучше в сравнение с тем,
которое сообщается педагогом как готовое.
Одним из таких предложений является внедрение в учебный процесс так
называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность обучения
и способствующих решению развивающих задач.
Производственное обучение технологии каменных работ относится к
предметам специального цикла и является одним из основных, на котором
учащиеся получают практические навыки осваиваемой профессии «Мастер
производственного обучения».
Предлагаемая рабочая тетрадь составлена согласно Госстандартом в
соответствие с рабочей программой производственного обучения «Мастер
общестроительных работ» и предназначена как для индивидуальной, так и для
групповой деятельности.
Рекомендуется учащимся дневной формы обучения для закрепления
теоретических знаний по предметам: «Технология общестроительных работ»,
«Технология каменных и печных работ» и практических знаний.
8
Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь,
обусловлено:
содержанием изучаемого предмета, степенью его сложности;
характером (стилем) управления познавательной деятельностью
учащихся;
исходным уровнем подготовленности аудитории;
возрастными особенностями слушателей;
условиями обучения;
творческими способностями мастера.
Рабочая
тетрадь
по
производственному
обучению
«Мастер
общестроительных работ» способствует решению обучающих и развивающих
задач и повышает продуктивность обучения при освоении профессии «Мастер
общестроительных работ».
Темы рабочей тетради следуют логике расположения учебной рабочей
программы производственного обучения по профессии НПО «Мастер
общестроительных работ» и содержат 17 учебных тем:
1. Тема: «Введение в профессию. Правила безопасности труда, пожарная
безопасность и электробезопасность в учебных мастерских».
1.1. Введение в профессию.
1.2. Правила безопасности
труда, пожарная безопасность и
электробезопасность в учебных мастерских.
2. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по
изготовлению строительных конструкций».
3. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по
изготовлению строительных конструкций».
4. Тема: «Ознакомление с организацией рабочего места каменщика».
5. Тема: «Инструменты, приспособления и инвентарь».
6. Тема: «Установка порядовок, натягивание причалок».
7. Тема: «Приготовление кладочных растворов заданной марки».
8. Тема: «Приготовление кладочных растворов заданной марки».
9. Тема: «Виды кладок, правила разрезки».
10. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприжим».
11. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприсык».
12. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприсык с подрезкой
раствора».
13. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вполуприсык».
14. Тема: «Порядный способ».
15. Тема: «Ступенчатый способ».
16. Тема: «Смешанный способ».
17. Тема: «Проверочные работы по итогам I полугодия».
Предлагаемая мною модель рабочей тетради включает в себя 17 тем в
соответствии с учебной рабочей программой 1 курса I полугодия по профессии
НПО «Мастер общестроительных работ». Каждая тема, в зависимости от
сложности, включает в себя следующие задания: вопрос на размышление,
вспоминание и закрепление, тест, упражнение, работа с учебником, справочной
литературой, исследовательские и творческие задания, решение задач,
9
разгадывание кроссвордов, задания на эрудицию. Так же рабочая тетрадь имеет 4
направления: 3 основных обязательных и 1 – справочное.
1 направление («Актуализация опорных знаний» Приложение 2)
Представляет
собой,
так
называемое
мобилизирующее
начало.
Он содержит вопросы и задания, позволяющие восстановить в памяти, ранее
усвоенные знания, требующиеся для понимания, осмысления и лучшего
запоминания
нового
материала.
Данный
блок
заданий
позволяет
сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом вопросе и повысить интерес
к изучаемой теме. Воспроизведение опорных знаний предлагается излагать
вербальным способом.
2 направление
Представляет собой сконструированный конспект, отражающий содержание
изучаемого материала.
Сконструированный конспект – своеобразный трафарет лекции, содержащий
немые рисунки, схемы, таблицы, пустые кадры, заполнение которых происходит
во время вводного инструктажа. Все рисованные объекты либо конкретизируют,
либо дополняют текстовую часть, то есть помогают раскрыть смысл написанного.
Он позволяет сосредоточить внимание на основных вопросах темы,
прививает навыки конспектирования, развивает образное мышление, повышает
эффективность его восприятия учащимися. Развивает зрительную память, учит
мыслить образами. Если учащийся научился выделять и удерживать в памяти
смысловые пункты и располагать их в определенной последовательности, это
значит, что он уже чётко представляет себе логическую схему, отражающую
структуру материала и можно с уверенностью сказать, что ответ его будет
последовательно логичен.
Использование такой модели (структурированный конспект) не только
экономит учебное время, но и позволяет сосредоточить внимание на основные
вопросы темы, воспитывает аккуратность и эстетические качества.
3 направление («Самоконтроль»)
Предусматривает систему дидактических заданий, активизирующих и
организующих самоподготовку учащихся, требует умений сравнивать, проводить
классификацию,
анализировать
и
делать
обобщения.
Выполнение тренировочных упражнений способствует:
совершенствованию умений самостоятельно работать над содержанием
изучаемой темы;
развитию мыслительной деятельности и аналитических способностей
учащихся;
воспитанию интереса и ответственного отношения к выполнению
домашней работы.
Продуманное и целесообразное использование системы заданий для
организации самостоятельной работы учащихся не создает перегрузки,
а наоборот, вызывает у учащихся повышенный интерес к изучаемому предмету,
помогает его усвоению и закреплению.
При подборе вопросов и заданий реализуется дифференцированный подход:
степень сложности заданий возрастает от контрольных вопросов, требующих
простого воспроизведения определенной известной информации, до заданий,
10
требующих установить межпредметные связи, или заданий, требующих умений
сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.
Следует отметить, что все задания начинаются побудительными словами: дайте
краткие определения следующим понятиям; заполните пропуски; перечислите,
что должен уметь каменщик; опишите порядок укладки кирпича.
Важно отметить, что учащиеся должны как можно чаще ставить себя в
положение исследователей и открывателей, а потому предпочтение следует
отдавать заданиям такого рода, как ситуационные задачи, и активнее включать
учащихся в условия реальной ситуации.
Известно, что задача представляет собой модель реальной ситуации, то есть
нечто вроде тренажера, на котором отрабатываются, тренируются определенные
умения, связанные с мыслительной деятельностью. А условия реальной ситуации
прививают практические навыки наблюдения, эксперимента.
Самостоятельная работа – важнейшее звено концепции индивидуализации
обучения. Предлагаемые задания хотя и одинаковые для всех учащихся, но
вызывают у каждого чувство личной ответственности, так как деятельность
каждого проверяется и оценивается.
Процесс выполнения заданий, а также результат могут фиксироваться тут же
в материалах.
Итак, постепенное овладение умениями и навыками рационального
умственного труда, тренировка по вопросам и заданиям, самостоятельное
нахождение правильного решения способствует формированию чувства
удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а
интересной работой. Известно, что усвоение любого материала происходит более
эффективно на положительном эмоциональном фоне. О том, что обучение должно
доставлять удовольствие еще в прошлом веке, французский писатель Анатоль
Франс образно сказал: «Чтобы переварить знание, нужно поглощать его с
аппетитом».
4 направление
Включает перечень по изучаемой дисциплине рекомендуемой литературы.
Предлагаемая в этой части рабочей тетради информация, может заинтересовать
учащихся и послужить стимулом к дальнейшему развитию познавательной
деятельности и творческой активности.
Возможно, что после первого этапа самостоятельной работы с тетрадью
учащийся узнает, что он относится к слабым, средним или сильным по данной
дисциплине, то после планомерной, систематической работы с удовлетворением
обнаружит, что теперь - определенно к сильным.
Для формирования творческого мышления важно ознакомить обучаемых с
основными методами научного познания хотя бы в минимальном объёме:
в рабочей тетради имеется ряд заданий на сравнение, выделение существенных
признаков, систематизацию, формирование определений и понятий.
Проверка знаний учащихся позволяет осуществлять обратную связь между
учащимися и мастерами, даёт конкретный материал для анализа полноты и
качества знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, ошибки недочеты в
знаниях учащихся. Проверяя и анализируя знания обучаемых, мастер имеет
11
возможность судить о завершенности или незавершенности процесса обучения по
отдельным разделам учебной программы.
В данной тетради не даются ответы к заданиям. Это изменяет отношение
учащихся к процессу решения, требует критического отношения к полученным
результатам, усиливает общение учащихся между собой.
Очень важна и другая причина отсутствия ответов: коллективно обсуждать
разные
пути
решения
и
искать
правильные
ответы.
Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам и
заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает
обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой.
В целом повышение эффективности обучения, через использование в
учебном процессе рабочих тетрадей, достигается в условиях активного
привлечения учащихся к самостоятельной работе, включения в процесс анализа
применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки
результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.
1.2. Методические рекомендации мастеру производственного обучения
по разделам рабочей тетради
Предлагаемая тетрадь по структуре и содержанию следует за учебником
Пособие по программированному обучению каменным работам автора Неелов
В.А.
Тетрадь предполагает самостоятельную параллельную работу учащихся с
содержанием учебника. Задания в рабочей тетради представлены в разных
формах: тестовой с выбором ответа, на составление технологических схем,
классификацию и обобщение различных фактов, решение расчетных задач
различных типов.
В рабочей тетради представлена специально выстроенная система вопросов
и практических заданий к предметному содержанию учебного материала.
Задания обеспечивают усвоение знаний, как на репродуктивном уровне, так
и на творческом, предполагают формирование не только предметных, но и
надпредметных знаний и умений: умения логически мыслить, рассуждать,
систематизировать и классифицировать факты, обобщать, делать выводы.
Данное пособие может быть использовано при изучении, повторении и
обобщении учебного материала, предназначенного для учащихся, по профессии
«Мастер общестроительных работ».
Пониманию учащимися материала, развитию их мышления способствует
систематическая и целенаправленная работа с учебником.
При изучении текста также нужна умственная активность: необходимо
выделить основную мысль параграфа, проследить за убедительностью ее
обоснования, уяснить логику рассуждений, последовательность и этапы выводов,
соотнести конкретные примеры и факты доказываемым положениям.
При выполнении самостоятельной работы в условиях обучения на
повышенном уровне трудности (а только такие задания обеспечивают
эффективное интеллектуальное и психологическое развитие) наблюдались
12
случаи, когда обучаемые не могут сразу справиться с заданием, при затруднении
прекращают работу, испытывают осложнения в подборе средств и способов
выполнения работы. В этом случае мастер посредством разнообразных
педагогических приемов, направляет их познавательную деятельность в нужном
направлении
Самым важным первоначальным приемом является выделение главного.
Это требует анализа текста, синтеза результатов анализа, абстрагирования от
второстепенного материала. Обучая выделению главного, надо практиковать
задания по составлению плана, по нахождению необходимого материала в тексте,
на составление рассказа по рисункам, учить обращаться к таблице, чертежу,
рисунку. Систематическая работа с учебником приводит к осознанию учащимися
обобщенных планов изложения различного учебного материала.
Чем больше самостоятельных действий должны совершить учащиеся при
выполнении задания, тем оно сложнее.
Другим средством пробуждения и поддержания познавательного интереса
является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их
основе активной поисково-творческой деятельности.
В процессе выполнения заданий осуществляется развитие технического и
художественного мышления, творческих способностей личности, формируется
мировоззрение, навыки делового бесконфликтного общения.
Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет
расширить политехнический кругозор учащихся и каждому раскрыть свои
индивидуальные способности
Основная цель производственного обучения состоит в том, чтобы
учащиеся осознали непрерывный процесс технологии каменных работ,
приобрели теоретические знания и овладели практическими умениями и
навыками.
Мастер должен сформировать и развить умения учащихся самостоятельно и
творчески подходить к выполнению работы, производить экономические расчёты
и находить оптимальный путь при решении задач, работать с технологическими
картами.
В результате изучения профессии «Мастер общестроительных работ»
учащиеся должны
знать:
1. Основные свойства стеновых материалов и растворов, а также
гидроизоляционных материалов, применяемых для изоляции фундаментов и
стен.
2. Простые системы кладки и перевязки швов.
3. Приемы кладки простых стен.
4. Способы расстилания раствора на стене, раскладки кирпича и забутки.
5. Основные виды деталей и сборных конструкций, применяемых при возведении каменных зданий и сооружений.
6. Требования к качеству кирпичной кладки и сборных железобетонных
конструкций, монтируемых в каменных зданиях.
7. Правила работы пневматическим и электрифицированным инструментом.
8. Технологию монтажа железобетонных перемычек.
13
9. Назначение инвентаря, инструмента, приспособлений, их устройство и
правила эксплуатации.
10. Правила чтения чертежей и составления эскизов.
11. Сведения по технологии монтажа конструкций здания.
12. Передовые приемы работ и материалы организации труда рабочего места
каменщика.
13. Строительные нормы и правила (СНиП) на строительство, приемку каменных
и монтажных работ.
14. Нормы и правила охраны труда, пожарную безопасность и производственную
санитарию.
уметь:
1. Выполнять кладку простых стен из кирпича и мелких блоков под штукатурку
и с расшивкой швов по ходу кладки.
2. Выполнять кладку фундамента из кирпича и железобетонных блоков.
3. Выполнять кладку стен и углов зданий.
4. Заполнять каркасы стен.
5. Устраивать фундаментов из бутового камня и кирпичного щебня под залив.
6. Устраивать цементную стяжку.
7. Устраивать горизонтальную гидроизоляцию фундамента рулонными
материалами.
8. Заделывать кирпичом и бетоном борозды, гнезда и отверстия.
9. Пробивать проемы в кирпичных, бетонных и бутовых стенах при помощи
механизированного инструмента.
10. Разбивать кладку мостовых опор при помощи механизированного
инструмента.
11. Пробивать гнезда, борозды и отверстия механизированным инструментом.
12. Выполнять монтаж в каменных зданиях железобетонных перемычек над
оконными и дверными проемами и нишами.
13. Выполнять кладку и ремонт каменных конструкций.
14. Читать рабочие чертежи, чертежи проектов производства работ и другую
техническую документацию.
15. Бережно обращаться с инструментом, механизмами. Экономно расходовать
материалы и электроэнергию.
16. Применять передовые методы труда и способы организации рабочего места.
17. Соблюдать правила охраны труда, производственной санитарии, пожарной
безопасности и правила внутреннего распорядка.
14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, можно выделить основные преимущества рабочей тетради при
организации теоретических и практических учебных знаний в сравнении с
традиционными подходами:
 системный подбор постепенно усложняющихся заданий;
 экономия времени учащихся за счет выполнения работы
непосредственно на страницах тетради;
 возможность решения большего числа упражнений.
В начале практического занятия на вводном инструктаже учащиеся
повторяют теоретический материал. На повторение теоретического блока
учащимся дается 20-25 минут. Мастер указывает учащимся, которые работают с
тетрадями, на каких основных вопросах им следует заострить свое внимание, что
следует повторить из теории.
После повторения теоретического материала учащиеся должны ответить на
вопросы, содержащиеся в практико-ориентировочном тесте по данной теме.
Целью проведения такого опроса является контроль освоения теоретического
материала как структурной единицы всего учебного материала, диагностирование
проблем и их коррекция. На проведение теста отводится не более 10 минут.
В случае набора необходимого количества правильных ответов учащиеся
приступают к выполнению практических заданий. Мастер формирует основы
профессиональной деятельности, руководит практической работой в ходе
текущего инструктажа.
В конце вводного инструктажа мастер, привлекая учащихся к оценке и
самооценке своего труда на всех этапах занятия.
Рабочие тетради являются вполне современным способом ведения учебного
процесса и совершенствуются. Несомненные преимущества налицо: проверка
усвоения материала, контроль мыслительной деятельности учащихся, проверка
полученных знаний, сами лекции и вводный инструктаж проходят более
разнообразно. Вследствие этого повышается интерес аудитории, появляется
возможность исправлять ошибки в момент, когда они делаются, повышается
познавательная самостоятельность учащихся. Такой тип обучения и контроля
наиболее подойдёт, как для очной, так и заочной формы обучения.
Успеваемость за 2008-2010 уч. год по производственному обучению
составляет 100%, качество 90%. Учащиеся выпускной 34 группы получили 3
повышенных разряда, что составляет 14% и 1 диплом с отличием – 5%.
15
ЛИТЕРАТУРА
1. Журавлёв И.П., Лапшин П.А. «Каменщик»: учебное пособие для учащихся
лицеев и училищ. – Ростов-на-Дону: «Еникс», 2003 г. – 407 с.
2. Журавлёв И.П., Лапшин П.А. «Каменщик»: учебное пособие для учащихся
профессиональных лицеев и училищ. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008 г. –
409 с.
3. Искусство кирпичной кладки: популярное издание / Под редакцией М.О.
Лукьянов, М.И. Марченко. – Москва: «Цитадель», 2000 г. – 174 с.
4. Ищенко И.И. «Каменные работы»: учебник. – Москва, «Высшая школа»,
1987 г. – 239 с.
5. Кругликов Г.И. «Настольная книга мастера профессионального обучения:
учебное пособие для студентов среднего профессионального образования. –
Москва: Издательский центр «Академия», 2006 г. – 272 с.
6. Лукин А.А. «Технология каменных работ»: учебное пособие для начального
профессионального образования. – Москва: Издательский центр
«Академия», 2009 г. – 256 с.
7. Методическая документация в строительстве (МДС 51-1.2001).
8. Неелов В.А. Пособие по программированному обучению каменным
работам. – Москва «Высшая школа», 1986 г. – 139 с.
9. Неелов В.А. Иллюстрированное пособие для подготовки каменщиков.
Издательство Стройиздат, 2001 г. – 272 с.
10. Смирнов Б.Б. «Каменщик»: учебное пособие для учащихся
профессионально-технических училищ. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000
г. –317 с.
11. Чичерин И.И. «Общестроительные работы»: учебник. – Москва:
Издательский центр «Академия», 2009 г. – 416 с.
16
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Формирование комплексной системы контроля знаний и умений
по производственному обучению
Контроль знаний в рабочей тетради осуществляется с помощью тестирования.
Разработана система тестирования, которая удовлетворяет следующим требованиям:
 объективность результатов тестирования,
 полнота охвата материала,
 включение элементов обучения в процессе тестирования;
Используются два разных типа тестирования: выбор одного из нескольких вариантов
ответов и установление соответствия между элементами из двух групп.
Данная форма тестирования подходит больше для самопроверки и закрепления
материала, чем для контрольного теста на оценку.
В разделах даются технологические схемы, которые нужно заполнить или составить
самим. Это позволяет активизировать и систематизировать материал, изучить алгоритм
последовательности технологических процессов.
Кроме того, для проверки знания терминологии используются терминологические
кроссворды. Цель применения кроссворда – создание элемента состязательности (кто
быстрее), формирование интереса к изучаемому.
Задание предлагается для выполнения на различных этапах занятия: при повторении
материала и закреплении новых знаний, для домашней работы.
Учащиеся самостоятельно или в паре, проводят самоконтроль и взаимоконтроль
выполненных заданий.
Наиболее эффективные способы взаимодействия мастера
с учащимися при использовании Рабочей тетради
Эффективное средство
воздействия на учащихся
Нацеленность учащихся на
составление плана в процессе
изложения (анализа)
материала мастером
Ориентирование учащихся на
выражение знаний в схемах,
таблицах, рисунках
Ориентирование учащихся на
соотнесение информации из
различных источников
Ориентирование учащихся на
раскрытие сущности понятий,
законов, формул в виде
целостного логического
обоснования
Создание проблемных
ситуаций
Цель
Обучить умению выделять в
информации главное,
существенное. Повысить
внимание и
любознательность. Вовлечь в
активную работу на занятии
Обучить способам
концентрации и переноса
изученного материала в
схемы, таблицы и.т.д.
Обучить способам переноса
знаний из одной области в
другую
Обучить логическому
рассказу, представлению
обоснований абстрактной
информации на примере
анализа конкретных фактов
Обучить способам
выдвижения и обоснования
гипотез в ходе овладения
новой информацией
Полученный результат
Овладение большинством
учащихся умениями
составлять план, выделять
существенные моменты в
информации
Умение учащихся
использовать учебный
материал
Способность большинства
учащихся соотносить
информацию из различных
источников и располагать её в
системе
Умение связывать
абстрактное с конкретным и
выражать знания в должной
системе
Умение учащихся овладевать
информацией
самостоятельным путём
Приложение 2
Министерство образования Нижегородской области
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Шахунский агропромышленный техникум»
ТЕХНОЛОГИЯ КАМЕННЫХ РАБОТ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Часть 1
Дорогие друзья!
Эта тетрадь поможет вам пополнить и закрепить знания по
основам теории технология каменных работ.
В ней содержатся
вопросы и задания по 17 темам производственного обучения,
характеризующим особенности каменных работ.
Предлагаемые задания рассчитаны на вашу самостоятельность
в учебной деятельности и предусматривает работу с учебником и
дополнительной литературой. Вам предоставляется возможность
высказать собственное мнение по изученной проблеме.
В поисках ответов на эти вопросы и задания, вы сможете
лучше понять главное, проконтролировать себя, выяснить, что вы
знаете и умеете, а что надо еще повторить.
Желаю вам интересной работы!
Условные обозначения

т

У
– Вопрос на размышление, вспоминание и закрепление
– Тест, закрепление теоретических знаний
– Работа с книгой, справочной литературой
– Упражнение
– Исследовательские и творческие задания
– Решите задачу
К
З/Э
– Отгадайте кроссворд
– Задание на эрудицию
СОДЕРЖАНИЕ
1. Тема: «Введение в профессию. Правила безопасности
пожарная
безопасность
и
электробезопасность
в
труда,
учебных
мастерских»
1.1. Введение в профессию
1.2. Правила безопасности
труда, пожарная безопасность и
электробезопасность в учебных мастерских
2. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по
изготовлению строительных конструкций»
3. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по
изготовлению строительных конструкций»
4. Тема: «Ознакомление с организацией рабочего места каменщика»
5. Тема: «Инструменты, приспособления и инвентарь»
6. Тема: «Установка порядовок, натягивание причалок»
7. Тема: «Приготовление кладочных растворов заданной марки»
8. Тема: «Приготовление кладочных растворов заданной марки»
9. Тема: «Виды кладок, правила разрезки»
10. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприжим»
11. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприсык»
12.
Тема:
«Отработка
приёмов
укладки
кирпича
вприсык
подрезкой раствора»
13. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вполуприсык»
14. Тема: «Порядный способ»
15. Тема: «Ступенчатый способ»
16. Тема: «Смешанный способ»
17. Тема: «Проверочные работы по итогам I полугодия»
с
1. Тема: «Введение в профессию. Правила безопасности труда,
пожарная безопасность и электробезопасность
в учебных мастерских»
1.1. Введение в профессию
С т р о и т е л ь с т в о является одной из важнейших отраслей
материального производства. С капитальным строительством связано
все области экономики, темпы
роста
производственного
потенциала промышленности, рост материального и культурного
уровня людей.
На современном этапе капитальное строительство имеет
большое значение в решении экономических и социальных задач
страны. Одним из существенных резервов повышения эффективности
капитального строительства является рациональное использование
материально-технических ресурсов, повышения качества строительства, а также снижения
затрат ручного труда при выполнении общестроительных работ.
Возрастающие объемы общестроительных работ требуют нового притока
высококвалифицированных специалистов: каменщиков и печников.

1. Что вы знаете о профессии мастер общестроительных работ. Каковы условия его труда?

2. Какие требования предъявляют к человеку этой профессии?
3. Подберите стихи, пословицы и фразы о профессии строитель.

4. Напишите, почему я выбрал профессию мастер общестроительных работ.
1.2. Правила безопасности труда, пожарная безопасность
и электробезопасность в учебных мастерских

5. Дайте краткие определения следующим понятиям:
Т е х н и к а б е з о п а с н о с т и – это
П р о т и в о п о ж а р н а я б е з о п а с н о с т ь – это
Э л е к т р о б е з о п а с н о с т ь – это
К
6. Составьте кроссворд по теме.
7. Придумайте эмблему своей профессии, и зарисуйте её.
2. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия
по изготовлению строительных конструкций»
Рис. 1. Конструктивная схема многоэтажного здания
Перечислите основные архитектурно-конструктивные элементы здания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
3. Тема: «Экскурсия на стройку и промышленные предприятия
по изготовлению строительных конструкций»

1. Дайте классификацию зданий по назначению:
а)
б)
в)
г)
д)

2. Дайте классификацию зданий по сроку службы:
а)
б)
в)
г)
д)
е)

3. Дайте квалификационную характеристику каменщика 3-го разряда.
Характеристика работ –
Перечислите, что должен знать каменщик:
а)
б)
в)
г)
д)
е)
Перечислите, что должен уметь каменщик:
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)
и)
4. Тема: «Ознакомление с организацией рабочего места
каменщика»
Рис. 2. Схема организации рабочего места каменщика при кладке стен
т I. Заполнить пропуски, выбрав правильные ответы.
I. Рабочее место каменщика включает в себя…...
………………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………..
а) участок стены, где производится кладка
б) рабочую зону, где находится каменщик
в) зону, где складируется необходимый
запас кирпича и раствора
II. Указать порядок размещения материалов на рабочем месте каменщика:
1. При кладке столбов – …………………………... а) поддоны с кирпичом слева от каменщика
……………………………………………………….. б) ящики с раствором справа от каменщика
2. При кладке глухих стен – …………………….… в) ящики с раствором чередуются с
……………………………………………………….. кирпичом
3. При кладке стен с проёмами напротив
г) ящики с раствором
простенков размещают……………………………. д) поддоны с кирпичом
………………………………………………………..
III. Указать на плане рабочего места каменщика (см. рис. 2 б):
1. Толщину выкладываемой стены……………………………………………………..мм
2. Ширину рабочей зоны………………………………………………………………..мм
3. Ширину зоны складируемых материалов…………………………………………..мм
4. Расстояние между поддонами с кирпичом и ящиками с раствором………………мм
IV. Производительность труда каменщика
зависит от правильной организации рабочего
места, т.е. ………………………………………….
………………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………..
а) 400
б) 510
в) 700
г) 1600
а) наличие необходимого запаса кирпича
и раствора
б) рационального размещения кладочных
материалов (кирпича, раствора)
в) поддержания чистоты и порядка в
процессе кладки
У
II. Дополните схему.
Участок кладки вместе с установленными рядом поддонами с кирпичом,
ящики раствора и подмостями образуют рабочее место каменщика
Рабочее место каменщика ширина 2,5-2,6 метра
Зона рабочая
У
Зона складирования
Зона свободная
III. Установите соответствие колонок, соединив стрелками подписи и эскизы.
Организация рабочего места
каменщика при выполнении
кладки простенков

Организация рабочего места
каменщика при выполнении
кладки глухих участков стен

Организация рабочего места
каменщика при выполнении
кладки столбов

Организация рабочего места
каменщика при выполнении
кладки углов стен

5. Тема: «Инструменты, приспособления и инвентарь»
У
I. Заполнить пропуски в табл. 1.
Таблица 1
Инструменты, приспособления и инвентарь
для производства кирпичной кладки
Инструменты
для производства
для контроля
кладки
качества кладки
Приспособления
Инвентарь
……………………….
……………………….
………………………… ……………………….
……………………….
……………………….
………………………… Контейнеры для
кирпича
……………………….
……………………….
………………………… ……………………….
……………………….
Швабровка
……………………….
………………………… ……………………….
Инвентарный короб
……………………….
……………………….
т II. Заполнить пропуски, выбрав правильные ответы.
I. Указать инструменты, необходимые каменщику при кладке:
1. Наружной версты – ……………………………………………...............
……………………………………………………………………………….
2. Наружной версты под штукатурку –……………………………………
……………………………………………………………………………….
3. Забутки – ……………………………………………................................
II. Назвать приспособления, используемые каменщиком при кладке:
1. Глухого участка наружной стены –…………………………………….
……………………………………………………………………………….
2. Участка стены с проемами –…………………………………………….
……………………………………………………………………………….
III. При кладке простенков используют инвентарь:
………………………………………………………………………………..
IV. Для проверки качества выложенного простенка необходим………
………………………………………………………………………………..
а) кельма
б) молоток-кирочка
в) расшивка
г) растворная лопата
д) складной метр
а) порядовки
б) причальные скобы
в) шнур причалка
г) правило
д) разметочные шаблоны
а) растворный ящик
б) контейнер для кирпича
в) уровень
г) метр складной
д) отвес
К
III. Отгадайте кроссворд.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
По горизонтали:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Приспособление, которое используют для сортировки кирпича
Приспособление, П-образной формы закрепляющееся в швах кладки
Инструмент, предназначенный для проверки лицевой поверхности кладки
Инструмент, используемый для разметки и проверки проёмов и простенков
Инструмент, для рубки и тёски кирпича
Инвентарь, используемый для подачи кладочного раствора
Инструмент, для подачи, расстилания и перемешивания раствора
Инструмент, для разравнивания раствора, заполнения раствором вертикальных швов
Инвентарь, используемый при подаче стеновых материалов к рабочему месту
Инструмент, служащий для контроля правильности углов кладки
Инструмент, используемый для разметки и проверки элементов кладки
Инструмент, для обработки и уплотнения фасадных швов
Инструмент, для проверки вертикальности элементов кладки
По вертикали:
1 Определённый набор инструментов, приспособлений, контрольно-измерительных приборов и
средств механизации называют (…)
У
IV. Укажите название и назначение приведённых в табл. 2 инструментов.
Таблица 2
Наименование
Растворная
лопата
Швабровка
Эскиз
Назначение
Производственный инструмент
Перелопачивание, подача и
расстилание раствора
Предназначена для очистки от
выступившего из швов раствора и
затирки внутренней поверхности
вентиляционных и дымовых
каналов в кирпичной стене или
трубе
Наименование
Уровень
Правило
Эскиз
Назначение
Контрольно-измерительный инструмент
Проверка вертикальности и
горизонтальности кладки
Проверка качества кирпичной
кладки
6. Тема: «Установка порядовок, натягивание причалок»
 I. Дайте определение понятию:
П о р я д о в к а м и называют
У
II. Заполнить пустые столбцы табл. 3
Таблица 3
Классификация конструкций порядовок
По материалу
По месту установки
По высоте
По способу крепления
Рис. 3. Схема установки порядовок (А, Б, В – места возможной установки порядовок)
т III. Заполнить пропуски, выбрав правильные ответы.
I. Разместить порядовки на отмеченных буквами местах (рис. 3):
А………………………………………………………. а) установка угловой порядовки
Б……………………………………………………….. б) установка промежуточной порядовки
В………………………………………………………. в) где установка порядовки не обязательна
II. Подсчитать количество установленных на рис. 3 порядовок:
1. Угловых……………………………………………. а) две
2. Промежуточных…………………………………... б) четыре
V. Указать последовательность выполнения
подготовительных операций до начала кирпичной
кладки:……………………………………………………….
…………………………………………………………
а) устранение провисания причалок
б) натягивание и закрепление причалок
в) выверка и закрепление порядовок
г) определение мест установки порядовок
III. Кирпичная кладка с применением шнуровпричалок, закреплённых к выверенным порядовкам,
помогает каменщику:……………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
а) выдержать заданную толщину
горизонтальных швов
б) обеспечить прямолинейность
выкладываемых рядов
в) повысить производительность труда
г) улучшить качество выкладываемых
конструкций
IV. Укажите грани кирпича.
 V. Дайте название каждому кирпичу.
Рис. 4. Кирпичи:
;
У
;
;
VI. Назовите толщину кладки.
а) определить толщину стены
б) во сколько кирпичей выполнена кладка?
У
VII. Назовите, элементы крепления промежуточной деревянной порядовки к кладке.
Рис. 5. Крепление порядовки к кладке
а–
б–
в–
7. Тема: «Приготовление кладочных растворов
заданной марки»
 I. Дайте определение понятию:
Строительный раствор –
УII. Вставьте в кластер марки растворов для возведения каменных конструкций.
Марки
растворов
т III. Внимательно прочитайте вопрос, правильные ответы отметьте знаком +
1.
а)
б)
в)
г)
2.
а)
б)
в)
г)
3.
а)
б)
в)
г)
Что означает численное соотношение 1 : 3:
одна часть заполнителя и три части вяжущего вещества
одна часть вяжущего вещества и три части заполнителя
одна часть заполнителя и три части наполнительного вещества
одна часть вяжущего вещества и три части вяжущего вещества
Численное соотношение 1 : 2 при хорошей пластичности берётся при:
глиняном растворе
известковом растворе
гипсовом
известково-гипсовом
Известковые, цементные и сложные растворы наносят:
руками
инструментом
в голицах
распылителем
З/Э
У
IV. Впишите в клеточки названия вяжущих и заполнителей.
V. Расшифруйте сокращение и напишите название полностью.
(СНиП)
С
Н
и
П
(ГОСТ)
ГО
СТ
VI. Пример. Требуется определить расход материалов на один замес для приготовления
раствора. Соотношение 1 : 3. Цемента 5 кг. Сколько нужно песка?
Решение:
Ответ:
VII. Пример. Требуется определить расход материалов на один замес для
приготовления раствора. Соотношение 1 : 3. Песка 21 кг. Сколько нужно цемента?
Решение:
Ответ:
8. Тема: «Приготовление кладочных растворов
заданной марки»
 I. Дайте определения понятиям:
Вяжущие вещества –
Заполнитель –
У
II. Заполните схему «Классификация строительных растворов». В пустых
прямоугольниках напишите, как классифицируют строительные растворы по указанным
признакам.
Строительные
растворы
По средней плотности
По применяемым
вяжущим
По основному
назначению
Классифицируют по
III. Пример. Требуется определить расход материалов на один замес для
приготовления раствора состава 1 : 1 : 8. Вместимость барабана растворосмесителя 150 л.
Решение:
У
IV. Выбрать из предложенных операций, необходимые рабочие операции и
последовательность их при кладке стен из кирпича. Заполните алгоритм последовательности
операций.












Установка порядовок
Сортировка кирпича
Подача и раскладка кирпичей на стене
Натягивание причалок для обеспечения правильности укладки кирпичей и рядов
Перелопачивание раствора в ящике
Укладка наружной версты
Подача раствора на стену и расстилание его под наружную версту
Расстилание раствора под внутреннюю версту
Расстилание раствора под забутку
Укладка внутренней версты
Проверка правильности выложенного ряда кладки
Укладка забутки
Процесс кирпичной кладки
последовательности:
состоит
из
рабочих
операций,
выполняемых
в
такой
9. Тема: «Виды кладок, правила разрезки»
 I. Дайте определение понятию:
Кладка –
Рис. 5. Виды каменной кладки и её элементы:
а – из кирпича, б – из керамического камня, в – из мелких блоков;
1 – кирпич уложенный ложком, 2 – кирпич уложенный тычком,
3 – вертикальный поперечный шов, 4 – вертикальный продольный
шов, 5 – горизонтальный швы, 6 – тычковая верста, 7 – ложковая
верста, 8 - забутка
Рис. 6. Распределение давления в кладке (показано стрелками):
1 – железобетонная подушка, распределяющая нагрузку,
2 – железобетонная балка с сосредоточенной нагрузкой
т II. Заполнить пропуски, выбрав правильные ответы.
I. Изучить рис. 5 б и указать:
1. Правила разрезки, обеспечивающие совместную работу
камней и равномерное распределение давления в кладке,
предусматривают, чтобы:……………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
а) кладка была выполнена
горизонтальными рядами
б) продольные и поперечные швы
разделяли отдельные камни
в) вертикальные швы смежных
рядов были смещены
2. Количество камней, уложенных в верхнем тычковом ряду кладки………………...
3. Количество камней, уложенных в верхнем ложковом ряду кладки………………...
4. Напряжённое состояние в кладке (см. рис. 5)
возникло от……………………………………………...
II. От каких основных факторов зависит:
1. Прочность кладки………………………………..
………………………………………………………..
2. Устойчивость кладки…………………………….
………………………………………………………..
………………………………………………………..
а) два
б) три
в) четыре
г) пять
а) собственного веса кладки
б) давления вышележащих конструкций
а) от вида каменных материалов и раствора
б) от качества работы
в) от соблюдения правил разрезки
г) от величины горизонтальной нагрузки
д) от высоты конструкции
III. Увеличение сил сжатия вызывает в кладке:
1. Появление трещин на высоту нескольких рядов характеризует …………………… а) первую
стадию разрушения
б) вторую
2. Расслоение на отдельные столбики характеризует ……..……. стадию разрушения в) третью
3. Полное разрушение характеризует ……………….….. стадию разрушения
т III. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ отметьте знаком +
1. Какое из правил разрезки определяет необходимость перевязки швов:
а) первое правило разрезки
б) второе правило разрезки
в) третье правило разрезки
г) четвёртое правило разрезки
2. Укажите правильный размер обыкновенного кирпича:
а) 260–130–65
б) 250–120–65
в) 260–120–65
г) 250–125–65
3. Грань кирпича, которую кладут на раствор называют:
а) постелью
б) ложком
в) тычком
г) ребром
4. Вёрстами кладки называют:
а) ряд кирпичей
б) камни с одной стороны кладки
в) крайние ряды кирпичей или камней в ряду кладки
г) ложковые или тычковые ряды кладки
5. Какова толщина горизонтального шва:
а) 10–15 мм
б) 10 мм
в) 12 мм
г) 8–10 мм
6. Какова толщина вертикального шва:
а) 10–15 мм
б) 10 мм
в) 12 мм
г) 8–10 мм
7. Какая толщина стены в мм, если кладку вели в 21/2 кирпича:
а) 750
б) 900
в) 870
г) 640
8. Какая толщина стены в мм, если кладку вели в 31/2 кирпича:
а) 750
б) 900
в) 870
г) 640
9. Из кирпича толщиной 65 мм на 1 м кладки по высоте приходится:
а) 10 рядов
б) 11 рядов
в) 12 рядов
г) 13 рядов
10.Из кирпича толщиной 88 мм на 1 м кладки по высоте приходится:
а) 10 рядов
б) 11 рядов
в) 12 рядов
г) 13 рядов
10. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприжим»
У
I. Опишите порядок укладки кирпича в пустом столбце табл. 4, показанном на рис.
(7 а, б).
Таблица 4
Приём укладки кирпича способом вприжим
Наименование
Вприжим
Порядок укладки
Эскиз
рис. 7 а
рис. 7 б
т II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ отметьте знаком +
1. Каким способом выкладывают стены из кирпича на жестком растворе с полным
заполнением и расшивкой швов:
Вариант ответа: а) вприжим
б) вприсык
в) вприсык с подрезкой раствора
г) вполуприсык
2. Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприжим:
Вариант ответа:
а) 7-9 см
б) 10-12 см
в) 12-13 см
г) 13-14 см
3. Способом вприжим раствор расстилают с отступом от лица стены на:
Вариант ответа:
а) 8-10 мм
б) 10-15 мм
в) 15-20 мм
г) 20-25 мм
4. Кладку способом вприжим ведут на:
Вариант ответа:
а) жёстком растворе
б) пластичном растворе
в) гипсовом растворе
г) цементно-известковом растворе
11. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вприсык»
У
I. Опишите порядок укладки кирпича в пустом столбце табл. 5, показанном на рис.
(8 а, б, в).
Таблица 5
Приём укладки кирпича способом вприсык
Эскиз
Наименование
Порядок укладки
Вприсык
рис. 8 а
рис. 8 б
рис. 8 в
т II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ отметьте знаком +
1. Какой способом применяют при кладке впустошовку?
Вариант ответа: а) вприжим
б) вприсык
в) вприсык с подрезкой раствора
г) вполуприсык
2. Каким способом ведут кладку на пластичных растворах с неполным заполнением швов
раствором по лицу стены:
Вариант ответа: а) вприжим
б) вприсык
в) вприсык с подрезкой раствора
г) вполуприсык
3. Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприсык:
Вариант ответа: а) 7-9 см
б) 10-12 см
в) 12-13 см
г) 13-14 см
4. Для кладки кирпича способом вприсык раствор расстилают грядкой с отступом от
наружной вертикальной поверхности стены на:
Вариант ответа: а) 15-20 мм
б) 20-30 мм
в) 30-35 мм
г) 35-40 мм
12. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича
вприсык с подрезкой раствора»
У
I. Опишите порядок укладки кирпича в пустом столбце табл. 6, показанном на рис.
(9 а, б, в).
Таблица 6
Приём укладки кирпича способом вприсык с подрезкой раствора
Порядок укладки
Наименование
Эскиз
Вприсык с
подрезкой
раствора
рис. 9 а
рис. 9 б
рис. 9 в
т II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ отметьте знаком +
1. Какой способ применяют при возведении стен с полным заполнением горизонтальных и
вертикальных швов и с расшивкой швов:
Вариант ответа: а) вприжим
б) вприсык
в) вприсык с подрезкой раствора
г) вполуприсык
2. Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприсык с подрезкой раствора:
Вариант ответа:
а) 7-9 см
б) 10-12 см
в) 12-13 см
г) 13-14 см
3. Способом вприсык с подрезкой раствора раствор расстилают с отступом от лица стены на:
Вариант ответа:
а) 8-10 мм
б) 10-15 мм
в) 15-20 мм
г) 20-25 мм
К
III. Отгадайте кроссворд.
4
5
3
1
2
6
2
3
7
1
4
5
6
7
По горизонтали:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Контрольно-измерительный инструмент
Отфугованная деревянная рейка сечением 38х80 мм
Инструмент, служащий для проверки вертикальности стен
Способ кладки
Боковые длинные грани кирпича
Боковые короткие грани кирпича
Стальная лопатка с деревянной ручкой
По вертикали:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Инструмент, используемый при рубке кирпича
Способ кладки
Способ кладки в забутку
Кладка под штукатурку
Стальной держатель
Вяжущий строительный материал
Заполнитель в растворе
13. Тема: «Отработка приёмов укладки кирпича вполуприсык»
У
I. Опишите порядок укладки кирпича в пустом столбце табл. 7, показанном на рис. 10.
Таблица 7
Приём укладки кирпича способом вполуприсык
Порядок укладки
Наименование
Эскиз
Вполуприсык
рис. 10
т II. Контрольные задания.
I. Указать способы укладки кирпича при выполнении:
1. Наружной тычковой версты с полным заполнением швов ……………...
…………………………………………………………………………………..
2. Наружной ложковой версты с полным заполнением швов ……………..
…………………………………………………………………………………..
3. Внутренней ложковой или тычковой версты с неполным заполнением
швов ……………………
4. Забутки ………………
а) вприжим
б) вприсык
в) вприсык с
подрезкой раствора
г) вполуприсык
II. Указать операции, выполняемые при кладке способом:
1. Вприжим…………………………………. а) подготовка растворной постели
……………………………………………….. б) подгребание раствора кельмой для заполнения
2. Вприсык………………………………….. вертикального шва и укладка кирпича
……………………………………………….. в) подгребание раствора гранью кирпича для
3. Вприсык с подрезкой раствора…………. заполнения вертикального шва и укладка кирпича
……………………………………………….. г) осаживание уложенного ряда
4. Вполуприсык…………………………….. д) подрезка кельмой излишков раствора
………………………………………………..
III. Без кельмы ведётся укладка кирпича ……………………....
IV. Наибольшая производительность труда достигается при работе
способом ………………….
V. Качественное заполнение швов на лицевой поверхности возможно
лишь при укладке кирпича способом …………………………………
а) вприжим
б) вприсык
в) вприсык с
подрезкой раствора
г) вполуприсык
VI. Кладку забутки выполняют каменщики …………………………
а) 2-го разряда
б) 3-го разряда
в) 4-го разряда
г) 5-го разряда
III. Назовите формы швов кладки.
________________ ________________ _______________ ________________
У
IV. Напишите последовательность действий (1-4) способом вприжим.
Кладка способом вприжим тычкового ряда
Кладка способом вприжим ложкового ряда
наружной версты
наружной версты
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Рис. 11. Способ вприжим
У
V. Напишите последовательность действий (1-3) способом вприсык.
1
2
3
Кладка способом вприсык ложкового ряда
наружной версты:
1.
2.
3.
Кладка способом вприсык тычкового ряда
наружной версты:
1.
2.
3.
Рис. 12. Способ вприсык
У
VI. Назовите операции при кладке забутки.
Рис. 13. Кладка забутки способом вполуприсык:
а–
б–
1-2 –
14. Тема: «Порядный способ»
 I. Продолжить предложения.
Последовательность укладки рядов кирпича можно выполнить:
однорядным способом,
двухрядным способом,
У
II. Заполнить схему, пронумеровав ряды укладки кирпича при:
а) однорядном способе
б) двухрядном (порядном) способе
а)
б)
Назвать преимущества и недостатки этих способов
Преимущества:
Недостатки:
т III. Контрольные задания.
I. Указать технологическую последовательность
операций, выполняемых до укладки кирпича на слой
раствора: ……………………………………………...
…………………………………………………………..
…………………………………………………………..
а) установка и выверка порядовок
б) закрепление и натягивание причалок
в) кладка углов и промежуточных маяков
г) раскладка кирпича по стене
д) подготовка растворной постели
II. В стенах с нечётным числом полукирпичей по толщине при однорядной (цепной) системе
перевязки швов:
1. Наружная верста 1-го ряда ……………………………………... а) выкладывается тычками
2. Внутренняя верста 1-го ряда …………………………………… б) выкладывается ложками
3. Забутка 1-го и 2-го ряда ………………………………………… в) иногда отсутствует
4. Наружная верста 2-го ряда ……………………………………...
5. Внутренняя верста 1-го ряда ……………………………………
III. В стенах с чётным числом полукирпичей по толщине при однорядной (цепной) системе
перевязки швов:
1. Наружная верста 1-го ряда ……………………………………... а) выкладывается тычками
2. Внутренняя верста 1-го ряда …………………………………… б) выкладывается ложками
3. Забутка в 1-м и 2-м ряда ………………………………………... в) иногда отсутствует
4. Наружная верста 2-го ряда ……………………………………...
5. Внутренняя верста 1-го ряда ……………………………………
У
IV. Опишите порядок раскладки кирпича в столбце пояснения табл. 8.
Таблица 8
Приём раскладки кирпича
Толщина
стены
2-2,5
кирпича
рис. 14 (а, б)
Пояснения
Эскиз
а)
б)
рис. 14 (а, б)
1,5 кирпича
рис. 15 (а, б)
а)
б)
рис. 15 (а, б)
1 кирпич
рис. 16 (а, б)
а)
б)
рис. 16 (а, б)
Перегородки
рис. 17
рис. 17
15. Тема: «Ступенчатый способ»
 I. Закончите предложение.
При с т у п е н ч а т о м с п о с о б е сначала выкладывают наружную версту, состоящую из
тычкового и пяти ложковых рядов,
У
II. Заполнить схему, пронумеровав ряды укладки кирпича при ступенчатом способе и
пятирядной перевязке.
III. Назвать преимущества.
Преимущества:
IV. Назвать максимальную высоту ступени.
У
V. Назовите операции при кладке кирпичей.
Рис. 18. Кладка кирпичей:
аб-
К
VI. Отгадайте кроссворд.
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
По горизонтали:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Какой ряд в кладке начинают первым
Ряд кирпичей, уложенный с наружной стороны стены, называют (…) верста
Камни, уложенные между верстами
Кирпичи, применяемые для кладки в 3/4
Кирпичи, применяемые для кладки в 1/4
Кирпичи, применяемые для кладки в 1
Кирпичи, применяемые для кладки в 1/2
Система перевязки для выкладывания столбов
Наиболее распространённая система перевязки
Деревянная или металлическая рейка, на которой отверстиями размечены ряды кладки
По вертикали:
1. Ряд кирпичей, уложенный с внутренней стороны стены, называют (…) верста
16. Тема: «Смешанный способ»
 I. Закончите предложение.
При с м е ш а н н о м с п о с о б е кладку на высоту 0,6…0,8 м ведут порядно,
У
II. Заполнить схему, пронумеровав ряды укладки кирпича при смешенном способе и
пятирядной перевязке.
 III. Закончите предложенные фразы:
а) определённый порядок в чередовании тычковых и ложковых рядов называют
б) смещение вертикальных швов в смежных рядах кладки называют
в) указать причины, влияющие на прочность кладки и зависящие от квалификации каменщика:
т IV. Контрольные задания.
I. Указать технологическую последовательность операций, выполняемых до укладки
рядов кирпича по многорядной системе перевязки швов:
1. Вначале ………………………………………….. а) устанавливают и выверяют порядовки
2. Затем ……………………………………………... б) закрепляют и натягивают причалки
3. После чего ……………………………………….. в) выкладывают угловые и промежуточные
4. …………………………………………………….. маяки-штрабы
5. …………………………………………………….. г) раскладывают по стене кирпича
д) расстилают раствор
II. Назвать последовательность укладки рядов кирпича различными способами:
1. Порядным: сначала выкладывают ……………... а) ряд наружной версты
…………………. затем ……………………………. б) шесть рядов наружной версты
2. Ступенчатым: сначала выкладывают ………….. г) ряд внутренней версты вместе с забуткой
…………………. затем …………………………….
3. Смешанным: в нижних ярусах вначале
выкладывают ………………. затем ……………….
а в верхних ярусах ………………. и ………………
III. Кладка по многорядной системе перевязки швов выполнена на высоту
двенадцати рядов (462 мм), дальше она продолжается …………………………..
способом
У
а) порядным
б) ступенчатым
в) смешанным
V. Установите соответствие колонок, соединив стрелками операции и эскизы.
Приёмы кладки
1 операция 
2 операция 
3 операция 
17. Тема: «Проверочные работы по итогам I полугодия»
Т I. Из предложенных ответов выбрать верный вариант, подчеркнув его.
1. Какая система перевязки швов является самой прочной?
а) трехрядная
б) однорядная
в) многорядная
2. По какой системе перевязки швов выполняют кладку столбов?
а) трехрядная
б) однорядная
в) многорядная
3. Угольник – это…
а) производственный инструмент
б) контрольно-измерительный инструмент
в) приспособление
4. Какой природный каменный материал можно использовать без предварительной обработки?
а) гранит
б) мрамор
в) бутовый камень
5. Самая маленькая грань кирпича называется…
а) ложок
б) тычок
в) постель
6. Средняя толщина вертикальных швов…
а) 8 мм
б) 10 мм
в) 12 мм
7. Повышенные теплоизоляционные свойства имеет кладка…
а) по трехрядной системе перевязки швов
б) по однорядной системе перевязки швов
в) по многорядной системе перевязки швов
8. Ширина рабочего места каменщика должна быть…
а) не менее 1,5 м
б) не менее 2,5 м
в) не менее 3,5 м
9. Ящик с раствором располагают…
а) перед глухим участком стены
б) перед проемом
в) произвольно
10. При кладке впустошовку раствор на стене расстилают с отступом от наружной грани стены…
а) 1…1,5 см
б) 1,5…2 см
в) 2…2,5 см
11. При укладке кирпича ступенчатым способом сначала выкладывают несколько рядов…
а) наружной версты
б) внутренней версты
в) забутки
13. Для укладки тычковых рядов кирпич раскладывают…
а) произвольно
б) параллельно оси стены
в) перпендикулярно оси стены
15. Оптимальная высота яруса составляет…
а) 1,0 м
б) 1,2 м
в) 1,4 м
У
II. Назовите элементы кирпичной кладки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
У
III. Установите соответствие колонок, соединив стрелками подписи и эскизы.
Однорядная система
перевязки швов 
Трёхрядная система
перевязки швов 
Многорядная система
перевязки швов 
У
IV. Подпишите рисунки в табл. 9.
Таблица 9
Рис. 20.
Рис. 19. Основные части
кирпича:
1–
2–
3–
а–
б–
в–
Рис. 23-1.
Рис. 22:
1–
2–
3–
Рис. 21.
Рис. 23-2.
Рис. 23-3.
Рис. 23-5.
Рис. 23-4.
Рис. 24. Кладка вприжим:
1–
2–
3–
Рис. 23-6.
Рис. 25. Кладка вприсык:
1–
2–
3–
Рис. 26. Расшивка швов:
1–
2–
3–
У
V. Заполните схему, записав определения «Систем перевязок» в пустые квадраты.
Системы перевязок
Многорядная
Однорядная
Трёхрядная
Самооценка
Пятирядная
Оценка
ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
Автор
OksanihForever
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа